數(shù)學(xué)情景教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析分析研究 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

數(shù)學(xué)情景教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析摘要：本文闡述了數(shù)學(xué)情景的概念，采用情景教學(xué)法有哪些好的作用。分析了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的要素、原則和方法。列舉了一些成功和失敗的案例進(jìn)行分析，以及設(shè)計(jì)較好的數(shù)學(xué)教學(xué)情景教師要做的一些工作。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；原則和方法；反思。英國(guó)哲學(xué)家洛克曾說(shuō)過(guò)：“教師的巨大技巧，在于集中學(xué)生的注意力，并能使之得以保持。”要集中學(xué)生的注意力，采用情景教學(xué)法又是其中重要的方法之一，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。那么什么是情景教學(xué)法？創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的數(shù)學(xué)教學(xué)情景要注意哪些原則和方法？數(shù)學(xué)情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源并能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，是為了提高學(xué)習(xí)效率的一種方法。它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要源泉。一個(gè)成功的教學(xué)情景，能把學(xué)生引入到所提的問(wèn)題當(dāng)中去，使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維活動(dòng)，從而對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。下面本人就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱南敕ê妥龇?。一、在?chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而引入新課。在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其是在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，更有利于誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)。案例1、在教學(xué)《列舉所有等可能的結(jié)果》這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的情景：在一所醫(yī)院的產(chǎn)房里同時(shí)住進(jìn)了三個(gè)孕婦，她們生下的小孩可能有如下幾種情況：（1）全是男孩；（2）二個(gè)男孩一個(gè)女孩；（3）二個(gè)女孩一個(gè)男孩；（4）全是女孩。（雙胞胎除外）如果要你預(yù)測(cè)她們生產(chǎn)的情況，你認(rèn)為哪一種可能性最大？這個(gè)問(wèn)題頓時(shí)引起了學(xué)生的興趣，有的同學(xué)在下面竊竊私語(yǔ)，“這個(gè)也可以預(yù)測(cè)嗎？”、“應(yīng)該是兩男一女吧？”。這時(shí)我笑著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不難，只要我們學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，就一定能夠做出正確的預(yù)測(cè)?！边@中間到底包含著怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)果到底如何呢？學(xué)生們都想探個(gè)究竟，這一懸念激起了學(xué)生極大的興趣。案例2、在教學(xué)《定義、命題與定理》這一節(jié)時(shí)，我朗讀了一小段文章《黑客的故事》，然后提問(wèn)：根據(jù)你的理解，你認(rèn)為“黑客”指的是什么？學(xué)生們對(duì)于這一詞語(yǔ)比較陌生，他們運(yùn)用自己的想象能力，努力地尋找答案。“黑客是黑色的客人吧？”、“黑客可能是一個(gè)小偷?！?、“黑客可能是穿黑色衣服的賊?！钡葘W(xué)生們答完了，我再用下定義的方法對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)又胄抡n：在日常生活中，我們會(huì)遇到許多概念，假如不對(duì)這些概念下定義，別人就無(wú)法理解這些概念，以致無(wú)法進(jìn)行正常的交流。同樣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，要進(jìn)行嚴(yán)格的論證，也必須首先對(duì)所涉及的概念下定義。由于有這一數(shù)學(xué)情景作鋪墊，學(xué)生的注意力馬上被吸引住了。二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問(wèn)題。案例3：在《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，在得出了x軸、y軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，我設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：以班級(jí)為單位，某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了他們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫(huà)圖找自己的位置并說(shuō)出自己所代表的坐標(biāo)。事實(shí)證明這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯要好得多。三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景時(shí)，要盡量組織學(xué)生自主探究，合作交流。案例4：在進(jìn)行《正方體的平面展開(kāi)圖》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下情景：工廠要做一些紙制正方體的包裝盒，工人師傅卻不知道如何裁剪，你能幫幫忙嗎？如果你裁剪出來(lái)了，請(qǐng)你到講臺(tái)上示范把正方體的盒子展開(kāi)的過(guò)程，并且把你展開(kāi)后的作品貼到黑板上，看誰(shuí)想的方法多。學(xué)生們的興致很高，紛紛拿出剪刀、紙片動(dòng)手操作。很多學(xué)生把正方體的平面展開(kāi)圖所有的情況都裁剪出來(lái)了，而且爭(zhēng)著上講臺(tái)給大家展示自己的作品。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，有利于激發(fā)了學(xué)生的興趣。四、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，可講一講數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故等引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。案例5、在講授《勾股定理》這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的數(shù)學(xué)情景：首先在屏幕上展示“趙爽弦圖”，接著提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)圖嗎？然后介紹，2002年在北京召開(kāi)了第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)，它是最高水平的全球性數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，被譽(yù)為數(shù)學(xué)界的“奧運(yùn)會(huì)”。這個(gè)圖就是本屆大會(huì)的會(huì)徽。此圖是我國(guó)漢代數(shù)學(xué)家趙爽在證明勾股定理時(shí)用到的，所以被稱(chēng)為“趙爽弦圖”。勾股定理在我國(guó)叫做勾股定理，在西方卻被稱(chēng)為畢達(dá)哥拉斯定理，這是為什么呢？這是因?yàn)?500年前，古希臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯也證明了它。傳說(shuō)為了慶祝這一喜事，畢達(dá)哥拉斯殺百牛宴賓客，所以“勾股定理”又叫“百牛定理”。它反映了直角三角形三邊之間的關(guān)系。由于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生還未進(jìn)行深入探究，在了解勾股定理的歷史背景時(shí)，課堂上就有學(xué)生發(fā)出了驚嘆聲：“啊，真漂亮！”、“哎呀，這么多的名字?！边@也激起了學(xué)生對(duì)“勾股定理”進(jìn)一步了解的欲望。五、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景時(shí)，盡量選擇具有教育意義的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。案例6、在教學(xué)《對(duì)事件進(jìn)行預(yù)測(cè)》這一節(jié)時(shí)，我針對(duì)當(dāng)前社會(huì)“買(mǎi)碼”活動(dòng)比較猖獗這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了如下情景：我首先在多媒體教室的屏幕上舉了兩個(gè)“買(mǎi)碼”使人家破人亡的例子，同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，然后我又提問(wèn)：“你的家人或鄰居中有買(mǎi)碼的嗎？如果有，他們是賺了還是虧了？”同學(xué)們都紛紛回答“有”、“都虧了”。于是我順勢(shì)引導(dǎo)，“參與買(mǎi)碼的人為什么總是輸呢？在這個(gè)問(wèn)題中包含著哪一些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？”通過(guò)這一情景的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地下六全彩對(duì)社會(huì)的巨大危害，而且讓學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一問(wèn)題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。讓他們認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)“不公平的游戲”，從而讓他們遠(yuǎn)離地下六合彩這一社會(huì)毒瘤。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景時(shí)，我經(jīng)常反思，為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，或者說(shuō)創(chuàng)設(shè)情景要達(dá)到什么目的。僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，如果說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們追求一個(gè)“求真”的教學(xué)情景，更呼喚“求簡(jiǎn)”、“求實(shí)”的教學(xué)情景。并不是每一堂課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，如果把握不好的話，有時(shí)候會(huì)起不到好的作用。在這一方面，我就有過(guò)多次失敗的教訓(xùn)。案例7、在教學(xué)《二元一次方程的應(yīng)用》中的行程問(wèn)題這一節(jié)時(shí)，我在情景創(chuàng)設(shè)中引入了“龜兔賽跑”這一故事。學(xué)生們一聽(tīng)又是老調(diào)重談，就提不起精神來(lái)了。案例8、在教學(xué)《概率》這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情景：我們?nèi)粘Ｉ钪械睦煞譃橛袡C(jī)垃圾、無(wú)機(jī)垃圾和有害垃圾。為了有效保護(hù)環(huán)境，要將日常生活產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類(lèi)投放。這天，小明把垃圾分裝在三個(gè)袋中，可他在投放時(shí)有些粗心，每袋垃圾都放錯(cuò)了位置，你能確定小明是怎樣投放垃圾的嗎？在這一問(wèn)題情景中，雖然讓學(xué)生明白了垃圾的類(lèi)別，在日常生活中要將垃圾分類(lèi)處理，對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了思想教育，可是在這一問(wèn)題中，題目的閱讀量過(guò)大，題目的已知條件過(guò)多，學(xué)生反而搞不清，沒(méi)有起到好的作用。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情景時(shí)，必須精心選材，不要太復(fù)雜，以免出現(xiàn)弄巧成拙的局面。案例9、在學(xué)習(xí)《平行四邊形的識(shí)別》這一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了如下情景：小明家裝修房子需要配一塊平行四邊形的鏡子，要求與現(xiàn)有的平行四邊形的鏡子一模一樣，怎么配？學(xué)生甲很快回答：“帶鏡子去就可以了?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“裝修房子怎么會(huì)要平行四邊形的鏡子呢？”……象這樣的教學(xué)情景，就無(wú)法激活學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，有時(shí)反而使課堂秩序難以保證。作為一名初中數(shù)學(xué)老師，筆者認(rèn)