《說不盡的橋》語文教學(xué)反思

《說不盡的橋》語文教學(xué)反思《說不盡的橋》語文教學(xué)反思

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和公布，新課程改革的實施，特殊是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)誕生機(jī)，煥發(fā)出活力。“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注意語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。我執(zhí)教了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》以后，感受良多。

一、勝利之處

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確。一是學(xué)習(xí)問題的發(fā)覺者和探究者，學(xué)生利用資源進(jìn)展自主發(fā)覺、問題探究性的學(xué)習(xí)；二是協(xié)作活動的參加者，學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)展協(xié)商合作、爭論式的學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)問題的解決者，以專題學(xué)習(xí)成果的設(shè)計與制作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的解決；四是學(xué)問的意義建構(gòu)者，學(xué)生利用信息工具進(jìn)展學(xué)問重構(gòu)，進(jìn)展網(wǎng)站共建的創(chuàng)新實踐。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。

1．著眼學(xué)科本身的資源，學(xué)生以自己的方式對教材進(jìn)展詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽說讀寫力量得到整體進(jìn)展。

2．關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文共性的根底上，以課文語言為憑借，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當(dāng)適時地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

3．社會生活資源的開發(fā)利用，綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)面對學(xué)生的整個生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接，學(xué)生寬闊地接觸到社會生活的各種資訊，隨著活動的綻開，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，熟悉和體驗不斷加深，制造性的火花不斷迸發(fā)。

（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次構(gòu)造。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的全部信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物--橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的分散核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。可以設(shè)想，通過這一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成的關(guān)于橋的學(xué)問構(gòu)造會是一個多層次的構(gòu)造，其中有科學(xué)世界中的橋，有歷史長河中的橋，有文學(xué)藝術(shù)中的橋。而在探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)問本身。學(xué)習(xí)主題中的內(nèi)容構(gòu)造包括層次構(gòu)造和序列構(gòu)造。比方，綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》由12個一級主題構(gòu)成：橋之進(jìn)展史、橋之分類、橋之構(gòu)造、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網(wǎng)絡(luò)資源。一級主題之下又包含若干個二級主題，這就是層次構(gòu)造，而在主題中，哪些內(nèi)容在先，哪些在后，就是序列的不同。

（四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價方式。

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅表達(dá)在學(xué)習(xí)成果方面，更多表達(dá)在整個活動過程中。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評價不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個評價，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內(nèi)容、形式也應(yīng)當(dāng)是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參加活動的預(yù)備、組織、合作、展現(xiàn)、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評價中評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)能夠公正的評價出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項表現(xiàn)，量化評價方式能在學(xué)生之間引入競爭機(jī)制。

二、缺乏之處

（一）教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。

在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師可怕學(xué)生打亂自己原來的規(guī)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動下來學(xué)生得到了什么？只是一些學(xué)問而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的制造性，剝奪了學(xué)生實踐的權(quán)利和時機(jī)，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實踐的指導(dǎo)者與效勞者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點，準(zhǔn)時地賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和制造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，過度指導(dǎo)與指導(dǎo)缺乏的毛病都要逐步克制，以此培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐力量，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和力量。

（二）教師對學(xué)生探究力量的過度定位。

在綜合性學(xué)習(xí)的前期階段，組織學(xué)生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣討論專題，明顯地走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。其實，綜合性學(xué)習(xí)依舊要以“學(xué)生為起點”，必需拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)討論”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識，而是真正回歸敬重學(xué)生本性的理念追求。

三、改良措施

（一）做好失敗的充分預(yù)備。

學(xué)生的探究過程并非是一帆風(fēng)順的，一但遇到挫折，無論是語文本身，還是信息技術(shù)運用，教師都應(yīng)有的放矢的加以引導(dǎo)。其前提條件是，教師在綜合性學(xué)習(xí)開展之前就要盡量估算學(xué)生可能消失的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補牢”。教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積存肯定量的探究材料，以供學(xué)生在有需要之時加以調(diào)用。除了師生互助外，不要無視生生互動以及借助網(wǎng)絡(luò)求助的方式來解決探究過程中所遇到的逆境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題探究過程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和溝通之用。教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)程適時、適量地動態(tài)增加網(wǎng)絡(luò)溝通平臺中的導(dǎo)航信息，為學(xué)生解決問題供應(yīng)必要的網(wǎng)絡(luò)鏈接。除了學(xué)問與技能上的引導(dǎo)，教師更要注意學(xué)生在探究中的情感變化，教師對學(xué)生所取得的成效與進(jìn)步都要作出確定，充分調(diào)動鼓勵機(jī)制的積極效用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，不要盲目求全求深。

探究過程應(yīng)遵循“發(fā)覺問題--分析問題--解決問題”的思路開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避開盲目與重復(fù)建立。在搜集、整理、分析了肯定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太廣泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位，學(xué)生可參考教師制作的專題網(wǎng)站。教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)中施行“專題探究--網(wǎng)站共建”的教學(xué)模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過程并非是封閉的，而是一個動態(tài)推動的過程。學(xué)生在成果匯報以后，整個綜合性學(xué)習(xí)也沒有完畢，學(xué)生還可以連續(xù)圍繞“說不盡的橋”綻開更深入、更全面的探究，實際上學(xué)生的學(xué)問建構(gòu)并沒有終止，而各方面的綜合力量仍在提升。

篇2:《維生素C的故事》語文教學(xué)反思

《維生素C的故事》語文教學(xué)反思

《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學(xué)學(xué)問的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感受頗深。它敘述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布帶著船隊在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)覺了人體不行缺少的維生素C，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告知我們：很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實踐中經(jīng)過細(xì)心觀看、反復(fù)討論才獲得的。本課的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)覺過程，懂得任何發(fā)覺、制造都離不開細(xì)心的觀看與實踐。

一、品情感變化，悟人物形象。

要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比擬明顯的線索。在教學(xué)中，我緊扣這條線索，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對話，走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

初讀課文時，讓學(xué)生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學(xué)生找到了“非常沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學(xué)習(xí)溝通，透過這些詞體會哥倫布的內(nèi)心活動。在航海不到一半路程時，已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有方法救這些船員。想到他們馬上死去，心情“非常沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點了點頭。哥倫布不情愿把病重的船員留在荒島上，依依不舍。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的方法，所以只得“噙著眼淚”點了點頭。當(dāng)哥倫布的船隊成功返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。由于正是這些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務(wù)。哥倫布以為將會看到船員們的尸骨，心里特別苦痛。到最終，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最終，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學(xué)生能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關(guān)懷船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學(xué)生的心中更加飽滿。

二、辨發(fā)覺源頭，明文章主旨。

學(xué)完課文后，我出示了一道選擇題，讓學(xué)生來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

【你認(rèn)為維生c的發(fā)覺源于（）？請選擇。

1．哥倫布的細(xì)心發(fā)覺。

2．船員的顧全大局。

3．醫(yī)生的反復(fù)討論。

4．人們對生命的關(guān)愛以及對事業(yè)的喜愛?！?/p>

通過思索、辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船