小學班級管理第四章-班規(guī)的制定與執(zhí)行課件

第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行1

我認為教育上一條重要的目的，就在于使每個人在童年時代就能體驗到人對義務頂峰的追求是一種魅力和美?！K霍姆林斯基我認為教育上一條重要的目的，2學習目標：1、理解班規(guī)的意義，掌握班規(guī)的特征并能依據(jù)特征分析案例。2、體會班規(guī)的制定過程也是教育的過程。3、掌握有效執(zhí)行班規(guī)的主要策略。學習目標：3案例：見P58討論：

為什么有的班主任嘔心瀝血手忙腳亂，而李鎮(zhèn)西老師當班主任近乎“很瀟灑”，班級卻能始終正常運轉(zhuǎn)呢？案例：見P584第一節(jié)班規(guī)及其特征第一節(jié)班規(guī)及其特征5一、班規(guī)及其意義（一）增強管理的科學性、公平性（二）保證班主任工作重心的準確定位（三）營造出支持性的學習環(huán)境（四）樹立小學生的規(guī)則意識，滲透公民意識（五）提升小學生自我教育的能力一、班規(guī)及其意義（一）增強管理的科學性、公平性6二、班規(guī)的特征（一）班規(guī)條款的數(shù)目1、班規(guī)可分為核心規(guī)則和常規(guī)程序;2、班規(guī)一般包括規(guī)范性條款和獎懲性條款;3、班規(guī)可逐步完善。二、班規(guī)的特征（一）班規(guī)條款的數(shù)目7案例：見P60討論：

對于小學生，班規(guī)條款應該多少較為適宜呢？案例：見P608（二）班規(guī)的內(nèi)容及其表述

1、班規(guī)應該是全面的2、班規(guī)應該是具體明確、容易記憶和理解的3、班規(guī)應是合法、合理的4、班規(guī)應是正面表述的（二）班規(guī)的內(nèi)容及其表述9三、班規(guī)的制定者和約束對象制定者：班主任與學生共同商討約束對象：班級所有成員（包括班主任與班級每一名學生）的行為。“規(guī)則面前人人平等”三、班規(guī)的制定者和約束對象制定者：班主任與學生共同商討10第二節(jié)班規(guī)的制定第二節(jié)班規(guī)的制定11案例：見P64討論：

以上四個班規(guī)的制定過程有什么相同之處和不同之處？你還讀出了什么？案例：見P6412一、班規(guī)制定的宗旨

班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學生的意愿，同時，要讓班規(guī)制定的過程成為了解和教育學生的過程，成為展示班主任管理理念和教育承諾的過程。一、班規(guī)制定的宗旨班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學生的意13二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關權利與義務1、正確理解教師的權利和義務2、充分了解小學兒童的權利和義務（二）學校規(guī)章制度（三）小學兒童年齡特征（四）本班師生的個性和發(fā)展需要（五）學生之間的個性差異二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關權利與義務14三、班規(guī)制定的過程（一）核心規(guī)則的制定1、明確必要性；2、“頭腦風暴”3、歸納概括；4、逐條表決5、醒目張貼；6、不斷完善三、班規(guī)制定的過程（一）核心規(guī)則的制定151、明確必要性

采取適當方式引導學生明確班級的必要性?？梢圆捎玫姆绞接兄v故事、做游戲、提問、討論或辯論，等等。2、“頭腦風暴”指班級師生共同敞開心扉，大膽提出各種規(guī)則或設想。可以全班進行，也可以先分組開展再全班整合。1、明確必要性163、歸納概括引導學生對所提出的紛繁的規(guī)則進行分析、歸納、概括，并用正面的、學生能夠理解的陳述性語言進行表述。4、逐條表決表決過程中可再次審視、修改每項條款，多數(shù)學生表示同意便可通過。對于分歧較大的條款，可以暫時擱置或引導學生開展辯論。3、歸納概括175、醒目張貼

班規(guī)形成后，應張貼在班級最醒目的位置，以便起到警示作用。6、不斷完善班規(guī)隨著班級的發(fā)展和學生的成長不斷增、刪、修改，以適應班級學生的變化，不斷引導學生的行為，使之養(yǎng)成良好的行為習慣。5、醒目張貼18（二）常規(guī)程序的制定

常規(guī)程序是學生從事每項日常具體活動的行為期望或行動程序。主要用于保證和提高各項活動的效率。針對小學生常規(guī)程序需要比較具體、細致，如低年級可以編程歌謠等。（二）常規(guī)程序的制定19第三節(jié)班規(guī)的履行第三節(jié)班規(guī)的履行20案例：見P72討論：班規(guī)制定后，班主任還需要做哪些工作呢？案例：見P7221一、班規(guī)理解的深化（一）講解與操練

引導學生將雜亂、具體的條款進行歸納、

概括有助于促進他們理解班規(guī)。（二）專題討論或辯論

針對某一條班規(guī)，以案例引入，組織學生進行討論或辯論。適合于小學中高年級。一、班規(guī)理解的深化（一）講解與操練22二、班規(guī)履行的強化（一）醒目張貼可以把各項條款制作成生動形象、圖文并茂的海報張貼在學生常去的地方。（二）簽約或宣誓

簽訂班規(guī)履行保證書或舉行嚴肅的宣誓儀式。（三）告知相關人士二、班規(guī)履行的強化（一）醒目張貼23（四）定期評估1.對班規(guī)履行者的評估2.對評估者的評估3.對班規(guī)自身的評價（五）行為塑造1、正性強化；2、負性強化；3.懲罰；4.忽視（四）定期評估24

正性強化：指當一個行為發(fā)生（即“反應”）隨之伴隨著愉快事件（即“刺激”）的發(fā)生或強度增強，從而導致行為的增強。正性強化：指當一個行為發(fā)生（即“反應”）25負性強化：指當一個行為發(fā)生（即“反應”），隨之出現(xiàn)“刺激”（通常是令人不愉快的事件）的消除或強度降低，從而導致行為的增強。小學班級管理第四章-班規(guī)的制定與執(zhí)行課件26懲罰：是指一個行為發(fā)生之后立刻跟隨著一個結(jié)果（通常也是令人不愉快的事件），于是將來這個行為不太可能再次發(fā)生，即行為被弱化。懲罰：是指一個行為發(fā)生之后立刻跟隨著27忽視：是指取消以往維持某種行為的所有強化物，而使行為逐步消失。忽視：是指取消以往維持某種行為的28案例：見P75討論：你還可以設計出哪些有趣的、能促進班規(guī)理解的活動呢？案例：見P7529三、違規(guī)的處理（一）突出教育意義（二）突出以班規(guī)為尺度（三）注重自?。ㄋ模┘骖檮訖C與結(jié)果（五）方法多樣（六）指導改進（七）循序漸進三、違規(guī)的處理（一）突出教育意義30視野擴展1、學習教育部網(wǎng)站（http://www.moe.

/）和當?shù)亟逃姓块T網(wǎng)站

中的“政策法規(guī)”。2、學習、領會蘇霍姆林斯基的自我教育理論與陶行知的學生自治理論。視野擴展1、學習教育部網(wǎng)站（http://www.moe.313、閱讀李鎮(zhèn)西著的《做最好的班主任》（漓江出版社2008年版）第73~92頁“在民主生活中民主”部分，或《河南

教育》（基教版）2008年第3、6、12

期，2009年第2、3期中的“鎮(zhèn)西在線”欄目。4、閱讀趙凱主編的《好班規(guī)打造好班級》

（西南師范大學出版社2009年版）。3、閱讀李鎮(zhèn)西著的《做最好的班主任》（漓江出版社20032謝謝！謝謝！33第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行34

我認為教育上一條重要的目的，就在于使每個人在童年時代就能體驗到人對義務頂峰的追求是一種魅力和美?！K霍姆林斯基我認為教育上一條重要的目的，35學習目標：1、理解班規(guī)的意義，掌握班規(guī)的特征并能依據(jù)特征分析案例。2、體會班規(guī)的制定過程也是教育的過程。3、掌握有效執(zhí)行班規(guī)的主要策略。學習目標：36案例：見P58討論：

為什么有的班主任嘔心瀝血手忙腳亂，而李鎮(zhèn)西老師當班主任近乎“很瀟灑”，班級卻能始終正常運轉(zhuǎn)呢？案例：見P5837第一節(jié)班規(guī)及其特征第一節(jié)班規(guī)及其特征38一、班規(guī)及其意義（一）增強管理的科學性、公平性（二）保證班主任工作重心的準確定位（三）營造出支持性的學習環(huán)境（四）樹立小學生的規(guī)則意識，滲透公民意識（五）提升小學生自我教育的能力一、班規(guī)及其意義（一）增強管理的科學性、公平性39二、班規(guī)的特征（一）班規(guī)條款的數(shù)目1、班規(guī)可分為核心規(guī)則和常規(guī)程序;2、班規(guī)一般包括規(guī)范性條款和獎懲性條款;3、班規(guī)可逐步完善。二、班規(guī)的特征（一）班規(guī)條款的數(shù)目40案例：見P60討論：

對于小學生，班規(guī)條款應該多少較為適宜呢？案例：見P6041（二）班規(guī)的內(nèi)容及其表述

1、班規(guī)應該是全面的2、班規(guī)應該是具體明確、容易記憶和理解的3、班規(guī)應是合法、合理的4、班規(guī)應是正面表述的（二）班規(guī)的內(nèi)容及其表述42三、班規(guī)的制定者和約束對象制定者：班主任與學生共同商討約束對象：班級所有成員（包括班主任與班級每一名學生）的行為?！耙?guī)則面前人人平等”三、班規(guī)的制定者和約束對象制定者：班主任與學生共同商討43第二節(jié)班規(guī)的制定第二節(jié)班規(guī)的制定44案例：見P64討論：

以上四個班規(guī)的制定過程有什么相同之處和不同之處？你還讀出了什么？案例：見P6445一、班規(guī)制定的宗旨

班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學生的意愿，同時，要讓班規(guī)制定的過程成為了解和教育學生的過程，成為展示班主任管理理念和教育承諾的過程。一、班規(guī)制定的宗旨班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學生的意46二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關權利與義務1、正確理解教師的權利和義務2、充分了解小學兒童的權利和義務（二）學校規(guī)章制度（三）小學兒童年齡特征（四）本班師生的個性和發(fā)展需要（五）學生之間的個性差異二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關權利與義務47三、班規(guī)制定的過程（一）核心規(guī)則的制定1、明確必要性；2、“頭腦風暴”3、歸納概括；4、逐條表決5、醒目張貼；6、不斷完善三、班規(guī)制定的過程（一）核心規(guī)則的制定481、明確必要性

采取適當方式引導學生明確班級的必要性?？梢圆捎玫姆绞接兄v故事、做游戲、提問、討論或辯論，等等。2、“頭腦風暴”指班級師生共同敞開心扉，大膽提出各種規(guī)則或設想。可以全班進行，也可以先分組開展再全班整合。1、明確必要性493、歸納概括引導學生對所提出的紛繁的規(guī)則進行分析、歸納、概括，并用正面的、學生能夠理解的陳述性語言進行表述。4、逐條表決表決過程中可再次審視、修改每項條款，多數(shù)學生表示同意便可通過。對于分歧較大的條款，可以暫時擱置或引導學生開展辯論。3、歸納概括505、醒目張貼

班規(guī)形成后，應張貼在班級最醒目的位置，以便起到警示作用。6、不斷完善班規(guī)隨著班級的發(fā)展和學生的成長不斷增、刪、修改，以適應班級學生的變化，不斷引導學生的行為，使之養(yǎng)成良好的行為習慣。5、醒目張貼51（二）常規(guī)程序的制定

常規(guī)程序是學生從事每項日常具體活動的行為期望或行動程序。主要用于保證和提高各項活動的效率。針對小學生常規(guī)程序需要比較具體、細致，如低年級可以編程歌謠等。（二）常規(guī)程序的制定52第三節(jié)班規(guī)的履行第三節(jié)班規(guī)的履行53案例：見P72討論：班規(guī)制定后，班主任還需要做哪些工作呢？案例：見P7254一、班規(guī)理解的深化（一）講解與操練

引導學生將雜亂、具體的條款進行歸納、

概括有助于促進他們理解班規(guī)。（二）專題討論或辯論

針對某一條班規(guī)，以案例引入，組織學生進行討論或辯論。適合于小學中高年級。一、班規(guī)理解的深化（一）講解與操練55二、班規(guī)履行的強化（一）醒目張貼可以把各項條款制作成生動形象、圖文并茂的海報張貼在學生常去的地方。（二）簽約或宣誓

簽訂班規(guī)履行保證書或舉行嚴肅的宣誓儀式。（三）告知相關人士二、班規(guī)履行的強化（一）醒目張貼56（四）定期評估1.對班規(guī)履行者的評估2.對評估者的評估3.對班規(guī)自身的評價（五）行為塑造1、正性強化；2、負性強化；3.懲罰；4.忽視（四）定期評估57

正性強化：指當一個行為發(fā)生（即“反應”）隨之伴隨著愉快事件（即“刺激”）的發(fā)生或強度增強，從而導致行為的增強。正性強化：指當一個行為發(fā)生（即“反應”）58負性強化：指當一個行為發(fā)生（即“反應”），隨之出現(xiàn)“刺激”（通常是令人不愉快的事件）的消除或強度降低，從而導致行為的增強。小學班級管理第四章-班規(guī)的制定與執(zhí)行課件59懲罰：是指一個行為發(fā)生之后立刻跟隨著一個結(jié)果（通常也是令人不愉快的事件），于是將來這個行