徐承蕓老師新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考課件

新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

1新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考1概況一點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容整體概述概況三點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容概況二點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容2概況一點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容整體概

引言：閱讀教學(xué)——你教會(huì)了學(xué)生什么？

這節(jié)課你教了什么：數(shù)學(xué)老師：我教了《圓的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生知道了什么是圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)……英語老師：我這節(jié)課教了4個(gè)單詞，一個(gè)常用句型。音樂老師：我教唱了一首歌。體育老師：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了3個(gè)游戲，練習(xí)了兩個(gè)跳繩動(dòng)作。美術(shù)老師：我指導(dǎo)學(xué)生畫了一幅水墨畫?！Z文老師：我領(lǐng)學(xué)生學(xué)了一篇課文。字、詞、句、段、篇都教了，但學(xué)生學(xué)得如何我也不知道。3

引言：閱讀教學(xué)——你教會(huì)了學(xué)生什么？

閱讀教學(xué)的尷尬：

在我們的語文老師心里

——不太清楚要教些什么

——不太清楚為什么要教

——不太清楚要教到什么程度

——不太清楚用什么方法教合適4

閱讀教學(xué)的尷尬：

在我們的語文老師心里

——不太第一部分：當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視一、閱讀教學(xué)傾向性問題１.教學(xué)目標(biāo)虛化２.教學(xué)內(nèi)容泛化３.教師作用弱化４.教學(xué)活動(dòng)非語文化

5第一部分：當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視一、閱讀教學(xué)傾向性問題51.理論界的矯枉過正，非此即彼，使傳統(tǒng)語文教學(xué)與新課程完全對(duì)立起來。

二、“非語文化”現(xiàn)象探因2.人們對(duì)新課程的理解出現(xiàn)偏差，造成認(rèn)識(shí)及操作層面上全盤否定傳統(tǒng)。

3.人們對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)由感性到理性的過程，閱讀教學(xué)的復(fù)雜性促成了其在變革過程中出現(xiàn)偏頗。

61.理論界的矯枉過正，非此即彼，使傳統(tǒng)語文教學(xué)與新課程完全對(duì)三、思考：語文教育能否重披傳統(tǒng)的“長(zhǎng)袍馬褂”平平淡淡教語文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文扎扎實(shí)實(shí)教語文輕輕松松教語文

——楊再隋

提高語文課的語文含量

——吳忠豪7三、思考：語文教育能否重披傳統(tǒng)的“長(zhǎng)袍馬褂”提高語文課的語文以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——崔巒

學(xué)----教----導(dǎo)

指導(dǎo)引導(dǎo)8以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——崔巒學(xué)--

閱讀教學(xué)崇尚簡(jiǎn)，

依標(biāo)扣本學(xué)語言；

人文熏陶含其中，

讀思議練重實(shí)踐。

——崔巒

9

閱讀教學(xué)崇尚簡(jiǎn)，

依標(biāo)扣本學(xué)語言；

人文熏陶含其中，

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

忙碌而不盲目

放松而不放縱

取舍之間彰顯智慧一則電視廣告帶給我們的思考：10簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

忙碌而不盲目

放松而不放縱

取舍之間一則

第二部分如何貫徹新課程理念

一、當(dāng)前需解決的兩個(gè)核心問題：（一）工具性與人文性的統(tǒng)一問題（二）提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性問題時(shí)效：指在一定時(shí)間內(nèi)能發(fā)揮的效應(yīng)。實(shí)效：實(shí)際的效果。11

第二部分如何貫徹新課程理念

一、當(dāng)前需

二、總體思路

倡簡(jiǎn)

務(wù)本

求實(shí)

有度

1212倡簡(jiǎn)——倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語文

簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

簡(jiǎn)便的教學(xué)方法13倡簡(jiǎn)——倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語文簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

務(wù)本——“務(wù)本”之“本”，包含三個(gè)意思

一是以學(xué)生發(fā)展為本二是突出語文的本體三是用好文本14務(wù)本——“務(wù)本”之“本”，包含三個(gè)意思14

求實(shí)——教學(xué)真實(shí)；教法樸實(shí)；訓(xùn)練扎實(shí)。

15求實(shí)——教學(xué)真實(shí)；教法樸實(shí)；訓(xùn)練扎實(shí)。15華東師大葉瀾教授對(duì)于一堂好課的基本要求從這樣五個(gè)方面作了闡述：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課。二是有效率的課，即充實(shí)的課。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。五是有待完善的課，即真實(shí)的課。16華東師大葉瀾教授對(duì)于一堂好課的基本要求從這樣

有度——要求有度，推進(jìn)方式變化有度，拓展有度。1717

應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！?/p>

要采取多種措施，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)了什么18

應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用

“低學(xué)級(jí)：會(huì)聽，愛說，敢問，想寫。中年級(jí)高年級(jí)聽，能把握主要內(nèi)容；說，能主動(dòng)與人溝通，說得清楚明白；寫，能自由表達(dá)。聽，能抓住要點(diǎn)；說，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短發(fā)言；寫，能寫簡(jiǎn)單文章，大體上能滿足日常學(xué)習(xí)和生活的需要。19低學(xué)級(jí)：會(huì)聽，愛說，敢問，想寫。中年級(jí)高年級(jí)聽，能把握主要內(nèi)

應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字

強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字的重要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了字量、字種、字序

提出加強(qiáng)寫字的具體措施

寫字姿勢(shì)、書寫習(xí)慣，從第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)到第四學(xué)段20

應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字

強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字的重

加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)

低年級(jí)：堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，打好識(shí)字、寫字、學(xué)詞的基礎(chǔ)。

中高年級(jí)：要把字詞教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。深化語文課程、教學(xué)改革的建議21

加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)

低年級(jí)：堅(jiān)決落實(shí)

更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐

“三多”是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

語文學(xué)習(xí)“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。

培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，是語文教師份內(nèi)的職責(zé)。教師既要用教科書教好語文，又要推進(jìn)兒童閱讀。22

更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐

“

加強(qiáng)運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練

改變閱讀教學(xué)“硬”，口語交際、習(xí)作教學(xué)“軟”的狀況

豐富訓(xùn)練內(nèi)容：結(jié)合閱讀，聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活

保證訓(xùn)練時(shí)間：閱讀課上安排“運(yùn)用”的環(huán)節(jié)

拓寬訓(xùn)練途徑：體現(xiàn)在“三類”課上，平時(shí)語文及各科學(xué)習(xí)中、日常生活中23

加強(qiáng)運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練

改變閱讀教學(xué)“

加強(qiáng)兒童閱讀

閱讀是教育的核心。閱讀是兒童精神成長(zhǎng)的食糧。

提高閱讀教學(xué)效率，讓兒童閱讀擠進(jìn)課堂

愿景：兒童閱讀進(jìn)課程，進(jìn)課表，進(jìn)評(píng)價(jià)24加強(qiáng)兒童閱讀

閱讀是教育的核心。

加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

要“讓學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。激活和發(fā)展想象力。

閱讀，有個(gè)人感受和見解；習(xí)作，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

在問題驅(qū)動(dòng)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

25

加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

要“讓學(xué)”。在三、閱讀教學(xué)的建議（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)26三、閱讀教學(xué)的建議26教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)普遍存在以下問題：一是教師無目標(biāo)意識(shí)。二是教師不能在閱讀文本中生成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。三是教師在制訂和落實(shí)目標(biāo)中有偏差。27教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)普遍存在以下問題：271.低年級(jí)閱讀教學(xué)的“四個(gè)必須”

（1）必須把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）地朗讀課文；（2）必須把識(shí)字寫字落到實(shí)處：識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的戰(zhàn)略重點(diǎn)，是必須落實(shí)，不能后退的“鋼性指標(biāo)”；（3）必須把理解定位在適當(dāng)程度：能了解關(guān)鍵詞句的意思，能初步感知課文內(nèi)容，大致領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理、情感。（4）必須把熟讀背誦落到實(shí)處：要關(guān)注詞語、句式、篇章的背誦和積累。281.低年級(jí)閱讀教學(xué)的“四個(gè)必須”282.中年級(jí)閱讀教學(xué)的三個(gè)側(cè)重點(diǎn)

（1)讀書能力：在堅(jiān)持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)，為加快閱讀速度打好基礎(chǔ)；（2）理解能力：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言；（3）拓展積累：拓展閱讀范圍，拓寬閱讀視野，加速有效積累。292.中年級(jí)閱讀教學(xué)的三個(gè)側(cè)重點(diǎn)29

（1）進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會(huì)詞句的含義、感情色彩和表達(dá)效果；

（2）揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；

（3）學(xué)習(xí)詩歌、記敘文、說明文等不同文體文章的閱讀；

（4）學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。

3．高年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)30（1）進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會(huì)詞句的含

（二）關(guān)于文本解讀

1.提高教師與文本先期對(duì)話的深度與廣度

(1)不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)、用力過多。

(2)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解要符合學(xué)生接受能力，要深入淺出。31

（二）關(guān)于文本解讀

1.提高教師與文本先期對(duì)話的深度與鏈接——備課的三種角色轉(zhuǎn)變我是一般讀者

過了河,回過頭去欣賞欣賞橋是什么樣的。我是一位語文老師

兩種做法不可取：一是過分依賴教學(xué)參考書二是拿“名師”的教案全盤照搬我是一名學(xué)生盡量從學(xué)生的角度看已知、未知與難易程度盡量從學(xué)生的角度看怎樣學(xué)才有趣盡量從學(xué)生的角度看如何去點(diǎn)撥和引導(dǎo)32鏈接——備課的三種角色轉(zhuǎn)變我是一般讀者32

2．做好課前的學(xué)情預(yù)測(cè)，為優(yōu)化教學(xué)過程做好準(zhǔn)備

較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的已知和經(jīng)過努力可能達(dá)到的未知，明確閱讀課的切入點(diǎn)。

（學(xué)生是否是“零起點(diǎn)”？）

332．做好課前的學(xué)情預(yù)測(cè)，為優(yōu)化教學(xué)過程做好準(zhǔn)備（三）關(guān)于教學(xué)過程和方法1.時(shí)間要提速；2.環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)；3.內(nèi)容要取舍。

學(xué)習(xí)一篇課文一般的四個(gè)步驟：

初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法

積累語言，嘗試運(yùn)用34（三）關(guān)于教學(xué)過程和方法1.時(shí)間要提速；2.環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)；3.(四)關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)1.自讀自悟的能力。學(xué)會(huì)“圈”“畫”“批”“注”的方法。2.朗讀、默讀能力。3.略讀與瀏覽。4.用多種方法理解文本語言的能力。5.了解寫法以及遷移、運(yùn)用能力。6.積累學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的品質(zhì)。35(四)關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)1.自讀自悟的能力。學(xué)會(huì)“圈”“畫”（五）關(guān)于閱讀課的基本流程

第一課時(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，建立起交流話題。

2.放手試讀，整體感知。

中高年級(jí)要能從整體上把握課文的主要內(nèi)容。

3.通過反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，確保學(xué)生能都能正確、流利地朗讀課文。

高年級(jí)逐步將此變?yōu)樽詫W(xué)要求，進(jìn)一步增加默讀和略讀的比重，逐漸提高把握關(guān)鍵詞句段要點(diǎn)的要求。36（五）關(guān)于閱讀課的基本流程36

4．認(rèn)讀本課需要掌握的生字、新詞。

進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)生字的把握要通過預(yù)習(xí)和課堂反饋解決；對(duì)新詞的理解，以聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)為主要渠道，重點(diǎn)加大對(duì)工具書的使用。

5．初步的整體把握課文內(nèi)容和寫作層次。

6.質(zhì)疑、解疑。

374．認(rèn)讀本課需要掌握的生字、新詞。37

第二課時(shí)

1.復(fù)習(xí)。

2.精讀課文。

圍繞話題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀促悟。（以把握課文中關(guān)鍵詞句的作用，把握課文的層次、要點(diǎn)及思想感情為主。）

3.熟讀課文，形成積累（對(duì)背誦的內(nèi)容、篇幅、自主選擇的比例可適當(dāng)加大）。

4.課堂演練（高年段應(yīng)適當(dāng)增加小練筆）。38第二課時(shí)38

第三課時(shí)（依文而定）

1.字詞的鞏固。

2.課后練習(xí)題中個(gè)別特殊問題的處理。

3.拓展與延伸。4.積累與運(yùn)用。5.重要知識(shí)點(diǎn)的講解與運(yùn)用39第三課時(shí)39（六）關(guān)于課后練習(xí)題總體思路：課后練習(xí)題是教材編者對(duì)文本的理解和先期處理，它從一定意義上反映了編者的意圖，試圖通過簡(jiǎn)單的問題幫助教師從整體上把握和處理教材。因此，教師備課時(shí)，要細(xì)讀文本，也要細(xì)讀課后練習(xí)，與課后練習(xí)的對(duì)話也是與文本對(duì)話的重要組成部分。40（六）關(guān)于課后練習(xí)題總體思路：課后練習(xí)題是教材編者對(duì)文本的理如何借助課后練習(xí)題1.要將課后練習(xí)中的重點(diǎn)問題融入到解讀課文的過程中，不可“講課”與“練習(xí)”兩張皮。2.重點(diǎn)的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)可以單獨(dú)做處理和拓展練習(xí)。3.有些練習(xí)可以略處理甚至不處理。41如何借助課后練習(xí)題41第三部分教學(xué)案例與反思學(xué)科品性：模糊——凸顯語言文字：流失——強(qiáng)化

教學(xué)設(shè)計(jì)：僵化——開放指導(dǎo)策略：無力——有效教學(xué)形式：?jiǎn)我弧S富42第三部分教學(xué)案例與反思學(xué)科品性：模糊——凸顯語言文字：流學(xué)科品性：模糊——凸顯課例：《落花生》“必須守住語文教學(xué)的底線：語言文字教學(xué)?！?/p>

43學(xué)科品性：模糊——凸顯課例：《落花生》“必須守住語文教學(xué)的底語言文字：流失——強(qiáng)化

《海底世界》案例——《流失的，也是最美的》《給予樹》案例——“沉默不語”“教材是例子，但教材絕非餐巾紙。好的教材應(yīng)當(dāng)是一口井，一道泉?！?/p>

《語文課，切莫冷落了課本》44語言文字：流失——強(qiáng)化《海底世界》案例——《流失的，也是最根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，從整體上把握教材重點(diǎn)要落實(shí)的知識(shí)和能力目標(biāo)。對(duì)不同板塊、不同課文的講解和處理要詳略有度，避免按部就班，平均分布時(shí)間和精力。詳則細(xì)嚼慢咽略可一帶而過小學(xué)語文教學(xué)有時(shí)可以“不求甚解”，有時(shí)需要“咬文嚼字”。

45根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，從整體上把握教材重點(diǎn)要落實(shí)的知如何細(xì)嚼慢咽？1.加強(qiáng)對(duì)語言文字的品味。2.加強(qiáng)對(duì)布局謀篇的領(lǐng)悟。3.加強(qiáng)對(duì)時(shí)代背景、作者寫作風(fēng)格或類似文章的了解，適當(dāng)拓展閱讀。4.強(qiáng)化背誦積累。一篇課文可以上個(gè)三五課時(shí)，如可能上個(gè)三五天未嘗不可。46如何細(xì)嚼慢咽？46如何一帶而過？1.讀讀課文。2.自學(xué)生字。3.提出問題，合作解決（或教師答疑）。4.重點(diǎn)講解一兩處。（普遍問題或重點(diǎn)問題）一課時(shí)處理完即可，甚至可以用三兩課時(shí)，把一個(gè)板塊放在一起學(xué)習(xí)。47如何一帶而過？47舉例：動(dòng)物單元教學(xué)48舉例：動(dòng)物單元教學(xué)48

舉例（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)第七組主題單元“人與動(dòng)物”教學(xué)設(shè)計(jì)）本主題單元選編的四篇課文，從不同角度描寫了在不同的年代、不同的國度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事?！独先伺c海鷗》講述的是一個(gè)普通的中國老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼；《跑進(jìn)家來的松鼠》是篇俄羅斯的作品，介紹一只可愛的松鼠來到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事，表達(dá)了我們一家人對(duì)松鼠的喜愛；《最后一頭戰(zhàn)象》是寫在我國西雙版納打洛江畔一頭戰(zhàn)象再現(xiàn)了他生命最后的輝煌與莊嚴(yán)，表現(xiàn)出戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；《金色的腳印》通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、和諧相處的美好情感。49舉例（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)第七組

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！北局黝}單元教學(xué)設(shè)計(jì)將較好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。工具性的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用較快的速度閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，通過理清課文脈絡(luò)把握主要內(nèi)容，在經(jīng)歷品詞析句的過程中體會(huì)語言文字表達(dá)的豐富情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；人文性的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思維，入情入境地朗讀，感受動(dòng)物的可愛、聰慧、善良，體悟動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，人與動(dòng)物之間互相信任、和諧共處的美好情感。主題設(shè)計(jì)思想1目標(biāo)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。50主題設(shè)計(jì)思想1目標(biāo)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。5

從孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”到葉圣陶的“教是為了用不著教”，不論是先賢哲人還是教育名家無不倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，無不主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的目的，就是要促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，本主題單元的教學(xué)著力體現(xiàn)重點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)法引導(dǎo)、品悟促讀的教學(xué)思路，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流共享的良好習(xí)慣。2啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)定教。51從孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不

建設(shè)開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程建設(shè)上倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。本主題單元的教學(xué)打破以往傳統(tǒng)的逐課講授的教學(xué)定勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，克服了常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的一主題單元課文之間無聯(lián)系的弊端，構(gòu)建了開放而富有活力的語文課堂。教學(xué)中，適時(shí)安排語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)、口語交際活動(dòng)、選讀課文學(xué)習(xí)以及拓展閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。3整合式教學(xué)，體現(xiàn)語文綜合。52建設(shè)開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之1．正確讀寫本單元生詞，單元“詞語盤點(diǎn)”中“讀讀寫寫”的詞語能讀會(huì)寫，“讀讀記記”的詞語能夠正確認(rèn)讀。2．有感情地朗讀課文，感受動(dòng)物的可愛、聰慧、善良，體悟動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，人與動(dòng)物之間互相信任、和諧共處的美好情感。3.抓住課文的重點(diǎn)語句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫得真摯、具體的。4．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，思考問題，聯(lián)系生活，匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，升華對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)與感情。5．明確要求，鼓勵(lì)多元思考，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教材提供的圖片新聞?wù)归_合理想象，學(xué)習(xí)本組課文在表達(dá)上的方法，努力使習(xí)作達(dá)到內(nèi)容具體、感情真實(shí)的目標(biāo)。6．開展“我們的動(dòng)物朋友”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容包括“同讀《我的野生動(dòng)物朋友》”班級(jí)讀書會(huì)、“我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會(huì)、“我的動(dòng)物朋友”主題畫報(bào)展示和“我眼中的動(dòng)物英雄”詩歌故事會(huì)等，通過學(xué)生全過程積極地學(xué)習(xí)參與，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解和熱愛。主題單元教學(xué)目標(biāo)531．正確讀寫本單元生詞，單元“詞語盤點(diǎn)”中“讀讀寫寫”的詞語教學(xué)本組教材可用11～14課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)12課時(shí)。教學(xué)《老人與海鷗》2課時(shí)，舉行“同讀《我的野生動(dòng)物朋友》”班級(jí)讀書會(huì)1課時(shí)，對(duì)比學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》、《金色的腳印》和選讀課文《軍犬黑子》1課時(shí)，舉行“我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會(huì)1課時(shí)，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“回顧·拓展”2課時(shí)，召開“我眼中的動(dòng)物英雄”詩歌故事會(huì)1課時(shí)，“我的動(dòng)物朋友”主題畫報(bào)展示1課時(shí)。教學(xué)課時(shí)安排54教學(xué)本組教材可用11～14課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)12課時(shí)。教學(xué)課

1.準(zhǔn)備課外讀物《我的野生動(dòng)物朋友》以及書中的精彩故事《阿布，我的大象哥哥》、《我最喜歡的一張照片》《動(dòng)物來自好人這一邊》《我只吃不認(rèn)得的雞》《豹子很危險(xiǎn)，但我照樣跟它玩》《溫柔的小獅子——穆法薩》等。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》學(xué)案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》《金色的腳印》《軍犬黑子》學(xué)案。

3．小黑板或多媒體設(shè)備。教學(xué)準(zhǔn)備551.準(zhǔn)備課外讀物《我的野生動(dòng)物朋友》以及書中的精彩故事《教學(xué)設(shè)計(jì)：僵化——開放

預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系，是語文課堂教學(xué)各種關(guān)系中最重要的一對(duì)關(guān)系。對(duì)二者之間辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度的深淺；處理預(yù)設(shè)與生成之間關(guān)系的能力水平的高低，是衡量語文教師教學(xué)水平極其重要的指標(biāo)，或者說是最重要的指標(biāo)。樹立什么樣的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀？是處理預(yù)設(shè)與生成之間關(guān)系的基礎(chǔ)和保障。56教學(xué)設(shè)計(jì)：僵化——開放預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系◎圖說語文1“死”與“活”

簡(jiǎn)單性寓于復(fù)雜性之中，復(fù)雜性又寓于簡(jiǎn)單性之中，兩者是統(tǒng)一的。語文教學(xué)不應(yīng)視為一個(gè)線性的過程而展開，而應(yīng)作為復(fù)雜的、有生命力的相互作用的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)要有預(yù)設(shè)，教案就是教學(xué)預(yù)設(shè)的結(jié)果，但好的教學(xué)應(yīng)該是給學(xué)生一定量的“開口”，允許課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)“變數(shù)”，如果教學(xué)設(shè)計(jì)是一成不變的，那就是呆板的，僵化的，不真實(shí)的課堂。

線性思維開放思維AB57◎圖說語文1“死”與“活”線性思維開放思維AB57牧者58牧者58纖夫59纖夫59◎圖說語文2：“導(dǎo)”與“拉”

做拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”？還是做生命的“牧者”？

牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著既管理著羊群，又尊重著羊群的獨(dú)立的生命活動(dòng)。古代州官稱為“州牧”，原意就是進(jìn)行牧人式的管理，讓老百姓過自己的生活；古代官箴還把佛家“不見自我”視作管理的最高境界，意謂管理者盡可能不要在服務(wù)對(duì)象的正?；顒?dòng)之中呈現(xiàn)自己的形象或加進(jìn)自己的意志，這多少表現(xiàn)了一種無為而為的人本思想。這種意識(shí)及方法，對(duì)今天我們認(rèn)識(shí)語文課堂中教師和學(xué)生的關(guān)系，仍有啟發(fā)作用。60◎圖說語文2：“導(dǎo)”與“拉”60◎圖說語文3:“導(dǎo)”與“教”

做一個(gè)學(xué)生喜愛的“導(dǎo)游”一次,北大錢理群教授對(duì)高考后的學(xué)生說：請(qǐng)你們暫時(shí)走出高考的陰影，到我這里來做一次書海漫游和精神散步。我的任務(wù)是當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游，告訴你們哪個(gè)地方有風(fēng)景，好玩在哪里，某個(gè)景點(diǎn)的精妙之處在哪里，然后自己去看。如果你看到了一處之后，你又看到了另一個(gè)地方，有個(gè)新發(fā)現(xiàn)就最好。錢教授將書之精妙喻為“風(fēng)景”，那么引領(lǐng)學(xué)生讀書的老師自然就是“導(dǎo)游”了。1.要做好導(dǎo)游，必須要有很強(qiáng)的“服務(wù)意識(shí)”。2.要做一個(gè)“好導(dǎo)游”，要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。3.一個(gè)真正的好導(dǎo)游，絕不會(huì)“越俎代庖”。4.一個(gè)好導(dǎo)游，應(yīng)有一個(gè)整體計(jì)劃和設(shè)想。5.一個(gè)好導(dǎo)游，應(yīng)該是一個(gè)善于和游客共同尋找樂趣的人。61◎圖說語文3:“導(dǎo)”與“教”61

◎圖說語文4：“鞋”與“腳”

印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(zhǎng)時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。我們是否也可以說：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，鞋也就被忘記了?！?2◎圖說語文4：“鞋”與“腳”62◎圖說語文5：

“收”與“放”

放風(fēng)箏是人們喜聞樂見的休閑娛樂活動(dòng)，看似平常，卻頗具哲學(xué)意味。從風(fēng)箏線的控制看，線放得太短，風(fēng)箏飛不高；放得太長(zhǎng)，恐怕有斷線的風(fēng)險(xiǎn)。理想境界：收放自如享受快樂63◎圖說語文5：63

◎圖說語文6：

“薄”與“厚”

杯子裝水，平平常常，卻隱藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，邊兒做得很厚，笨重而容積小，隨著時(shí)間推移，不斷改進(jìn)，它的“體”——杯子本身越來越薄，而杯子的“用”——裝水的功能，越來越大。“教學(xué)的‘體’就是教本身，教是為了使學(xué)生學(xué)起來，所以教學(xué)的“用”，即功能，就是學(xué)生的學(xué)。教學(xué)就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多。也就是教少而學(xué)多。反過來，教得多，就學(xué)得少。正確處理杯子的“邊”與“水”的關(guān)系，即處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是問題的關(guān)鍵。

64◎圖說語文6：64◎圖說語文7：“虛”與“實(shí)”學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，教師只要挑三兩處做精當(dāng)?shù)闹v解和研究即可，不用面面俱到。如同一幅水墨寫意畫，關(guān)鍵之處濃墨重彩，精細(xì)入微，其余大可不必精雕細(xì)刻，否則，畫就匠氣十足了。65◎圖說語文7：“虛”與“實(shí)”65指導(dǎo)策略：無力——有效課例：《匆匆》語文課堂中教師整體設(shè)計(jì)的智慧66指導(dǎo)策略：無力——有效課例：《匆匆》語文1.朗讀指導(dǎo)：不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個(gè)詞語、一個(gè)句子獨(dú)立出來，要學(xué)生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以單純的朗讀技法指導(dǎo)。

(1)你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎？(2)你能用朗讀把神州5號(hào)在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？(3)“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！蹦隳懿荒茏x得再輕一點(diǎn)？(4)誰有本領(lǐng)通過朗讀送我們“進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”？(5)你能把丹頂鶴的嘴讀得再長(zhǎng)一些嗎？671.朗讀指導(dǎo)：不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個(gè)詞語、一個(gè)句子獨(dú)《詠柳》為什么“活”樹被我們講死了？2.對(duì)文章內(nèi)容(詞語)的理解符號(hào)化、理性化3.如何理解詞語(《鵝》和《給予樹》的教學(xué)）682.對(duì)文章內(nèi)容(詞語)的理解符號(hào)化、理性化3.如何理解詞語(教學(xué)形式：?jiǎn)我弧S富

1.語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“基本式”——它反映了教學(xué)的基本規(guī)律，更應(yīng)當(dāng)因生、因師、因時(shí)、因地制宜，百花齊放，異彩紛呈。2.不同的人教不同的課文，同一個(gè)人在不同時(shí)間、面對(duì)不同學(xué)生教同一篇課文，教學(xué)過程、方法、應(yīng)當(dāng)是不一樣的。69教學(xué)形式：?jiǎn)我弧S富1.語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“基本式”——它反不可制造新的模式化介紹作者—處理生字詞—?jiǎng)澐侄温洹v串讀—?dú)w納中心—概括寫作特點(diǎn)“放之四海皆準(zhǔn)”的模式課改課堂“流行語”“用你最喜歡的方式讀！”“你喜歡讀哪兒就讀哪兒！”“你想先學(xué)哪一段？”“你最想對(duì)他（她它）說……”

70不可制造新的模式化介紹作者—處理生字詞—?jiǎng)澐侄温洹v串讀—

無論怎么改革,閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)都是要關(guān)注兩個(gè)“度”——

尺度

角度71無論怎么改革,閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)都是要關(guān)注兩個(gè)“度什么是課堂文化？課堂文化，就是課堂上那無所不在的“空氣”。72什么是課堂文化？72課堂文化——人所能真實(shí)感受到的“教育”。它是教育發(fā)生影響力的核心地帶。一個(gè)學(xué)生，在校時(shí)間中，70%的時(shí)間是在課堂上度過的。只要在課堂上呆，哪怕1分鐘，就會(huì)呼吸到價(jià)值觀，就會(huì)接受影響和滲透。對(duì)一個(gè)人的發(fā)展而言，最終發(fā)生作用的，并不是知識(shí)，而是價(jià)值觀，包括在此影響下形成的思維方式。73課堂文化——人所能真實(shí)感受到的“教育”。它是教育發(fā)生影響力的課堂文化——人所能真實(shí)感受到的“教育”。這個(gè)發(fā)生作用的價(jià)值觀體系，就是課堂文化。它是對(duì)人的心靈產(chǎn)生影響的東西，是作為真實(shí)的人所能感受到的“教育”，而不是文件上的教育，理念上的教育，口號(hào)上的教育。課堂文化，參與著孩子全部的精神生活，而不只是智力活動(dòng)。74課堂文化——人所能真實(shí)感受到的“教育”。這個(gè)發(fā)生作用的價(jià)值觀中國課堂文化，應(yīng)該回歸人性需求層次。一個(gè)人和一個(gè)國家?guī)淼膯⑹纠追颍阂孕湃稳〈謶帧爸S刺的是，第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁?，而是因?yàn)樗狈α诉@樣一種東西——害怕?！崩蠋焸兒ε拢号聛G臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場(chǎng)面失控。學(xué)生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，怕面對(duì)父母的盛怒。芬蘭教育成就世界第一的秘密之一：信任。75中國課堂文化，應(yīng)該回歸人性需求層次。一個(gè)人和一個(gè)國家?guī)淼膯⒅袊n堂文化，應(yīng)該回歸人性需求層次。馬斯洛的需求層次理論：首先是生理需求，其次是安全需求，然后是社交需要、尊重需要、成就需要。課堂學(xué)習(xí)，我們一直定位于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它滿足的是人的什么需求呢？76中國課堂文化，應(yīng)該回歸人性需求層次。馬斯洛的需求層次理論：首課堂文化決定了學(xué)生的生命質(zhì)量。

鄧可清跟壞孩子打了一輩子交道。他說，壞孩子的一個(gè)重要來源是不公正的對(duì)待。他深有感觸地創(chuàng)立了他的“從火盆到暖炕”的理論。他說，過去，我們的班級(jí)里面，師生是“火盆”模式，老師就是南方冬天烤火的火盆，學(xué)生圍成一圈，最前面的是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，既看到了光，又感受到了溫暖；處于最外圈的，就是那些學(xué)習(xí)不太好，表現(xiàn)不出色的學(xué)生，既看不到光，也感受不到絲毫的溫暖。于是，壞學(xué)生產(chǎn)生了。我們要把南方的火盆變成北方的暖炕。暖炕，大家知道嗎，就是暖氣原理，一供暖，滿屋子都熱，包括任何一個(gè)角落。77課堂文化決定了學(xué)生的生命質(zhì)量。鄧可清跟壞孩子打了針對(duì)如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，五點(diǎn)建議：其一，關(guān)注學(xué)生的成熟狀態(tài)；其二，“問道于生”，教育要把握引導(dǎo)的“度”；其三，研究學(xué)生的思考過程，研究學(xué)生的思維需要；其四，教學(xué)是要研究知識(shí)的要點(diǎn)而非知識(shí)點(diǎn)；其五，教師要從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維。78針對(duì)如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，五點(diǎn)建議：78教育的終極價(jià)值是什么？是我們每一個(gè)教育從業(yè)者都必須思考的問題。它不是寫在書上的理論，它是寫在我們心里的一種信仰。7979我們的人才觀要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個(gè)品質(zhì)：淵博的知識(shí)，思維的習(xí)慣和高尚的情操。知識(shí)不多就是愚味；不習(xí)慣思維，就是粗魯和蠢笨；沒有高尚的情操就是卑俗。（車爾尼雪夫斯基）80我們的人才觀要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個(gè)品質(zhì)：淵博

基于以上的觀點(diǎn)，教師在對(duì)語文課程進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，可以從下面這幾個(gè)角度多加思考：

1．提供大量讀寫的機(jī)會(huì)（雖然強(qiáng)調(diào)大量讀寫、創(chuàng)造讀寫環(huán)境，但仍需重視閱讀的興趣以及有意義的書寫，才能真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）。

2．多功能、多目的的讀寫教學(xué)（結(jié)合生活中不同目的、不同形式的閱讀與書寫活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的技能）。

3．思維與討論（重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，透過對(duì)話、溝通、協(xié)助學(xué)生建構(gòu)自我的意義與價(jià)值觀）。

4．方法與策略的學(xué)習(xí)（針對(duì)不同目的、不同形式的閱讀與書寫活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的解題能力，以及利用語文解決生活問題的能力）。81基于以上的觀點(diǎn)，教師在對(duì)語文課程進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，可以兩點(diǎn)期待：

要讓讀書成為一種習(xí)慣，要讓寫作成為一種工作狀態(tài)。82兩點(diǎn)期待：82

2009年4月28日，美國總統(tǒng)奧巴馬（右）在華盛頓白宮玫瑰園向美國2009年度全國優(yōu)秀教師安東尼·馬倫頒獎(jiǎng)。奧巴馬評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師馬倫有著三種優(yōu)秀的品質(zhì)，這三種品質(zhì)讓馬倫獲此殊榮，同時(shí)這三種品質(zhì)也是每一種優(yōu)秀教師必須擁有的，它們是Passion(激情)professional（專業(yè)化）和persistence（持之以恒）。832009年4月28日，美國總統(tǒng)奧巴馬（右）在華盛頓白提問與回答用思想傳遞正能量84提問與回答84感謝參與本課程，也感激大家對(duì)我們工作的支持與積極的參與。課程后會(huì)發(fā)放課程滿意度評(píng)估表，如果對(duì)我們課程或者工作有什么建議和意見，也請(qǐng)寫在上邊結(jié)束語85感謝參與本課程，也感激大家對(duì)我們工作的支持與積極的參與。課程最后、感謝您的到來·講師：XXXX·時(shí)間：202X.XX.XX86最后、感謝您的到來86

新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

87新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考1概況一點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容整體概述概況三點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容概況二點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容88概況一點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容整體概

引言：閱讀教學(xué)——你教會(huì)了學(xué)生什么？

這節(jié)課你教了什么：數(shù)學(xué)老師：我教了《圓的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生知道了什么是圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)……英語老師：我這節(jié)課教了4個(gè)單詞，一個(gè)常用句型。音樂老師：我教唱了一首歌。體育老師：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了3個(gè)游戲，練習(xí)了兩個(gè)跳繩動(dòng)作。美術(shù)老師：我指導(dǎo)學(xué)生畫了一幅水墨畫?！Z文老師：我領(lǐng)學(xué)生學(xué)了一篇課文。字、詞、句、段、篇都教了，但學(xué)生學(xué)得如何我也不知道。89

引言：閱讀教學(xué)——你教會(huì)了學(xué)生什么？

閱讀教學(xué)的尷尬：

在我們的語文老師心里

——不太清楚要教些什么

——不太清楚為什么要教

——不太清楚要教到什么程度

——不太清楚用什么方法教合適90

閱讀教學(xué)的尷尬：

在我們的語文老師心里

——不太第一部分：當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視一、閱讀教學(xué)傾向性問題１.教學(xué)目標(biāo)虛化２.教學(xué)內(nèi)容泛化３.教師作用弱化４.教學(xué)活動(dòng)非語文化

91第一部分：當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視一、閱讀教學(xué)傾向性問題51.理論界的矯枉過正，非此即彼，使傳統(tǒng)語文教學(xué)與新課程完全對(duì)立起來。

二、“非語文化”現(xiàn)象探因2.人們對(duì)新課程的理解出現(xiàn)偏差，造成認(rèn)識(shí)及操作層面上全盤否定傳統(tǒng)。

3.人們對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)由感性到理性的過程，閱讀教學(xué)的復(fù)雜性促成了其在變革過程中出現(xiàn)偏頗。

921.理論界的矯枉過正，非此即彼，使傳統(tǒng)語文教學(xué)與新課程完全對(duì)三、思考：語文教育能否重披傳統(tǒng)的“長(zhǎng)袍馬褂”平平淡淡教語文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文扎扎實(shí)實(shí)教語文輕輕松松教語文

——楊再隋

提高語文課的語文含量

——吳忠豪93三、思考：語文教育能否重披傳統(tǒng)的“長(zhǎng)袍馬褂”提高語文課的語文以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——崔巒

學(xué)----教----導(dǎo)

指導(dǎo)引導(dǎo)94以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——崔巒學(xué)--

閱讀教學(xué)崇尚簡(jiǎn)，

依標(biāo)扣本學(xué)語言；

人文熏陶含其中，

讀思議練重實(shí)踐。

——崔巒

95

閱讀教學(xué)崇尚簡(jiǎn)，

依標(biāo)扣本學(xué)語言；

人文熏陶含其中，

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

忙碌而不盲目

放松而不放縱

取舍之間彰顯智慧一則電視廣告帶給我們的思考：96簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

忙碌而不盲目

放松而不放縱

取舍之間一則

第二部分如何貫徹新課程理念

一、當(dāng)前需解決的兩個(gè)核心問題：（一）工具性與人文性的統(tǒng)一問題（二）提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性問題時(shí)效：指在一定時(shí)間內(nèi)能發(fā)揮的效應(yīng)。實(shí)效：實(shí)際的效果。97

第二部分如何貫徹新課程理念

一、當(dāng)前需

二、總體思路

倡簡(jiǎn)

務(wù)本

求實(shí)

有度

9812倡簡(jiǎn)——倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語文

簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

簡(jiǎn)便的教學(xué)方法99倡簡(jiǎn)——倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語文簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

務(wù)本——“務(wù)本”之“本”，包含三個(gè)意思

一是以學(xué)生發(fā)展為本二是突出語文的本體三是用好文本100務(wù)本——“務(wù)本”之“本”，包含三個(gè)意思14

求實(shí)——教學(xué)真實(shí)；教法樸實(shí)；訓(xùn)練扎實(shí)。

101求實(shí)——教學(xué)真實(shí)；教法樸實(shí)；訓(xùn)練扎實(shí)。15華東師大葉瀾教授對(duì)于一堂好課的基本要求從這樣五個(gè)方面作了闡述：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課。二是有效率的課，即充實(shí)的課。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。五是有待完善的課，即真實(shí)的課。102華東師大葉瀾教授對(duì)于一堂好課的基本要求從這樣

有度——要求有度，推進(jìn)方式變化有度，拓展有度。10317

應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！?/p>

要采取多種措施，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)了什么104

應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用

“低學(xué)級(jí)：會(huì)聽，愛說，敢問，想寫。中年級(jí)高年級(jí)聽，能把握主要內(nèi)容；說，能主動(dòng)與人溝通，說得清楚明白；寫，能自由表達(dá)。聽，能抓住要點(diǎn)；說，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短發(fā)言；寫，能寫簡(jiǎn)單文章，大體上能滿足日常學(xué)習(xí)和生活的需要。105低學(xué)級(jí)：會(huì)聽，愛說，敢問，想寫。中年級(jí)高年級(jí)聽，能把握主要內(nèi)

應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字

強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字的重要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了字量、字種、字序

提出加強(qiáng)寫字的具體措施

寫字姿勢(shì)、書寫習(xí)慣，從第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)到第四學(xué)段106

應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字

強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字的重

加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)

低年級(jí)：堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，打好識(shí)字、寫字、學(xué)詞的基礎(chǔ)。

中高年級(jí)：要把字詞教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。深化語文課程、教學(xué)改革的建議107

加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)

低年級(jí)：堅(jiān)決落實(shí)

更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐

“三多”是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

語文學(xué)習(xí)“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。

培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，是語文教師份內(nèi)的職責(zé)。教師既要用教科書教好語文，又要推進(jìn)兒童閱讀。108

更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐

“

加強(qiáng)運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練

改變閱讀教學(xué)“硬”，口語交際、習(xí)作教學(xué)“軟”的狀況

豐富訓(xùn)練內(nèi)容：結(jié)合閱讀，聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活

保證訓(xùn)練時(shí)間：閱讀課上安排“運(yùn)用”的環(huán)節(jié)

拓寬訓(xùn)練途徑：體現(xiàn)在“三類”課上，平時(shí)語文及各科學(xué)習(xí)中、日常生活中109

加強(qiáng)運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練

改變閱讀教學(xué)“

加強(qiáng)兒童閱讀

閱讀是教育的核心。閱讀是兒童精神成長(zhǎng)的食糧。

提高閱讀教學(xué)效率，讓兒童閱讀擠進(jìn)課堂

愿景：兒童閱讀進(jìn)課程，進(jìn)課表，進(jìn)評(píng)價(jià)110加強(qiáng)兒童閱讀

閱讀是教育的核心。

加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

要“讓學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。激活和發(fā)展想象力。

閱讀，有個(gè)人感受和見解；習(xí)作，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

在問題驅(qū)動(dòng)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

111

加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

要“讓學(xué)”。在三、閱讀教學(xué)的建議（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)112三、閱讀教學(xué)的建議26教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)普遍存在以下問題：一是教師無目標(biāo)意識(shí)。二是教師不能在閱讀文本中生成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。三是教師在制訂和落實(shí)目標(biāo)中有偏差。113教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)普遍存在以下問題：271.低年級(jí)閱讀教學(xué)的“四個(gè)必須”

（1）必須把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）地朗讀課文；（2）必須把識(shí)字寫字落到實(shí)處：識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的戰(zhàn)略重點(diǎn)，是必須落實(shí)，不能后退的“鋼性指標(biāo)”；（3）必須把理解定位在適當(dāng)程度：能了解關(guān)鍵詞句的意思，能初步感知課文內(nèi)容，大致領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理、情感。（4）必須把熟讀背誦落到實(shí)處：要關(guān)注詞語、句式、篇章的背誦和積累。1141.低年級(jí)閱讀教學(xué)的“四個(gè)必須”282.中年級(jí)閱讀教學(xué)的三個(gè)側(cè)重點(diǎn)

（1)讀書能力：在堅(jiān)持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)，為加快閱讀速度打好基礎(chǔ)；（2）理解能力：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言；（3）拓展積累：拓展閱讀范圍，拓寬閱讀視野，加速有效積累。1152.中年級(jí)閱讀教學(xué)的三個(gè)側(cè)重點(diǎn)29

（1）進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會(huì)詞句的含義、感情色彩和表達(dá)效果；

（2）揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；

（3）學(xué)習(xí)詩歌、記敘文、說明文等不同文體文章的閱讀；

（4）學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。

3．高年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)116（1）進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會(huì)詞句的含

（二）關(guān)于文本解讀

1.提高教師與文本先期對(duì)話的深度與廣度

(1)不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)、用力過多。

(2)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解要符合學(xué)生接受能力，要深入淺出。117

（二）關(guān)于文本解讀

1.提高教師與文本先期對(duì)話的深度與鏈接——備課的三種角色轉(zhuǎn)變我是一般讀者

過了河,回過頭去欣賞欣賞橋是什么樣的。我是一位語文老師

兩種做法不可?。阂皇沁^分依賴教學(xué)參考書二是拿“名師”的教案全盤照搬我是一名學(xué)生盡量從學(xué)生的角度看已知、未知與難易程度盡量從學(xué)生的角度看怎樣學(xué)才有趣盡量從學(xué)生的角度看如何去點(diǎn)撥和引導(dǎo)118鏈接——備課的三種角色轉(zhuǎn)變我是一般讀者32

2．做好課前的學(xué)情預(yù)測(cè)，為優(yōu)化教學(xué)過程做好準(zhǔn)備

較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的已知和經(jīng)過努力可能達(dá)到的未知，明確閱讀課的切入點(diǎn)。

（學(xué)生是否是“零起點(diǎn)”？）

1192．做好課前的學(xué)情預(yù)測(cè)，為優(yōu)化教學(xué)過程做好準(zhǔn)備（三）關(guān)于教學(xué)過程和方法1.時(shí)間要提速；2.環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)；3.內(nèi)容要取舍。

學(xué)習(xí)一篇課文一般的四個(gè)步驟：

初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法

積累語言，嘗試運(yùn)用120（三）關(guān)于教學(xué)過程和方法1.時(shí)間要提速；2.環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)；3.(四)關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)1.自讀自悟的能力。學(xué)會(huì)“圈”“畫”“批”“注”的方法。2.朗讀、默讀能力。3.略讀與瀏覽。4.用多種方法理解文本語言的能力。5.了解寫法以及遷移、運(yùn)用能力。6.積累學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的品質(zhì)。121(四)關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)1.自讀自悟的能力。學(xué)會(huì)“圈”“畫”（五）關(guān)于閱讀課的基本流程

第一課時(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，建立起交流話題。

2.放手試讀，整體感知。

中高年級(jí)要能從整體上把握課文的主要內(nèi)容。

3.通過反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，確保學(xué)生能都能正確、流利地朗讀課文。

高年級(jí)逐步將此變?yōu)樽詫W(xué)要求，進(jìn)一步增加默讀和略讀的比重，逐漸提高把握關(guān)鍵詞句段要點(diǎn)的要求。122（五）關(guān)于閱讀課的基本流程36

4．認(rèn)讀本課需要掌握的生字、新詞。

進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)生字的把握要通過預(yù)習(xí)和課堂反饋解決；對(duì)新詞的理解，以聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)為主要渠道，重點(diǎn)加大對(duì)工具書的使用。

5．初步的整體把握課文內(nèi)容和寫作層次。

6.質(zhì)疑、解疑。

1234．認(rèn)讀本課需要掌握的生字、新詞。37

第二課時(shí)

1.復(fù)習(xí)。

2.精讀課文。

圍繞話題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀促悟。（以把握課文中關(guān)鍵詞句的作用，把握課文的層次、要點(diǎn)及思想感情為主。）

3.熟讀課文，形成積累（對(duì)背誦的內(nèi)容、篇幅、自主選擇的比例可適當(dāng)加大）。

4.課堂演練（高年段應(yīng)適當(dāng)增加小練筆）。124第二課時(shí)38

第三課時(shí)（依文而定）

1.字詞的鞏固。

2.課后練習(xí)題中個(gè)別特殊問題的處理。

3.拓展與延伸。4.積累與運(yùn)用。5.重要知識(shí)點(diǎn)的講解與運(yùn)用125第三課時(shí)39（六）關(guān)于課后練習(xí)題總體思路：課后練習(xí)題是教材編者對(duì)文本的理解和先期處理，它從一定意義上反映了編者的意圖，試圖通過簡(jiǎn)單的問題幫助教師從整體上把握和處理教材。因此，教師備課時(shí)，要細(xì)讀文本，也要細(xì)讀課后練習(xí)，與課后練習(xí)的對(duì)話也是與文本對(duì)話的重要組成部分。126（六）關(guān)于課后練習(xí)題總體思路：課后練習(xí)題是教材編者對(duì)文本的理如何借助課后練習(xí)題1.要將課后練習(xí)中的重點(diǎn)問題融入到解讀課文的過程中，不可“講課”與“練習(xí)”兩張皮。2.重點(diǎn)的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)可以單獨(dú)做處理和拓展練習(xí)。3.有些練習(xí)可以略處理甚至不處理。127如何借助課后練習(xí)題41第三部分教學(xué)案例與反思學(xué)科品性：模糊——凸顯語言文字：流失——強(qiáng)化

教學(xué)設(shè)計(jì)：僵化——開放指導(dǎo)策略：無力——有效教學(xué)形式：?jiǎn)我弧S富128第三部分教學(xué)案例與反思學(xué)科品性：模糊——凸顯語言文字：流學(xué)科品性：模糊——凸顯課例：《落花生》“必須守住語文教學(xué)的底線：語言文字教學(xué)?！?/p>

129學(xué)科品性：模糊——凸顯課例：《落花生》“必須守住語文教學(xué)的底語言文字：流失——強(qiáng)化

《海底世界》案例——《流失的，也是最美的》《給予樹》案例——“沉默不語”“教材是例子，但教材絕非餐巾紙。好的教材應(yīng)當(dāng)是一口井，一道泉。”

《語文課，切莫冷落了課本》130語言文字：流失——強(qiáng)化《海底世界》案例——《流失的，也是最根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，從整體上把握教材重點(diǎn)要落實(shí)的知識(shí)和能力目標(biāo)。對(duì)不同板塊、不同課文的講解和處理要詳略有度，避免按部就班，平均分布時(shí)間和精力。詳則細(xì)嚼慢咽略可一帶而過小學(xué)語文教學(xué)有時(shí)可以“不求甚解”，有時(shí)需要“咬文嚼字”。

131根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，從整體上把握教材重點(diǎn)要落實(shí)的知如何細(xì)嚼慢咽？1.加強(qiáng)對(duì)語言文字的品味。2.加強(qiáng)對(duì)布局謀篇的領(lǐng)悟。3.加強(qiáng)對(duì)時(shí)代背景、作者寫作風(fēng)格或類似文章的了解，適當(dāng)拓展閱讀。4.強(qiáng)化背誦積累。一篇課文可以上個(gè)三五課時(shí)，如可能上個(gè)三五天未嘗不可。132如何細(xì)嚼慢咽？46如何一帶而過？1.讀讀課文。2.自學(xué)生字。3.提出問題，合作解決（或教師答疑）。4.重點(diǎn)講解一兩處。（普遍問題或重點(diǎn)問題）一課時(shí)處理完即可，甚至可以用三兩課時(shí)，把一個(gè)板塊放在一起學(xué)習(xí)。133如何一帶而過？47舉例：動(dòng)物單元教學(xué)134舉例：動(dòng)物單元教學(xué)48

舉例（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)第七組主題單元“人與動(dòng)物”教學(xué)設(shè)計(jì)）本主題單元選編的四篇課文，從不同角度描寫了在不同的年代、不同的國度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的中國老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼；《跑進(jìn)家來的松鼠》是篇俄羅斯的作品，介紹一只可愛的松鼠來到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事，表達(dá)了我們一家人對(duì)松鼠的喜愛；《最后一頭戰(zhàn)象》是寫在我國西雙版納打洛江畔一頭戰(zhàn)象再現(xiàn)了他生命最后的輝煌與莊嚴(yán)，表現(xiàn)出戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；《金色的腳印》通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、和諧相處的美好情感。135舉例（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)第七組

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！北局黝}單元教學(xué)設(shè)計(jì)將較好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。工具性的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用較快的速度閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，通過理清課文脈絡(luò)把握主要內(nèi)容，在經(jīng)歷品詞析句的過程中體會(huì)語言文字表達(dá)的豐富情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；人文性的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思維，入情入境地朗讀，感受動(dòng)物的可愛、聰慧、善良，體悟動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，人與動(dòng)物之間互相信任、和諧共處的美好情感。主題設(shè)計(jì)思想1目標(biāo)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。136主題設(shè)計(jì)思想1目標(biāo)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。5

從孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”到葉圣陶的“教是為了用不著教”，不論是先賢哲人還是教育名家無不倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，無不主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的目的，就是要促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，本主題單元的教學(xué)著力體現(xiàn)重點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)法引導(dǎo)、品悟促讀的教學(xué)思路，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流共享的良好習(xí)慣。2啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)定教。137從孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不

建設(shè)開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程建設(shè)上倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。本主題單元的教學(xué)打破以往傳統(tǒng)的逐課講授的教學(xué)定勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，克服了常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的一主題單元課文之間無聯(lián)系的弊端，構(gòu)建了開放而富有活力的語文課堂。教學(xué)中，適時(shí)安排語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)、口語交際活動(dòng)、選讀課文學(xué)習(xí)以及拓展閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。3整合式教學(xué)，體現(xiàn)語文綜合。138建設(shè)開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之1．正確讀寫本單元生詞，單元“詞語盤點(diǎn)”中“讀讀寫寫”的詞語能讀會(huì)寫，“讀讀記記”的詞語能夠正確認(rèn)讀。2．有感情地朗讀課文，感受動(dòng)物的可愛、聰慧、善良，體悟動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，人與動(dòng)物之間互相信任、和諧共處的美好情感。3.抓住課文的重點(diǎn)語句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫得真摯、具體的。4．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，思考問題，聯(lián)系生活，匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，升華對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)與感情。5．明確要求，鼓勵(lì)多元思考，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教材提供的圖片新聞?wù)归_合理想象，學(xué)習(xí)本組課文在表達(dá)上的方法，努力使習(xí)作達(dá)到內(nèi)容具體、感情真實(shí)的目標(biāo)。6．開展“我們的動(dòng)物朋友”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容包括“同讀《我的野生動(dòng)物朋友》”班級(jí)讀書會(huì)、“我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會(huì)、“我的動(dòng)物朋友”主題畫報(bào)展示和“我眼中的動(dòng)物英雄”詩歌故事會(huì)等，通過學(xué)生全過程積極地學(xué)習(xí)參與，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解和熱愛。主題單元教學(xué)目標(biāo)1391．正確讀寫本單元生詞，單元“詞語盤點(diǎn)”中“讀讀寫寫”的詞語教學(xué)本組教材可用11～14課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)12課時(shí)。教學(xué)《老人與海鷗》2課時(shí)，舉行“同讀《我的野生動(dòng)物朋友》”班級(jí)讀書會(huì)1課時(shí)，對(duì)比學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》、《金色的腳印》和選讀課文《軍犬黑子》1課時(shí)，舉行“我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會(huì)1課時(shí)，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“回顧·拓展”2課時(shí)，召開“我眼中的動(dòng)物英雄”詩歌故事會(huì)1課時(shí)，“我的動(dòng)物朋友”主題畫報(bào)展示1課時(shí)。教學(xué)課時(shí)安排140教學(xué)本組教材可用11～14課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)12課時(shí)。教學(xué)課

1.準(zhǔn)備課外讀物《我的野生動(dòng)物朋友》以及書中的精彩故事《阿布，我的大象哥哥》、《我最喜歡的一張照片》《動(dòng)物來自好人這一邊》《我只吃不認(rèn)得的雞》《豹子很危險(xiǎn)，但我照樣跟它玩》《溫柔的小獅子——穆法薩》等。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》學(xué)案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》《金色的腳印》《軍犬黑子》學(xué)案。

3．小黑板或多媒體設(shè)備。教學(xué)準(zhǔn)備1411.準(zhǔn)備課外讀物《我的野生動(dòng)物朋友》以及書中的精彩故事《教學(xué)設(shè)計(jì)：僵化——開放

預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系，是語文課堂教學(xué)各種關(guān)系中最重要的一對(duì)關(guān)系。對(duì)二者之間辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度的深淺；處理預(yù)設(shè)與生成之間關(guān)系的能力水平的高低，是衡量語文教師教學(xué)水平極其重要的指標(biāo)，或者說是最重要的指標(biāo)。樹立什么樣的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀？是處理預(yù)設(shè)與生成之間關(guān)系的基礎(chǔ)和保障。142教學(xué)設(shè)計(jì)：僵化——開放預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系◎圖說語文1“死”與“活”

簡(jiǎn)單性寓于復(fù)雜性之中，復(fù)雜性又寓于簡(jiǎn)單性之中，兩者是統(tǒng)一的。語文教學(xué)不應(yīng)視為一個(gè)線性的過程而展開，而應(yīng)作為復(fù)雜的、有生命力的相互作用的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)要有預(yù)設(shè)，教案就是教學(xué)預(yù)設(shè)的結(jié)果，但好的教學(xué)應(yīng)該是給學(xué)生一定量的“開口”，允許課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)“變數(shù)”，如果教學(xué)設(shè)計(jì)是一成不變的，那就是呆板的，僵化的，不真實(shí)的課堂。

線性思維開放思維AB143◎圖說語文1“死”與“活”線性思維開放思維AB57牧者144牧者58纖夫145纖夫59◎圖說語文2：“導(dǎo)”與“拉”

做拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”？還是做生命的“牧者”？

牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著既管理著羊群，又尊重著羊群的獨(dú)立的生命活動(dòng)。古代州官稱為“州牧”，原意就是進(jìn)行牧人式的管理，讓老百姓過自己的生活；古代官箴還把佛家“不見自我”視作管理的最高境界，意謂管理者盡可能不要在服務(wù)對(duì)象的正?；顒?dòng)之中呈現(xiàn)自己的形象或加進(jìn)自己的意志，這多少表現(xiàn)了一種無為而為的人本思想。這種意識(shí)及方法，對(duì)今天我們認(rèn)識(shí)語文課堂中教師和學(xué)生的關(guān)系，仍有啟發(fā)作用。146◎圖說語文2：“導(dǎo)”與“拉”60◎圖說語文3:“導(dǎo)”與“教”

做一個(gè)學(xué)生喜愛的“導(dǎo)游”一次,北大錢理群教授對(duì)高考后的學(xué)生說：請(qǐng)你們暫時(shí)走出高考的陰影，到我這里來做一次書海漫游和精神散步。我的任務(wù)是當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游，告訴你們哪個(gè)地方有風(fēng)景，好玩在哪里，某個(gè)景點(diǎn)的精妙之處在哪里，然后自己去看。如果你看到了一處之后，你又看到了另一個(gè)地方，有個(gè)新發(fā)現(xiàn)就最好。錢教授將書之精妙喻為“風(fēng)景”，那么引領(lǐng)學(xué)生讀書的老師自然就是“導(dǎo)游”了。1.要做好導(dǎo)游，必須要有很強(qiáng)的“服務(wù)意識(shí)”。2.要做一個(gè)“好導(dǎo)游”，要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。3.一個(gè)真正的好導(dǎo)游，絕不會(huì)“越俎代庖”。4.一個(gè)好導(dǎo)游，應(yīng)有一個(gè)整體計(jì)劃和設(shè)想。5.一個(gè)好導(dǎo)游，應(yīng)該是一個(gè)善于和游客共同尋找樂趣的人。147◎圖說語文3:“導(dǎo)”與“教”61

◎圖說語文4：“鞋”與“腳”

印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(zhǎng)時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。我們是否也可以說：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，鞋也就被忘記了?！?48◎圖說語文4：“鞋”與“腳”62◎圖說語文5：

“收”與“放”

放風(fēng)箏是人們喜聞樂見的休閑娛樂活動(dòng)，看似平常，卻頗具哲學(xué)意味。從風(fēng)箏線的控制看，線放得太短，風(fēng)箏飛不高；放得太長(zhǎng)，恐怕有斷線的風(fēng)險(xiǎn)。理想境界：收放自如享受快樂149◎圖說語文5：63

◎圖說語文6：

“薄”與“厚”

杯子裝水，平平常常，卻隱藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，邊兒做得很厚，笨重而容積小，隨著時(shí)間推移，不斷改進(jìn)，它的“體”——杯子本身越來越薄，而杯子的“用”——裝水的功能，越來越大?！敖虒W(xué)的‘體’就是教本身，教是為了使學(xué)生學(xué)起來，所以教學(xué)的“用”，即功能，就是學(xué)生的學(xué)。教學(xué)就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多。也就是教少而學(xué)多。反過來，教得多，就學(xué)得少。正確處理杯子的“邊”與“水”的關(guān)系，即處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是問題的關(guān)鍵。

150◎圖說語文6：64◎圖說語文7：“虛”與“實(shí)”學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，教師只要挑三兩處做精當(dāng)?shù)闹v解和研究即可，不用面面俱到。如同一幅水墨寫意畫，關(guān)鍵之處濃墨重彩，精細(xì)入微，其余大可不必精雕細(xì)刻，否則，畫就匠氣十足了。151◎圖說語文7：“虛”與“實(shí)”65指導(dǎo)策略：無力——有效課例：《匆匆》語文課堂中教師整體設(shè)計(jì)的智慧152指導(dǎo)策略：無力——有效課例：《匆匆》語文1.朗讀指導(dǎo)：不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個(gè)詞語、一個(gè)句子獨(dú)立出來，要學(xué)生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以單純的朗讀技法指導(dǎo)。

(1)你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎？(2)你能用朗讀把神州5號(hào)在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？(3)“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！蹦隳懿荒茏x得