小學(xué)班級(jí)管理第四章-班規(guī)的制定與執(zhí)行課件

第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行1

我認(rèn)為教育上一條重要的目的，就在于使每個(gè)人在童年時(shí)代就能體驗(yàn)到人對(duì)義務(wù)頂峰的追求是一種魅力和美?！K霍姆林斯基我認(rèn)為教育上一條重要的目的，2學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解班規(guī)的意義，掌握班規(guī)的特征并能依據(jù)特征分析案例。2、體會(huì)班規(guī)的制定過程也是教育的過程。3、掌握有效執(zhí)行班規(guī)的主要策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)：3案例：見P58討論：

為什么有的班主任嘔心瀝血手忙腳亂，而李鎮(zhèn)西老師當(dāng)班主任近乎“很瀟灑”，班級(jí)卻能始終正常運(yùn)轉(zhuǎn)呢？案例：見P584第一節(jié)班規(guī)及其特征第一節(jié)班規(guī)及其特征5一、班規(guī)及其意義（一）增強(qiáng)管理的科學(xué)性、公平性（二）保證班主任工作重心的準(zhǔn)確定位（三）營(yíng)造出支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境（四）樹立小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，滲透公民意識(shí)（五）提升小學(xué)生自我教育的能力一、班規(guī)及其意義（一）增強(qiáng)管理的科學(xué)性、公平性6二、班規(guī)的特征（一）班規(guī)條款的數(shù)目1、班規(guī)可分為核心規(guī)則和常規(guī)程序;2、班規(guī)一般包括規(guī)范性條款和獎(jiǎng)懲性條款;3、班規(guī)可逐步完善。二、班規(guī)的特征（一）班規(guī)條款的數(shù)目7案例：見P60討論：

對(duì)于小學(xué)生，班規(guī)條款應(yīng)該多少較為適宜呢？案例：見P608（二）班規(guī)的內(nèi)容及其表述

1、班規(guī)應(yīng)該是全面的2、班規(guī)應(yīng)該是具體明確、容易記憶和理解的3、班規(guī)應(yīng)是合法、合理的4、班規(guī)應(yīng)是正面表述的（二）班規(guī)的內(nèi)容及其表述9三、班規(guī)的制定者和約束對(duì)象制定者：班主任與學(xué)生共同商討約束對(duì)象：班級(jí)所有成員（包括班主任與班級(jí)每一名學(xué)生）的行為。“規(guī)則面前人人平等”三、班規(guī)的制定者和約束對(duì)象制定者：班主任與學(xué)生共同商討10第二節(jié)班規(guī)的制定第二節(jié)班規(guī)的制定11案例：見P64討論：

以上四個(gè)班規(guī)的制定過程有什么相同之處和不同之處？你還讀出了什么？案例：見P6412一、班規(guī)制定的宗旨

班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學(xué)生的意愿，同時(shí)，要讓班規(guī)制定的過程成為了解和教育學(xué)生的過程，成為展示班主任管理理念和教育承諾的過程。一、班規(guī)制定的宗旨班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學(xué)生的意13二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)1、正確理解教師的權(quán)利和義務(wù)2、充分了解小學(xué)兒童的權(quán)利和義務(wù)（二）學(xué)校規(guī)章制度（三）小學(xué)兒童年齡特征（四）本班師生的個(gè)性和發(fā)展需要（五）學(xué)生之間的個(gè)性差異二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)14三、班規(guī)制定的過程（一）核心規(guī)則的制定1、明確必要性；2、“頭腦風(fēng)暴”3、歸納概括；4、逐條表決5、醒目張貼；6、不斷完善三、班規(guī)制定的過程（一）核心規(guī)則的制定151、明確必要性

采取適當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生明確班級(jí)的必要性?？梢圆捎玫姆绞接兄v故事、做游戲、提問、討論或辯論，等等。2、“頭腦風(fēng)暴”指班級(jí)師生共同敞開心扉，大膽提出各種規(guī)則或設(shè)想?？梢匀噙M(jìn)行，也可以先分組開展再全班整合。1、明確必要性163、歸納概括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的紛繁的規(guī)則進(jìn)行分析、歸納、概括，并用正面的、學(xué)生能夠理解的陳述性語言進(jìn)行表述。4、逐條表決表決過程中可再次審視、修改每項(xiàng)條款，多數(shù)學(xué)生表示同意便可通過。對(duì)于分歧較大的條款，可以暫時(shí)擱置或引導(dǎo)學(xué)生開展辯論。3、歸納概括175、醒目張貼

班規(guī)形成后，應(yīng)張貼在班級(jí)最醒目的位置，以便起到警示作用。6、不斷完善班規(guī)隨著班級(jí)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)不斷增、刪、修改，以適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的變化，不斷引導(dǎo)學(xué)生的行為，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。5、醒目張貼18（二）常規(guī)程序的制定

常規(guī)程序是學(xué)生從事每項(xiàng)日常具體活動(dòng)的行為期望或行動(dòng)程序。主要用于保證和提高各項(xiàng)活動(dòng)的效率。針對(duì)小學(xué)生常規(guī)程序需要比較具體、細(xì)致，如低年級(jí)可以編程歌謠等。（二）常規(guī)程序的制定19第三節(jié)班規(guī)的履行第三節(jié)班規(guī)的履行20案例：見P72討論：班規(guī)制定后，班主任還需要做哪些工作呢？案例：見P7221一、班規(guī)理解的深化（一）講解與操練

引導(dǎo)學(xué)生將雜亂、具體的條款進(jìn)行歸納、

概括有助于促進(jìn)他們理解班規(guī)。（二）專題討論或辯論

針對(duì)某一條班規(guī)，以案例引入，組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論。適合于小學(xué)中高年級(jí)。一、班規(guī)理解的深化（一）講解與操練22二、班規(guī)履行的強(qiáng)化（一）醒目張貼可以把各項(xiàng)條款制作成生動(dòng)形象、圖文并茂的海報(bào)張貼在學(xué)生常去的地方。（二）簽約或宣誓

簽訂班規(guī)履行保證書或舉行嚴(yán)肅的宣誓儀式。（三）告知相關(guān)人士二、班規(guī)履行的強(qiáng)化（一）醒目張貼23（四）定期評(píng)估1.對(duì)班規(guī)履行者的評(píng)估2.對(duì)評(píng)估者的評(píng)估3.對(duì)班規(guī)自身的評(píng)價(jià)（五）行為塑造1、正性強(qiáng)化；2、負(fù)性強(qiáng)化；3.懲罰；4.忽視（四）定期評(píng)估24

正性強(qiáng)化：指當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生（即“反應(yīng)”）隨之伴隨著愉快事件（即“刺激”）的發(fā)生或強(qiáng)度增強(qiáng)，從而導(dǎo)致行為的增強(qiáng)。正性強(qiáng)化：指當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生（即“反應(yīng)”）25負(fù)性強(qiáng)化：指當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生（即“反應(yīng)”），隨之出現(xiàn)“刺激”（通常是令人不愉快的事件）的消除或強(qiáng)度降低，從而導(dǎo)致行為的增強(qiáng)。小學(xué)班級(jí)管理第四章-班規(guī)的制定與執(zhí)行課件26懲罰：是指一個(gè)行為發(fā)生之后立刻跟隨著一個(gè)結(jié)果（通常也是令人不愉快的事件），于是將來這個(gè)行為不太可能再次發(fā)生，即行為被弱化。懲罰：是指一個(gè)行為發(fā)生之后立刻跟隨著27忽視：是指取消以往維持某種行為的所有強(qiáng)化物，而使行為逐步消失。忽視：是指取消以往維持某種行為的28案例：見P75討論：你還可以設(shè)計(jì)出哪些有趣的、能促進(jìn)班規(guī)理解的活動(dòng)呢？案例：見P7529三、違規(guī)的處理（一）突出教育意義（二）突出以班規(guī)為尺度（三）注重自?。ㄋ模┘骖檮?dòng)機(jī)與結(jié)果（五）方法多樣（六）指導(dǎo)改進(jìn)（七）循序漸進(jìn)三、違規(guī)的處理（一）突出教育意義30視野擴(kuò)展1、學(xué)習(xí)教育部網(wǎng)站（http://www.moe.

/）和當(dāng)?shù)亟逃姓块T網(wǎng)站

中的“政策法規(guī)”。2、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)蘇霍姆林斯基的自我教育理論與陶行知的學(xué)生自治理論。視野擴(kuò)展1、學(xué)習(xí)教育部網(wǎng)站（http://www.moe.313、閱讀李鎮(zhèn)西著的《做最好的班主任》（漓江出版社2008年版）第73~92頁“在民主生活中民主”部分，或《河南

教育》（基教版）2008年第3、6、12

期，2009年第2、3期中的“鎮(zhèn)西在線”欄目。4、閱讀趙凱主編的《好班規(guī)打造好班級(jí)》

（西南師范大學(xué)出版社2009年版）。3、閱讀李鎮(zhèn)西著的《做最好的班主任》（漓江出版社20032謝謝！謝謝！33第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行34

我認(rèn)為教育上一條重要的目的，就在于使每個(gè)人在童年時(shí)代就能體驗(yàn)到人對(duì)義務(wù)頂峰的追求是一種魅力和美?！K霍姆林斯基我認(rèn)為教育上一條重要的目的，35學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解班規(guī)的意義，掌握班規(guī)的特征并能依據(jù)特征分析案例。2、體會(huì)班規(guī)的制定過程也是教育的過程。3、掌握有效執(zhí)行班規(guī)的主要策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)：36案例：見P58討論：

為什么有的班主任嘔心瀝血手忙腳亂，而李鎮(zhèn)西老師當(dāng)班主任近乎“很瀟灑”，班級(jí)卻能始終正常運(yùn)轉(zhuǎn)呢？案例：見P5837第一節(jié)班規(guī)及其特征第一節(jié)班規(guī)及其特征38一、班規(guī)及其意義（一）增強(qiáng)管理的科學(xué)性、公平性（二）保證班主任工作重心的準(zhǔn)確定位（三）營(yíng)造出支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境（四）樹立小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，滲透公民意識(shí)（五）提升小學(xué)生自我教育的能力一、班規(guī)及其意義（一）增強(qiáng)管理的科學(xué)性、公平性39二、班規(guī)的特征（一）班規(guī)條款的數(shù)目1、班規(guī)可分為核心規(guī)則和常規(guī)程序;2、班規(guī)一般包括規(guī)范性條款和獎(jiǎng)懲性條款;3、班規(guī)可逐步完善。二、班規(guī)的特征（一）班規(guī)條款的數(shù)目40案例：見P60討論：

對(duì)于小學(xué)生，班規(guī)條款應(yīng)該多少較為適宜呢？案例：見P6041（二）班規(guī)的內(nèi)容及其表述

1、班規(guī)應(yīng)該是全面的2、班規(guī)應(yīng)該是具體明確、容易記憶和理解的3、班規(guī)應(yīng)是合法、合理的4、班規(guī)應(yīng)是正面表述的（二）班規(guī)的內(nèi)容及其表述42三、班規(guī)的制定者和約束對(duì)象制定者：班主任與學(xué)生共同商討約束對(duì)象：班級(jí)所有成員（包括班主任與班級(jí)每一名學(xué)生）的行為?！耙?guī)則面前人人平等”三、班規(guī)的制定者和約束對(duì)象制定者：班主任與學(xué)生共同商討43第二節(jié)班規(guī)的制定第二節(jié)班規(guī)的制定44案例：見P64討論：

以上四個(gè)班規(guī)的制定過程有什么相同之處和不同之處？你還讀出了什么？案例：見P6445一、班規(guī)制定的宗旨

班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學(xué)生的意愿，同時(shí)，要讓班規(guī)制定的過程成為了解和教育學(xué)生的過程，成為展示班主任管理理念和教育承諾的過程。一、班規(guī)制定的宗旨班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學(xué)生的意46二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)1、正確理解教師的權(quán)利和義務(wù)2、充分了解小學(xué)兒童的權(quán)利和義務(wù)（二）學(xué)校規(guī)章制度（三）小學(xué)兒童年齡特征（四）本班師生的個(gè)性和發(fā)展需要（五）學(xué)生之間的個(gè)性差異二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)47三、班規(guī)制定的過程（一）核心規(guī)則的制定1、明確必要性；2、“頭腦風(fēng)暴”3、歸納概括；4、逐條表決5、醒目張貼；6、不斷完善三、班規(guī)制定的過程（一）核心規(guī)則的制定481、明確必要性

采取適當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生明確班級(jí)的必要性?？梢圆捎玫姆绞接兄v故事、做游戲、提問、討論或辯論，等等。2、“頭腦風(fēng)暴”指班級(jí)師生共同敞開心扉，大膽提出各種規(guī)則或設(shè)想?？梢匀噙M(jìn)行，也可以先分組開展再全班整合。1、明確必要性493、歸納概括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的紛繁的規(guī)則進(jìn)行分析、歸納、概括，并用正面的、學(xué)生能夠理解的陳述性語言進(jìn)行表述。4、逐條表決表決過程中可再次審視、修改每項(xiàng)條款，多數(shù)學(xué)生表示同意便可通過。對(duì)于分歧較大的條款，可以暫時(shí)擱置或引導(dǎo)學(xué)生開展辯論。3、歸納概括505、醒目張貼

班規(guī)形成后，應(yīng)張貼在班級(jí)最醒目的位置，以便起到警示作用。6、不斷完善班規(guī)隨著班級(jí)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)不斷增、刪、修改，以適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的變化，不斷引導(dǎo)學(xué)生的行為，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。5、醒目張貼51（二）常規(guī)程序的制定

常規(guī)程序是學(xué)生從事每項(xiàng)日常具體活動(dòng)的行為期望或行動(dòng)程序。主要用于保證和提高各項(xiàng)活動(dòng)的效率。針對(duì)小學(xué)生常規(guī)程序需要比較具體、細(xì)致，如低年級(jí)可以編程歌謠等。（二）常規(guī)程序的制定52第三節(jié)班規(guī)的履行第三節(jié)班規(guī)的履行53案例：見P72討論：班規(guī)制定后，班主任還需要做哪些工作呢？案例：見P7254一、班規(guī)理解的深化（一）講解與操練

引導(dǎo)學(xué)生將雜亂、具體的條款進(jìn)行歸納、

概括有助于促進(jìn)他們理解班規(guī)。（二）專題討論或辯論

針對(duì)某一條班規(guī)，以案例引入，組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論。適合于小學(xué)中高年級(jí)。一、班規(guī)理解的深化（一）講解與操練55二、班規(guī)履行的強(qiáng)化（一）醒目張貼可以把各項(xiàng)條款制作成生動(dòng)形象、圖文并茂的海報(bào)張貼在學(xué)生常去的地方。（二）簽約或宣誓

簽訂班規(guī)履行保證書或舉行嚴(yán)肅的宣誓儀式。（三）告知相關(guān)人士二、班規(guī)履行的強(qiáng)化（一）醒目張貼56（四）定期評(píng)估1.對(duì)班規(guī)履行者的評(píng)估2.對(duì)評(píng)估者的評(píng)估3.對(duì)班規(guī)自身的評(píng)價(jià)（五）行為塑造1、正性強(qiáng)化；2、負(fù)性強(qiáng)化；3.懲罰；4.忽視（四）定期評(píng)估57

正性強(qiáng)化：指當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生（即“反應(yīng)”）隨之伴隨著愉快事件（即“刺激”）的發(fā)生或強(qiáng)度增強(qiáng)，從而導(dǎo)致行為的增強(qiáng)。正性強(qiáng)化：指當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生（即“反應(yīng)”）58負(fù)性強(qiáng)化：指當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生（即“反應(yīng)”），隨之出現(xiàn)“刺激”（通常是令人不愉快的事件）的消除或強(qiáng)度降低，從而導(dǎo)致行為的增強(qiáng)。小學(xué)班級(jí)管理第四章-班規(guī)的制定與執(zhí)行課件59懲罰：是指一個(gè)行為發(fā)生之后立刻跟隨著一個(gè)結(jié)果（通常也是令人不愉快的事件），于是將來這個(gè)行