新課程改革背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)

..新課程改革背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,向廣大教師提供了一個(gè)巨大的基挑戰(zhàn),課程改革的目的是全面貫徹素質(zhì)教育的精神。以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力為宗旨,因此,教師在基礎(chǔ)教育課程改革中,將不斷實(shí)現(xiàn)自我更新,提升自身素質(zhì)。加深教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、理解,提高教師的理論業(yè)務(wù)水平。因?yàn)榻處熓钦n程實(shí)施的主體,是課程改革的落實(shí)者,是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵,所以教師自身的綜合素質(zhì)必須適應(yīng)新課程的要求,那么怎樣才能建設(shè)一支適應(yīng)新課程改革要求的教師隊(duì)伍呢？關(guān)鍵詞：新課程改革,新課程改革背景下的教師,教師隊(duì)伍,教師隊(duì)伍建設(shè)一：建設(shè)一支適應(yīng)新課程要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍必須目標(biāo)明確：教師作為教育的主體,在教育改革的發(fā)展中,肩負(fù)著特殊的使命,教師的整體素質(zhì)如何,直接影響著未來(lái)公民的素質(zhì),所以新課程的實(shí)施,迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),盡快提高專業(yè)化水平,提高自身的綜合素質(zhì),以適應(yīng)改革的需要。

1、更新教育觀念、堅(jiān)定信念。

要想建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,首先必須更新教師的教育觀念——由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的"教"向重學(xué)生的"學(xué)"轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師的行動(dòng)反思的意識(shí)與能力,增強(qiáng)教師參與教研的意識(shí),其次還要有堅(jiān)定的信念,要求他們堅(jiān)決擁護(hù)和支持教育改革,自覺(jué)地本職工作和國(guó)家、民族的振興緊密地聯(lián)系在一起,從而激發(fā)他們做好本職工作的積極性和創(chuàng)造性,讓他們積極的投身到改革之中去。

2、具有厚實(shí)的文化修養(yǎng)和高尚的師德：

教育是一種大眾的教育,是以人為本的教育,是人文主義的教育,是生活的教育,教育的根本目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),所以要做作為教育者的教師要有良好的師德,既教書(shū)育人,又為人師表,更要求教師在改革實(shí)踐中具有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神和崇高的追求。為人師特別是現(xiàn)在的教師就要有厚重的文化修養(yǎng),所以要求教師必須勤于學(xué)習(xí),善于、積累,不斷提高自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng),3、主要目標(biāo)<一>、培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,熱愛(ài)社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。<二>、引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步更新教育觀念,樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀,了解、認(rèn)同并逐步確立新課程的基本理念,明確在新課程背景下的角色定位；積極探索教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措及途徑,促進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革,提高教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)能力,提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和整體素質(zhì)；明確學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),建立民主、平等的新型師生關(guān)系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng),共同發(fā)展。<三>、充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源,全面加強(qiáng)課程建設(shè)。積極開(kāi)發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社區(qū)各種課程資源,形成與學(xué)校特色相適應(yīng)的校本課程,增強(qiáng)課程對(duì)促進(jìn)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施和社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè),積極開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的充分利用。<四>、探索并構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師教學(xué)水平和學(xué)校辦學(xué)水平提高的評(píng)價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。繼續(xù)推進(jìn)考試及學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的改革,積極探索建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。積極探索新課程理念指導(dǎo)下的各科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn),以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、手段的改革。<五>、通過(guò)改革實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步凸現(xiàn)校辦學(xué)特色,推進(jìn)辦學(xué)水平和辦學(xué)效益再上一個(gè)新臺(tái)階。二：在課程改革背景下針對(duì)本校實(shí)際對(duì)提高教師素質(zhì)的基本要求：1、指導(dǎo)思想以鄧小平同志關(guān)于教育"三個(gè)面向"、江澤民同志"三個(gè)代表"的重要思想和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育創(chuàng)新,深化教育教學(xué)改革,加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育新課程體系,讓全體學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育,實(shí)現(xiàn)我校教育現(xiàn)代化,努力開(kāi)創(chuàng)我校教育工作新局面。2、加深對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)：

教師是課程的實(shí)施者,是課程的解釋者,所以教師是課程改革的關(guān)鍵因素,真正落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的基本問(wèn)題就是對(duì)新課程有新的認(rèn)識(shí)。課程綱要明確指出："要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,"這些課改的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。突出課程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念,因此要求教師加深對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和理解。在教育教學(xué)中,不但要重視"雙基",而且要重視整體發(fā)展的各種需求,關(guān)注學(xué)生的興趣,發(fā)揮他們?cè)谛抡n程實(shí)施中的能動(dòng)作用。

3、建立新型的師生關(guān)系：

"綱要"明確指出"要改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),機(jī)械訓(xùn)練的方式,提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力和合作交流的能力。"改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成詣在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的探究式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,由講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢鸵龑?dǎo)的教學(xué),教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中建立民主、和諧、對(duì)話、合作的師生關(guān)系,與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在主動(dòng)參與與合作交流中獲取知識(shí),為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究,創(chuàng)造有利的條件,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、拓寬教師的知識(shí)面：

以往教師都習(xí)慣于在某一個(gè)特定的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué),基礎(chǔ)知識(shí)往往局限于學(xué)科知識(shí)的傳授,忽視基本知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),很少的為學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生難以獲取學(xué)科以外的綜合信息,現(xiàn)在新課程的背景下,打破了學(xué)校教育由學(xué)科課程統(tǒng)一天下的局面,面對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,教師必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能,具備廣博的知識(shí)背景,同時(shí)要有較寬的知識(shí)結(jié)構(gòu),補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí),除了具備一定的專門知識(shí)與技能外,還要具有現(xiàn)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)及教育科學(xué)知識(shí)。以適應(yīng)當(dāng)前改革的需要。5、教師應(yīng)具備教學(xué)研究的能力：

鋼要明確指出："知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,要求無(wú)論實(shí)施新課改,還是開(kāi)發(fā)校本課程,都要圍繞三個(gè)維度進(jìn)行,三個(gè)維度的提出,為教師由一個(gè)課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開(kāi)發(fā)者提供了廣闊的空間,因此需要教師要靈活的根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求選擇補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),充分表達(dá)自己的教育理念,所以要求教師有較高的理解知識(shí)及分析教材結(jié)構(gòu)的能力,掌握必要的教學(xué)技能外,還必須具備有研究自己教學(xué)實(shí)踐的信息與能力。

6、提升教師的專業(yè)水平：

教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè),從基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展來(lái)看,教師教學(xué)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式以及我們對(duì)教育質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn),總是和社會(huì)發(fā)展以及對(duì)人才的需求緊密聯(lián)系在一起的,隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,學(xué)校的課程就要不斷的進(jìn)行調(diào)整,所以課程發(fā)展是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念,教師做為推進(jìn)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者,必須不斷學(xué)習(xí),不斷理解和應(yīng)對(duì)社會(huì)進(jìn)步帶給學(xué)校的各種挑戰(zhàn),所以學(xué)校課程穩(wěn)定是相對(duì)的,變化和發(fā)展則是絕對(duì)的,在新課程下教師如何面對(duì)學(xué)生、面對(duì)新知識(shí)、面對(duì)學(xué)校變化的不斷更新,這就要不斷成長(zhǎng),教師是一種高度專業(yè)化的職業(yè),需要終生不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)水平,盡快進(jìn)入專業(yè)化發(fā)展的軌道。三、課改下教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑：

1、加強(qiáng)職業(yè)道德教育,增強(qiáng)教師的責(zé)任感：

在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的環(huán)境下,教師的素質(zhì)如何關(guān)系到未來(lái)公民培養(yǎng)的質(zhì)量和效益,因此教師隊(duì)伍的建設(shè),必須加強(qiáng)職業(yè)道德教育,使他們明確自己的責(zé)任和任務(wù),樹(shù)立主人翁的意識(shí),同時(shí)讓他們自強(qiáng)、自尊、自重、自愛(ài),樹(shù)立自己從事教育事業(yè)的光榮感和責(zé)任感,不斷提高自己的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,同時(shí)要遵紀(jì)守法,為人師表,注重自己的言談舉止給學(xué)生帶來(lái)的不良影響。在教學(xué)中堅(jiān)持"文以載道"的原則,在教書(shū)的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)、怎樣生活、怎樣認(rèn)識(shí)社會(huì),怎樣做人,從小確立一種正確的人生觀。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),言傳身教,以職業(yè)道德的提升來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)工作?！匝芯咳绾闻嘤?xùn)教師的"德"與"愛(ài)"為主題,提升自我形象。"在那種學(xué)校全體教師之間沒(méi)有完全一致的地方,在那種彼此不互助并且彼此要求不嚴(yán)格的地方,在那種不情愿與自己同志真誠(chéng)交談的地方,在那種不善于與同志進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或不愿聽(tīng)從別人指教的地方——那兒就沒(méi)有也不可能有教師的集體。"偉大教育家馬卡連柯的這段話闡述的正是教師集體以及形成這樣一個(gè)集體的每一個(gè)教師的公眾形象。雖然這段話的誕生距今遙遠(yuǎn),但其內(nèi)涵著的人文關(guān)懷、尊重個(gè)性、自主選擇、能動(dòng)發(fā)揮等思想,對(duì)于今天課改背景下以校為本的教師培訓(xùn)仍有其強(qiáng)勁的指導(dǎo)意義。培訓(xùn)思路：在發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的前提下,重視教師的全面發(fā)展,形成全體教師共同的價(jià)值取向；尊重和理解教師的個(gè)性、情感、能力和愛(ài)好,關(guān)心和重視教師的學(xué)習(xí)、工作和生活的合理選擇,鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)拓、進(jìn)取、創(chuàng)新。培訓(xùn)目標(biāo)：每個(gè)教師要做到有德、有愛(ài)、有學(xué)生意識(shí)、有對(duì)教育的思考、有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感有無(wú)私奉獻(xiàn)精神,在自我完善的同時(shí),提升自我形象。具體做法："用心"用人,促使培訓(xùn)過(guò)程回歸人本性和人性化?！惨?、以"寬容、寬厚、寬松"的人文關(guān)懷,對(duì)待每一個(gè)教師。俗稱"國(guó)有國(guó)法,家有家規(guī)",對(duì)于一些指令性的"家規(guī)"教師應(yīng)該不折不扣地遵守。但總有個(gè)別教師因種種原因動(dòng)輒"犯規(guī)",而簡(jiǎn)單的談話,生硬的批評(píng)或機(jī)械的扣罰,非但不能解決根本問(wèn)題,弄不好還會(huì)傷害教師的自尊心,挫傷其工作積極性,但熟視無(wú)睹、聽(tīng)之任之又會(huì)喪失原則。對(duì)此,我們的做法是：換位思考,將心比心,以"寬容、寬厚、寬松"的人文關(guān)懷認(rèn)真對(duì)待,妥善處理。我們經(jīng)常深入到這樣的老師中間,禮貌熱情地與他們交談,拉家常似地與他們談生活、談工作、交流感情,在和諧融洽的氣氛中了解他們的思想和心理動(dòng)態(tài),征求他們對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的意見(jiàn)和合理化建議,強(qiáng)調(diào)一個(gè)教師事事處處身體力行、率先垂范的重要性,盡力做到言辭委婉親切,讓他們?cè)诓皇槊娴那闆r下心悅誠(chéng)服地理解了領(lǐng)導(dǎo)的用意,自然而然地接受了批評(píng)教育。同時(shí),他們還從領(lǐng)導(dǎo)的人格力量中體味到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己人格的尊重,心中的那份愧疚會(huì)漸漸加深,表現(xiàn)在行動(dòng)上就是一改往日的散漫作風(fēng),精神振作地全身心地投入到教育教學(xué)工作中,在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值?！捕?、以"公平、公正、公開(kāi)"的人文機(jī)制,評(píng)價(jià)每一個(gè)教師。對(duì)教師管理的研究,實(shí)際是對(duì)現(xiàn)代人的研究。新課程賦予新一代教師的是一片任由其自發(fā)挑戰(zhàn)、自主實(shí)踐、自由施展和自我完善的天空,因而傳統(tǒng)的、模式化的、等級(jí)式的評(píng)價(jià)管理,對(duì)他們顯然是不公平的。幾年來(lái)我校實(shí)施的校本評(píng)價(jià),即：根據(jù)學(xué)校教師實(shí)際而研究出臺(tái)的激勵(lì)式發(fā)展性評(píng)價(jià),為教師搭建了自由平等的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái),以"公平、公正、公開(kāi)"的人文機(jī)制評(píng)價(jià)每一個(gè)教師,有效地實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體的主動(dòng)實(shí)踐、自我調(diào)控和教師群體的多元支持、多元服務(wù)和多元監(jiān)控,換來(lái)的是教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教育實(shí)踐與反思,并在不斷的探索和進(jìn)取中實(shí)現(xiàn)著一種可持續(xù)發(fā)展。在例行的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、量化考評(píng)等教師們比較敏感和關(guān)心的問(wèn)題上,"公平、公正、公開(kāi)"的人文機(jī)制更得以鮮明的體現(xiàn)。全體在崗教師,人人有爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的權(quán)力,不管在哪個(gè)崗位,只要作出突出成績(jī),均被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí),若受名額限制,我們也是在全員考評(píng)或民意選舉的基礎(chǔ)上公開(kāi)擇優(yōu)。優(yōu)者,是老師們公認(rèn)的,是共同選舉的,是大家學(xué)習(xí)的榜樣。〔三、以"愛(ài)才、用才、育才"的人文原則,激勵(lì)每一個(gè)教師。新課程背景下,一方面是如火如荼的課程改革,一方面是教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化,加上教師培養(yǎng)的開(kāi)放性與選拔任用的社會(huì)化,這種前所未有的生機(jī)和活力使廣大教師感到了前所未有的重荷與壓力。教師的才能各有不同,每個(gè)教師都有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的愿望,但由于各自在學(xué)識(shí)、專長(zhǎng)、能力等方面存在著個(gè)性差異,所以工作績(jī)效也不盡相同。一校之長(zhǎng),在用人問(wèn)題上,必須做到揚(yáng)人之長(zhǎng)、容人之短、人盡其才、各顯其能,才能充分發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特長(zhǎng),才能滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望。為了有把握地做到知人善任,我們以"愛(ài)才、用才、育才"的人文原則,激勵(lì)每一個(gè)教師,平時(shí)注意觀察他們,準(zhǔn)確了解他們的專長(zhǎng)和心愿,盡量地安排他們從事喜好和擅長(zhǎng)的工作,讓他們的才能得以盡情地發(fā)揮。例如：A老師是本校的一名普通的年輕教師,很熱情,很敬業(yè),很好強(qiáng),可還不夠?qū)I(yè)。面對(duì)這個(gè)個(gè)性很鮮明的青年教師,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先和她做了傾心交談,使她明白了教師的個(gè)性更多的應(yīng)該體現(xiàn)在自己的教學(xué)中,很好地融入學(xué)校這個(gè)大集體中,始終保持對(duì)教育的熱情,才能使自己的才能得以充分的發(fā)揮。思想上的轉(zhuǎn)變,表現(xiàn)在行動(dòng)上就是在學(xué)校經(jīng)常性的教育教學(xué)講座和系列性的教育研究中,她吸收了許多知名專家、優(yōu)秀教師的理念,從而樹(shù)立了服務(wù)的意識(shí),也逐步形成了良好的職業(yè)道德。在教學(xué)中,她扎實(shí)、認(rèn)真地開(kāi)展教育科研實(shí)驗(yàn),不斷提高自己的教育科研能力,努力向科研型教師邁進(jìn)。千里之行,始于足下,一步一個(gè)扎實(shí)的腳印,一步一個(gè)創(chuàng)新的火花,這個(gè)年輕的教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。她分別在省校本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上和華師大校長(zhǎng)培訓(xùn)班開(kāi)幕式上的發(fā)言贏得了與會(huì)者的稱贊,同時(shí)也光榮地被評(píng)為"區(qū)德育先進(jìn)"和"區(qū)優(yōu)秀班主任",所撰寫(xiě)的論文曾多次在全國(guó)、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。兩年前,學(xué)校安排她擔(dān)任級(jí)部組長(zhǎng),領(lǐng)導(dǎo)的信任和同事們的鼓勵(lì)極大地鼓舞了她工作的干勁；熱情、敬業(yè),加之觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)化水平的提高,使這個(gè)個(gè)性強(qiáng)亮的普通教師成長(zhǎng)為一個(gè)既有組織能力、又有影響力的優(yōu)秀級(jí)部組長(zhǎng)。

2、更新教育觀念,努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)：

新課程改革的背景下,教師必須培養(yǎng)自己的課程意識(shí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程概念,從被動(dòng)的課程的解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者。因此強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的提高必須是整體素質(zhì)的提高,其中提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵,所以學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件努力提高教師的學(xué)識(shí)水平,在教育的過(guò)程中,必須結(jié)合自己的體會(huì),運(yùn)用正確的教育理論做指導(dǎo),進(jìn)行分析探討,在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,通過(guò)反思進(jìn)一步理解新課程,提高實(shí)踐新課程的水平。

3、以科研為先導(dǎo),校本教研、教科研相結(jié)合,造就適應(yīng)新課程發(fā)展的教師隊(duì)伍：

在新課程的改革之下,由于知識(shí)不斷更新,信息的大量集合,把教育推上了更新的臺(tái)階,教育怎樣才能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需求,必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),提升教師的綜合素質(zhì),在教學(xué)工作中,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極鉆研業(yè)務(wù),深入教改研究,借鑒先進(jìn)的教育理念,投入到教學(xué)實(shí)踐中去,實(shí)踐中以教科研為先導(dǎo),以科研促教改,大膽參與各種教研活動(dòng),使教師由過(guò)去單一的教學(xué)型人才向集教學(xué)與科研于一身的復(fù)合型人才發(fā)展。——以研究如何培訓(xùn)教師的"專"與"能"為主題,提升自我水平。教師的發(fā)展應(yīng)該是積極的、能動(dòng)的,而開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的能愿,必須從自身的需要入手。教師的需要比較復(fù)雜,且因人而異,概括起來(lái)說(shuō),一般都具有樸實(shí)的物質(zhì)需要、穩(wěn)定的發(fā)展需要、迫切的自尊需要和實(shí)現(xiàn)人身價(jià)值的成就需要。因此,校本培訓(xùn)也必須因人而異,要認(rèn)真研究教師的心理需要和工作動(dòng)機(jī),全方位地為教師的自主發(fā)展服務(wù),即：缺什么,補(bǔ)什么；需要什么,培訓(xùn)什么。新一輪課程改革的實(shí)質(zhì),就是要求我們教師站在時(shí)代的發(fā)展和培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人的角度來(lái)審視和調(diào)整自己的教學(xué),從思想上、觀念上、行為上、方法上實(shí)施全方位的改革,這是走進(jìn)課改之后,通過(guò)學(xué)習(xí)和研討,全校教師達(dá)成一致的思想共識(shí)。培訓(xùn)思路：以新課程理念為指導(dǎo),以教師的人本需要為前提,以轉(zhuǎn)變教師的育人觀念和行為為目標(biāo),以提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育研究能力為最終目的,在促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的同時(shí),促使教師成為"自我實(shí)現(xiàn)人",提升自我價(jià)值。培訓(xùn)目標(biāo)：具有時(shí)代育人觀念,深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念,以科研人的姿態(tài)看待教育問(wèn)題、教研問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題,積極研究并勇于探索課改之下的課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,努力提高學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)能力。具體做法：務(wù)實(shí)求真,促使培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性和多樣化〔一、以觀念的改革研討為基本點(diǎn),貫徹課改精神。首先是教育質(zhì)量關(guān),轉(zhuǎn)變的焦點(diǎn)是為誰(shuí)培養(yǎng)人才,培養(yǎng)什么樣的人才。學(xué)生是社會(huì)人,學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才,從人生價(jià)值的綜合性角度去想,全面地看待每一個(gè)孩子,注重其德、才、智、能及個(gè)性品質(zhì)的整體性發(fā)展,才是學(xué)校教育的最終目的,也是教師以及全社會(huì)應(yīng)有的正確的教育質(zhì)量觀。其次是課堂教學(xué)觀,轉(zhuǎn)變的焦點(diǎn)是怎樣教和怎樣學(xué)。著力培養(yǎng)學(xué)生在掌握一定知識(shí)基礎(chǔ)上的大膽求異和跳躍發(fā)展,是教學(xué)轉(zhuǎn)舵的關(guān)鍵；順木之天性,讓課堂教學(xué)成為學(xué)生"人本回歸"的樂(lè)園,是目前最難實(shí)現(xiàn)卻又是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)甚至必須實(shí)現(xiàn)的方面,這正是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的新型教學(xué)觀。第三是教育評(píng)價(jià)觀,轉(zhuǎn)變的焦點(diǎn)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。學(xué)生的發(fā)展充滿差異,我們沒(méi)有理由讓學(xué)生按同一種速度、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或同一個(gè)模式發(fā)展,因此教育評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的一元化評(píng)價(jià)變?yōu)槎囗?xiàng)的多元化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方式應(yīng)不拘一格,只要有效,隨時(shí)隨地、隨機(jī)隨事,什么方式都可以。〔二、以備課的改革研討為切入點(diǎn),貫徹課改精神。充分體現(xiàn)"人本",讓備課真正成為體現(xiàn)教師個(gè)性發(fā)揮和聰明才智的杰作。改革的兩個(gè)要點(diǎn)分別在課前和課后,課前要備出教學(xué)思路,或知識(shí)上的,或方法上的,或技巧上的,或能力上的,目的是切實(shí)為執(zhí)教服務(wù)；課后要寫(xiě)出感悟與反思,或成功,或失敗,或收獲,或遺憾,總之是為了日后的改進(jìn)和提高。此項(xiàng)改革相比以前的程式化備課是難了些,對(duì)此老師們也曾叫苦連天。但隨著課改的進(jìn)程、觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個(gè)性的需求,老師們認(rèn)識(shí)到了這樣改的必要性,便知難而進(jìn)了。事實(shí)證明,這樣的備課的確發(fā)揮了教師的內(nèi)在潛質(zhì),有力地指導(dǎo)和促進(jìn)了課堂教學(xué)?！踩?、以教學(xué)方式的改革研討為立足點(diǎn),貫徹課改精神。以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本,即：遵循教育規(guī)律,遵循學(xué)科規(guī)律,把學(xué)習(xí)的權(quán)力、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的快樂(lè)真正地還給學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對(duì)話和交流的個(gè)體。在教學(xué)中,實(shí)施角色換位,即：走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生,讓教和學(xué)變成平等和諧的互動(dòng)關(guān)系,讓"學(xué)生—講臺(tái)—老師"的傳統(tǒng)模式變成"伙伴—合作—平等"的和諧模式,為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程、擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的主角,能動(dòng)自主地獲取知識(shí)搭建平臺(tái)。方式一,俯下身來(lái),和學(xué)生站在平等的位置上,做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?？扇↑c(diǎn)有二：一是教師換位,把自己當(dāng)成學(xué)生中普遍的一員,讓學(xué)生感到老師親切,同時(shí)自己也樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；二是換位后,老師既是伙伴,又是伙伴中的首席,在討論問(wèn)題時(shí),和學(xué)生一樣也談自己的觀點(diǎn),當(dāng)這個(gè)觀點(diǎn)高出學(xué)生一籌時(shí),伙伴就變成了指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)的示范,對(duì)于學(xué)生,特別是那些中等以下的學(xué)困生,很有幫助。方式二,開(kāi)創(chuàng)"開(kāi)放式"教學(xué)空間,把獲取知識(shí)的過(guò)程還給學(xué)生,使學(xué)生在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中感受成功。"挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)",指的就是課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論,直至解疑?？扇↑c(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),參與獲知過(guò)程,久而久之,學(xué)生對(duì)一切事情想追究個(gè)為什么,想了解個(gè)全過(guò)程,對(duì)其日后的學(xué)習(xí)、工作乃至生活都將是一種能力的積淀。方式三,放手讓學(xué)生主宰課堂,引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)。可取點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。方式四,從興趣出發(fā),創(chuàng)設(shè)鮮活情境,讓學(xué)生在游戲和快樂(lè)中學(xué)習(xí)?？扇↑c(diǎn)有三：一是從興趣出發(fā),非常適合低年級(jí)孩子特點(diǎn)；二是鮮活情境,容易吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力,引孩子入情入境；三是與其他學(xué)科有機(jī)整合,諸如：音樂(lè)課、美術(shù)課、特別是信息技術(shù)課,極大地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),豐富了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,提高了教學(xué)效率?！菜摹⒁越逃龣C(jī)智的培訓(xùn)研討為突破點(diǎn),貫徹課改精神。教育機(jī)智是教師善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能,包括兩個(gè)方面：一是在教育教學(xué)工作中,有高度的靈活性,能隨機(jī)應(yīng)變、敏捷果斷地處理問(wèn)題；二是有高度的智慧,能巧妙地、精確地、發(fā)人深醒地給人以引導(dǎo)、啟示和教育。前者是腦的功夫,而后者便是嘴的功夫。提高教育機(jī)智,是全體教師的共同需要,因此,我們就把它作為"必修項(xiàng)"進(jìn)行全員培訓(xùn)。學(xué)校以"成長(zhǎng)的路"為主題,定期組織全員進(jìn)行"二分鐘演講"活動(dòng),開(kāi)始是學(xué)校提名演講,后來(lái)是主動(dòng)報(bào)名演講,再后來(lái)是自由上臺(tái)演講。老師們結(jié)合自己的工作情況,從學(xué)科教學(xué)、教育科研、班級(jí)管理、分層轉(zhuǎn)化、各類活動(dòng)、課外實(shí)踐等各個(gè)方面談校本培訓(xùn)的收獲,從而將練嘴與筆耕有機(jī)結(jié)合,練嘴,即現(xiàn)場(chǎng)演講、當(dāng)眾表達(dá)；筆耕,即匯文成卷、互相傳閱。為了有效地提高教師的教育機(jī)智,學(xué)校采用了當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)設(shè)場(chǎng)景、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、即時(shí)答辯的培訓(xùn)方法。當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),是對(duì)點(diǎn)評(píng)者的培訓(xùn),點(diǎn)評(píng)者必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)、豐厚的才識(shí)、聰穎的智慧和應(yīng)對(duì)的機(jī)智,才能點(diǎn)出水平、提出既有價(jià)值又有思考的問(wèn)題；針對(duì)現(xiàn)設(shè)情景進(jìn)行即時(shí)答辯是培訓(xùn)教師的教育機(jī)智,教師必須有較強(qiáng)的聽(tīng)辨能力、快速的思維能力和準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力,才能對(duì)答自如,從而對(duì)現(xiàn)設(shè)的情景和現(xiàn)象做出最佳處理。應(yīng)該坦言,此項(xiàng)培訓(xùn)對(duì)一所基層學(xué)校的全體教師而言的確難度很大,實(shí)施以來(lái),老師們從開(kāi)始的膽怯、打觸,到后來(lái)的習(xí)慣、自然,直至今天的自如、喜歡,走過(guò)了艱難的路程。教育機(jī)智的提高有力地帶動(dòng)了教師口頭評(píng)價(jià)能力的提高,用老師們的話說(shuō)：膽量和功夫是在培訓(xùn)中練出來(lái)的,練膽,要勇敢地上,不怕人笑話；練嘴,要勇敢地說(shuō),不怕人糾正。教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的而艱巨的歷史性工程,在新課程背景下,它的必要性、緊迫性和可持續(xù)性尤為顯要。幾年的校本培訓(xùn)實(shí)踐,我們以激發(fā)教師積極主動(dòng)發(fā)展的運(yùn)作過(guò)程為載體,通過(guò)對(duì)過(guò)程的研究,初步構(gòu)建起"人文＋人本"、"實(shí)情＋實(shí)際"的培訓(xùn)框架。對(duì)于教師而言,其收獲是可觀的、全面的、發(fā)展的,是能促進(jìn)個(gè)體欣喜