二語習(xí)得視角下高校英語智慧課堂教學(xué)分析

二語習(xí)得視角下高校英語智慧課堂教學(xué)分析作者：劉璐來源：《校園英語》2019年第13期文/劉璐【摘要】二語習(xí)得視角下高校英語智慧課堂是現(xiàn)代教育體制改革后出現(xiàn)的一種新型教育教學(xué)模式。它既可以更好地幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，還起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化語言能力的目的。本文就開展有效的智慧課堂進(jìn)行論述，以期為其發(fā)展提供依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】高校英語；智慧課堂；分析【作者簡介】劉璐(1988.12-),女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院，碩士，助教，研究方向：英語教學(xué)研究。世界語言中使用范圍最為廣泛的就是英語，英語在國際上不僅是多個國家之間的交流用語,更是英國和美國等國的官方語言。內(nèi)地不少專家學(xué)者針對如何提高英語課堂教學(xué)效率，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性做了不少研究，也取得了一定的進(jìn)展。二語習(xí)得視角下的高校英語學(xué)習(xí)，需要學(xué)生記憶的單詞量較以往有所增多，需要理解和掌握的語法知識也更為復(fù)雜，這就要求學(xué)生能在課堂中培養(yǎng)良好的英語語言交流能力和實踐能力。這樣的需求之下，高校英語教師如果還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必定會讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)感到更加吃力，教學(xué)效果也會有所降低。所以高校教師應(yīng)該改變以往的英語教學(xué)方式，運(yùn)用智慧課堂帶來的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中來。有效的提高學(xué)生課堂參與度，最終實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的提高。一、二語習(xí)得的概念第二語言習(xí)得，通常指母語習(xí)得之后的對任何其他語言進(jìn)行的學(xué)習(xí)。其要點是如何使學(xué)習(xí)者在科學(xué)合理的范圍下進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)。從二語的誕生到現(xiàn)在，已有30多年。國內(nèi)外學(xué)者們對二語習(xí)得進(jìn)行的深入探索與研究使得其知識點結(jié)構(gòu)相比于20世紀(jì)有了很大的創(chuàng)新?，F(xiàn)如今的二語習(xí)得已經(jīng)涉及到心理學(xué)、語言學(xué)等多方面的學(xué)科范圍。各種研究成果也給世界各地的二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提供了極大的便利與幫助。即便如此，與其他學(xué)科相比，二語習(xí)得仍是一個全新未知的領(lǐng)域，其發(fā)展還需進(jìn)行更加深入的研究。二、學(xué)什么，如何教首先，英語作為學(xué)生階段主要學(xué)習(xí)的一門語言學(xué)科，其特點是詞匯量較大、語法內(nèi)容較為復(fù)雜多變。所以學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，往往會對教師的授課內(nèi)容的理解有一定的困難,不知道如何去利用所學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。針對這種負(fù)面的情況，教師可以在英語教學(xué)中逐步開展英語智慧課堂的教學(xué)方式來提高英語課堂教學(xué)活動的針對性指導(dǎo)。每一位學(xué)生所具有的不同個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，都會影響其對英語學(xué)習(xí)的掌握情況。通過日常課堂教學(xué)中的觀察以及教學(xué)理論的引導(dǎo)，教師需要了解學(xué)生的整體英語知識感知能力，分析學(xué)生心理成長規(guī)律。隨后，根據(jù)班級的不同情況把學(xué)生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別對應(yīng)三個不同層次。根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相對應(yīng)的智慧課堂學(xué)習(xí)，是解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和課堂參與度較低的主要方法之一。三、對學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效合理的智慧課堂由于班級授課制的局限性很大，教師往往只能照顧到部分學(xué)生，不能有效地考慮和兼顧到每一位學(xué)生。智慧課堂教學(xué)便可以有效解決這個問題，這也在一定程度上減少了學(xué)生個體化差異帶來的教學(xué)困境。教學(xué)目的也應(yīng)適量做出調(diào)整，從學(xué)生的學(xué)業(yè)情況出發(fā)，具體問題具體分析。在英語智慧課堂教學(xué)中，教師會要求學(xué)生解決課堂上的問題，并針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排相應(yīng)的課堂練習(xí)。如針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，其基礎(chǔ)較為薄弱，課堂培訓(xùn)和產(chǎn)生的問題比較多。針對此類問題，教師要充分對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)和掌握，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性的提問和解答。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心也增強(qiáng)了他們的自信心，更能有效地提高其學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。針對發(fā)展組的學(xué)生，由于這類學(xué)生群體數(shù)目龐大，學(xué)習(xí)能力較為一致，但是對英語學(xué)習(xí)往往富有一定熱情，因此教師要對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使其逐步往優(yōu)秀組方向前進(jìn)。在日常學(xué)習(xí)中要多給予鼓勵，讓他們感受到自己不足的同時，又能體會到成功的喜悅，從而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大動力。針對優(yōu)秀組的學(xué)生,教師可以提問一些有難度的問題,或布置有一定難度的課堂練習(xí)，鼓勵并引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。整體而言，教師不應(yīng)該用自身的專業(yè)水平衡量學(xué)生。只有當(dāng)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同層次的問題和練習(xí)時，他們才能充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)能力。高校英語智慧課堂的構(gòu)建，還需要充分的課堂參與。教師在因材施教的同時，同樣需要嚴(yán)格的控制教育教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容的統(tǒng)一性與專業(yè)性，最終提高高校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。四、如何解決二語習(xí)得課堂者的差異問題在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對每個單元的單詞、短語、課文進(jìn)行有效的練習(xí)。在有些學(xué)生無法進(jìn)行有效的理解從而造成誤解時，需要教師幫助查找問題。教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，并制定不同的課后作業(yè)和評估方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，鼓勵學(xué)生正視自己的缺點，同時不忘促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣做能夠充分確保滿足三個不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，使學(xué)生能夠通過努力完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中營造平等的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)自由，有助于其快速完成課堂教學(xué)進(jìn)度，最終確保各組學(xué)生均能夠在教學(xué)活動中取得相應(yīng)的收獲和進(jìn)步。教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，往往給全班同學(xué)布置的任務(wù)和課下作業(yè)都是相同的，但是卻忽略了學(xué)生之間的差異化。學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和掌握能力是不同的，如果一視同仁，結(jié)果反而不利于班級成績的整體化進(jìn)步。例如，基礎(chǔ)組的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)能力較差，在面對難以理解的英語作業(yè)時，甚至?xí)扇〕u作業(yè)的形式來完成；而優(yōu)秀組的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握能力較強(qiáng)，面對相同的作業(yè)會感到太過簡單，認(rèn)為再進(jìn)行相同的訓(xùn)練只會浪費時間，從而逐步形成惡性循環(huán)，影響該類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)熱情。由此可見，教師在進(jìn)行任務(wù)和作業(yè)下放時，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取智慧課堂的形式來進(jìn)行不同層次的作業(yè)下放。例如對基礎(chǔ)組的學(xué)生,由于其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差，要針對性提升其基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，目的是增強(qiáng)基礎(chǔ)知識的記憶和掌握。讓基礎(chǔ)組的學(xué)生可以獨立完成，避免抄襲，從而體會到自我學(xué)習(xí)的成就。另一方面，針對優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有難度的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。同時，在對學(xué)生的作業(yè)或成績進(jìn)行考核時，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別考核。評價考核層面是智慧課堂教學(xué)的重要部分，教師不僅僅要對考核訓(xùn)練成績做出評價，還要針對學(xué)生其他方面的能力素質(zhì)進(jìn)行考評。總而言之，針對三個層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力水平，教師要制定不同的作業(yè)練習(xí)和考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，鼓勵學(xué)生面對自己的不足，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其不會對英語學(xué)習(xí)感到煩躁。另外，在整體學(xué)習(xí)模式的框架下，英語的連接是信息的輸入，反應(yīng)是信息的輸出。最具代表性的理論是舒曼的文化適應(yīng)模型。該理論的核心是解釋什么樣的反應(yīng)將導(dǎo)致什么樣的反應(yīng)，而不是處理信息。該理論被引入第二語言習(xí)得領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。它試圖通過學(xué)習(xí)者的外部變量來解釋語言習(xí)得過程。學(xué)生害怕在課堂上回答問題，很大程度上是因為教師在日常教學(xué)中沒有有效的針對學(xué)生的心理做出研究，或?qū)W(xué)生獎勵和懲罰不當(dāng)，使他們自尊心受挫，害怕犯錯誤。對于錯誤，教師應(yīng)該保持良好的態(tài)度，適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生犯錯誤，鼓勵學(xué)生回答問題，及時糾正錯誤，讓學(xué)生了解錯誤和失敗的原因，并且使學(xué)生有勇氣面對錯誤，從而在回答問題時就消除內(nèi)疚感和自卑感。以上關(guān)于糾錯和批評的藝術(shù)，相信將在未來的研究中進(jìn)行更深層次的探討。五、結(jié)語綜上，教學(xué)中這些問題的出現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中似乎是不可避免的。在解決這個問題之前，我們必須系統(tǒng)地分析和研究上述問題，看到問題所在，并提高學(xué)生在英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生為中心。使用二語習(xí)得視角下的英語智慧課堂教學(xué)方法，能夠充分將實際教學(xué)情況和學(xué)生的個性特征相互結(jié)合，因材施教，使得不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠在原