模塊四-第1講幼兒園教育指導(dǎo)綱要(課堂)課件

第一講《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》模塊四：幼兒園的保育與教育1第一講《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》模塊四：幼兒園的保育與教知識點知識點1：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）概述知識點2：《綱要》的基本指導(dǎo)思想知識點3：《綱要》對幼兒教師的專業(yè)要求2知識點知識點1：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2知識點1：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》概述一、《綱要》頒布的時間與背景二、《綱要》的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容3知識點1：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》概述一、《綱要》頒布（一）《綱要》頒布的時間提問：《綱要》是何時頒布的？《綱要》于2001年7月2日由中華人民共和國教育部頒布，2001年9月起試行。1981年頒發(fā)的《幼兒園教育綱要（試行草案）》同時廢止。一、《綱要》頒布的時間與背景4（一）《綱要》頒布的時間一、《綱要》頒布的時間與背景41.國際背景：聯(lián)合國教科文組織提出的終身教育、終身學(xué)習(xí)觀點，從根本上影響了我國的教育價值取向，使我們深化了對幼兒園教育的認識，從而更冷靜地思考：作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育其使命究竟應(yīng)當是什么？幼兒發(fā)展的真正含義是什么？什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育？基于終身教育思想指引出臺的《綱要》，明確回答了上述問題。（二）《綱要》頒布的背景51.國際背景：聯(lián)合國教科文組織提出的終身教育、終身學(xué)習(xí)觀點，2.國內(nèi)背景：進一步貫徹第三次全國教育工作會議（1999.

6.15～18）和全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量?！毒V要》遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定，是對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件，是指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件?！毒V要》的頒布，標志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個基礎(chǔ)教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質(zhì)量具有重要的意義。（二）《綱要》頒布的背景62.國內(nèi)背景：進一步貫徹第三次全國教育工作會議（1999.（一）《綱要》的基本結(jié)構(gòu)從結(jié)構(gòu)來看，《綱要》由四個部分組成，即總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價。二、《綱要》的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容7（一）《綱要》的基本結(jié)構(gòu)二、《綱要》的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容7第一部分總則總則共五條，其精神貫穿全文。

（二）《綱要》的主要內(nèi)容8第一部分總則（二）《綱要》的主要內(nèi)容8一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實施素質(zhì)教育，特制定本綱要?！锏谝粭l說明了制定《綱要》的原因、目的。第一部分總則9一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。★第二條說明了我國幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)。即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。第一部分總則10二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！锏谌龡l規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則。即幼兒園必須適應(yīng)社會的變化，在更新“教育資源”概念的基礎(chǔ)上充分地利用外部資源，與家庭、社區(qū)密切合作，共享資源，辦更加開放的、社會化的幼兒教育，以促進教育社會化、社會教育化的進程。第一部分總則11三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。★第四條指出了幼兒園教育的特點。即幼兒園不同于小學(xué)的特點。第一部分總則12四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！锏谖鍡l規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則。即幼兒園教育過程中必須遵循的基本原則。討論：在目前的大班額情況下，怎樣關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

第一部分總則13五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

在此部分中，《綱要》將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對劃分為廣大教師所熟悉的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，并同時強調(diào)了“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。

第二部分教育內(nèi)容與要求14在此部分中，《綱要》將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對

《綱要》在對每一領(lǐng)域進行闡述時，均包含“目標”、“內(nèi)容與要求”和“指導(dǎo)要點”三部分?！澳繕恕辈糠郑褐饕砻髟擃I(lǐng)域重點追求什么，它主要的價值取向何在。在目標表述上有兩個特點：——較多地使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。例：健康——1.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活；語言——4.喜歡聽故事、看圖書。——以幼兒作為行為主體。第二部分教育內(nèi)容與要求15《綱要》在對每一領(lǐng)域進行闡述時，均包含“目標”、“

“內(nèi)容與要求”部分：說明為實現(xiàn)目標，教師應(yīng)該做什么、該怎樣做，與此同時，將該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負載其中。

例：語言——1：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言交往。

——4：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。第二部分教育內(nèi)容與要求16“內(nèi)容與要求”部分：說明為實現(xiàn)目標，教師應(yīng)該做什么

“指導(dǎo)要點”部分：主要功能有二。一是點明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點（例：社會、科學(xué)）；二是點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當注意的有普遍性的問題（例：健康、藝術(shù)）。第二部分教育內(nèi)容與要求17“指導(dǎo)要點”部分：主要功能有二。第二部分教

例：社會——1.社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中……——2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。例：科學(xué)——1.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！?.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?.科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。

第二部分教育內(nèi)容與要求18例：社會——1.社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社例：健康——健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。例：藝術(shù)——幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。第二部分教育內(nèi)容與要求19例：健康——健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，領(lǐng)域目標內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點教師應(yīng)該做什么，怎么做；與此同時，該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負載其中。1.點明該領(lǐng)域知識的主要特點，其教和學(xué)的主要特點；2.點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當注意的有普遍性的問題。該領(lǐng)域重點追求什么，其主要的價值取向何在。第二部分教育內(nèi)容與要求20領(lǐng)域目標內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點教師應(yīng)該做什么，怎么做；與此同時，

此部分共11個條目，貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學(xué)的客觀規(guī)律等等理念與觀點，突出了幼兒園教育組織實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則。★（幼兒園教育）組織與實施的根本原則★幼兒園教育活動的含義★教育活動的組織與實施的基本原則★組織與實施中各方面的原則：教育活動目標的確定、教育內(nèi)容的選擇與組織、活動的組織形式、環(huán)境、一日生活、銜接問題★教師在活動的組織與實施中的角色和作用討論：怎樣實現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透與整合。第三部分組織與實施（要點）21此部分共11個條目，貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師

此部分8個條目，提出了評價的發(fā)展性、合作性、標準的多元性以及多角度、多主體、多方法、重視過程、重視差異、重視質(zhì)性研究等原則。明確規(guī)定了評價的目的是為了幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長和提高教育質(zhì)量?！毒V要》在這一基點上分別明確指出了評價教育工作和評價幼兒發(fā)展狀況的具體原則和注意事項。

★幼兒園教育評價的功能★幼兒園教育評價的主體★幼兒園教育評價實施的原則★幼兒園教育工作評價的主要內(nèi)容★幼兒發(fā)展評價的原則討論：怎樣在日?；顒又性u價幼兒。

第四部分教育評價（要點）22此部分8個條目，提出了評價的發(fā)展性、合作性、標準的多元性知識點2：《綱要》的基本指導(dǎo)思想一、終身教育的理念二、以人為本的幼兒教育三、面向世界的科學(xué)的幼兒教育23知識點2：《綱要》的基本指導(dǎo)思想一、終身教育的理念23（一）終身教育的概念理解請談?wù)剬K身教育的理解。終身教育于1965年在聯(lián)合國教科文成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文成人教育局局長法國的保羅·朗格朗正式提出，短短數(shù)年，便在世界各國廣泛傳播。近30年來關(guān)于終身教育的概念眾說紛紜，迄今為止沒有權(quán)威性定論。這反映出這一嶄新的教育理念在全世界所受到的關(guān)注和重視程度，也證實了該理念在形成科學(xué)的概念方面所必需的全面解釋與嚴密論證尚存在理論和實踐上的差距。一、終身教育的理念24（一）終身教育的概念理解一、終身教育的理念24比較普遍的看法是：“終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它指開始于人的生命之初、終止于人的生命之末、包括人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質(zhì)量”。（一）終身教育的概念理解25比較普遍的看法是：（一）終身教育的概念理解25請說說《綱要》哪些地方體現(xiàn)了終身教育的理念?！毒V要》總則：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”?！@是一個符合終身教育理念的定位，一個符合社會發(fā)展需求的定位，一個符合幼兒長遠的可持續(xù)發(fā)展為本的定位?！毒V要》各領(lǐng)域的目標、內(nèi)容和要求以及組織和實施、評價等所有部分，均一致將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在核心位置。如：（二）終身教育理念在《綱要》中的體現(xiàn)26請說說《綱要》哪些地方體現(xiàn)了終身教育的理念。（二）終身教育理各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出了我國基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價值等方面的取向；各領(lǐng)域都強調(diào)良好習(xí)慣的形成，強調(diào)合作、參與、探索；強調(diào)教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”；強調(diào)“幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”；強調(diào)通過“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來建構(gòu)經(jīng)驗……（二）終身教育理念在《綱要》中的體現(xiàn)27各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、——《綱要》明顯著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素質(zhì)，如積極主動的態(tài)度、強烈的學(xué)習(xí)興趣、有效地與環(huán)境互動的能力、初步的合作意識、責任感等。這些，是衡量幼兒教育質(zhì)量的最重要的指標。為了使幼兒能夠一生持續(xù)地學(xué)習(xí)，有尊嚴地、有質(zhì)量地生活，教育必須關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中為付出了怎樣的代價——如：（二）終身教育理念在《綱要》中的體現(xiàn)28——《綱要》明顯著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素他們是變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)？是越來越提高自我學(xué)習(xí)能力，還是越來越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、畏縮、感情冷漠？這些，必須衡量教育成敗的最重要的標準之一。融入終身教育理念的幼兒教育追求幼兒健康的、真實的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展，要求幼兒園從小學(xué)的預(yù)備階段真正轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W(xué)習(xí)的初始階段。（二）終身教育理念在《綱要》中的體現(xiàn)29他們是變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)？是越來越提高自我（一）以人為本的概念理解請談?wù)剬σ匀藶楸镜睦斫狻Ｒ匀藶楸?，是要回答在我們生活的這個世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關(guān)注。以人為本，就是說，與其他一切相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。它強調(diào)人的主體地位和主體作用，強調(diào)要尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人，強調(diào)以實現(xiàn)人的根本利益和人的自由全面發(fā)展作為出發(fā)點、目的和標準。二、以人為本的幼兒教育30（一）以人為本的概念理解二、以人為本的幼兒教育30請說說《綱要》哪些地方體現(xiàn)了以人為本的理念?！毒V要》將《規(guī)程》“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”的思想進一步擴展和深化，字里行間都旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀。例：總則、各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點、其他各部分等。（二）以人為本在《綱要》中的體現(xiàn)31請說說《綱要》哪些地方體現(xiàn)了以人為本的理念。（二）以人為本在在關(guān)注幼兒的同時，《綱要》還表現(xiàn)出對教師、家長及教育中所有人的因素的尊重和關(guān)注。如：否定教師是點亮別人毀滅自己的“蠟燭”，倡導(dǎo)積極、進取、樂觀的教師觀，視教師職業(yè)為以自己的生命之光與被點燃的火種交相輝映，從而獲得生命的意義和輝煌的職業(yè)?！毒V要》希望把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程；構(gòu)建為讓教師能在兒童發(fā)展的過程中，同步提高自己的專業(yè)水準，鑄造自己美好職業(yè)的過程；構(gòu)建為幼兒、家長、教師等都能得到尊重并實現(xiàn)自身權(quán)利的過程。（二）以人為本在《綱要》中的體現(xiàn)32在關(guān)注幼兒的同時，《綱要》還表現(xiàn)出對教師、家長及教育中所有人《綱要》在立足我國幼教現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，面向世界教育潮流發(fā)展的方向，注意吸收現(xiàn)代教育科學(xué)研究的成果，倡導(dǎo)對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，對教育規(guī)律的尊重等，反映了教育科學(xué)研究的諸多成果，體現(xiàn)著世界教育共同的發(fā)展趨勢。如：在教育目標方面，《綱要》重視幼兒的興趣、情感、態(tài)度，并在實施中重視幼兒為主體的探索性學(xué)習(xí)，符合教育發(fā)展的趨勢——重視認知的情感化和情感的認知化。三、面向世界的科學(xué)的幼兒教育33《綱要》在立足我國幼教現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，面向世界教育潮流發(fā)展的方在內(nèi)容方面，《綱要》吸收了建構(gòu)主義和現(xiàn)代認知心理學(xué)的成果，強調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識的建構(gòu)性、過程性，在教育內(nèi)容與要求中，不再把知識列為一大堆靜態(tài)的、脫離幼兒的、僅僅要他們記住的東西，而是視知識為動態(tài)變化的、幼兒主動建構(gòu)的過程；在指導(dǎo)要點中，根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)廣義知識觀的分類原理以及兒童學(xué)習(xí)研究的成果，針對不同領(lǐng)域知識的不同性質(zhì)，提出了幼兒學(xué)習(xí)知識的不同方式和與之相應(yīng)的教師不同的指導(dǎo)方式。三、面向世界的科學(xué)的幼兒教育34在內(nèi)容方面，《綱要》吸收了建構(gòu)主義和現(xiàn)代認知心理學(xué)的成果，強在實施原則中，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，從廣義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，要求保證幼兒的游戲、自由和自發(fā)的活動時間。同時，強調(diào)幼兒園教育的生活性，這符合教育回歸兒童生活，密切貼近兒童的生活的世界教育發(fā)展趨勢。

《綱要》還體現(xiàn)出世界基礎(chǔ)教育另一個共同特征——“學(xué)科融合的方向”。

三、面向世界的科學(xué)的幼兒教育35在實施原則中，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，從廣義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，知識點3：《綱要》對幼兒教師的專業(yè)要求一、教師角色與作用的變化二、對教師的專業(yè)化要求36知識點3：《綱要》對幼兒教師的專業(yè)要求一、教師角色與作用的變——教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。（一）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。（三）關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。（五）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。一、教師角色與作用的變化37——教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。一、教師——成為研究型/專家型教師，成為自身實踐的研究者1.進行三位一體的研究，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)研究領(lǐng)域——把握領(lǐng)域基本特點和關(guān)鍵經(jīng)驗研究幼兒——了解幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)進程研究教育策略和教學(xué)法——創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)二、對教師的專業(yè)化要求38——成為研究型/專家型教師，成為自身實踐的研究者二、對教師的2.對實踐工作的環(huán)節(jié)進行研究，提高自身的實踐能力研究每一面墻飾——讓每一面墻飾都能與幼兒互動研究每一個區(qū)域——讓每一個區(qū)域都能促進幼兒的有效學(xué)習(xí)研究每一個生活環(huán)節(jié)——讓每一個環(huán)節(jié)都成為教育契機研究每一個教育活動——讓每一個教育活動都能支持和引導(dǎo)幼兒的主動學(xué)習(xí)研究每一次師幼互動——讓每一次互動都能成為孩子難忘的回憶，都具有激勵和促進作用，都能讓孩子在與同伴和成人的積極交往中，享受快樂童年二、對教師的專業(yè)化要求392.對實踐工作的環(huán)節(jié)進行研究，提高自身的實踐能力二、對教師的2001年頒布的《綱要》與1981年頒布的《綱要》有什么不同？2001年頒布的《綱要》至今已有十多年了，為什么還要解讀？課后思考：402001年頒布的《綱要》與1981年頒布的《綱要》有什么不同謝謝合作！

41謝謝合作！411.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，北師大出版社2.《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>解讀》，教育部基教司編著，江蘇教育社出版3.《發(fā)揮教科研的作用促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展》，中央教科院幼兒教育研究中心研究員劉占蘭主題報告主要參考文獻421.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，北師大出版社主要參考文獻怎么了解幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)進程認真研讀《指南》、《綱要》、《規(guī)程》、《專業(yè)標準》等一系列國家政策的精神重溫《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等著作用心關(guān)注幼兒的尋常時刻（談話、傾聽、觀察、參與……在此基礎(chǔ)上進行解讀。例：善將差異作資源）43怎么了解幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)進程認真研讀《指南》、《綱要》、第一講《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》模塊四：幼兒園的保育與教育44第一講《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》模塊四：幼兒園的保育與教知識點知識點1：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）概述知識點2：《綱要》的基本指導(dǎo)思想知識點3：《綱要》對幼兒教師的專業(yè)要求45知識點知識點1：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2知識點1：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》概述一、《綱要》頒布的時間與背景二、《綱要》的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容46知識點1：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》概述一、《綱要》頒布（一）《綱要》頒布的時間提問：《綱要》是何時頒布的？《綱要》于2001年7月2日由中華人民共和國教育部頒布，2001年9月起試行。1981年頒發(fā)的《幼兒園教育綱要（試行草案）》同時廢止。一、《綱要》頒布的時間與背景47（一）《綱要》頒布的時間一、《綱要》頒布的時間與背景41.國際背景：聯(lián)合國教科文組織提出的終身教育、終身學(xué)習(xí)觀點，從根本上影響了我國的教育價值取向，使我們深化了對幼兒園教育的認識，從而更冷靜地思考：作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育其使命究竟應(yīng)當是什么？幼兒發(fā)展的真正含義是什么？什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育？基于終身教育思想指引出臺的《綱要》，明確回答了上述問題。（二）《綱要》頒布的背景481.國際背景：聯(lián)合國教科文組織提出的終身教育、終身學(xué)習(xí)觀點，2.國內(nèi)背景：進一步貫徹第三次全國教育工作會議（1999.

6.15～18）和全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量?！毒V要》遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定，是對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件，是指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件?！毒V要》的頒布，標志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個基礎(chǔ)教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質(zhì)量具有重要的意義。（二）《綱要》頒布的背景492.國內(nèi)背景：進一步貫徹第三次全國教育工作會議（1999.（一）《綱要》的基本結(jié)構(gòu)從結(jié)構(gòu)來看，《綱要》由四個部分組成，即總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價。二、《綱要》的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容50（一）《綱要》的基本結(jié)構(gòu)二、《綱要》的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容7第一部分總則總則共五條，其精神貫穿全文。

（二）《綱要》的主要內(nèi)容51第一部分總則（二）《綱要》的主要內(nèi)容8一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實施素質(zhì)教育，特制定本綱要?！锏谝粭l說明了制定《綱要》的原因、目的。第一部分總則52一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！锏诙l說明了我國幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)。即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。第一部分總則53二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！锏谌龡l規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則。即幼兒園必須適應(yīng)社會的變化，在更新“教育資源”概念的基礎(chǔ)上充分地利用外部資源，與家庭、社區(qū)密切合作，共享資源，辦更加開放的、社會化的幼兒教育，以促進教育社會化、社會教育化的進程。第一部分總則54三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！锏谒臈l指出了幼兒園教育的特點。即幼兒園不同于小學(xué)的特點。第一部分總則55四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。★第五條規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則。即幼兒園教育過程中必須遵循的基本原則。討論：在目前的大班額情況下，怎樣關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

第一部分總則56五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

在此部分中，《綱要》將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對劃分為廣大教師所熟悉的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，并同時強調(diào)了“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。

第二部分教育內(nèi)容與要求57在此部分中，《綱要》將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對

《綱要》在對每一領(lǐng)域進行闡述時，均包含“目標”、“內(nèi)容與要求”和“指導(dǎo)要點”三部分?！澳繕恕辈糠郑褐饕砻髟擃I(lǐng)域重點追求什么，它主要的價值取向何在。在目標表述上有兩個特點：——較多地使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。例：健康——1.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活；語言——4.喜歡聽故事、看圖書?！杂變鹤鳛樾袨橹黧w。第二部分教育內(nèi)容與要求58《綱要》在對每一領(lǐng)域進行闡述時，均包含“目標”、“

“內(nèi)容與要求”部分：說明為實現(xiàn)目標，教師應(yīng)該做什么、該怎樣做，與此同時，將該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負載其中。

例：語言——1：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。

——4：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。第二部分教育內(nèi)容與要求59“內(nèi)容與要求”部分：說明為實現(xiàn)目標，教師應(yīng)該做什么

“指導(dǎo)要點”部分：主要功能有二。一是點明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點（例：社會、科學(xué)）；二是點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當注意的有普遍性的問題（例：健康、藝術(shù)）。第二部分教育內(nèi)容與要求60“指導(dǎo)要點”部分：主要功能有二。第二部分教

例：社會——1.社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中……——2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。例：科學(xué)——1.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！?.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?.科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。

第二部分教育內(nèi)容與要求61例：社會——1.社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社例：健康——健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。例：藝術(shù)——幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。第二部分教育內(nèi)容與要求62例：健康——健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，領(lǐng)域目標內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點教師應(yīng)該做什么，怎么做；與此同時，該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負載其中。1.點明該領(lǐng)域知識的主要特點，其教和學(xué)的主要特點；2.點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當注意的有普遍性的問題。該領(lǐng)域重點追求什么，其主要的價值取向何在。第二部分教育內(nèi)容與要求63領(lǐng)域目標內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點教師應(yīng)該做什么，怎么做；與此同時，

此部分共11個條目，貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學(xué)的客觀規(guī)律等等理念與觀點，突出了幼兒園教育組織實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則?！铮ㄓ變簣@教育）組織與實施的根本原則★幼兒園教育活動的含義★教育活動的組織與實施的基本原則★組織與實施中各方面的原則：教育活動目標的確定、教育內(nèi)容的選擇與組織、活動的組織形式、環(huán)境、一日生活、銜接問題★教師在活動的組織與實施中的角色和作用討論：怎樣實現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透與整合。第三部分組織與實施（要點）64此部分共11個條目，貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師

此部分8個條目，提出了評價的發(fā)展性、合作性、標準的多元性以及多角度、多主體、多方法、重視過程、重視差異、重視質(zhì)性研究等原則。明確規(guī)定了評價的目的是為了幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長和提高教育質(zhì)量。《綱要》在這一基點上分別明確指出了評價教育工作和評價幼兒發(fā)展狀況的具體原則和注意事項。

★幼兒園教育評價的功能★幼兒園教育評價的主體★幼兒園教育評價實施的原則★幼兒園教育工作評價的主要內(nèi)容★幼兒發(fā)展評價的原則討論：怎樣在日常活動中評價幼兒。

第四部分教育評價（要點）65此部分8個條目，提出了評價的發(fā)展性、合作性、標準的多元性知識點2：《綱要》的基本指導(dǎo)思想一、終身教育的理念二、以人為本的幼兒教育三、面向世界的科學(xué)的幼兒教育66知識點2：《綱要》的基本指導(dǎo)思想一、終身教育的理念23（一）終身教育的概念理解請談?wù)剬K身教育的理解。終身教育于1965年在聯(lián)合國教科文成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文成人教育局局長法國的保羅·朗格朗正式提出，短短數(shù)年，便在世界各國廣泛傳播。近30年來關(guān)于終身教育的概念眾說紛紜，迄今為止沒有權(quán)威性定論。這反映出這一嶄新的教育理念在全世界所受到的關(guān)注和重視程度，也證實了該理念在形成科學(xué)的概念方面所必需的全面解釋與嚴密論證尚存在理論和實踐上的差距。一、終身教育的理念67（一）終身教育的概念理解一、終身教育的理念24比較普遍的看法是：“終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它指開始于人的生命之初、終止于人的生命之末、包括人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質(zhì)量”。（一）終身教育的概念理解68比較普遍的看法是：（一）終身教育的概念理解25請說說《綱要》哪些地方體現(xiàn)了終身教育的理念?！毒V要》總則：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”?！@是一個符合終身教育理念的定位，一個符合社會發(fā)展需求的定位，一個符合幼兒長遠的可持續(xù)發(fā)展為本的定位。《綱要》各領(lǐng)域的目標、內(nèi)容和要求以及組織和實施、評價等所有部分，均一致將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在核心位置。如：（二）終身教育理念在《綱要》中的體現(xiàn)69請說說《綱要》哪些地方體現(xiàn)了終身教育的理念。（二）終身教育理各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出了我國基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價值等方面的取向；各領(lǐng)域都強調(diào)良好習(xí)慣的形成，強調(diào)合作、參與、探索；強調(diào)教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”；強調(diào)“幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”；強調(diào)通過“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來建構(gòu)經(jīng)驗……（二）終身教育理念在《綱要》中的體現(xiàn)70各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、——《綱要》明顯著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素質(zhì)，如積極主動的態(tài)度、強烈的學(xué)習(xí)興趣、有效地與環(huán)境互動的能力、初步的合作意識、責任感等。這些，是衡量幼兒教育質(zhì)量的最重要的指標。為了使幼兒能夠一生持續(xù)地學(xué)習(xí)，有尊嚴地、有質(zhì)量地生活，教育必須關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中為付出了怎樣的代價——如：（二）終身教育理念在《綱要》中的體現(xiàn)71——《綱要》明顯著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素他們是變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)？是越來越提高自我學(xué)習(xí)能力，還是越來越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、畏縮、感情冷漠？這些，必須衡量教育成敗的最重要的標準之一。融入終身教育理念的幼兒教育追求幼兒健康的、真實的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展，要求幼兒園從小學(xué)的預(yù)備階段真正轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W(xué)習(xí)的初始階段。（二）終身教育理念在《綱要》中的體現(xiàn)72他們是變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)？是越來越提高自我（一）以人為本的概念理解請談?wù)剬σ匀藶楸镜睦斫?。以人為本，是要回答在我們生活的這個世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關(guān)注。以人為本，就是說，與其他一切相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。它強調(diào)人的主體地位和主體作用，強調(diào)要尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人，強調(diào)以實現(xiàn)人的根本利益和人的自由全面發(fā)展作為出發(fā)點、目的和標準。二、以人為本的幼兒教育73（一）以人為本的概念理解二、以人為本的幼兒教育30請說說《綱要》哪些地方體現(xiàn)了以人為本的理念。《綱要》將《規(guī)程》“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”的思想進一步擴展和深化，字里行間都旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀。例：總則、各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點、其他各部分等。（二）以人為本在《綱要》中的體現(xiàn)74請說說《綱要》哪些地方體現(xiàn)了以人為本的理念。（二）以人為本在在關(guān)注幼兒的同時，《綱要》還表現(xiàn)出對教師、家長及教育中所有人的因素的尊重和關(guān)注。如：否定教師是點亮別人毀滅自己的“蠟燭”，倡導(dǎo)積極、進取、樂觀的教師觀，視教師職業(yè)為以自己的生命之光與被點燃的火種交相輝映，從而獲得生命的意義和輝煌的職業(yè)?！毒V要》希望把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程；構(gòu)建為讓教師能在兒童發(fā)展的過程中，同步提高自己的專業(yè)水準，鑄造自己美好職業(yè)的過程；構(gòu)建為幼兒、家長、教師等都能得到尊重并實現(xiàn)自身權(quán)利的過程。（二）以人為本在《綱要》中的體現(xiàn)75在關(guān)注幼兒的同時，《綱要》還表現(xiàn)出對教師、家長及教育中所有人《綱要》在立足我國幼教現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，面向世界教育潮流發(fā)展的方向，注意吸收現(xiàn)代教育科學(xué)研究的成果，倡導(dǎo)對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，對教育規(guī)律的尊重等，反映了教育科學(xué)研究的諸多成果，體現(xiàn)著世界教育共同的發(fā)展趨勢。如：在教育目標方面，《綱要》重視幼兒的興趣、情感、態(tài)度，并在實施中重視幼兒為主體的探索性學(xué)習(xí)，符合教育發(fā)展的趨勢——重視認知的情感化和情感的認知化。三、面向世界的科學(xué)的幼兒教育76《綱要》在立足我國幼教現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，面向世界教育潮流發(fā)展的方在內(nèi)容方面，《綱要》吸收了建構(gòu)主義和現(xiàn)代認知心理學(xué)的成果，強調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識的建構(gòu)性、過程性，在教育內(nèi)容