教學(xué)能手說(shuō)課注意事項(xiàng)

教學(xué)能手說(shuō)課注意事項(xiàng)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:教學(xué)能手說(shuō)課注意事項(xiàng)教材分析：今天我說(shuō)課的課題是《》。這是初中**教材第幾單元第幾課，本單元主題是（），本課主題是（）。本課在本單元乃至本冊(cè)書知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置?！庾x教材：3-5句話。本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了（）之后接觸到的，為后續(xù)（）的學(xué)習(xí)有一定作用。（可以簡(jiǎn)單一提學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能困難分析。）——解讀學(xué)生：3-5句話。（學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的發(fā)展可能，學(xué)習(xí)的困難、障礙等）本節(jié)課有著獨(dú)特的育人價(jià)值：注意溝通書本與生活的聯(lián)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，滲透培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和能力的內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面、提高思維品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)造力等?！庾x育人價(jià)值：3-5句話。育人價(jià)值包括：符號(hào)系統(tǒng)、發(fā)展歷史、未知領(lǐng)域，知識(shí)要素、杰出人物、前沿問(wèn)題，結(jié)構(gòu)體系、社會(huì)貢獻(xiàn)、多元觀點(diǎn)，內(nèi)在邏輯、人類價(jià)值、探索方向，研究方法、學(xué)科精神和不同可能等?；诮滩膶?shí)際及學(xué)生情況，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)的確定：1.具體、清晰、有層次（1）學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，要明確學(xué)生能夠知道什么，做什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)的句式應(yīng)當(dāng)是：通過(guò)……，學(xué)生能……而不是通過(guò)……，使（讓）學(xué)生……（2）動(dòng)詞必須是看得見(jiàn)的學(xué)生動(dòng)作活動(dòng)。能力動(dòng)詞必須具體、明確：學(xué)生能結(jié)合1-2個(gè)實(shí)例，說(shuō)出復(fù)數(shù)的實(shí)際意義。而不是學(xué)生能夠理解復(fù)數(shù)的意義。應(yīng)該是：說(shuō)出一個(gè)好孩子的主要特點(diǎn)。而不是懂得要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。（3）內(nèi)容必須與教材內(nèi)容的具體分析結(jié)合起來(lái)，要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在關(guān)系如學(xué)生能總結(jié)測(cè)量小燈泡電阻的步驟。而不是讓學(xué)生掌握測(cè)量小燈泡電阻的基本過(guò)程。2.目標(biāo)指向教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)就是一句話，明確一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果，基本上對(duì)應(yīng)著一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及其相關(guān)活動(dòng)。例如：《我欣賞的隨筆》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.從隨筆賞析中體會(huì)“細(xì)致觀察”和“感悟生活”的重要，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)需，懂得珍愛(ài)生活。2.從相互學(xué)習(xí)、交流和欣賞的過(guò)程中，領(lǐng)悟一些寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的賞析能力。3.在賞析隨筆的過(guò)程中，感受文章作者內(nèi)心的真善美，從學(xué)習(xí)“賞文”中學(xué)習(xí)“賞人”。目標(biāo)一：通過(guò)……學(xué)生能了解…………，理解…………（突出知識(shí)與理解）目標(biāo)二：從……中，學(xué)生能學(xué)會(huì)………，運(yùn)用…………（突出應(yīng)用與分析）目標(biāo)三：在……中，學(xué)生能………………（突出育人價(jià)值）其中，目標(biāo)二是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)三是教學(xué)難點(diǎn)。為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我主要采取如下教學(xué)方法：定向開(kāi)放，師生互動(dòng)，聚焦生成下面，我重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：一、課前活動(dòng)：教學(xué)的“熱身”。為了讓學(xué)生盡快安靜下來(lái)，自然過(guò)渡到上課狀態(tài)，我準(zhǔn)備采用如下小活動(dòng)、小游戲。（全員參與、與內(nèi)容相關(guān)、方式有趣）二、開(kāi)放式導(dǎo)入：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，重在溝通生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系?？梢詮慕痰慕嵌龋プW(xué)生的注意力；也可以從學(xué)的角度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。也可以激活舊知識(shí)，導(dǎo)出話題。三、教學(xué)過(guò)程推進(jìn)：分三個(gè)板塊：（一）核心問(wèn)題提出——整體感知核心問(wèn)題提出以后，首先靜心閱讀、思考（留足思考時(shí)間，進(jìn)行深度思考），然后學(xué)生回答（是分享而不是展示），教師收集學(xué)生資源，進(jìn)行重組。（二）教學(xué)過(guò)程生成——重點(diǎn)突破處理好“放”與“收”的問(wèn)題。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師點(diǎn)撥以“主問(wèn)題”為導(dǎo)向，采取有向開(kāi)放、生生互動(dòng)、聚焦生成等形式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。（三）師生總結(jié)提升——拓展延伸課堂最后5分鐘最重要，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性總結(jié)，形成本節(jié)課知識(shí)與方法結(jié)構(gòu)；二是將所學(xué)知識(shí)向生活或課外延伸，布置創(chuàng)意作業(yè)。四、板書設(shè)計(jì)本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)。一是注重教材育人價(jià)值的解讀與深度開(kāi)發(fā)；二是教法、學(xué)法利于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；三是教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”理念；四是充分體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)與技能。

羅布泊，消逝的仙湖于憲平教材分析：《羅布泊，消逝的仙湖》是魯教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，全文的思路大體上是這樣的，開(kāi)頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說(shuō)到青海湖，月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。根據(jù)本單元“理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷，了解科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)”的閱讀教學(xué)重點(diǎn)以及課文特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1、整體感知，體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果；

2、探究原因，培養(yǎng)篩選概括歸納信息的能力；

3、文本細(xì)讀，品味文中關(guān)鍵字詞，比喻擬人等修辭手法的運(yùn)用之妙，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)膩品讀，間以小組合作探究活動(dòng)進(jìn)行課堂智力挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的深度解讀，拓展延伸部分的寫作訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的提煉。教學(xué)設(shè)計(jì)：課前視頻：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感——對(duì)羅布泊變化的遺憾之情。同學(xué)們，課前我們先看一段影片，了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的羅布泊?？赐炅?，我想大家對(duì)羅布泊的命運(yùn)有了深深的震撼。現(xiàn)在，我們就跟隨作者吳剛一起走進(jìn)“羅布泊”。讀題目。本文題目“羅布泊，消逝的仙湖”，這個(gè)題目給你哪些信息？羅布泊過(guò)去是美麗的湖泊，現(xiàn)在變成了荒漠。這個(gè)題目給你怎樣的感覺(jué)？再讀題目，讀出深深遺憾的感情。（惋惜，悲痛）第一板塊：走近羅布泊——見(jiàn)證滄桑速讀課文，找出具體描寫羅布泊前后不同景色的句子，畫出來(lái)。出示圖片（過(guò)去的羅布泊）：請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出能配合這個(gè)畫面的文段作為這幅圖片的解說(shuō)詞。羅布泊過(guò)去是什么樣子的你對(duì)它的過(guò)去有什么感受

羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。這里牛馬成群，綠林環(huán)繞……在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著。這樣美麗的仙境該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢歡娛的、愉悅的、高興的。請(qǐng)學(xué)生用歡娛的語(yǔ)氣給我們朗讀。他的朗讀，就好象給我們的思維插上了兩只翅膀，把我們帶到了從前美麗的羅布泊。出示圖片（現(xiàn)在的羅布泊）：同學(xué)們，文中的哪些文段可以作為這幅圖片的解說(shuō)詞呢？羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪……羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。請(qǐng)學(xué)生回答：此時(shí)的羅布泊是怎樣的

荒涼的。

這真讓人感到恐怖。這些文字該怎樣朗讀

過(guò)去的羅布泊是仙湖；現(xiàn)在的羅布泊是荒漠第二板塊：穿越羅布泊——探尋原因從前碧波蕩漾的羅布泊現(xiàn)在沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪。成了荒涼的痛苦的羅布泊，成了恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢

從文中找出羅布泊消逝的原因，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。

（板書：仙湖——人——荒漠）就是這樣，就是人類，我們的仙湖——消失了?！八拿ぁ毕駛€(gè)的吸水鬼。具體來(lái)說(shuō)，這巨大的吸水鬼對(duì)羅布泊造成了怎樣的破壞呢?cái)嗔怂牧_布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡。這位同學(xué)說(shuō)出了羅布泊被破壞的嚴(yán)重程度?！榜R上”說(shuō)明了——變化速度快?！叭靠菟馈?、“成片死亡”說(shuō)明了——受破壞的程度很大。哪些地方最能體現(xiàn)盲目性——側(cè)重于真實(shí)性:引用、列數(shù)據(jù)、作比較等——事實(shí)。悲劇僅僅是羅布泊嗎不是，還有青海湖，月牙泉。讀到這兒，我們能感覺(jué)到作者在文章里面滲透著怎樣的情感？痛惜。一方面為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，另一方面為人們盲目造成的悲劇而痛惜。那么我們?cè)撛趺崔k呢作者呼吁，救救青海湖，救救月牙泉。那么怎么救呢

減少盲目開(kāi)發(fā)、用水，要有可持續(xù)發(fā)展的觀念。西部開(kāi)發(fā)的原則：在保護(hù)中開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)中保護(hù)?？茖W(xué)的、持續(xù)的發(fā)展。人與自然和諧相處。第三板塊：徘徊羅布泊——震撼心靈羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的；作者把自己的情感凝聚在文章里面，把它們化為了精妙的文字，于是這些文字便成了永恒的感動(dòng)。再讀課文，畫出震撼你心靈的語(yǔ)句，有感情地朗讀出來(lái)！并談?wù)勀愕母惺?。站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。作者為什么不直接說(shuō)大地的植被被破壞，而要說(shuō)“大地脫盡了外衣”呢作者為什么這樣寫呢從修辭的角度看，這是什么修辭方法呢?cái)M人。

在這兒運(yùn)用擬人的修辭方法，有什么好處，有什么意義嗎

這里作者運(yùn)用了擬人的修辭方法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在70C的高溫下，怎么不痛苦呢？我仿佛能聽(tīng)到它痛苦的呻吟聲?！獋?cè)重于文學(xué)性：對(duì)比，比喻、擬人等——情感。胡楊樹(shù)：生下來(lái)一千年不死，死后一千年不倒，倒下去一千年不朽！賦予胡楊以人的情感，怎能不使人感情激蕩，為自己的盲目而痛惜呢？賦予羅布泊以人的情感，同樣令人痛心。作者的直接抒情，讓讀者進(jìn)入羅布泊，使人產(chǎn)生共鳴，讓讀者也深深地痛心。最后發(fā)出自己強(qiáng)烈的呼吁。齊讀。語(yǔ)言總結(jié)：我國(guó)有許多科學(xué)家也懷著這種悲痛遺憾之情探尋羅布泊，本文作者就是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察之后寫出的這篇報(bào)告文學(xué)。文中既有真實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)字，又有充滿情感的語(yǔ)言，把文學(xué)性和新聞性這兩個(gè)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。歸納板書：報(bào)告文學(xué)新聞性列數(shù)字事實(shí)作比較引用文學(xué)性比喻情感擬人對(duì)比第四板塊：展望“羅布泊”——找尋希望世紀(jì)老人的訴說(shuō)114歲的阿不拉住在塔里木河邊的英蘇村。他說(shuō)，沒(méi)想到３０多年前，塔里木河也沒(méi)有水了。當(dāng)年用于捕魚(yú)的卡盆（獨(dú)木舟）已經(jīng)很久沒(méi)有用了，扔在院子里任由風(fēng)吹沙打。說(shuō)起當(dāng)年的生活場(chǎng)景，阿不拉滿臉笑意，沉浸在那些快樂(lè)的時(shí)光。他是個(gè)樂(lè)觀的人，他相信總有一天，塔里木河會(huì)有流水的。羅布泊還會(huì)重現(xiàn)往日的生機(jī)。一則令我們欣慰的新聞：新疆實(shí)施“北水南調(diào)”羅布泊將重獲新生新華社1月18日消息新疆決定把重現(xiàn)羅布泊昔日景象作為西部大開(kāi)發(fā)的一部分。將在天山山脈挖掘隧道，把北邊伊犁河水系的水引入塔里木河。讓水流入到羅布泊的240公里的干枯河床，重現(xiàn)昔日的羅布泊。該計(jì)劃也稱“北水南調(diào)”。我們相信，不久的將來(lái)，消逝的羅布泊會(huì)重新成為“仙湖”！板書：荒漠——人——綠洲實(shí)踐作業(yè)：關(guān)注身邊的“羅布泊”臨淄因臨淄河而得名。淄河是山東重要河流之一，是淄博境內(nèi)最大的河流。淄河全長(zhǎng)122公里，臨淄境內(nèi)河段42.5公里，河床寬一般在500—800米，最寬1公里以上。過(guò)去的淄河，涓涓細(xì)流，靜靜流淌，細(xì)鱗游泳，沙底可見(jiàn)，兩岸垂柳拂面，使人心曠神怡。淄河千古流長(zhǎng)，既滋潤(rùn)了古齊大地，也孕育了臨淄的文明。1971年，上游太河水庫(kù)建成，區(qū)內(nèi)河段干涸，河底僅剩黃沙一片。沿河村莊有的填土造田，有的開(kāi)發(fā)沙場(chǎng)，又兼一些企業(yè)排污污染，整個(gè)淄河面目全非，丑陋不堪。母親河一度流下了枯澀的干淚。臨淄區(qū)委、區(qū)政府決定下大氣力分期治理淄河。2002年9月，第一期工程完成，成功建造起蓄水150萬(wàn)立方米的太公湖，淄河再現(xiàn)清流。一個(gè)清水復(fù)流的嶄新的淄河，已經(jīng)離我們?cè)絹?lái)越近。社會(huì)實(shí)踐作業(yè)：請(qǐng)大家利用假期，對(duì)淄河進(jìn)行一次調(diào)查，然后仿照本文寫一篇調(diào)查報(bào)告?！短焐系慕质小方虒W(xué)設(shè)計(jì)于憲平

《天上的街市》是山東教育出版社語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一首詩(shī)歌，第五單元的課文體裁多樣，有童話、神話、寓言和詩(shī)歌。都是想像類作品，單元教學(xué)要點(diǎn)是發(fā)揮想像，體驗(yàn)課文中的情景和進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀、默讀的方法、技巧。根據(jù)教材編排意圖及本課特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。（2）嘗試聯(lián)想和想象的寫作方法。（3）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感和渴望自由追求光明的理想。（4）領(lǐng)略這首詩(shī)所表現(xiàn)的意境美和情感美。根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備運(yùn)用以下方式：（1）誦讀法。反復(fù)誦讀逐步加深理解。誦讀時(shí)注意節(jié)奏和重音。（2）想象法。在誦讀理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象在自己腦海中構(gòu)建出天上的街市的具體形象在意念中創(chuàng)造出一個(gè)與詩(shī)歌內(nèi)容相一致的生動(dòng)而豐富的境界。（3）比較法。比較詩(shī)歌與民間傳說(shuō)的異同，了解詩(shī)人對(duì)自由、美滿生活的渴望和追求。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一、課前：自學(xué)質(zhì)疑自由朗讀文章，要求讀準(zhǔn)字音，提出不清楚的問(wèn)題。二、課堂：減負(fù)增效（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）導(dǎo)入新課9月4日我仰望星空，它是那樣寥廓而深邃；那無(wú)窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨。我仰望星空，它是那樣莊嚴(yán)而圣潔；那凜然的正義，讓我充滿熱愛(ài)、感到敬畏。我仰望星空，它是那樣自由而寧?kù)o；……在談起這首詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)，溫總理說(shuō)：“一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒(méi)有未來(lái)的。我們的民族是大有希望的民族！我希望同學(xué)們經(jīng)常地仰望天空，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，做一個(gè)關(guān)心世界和國(guó)家命運(yùn)的人。”在90年之前，有一位青年作家，也在仰望星空，他也寫了一篇文章。下面讓我們走進(jìn)他的作品：郭沫若的《天上的街市》。（二）合作探究：1.理讀第一步：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏第二步：理清文意a．全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫實(shí)的，哪些是寫想像的

b．請(qǐng)你概括出詩(shī)人所想像的內(nèi)容及想像過(guò)程。2.品讀：三個(gè)探究探究一：郭沫若的這首詩(shī)1921年10月完成，隨即投給《創(chuàng)造》，一個(gè)年輕的編輯讀后覺(jué)得非常精彩，決定馬上發(fā)表。他決定找老主編推薦這首詩(shī)。如果你是那位編輯，你準(zhǔn)備怎么推薦呢？探究二：經(jīng)過(guò)你的努力，《天上的街市》準(zhǔn)備在《創(chuàng)造》創(chuàng)刊號(hào)發(fā)表，主編要求你用簡(jiǎn)單的文字向讀者介紹這首詩(shī)，你準(zhǔn)備怎么寫？探究三：你是讀者，是一個(gè)新詩(shī)的愛(ài)好者，你從這首詩(shī)里學(xué)到了新詩(shī)寫作的哪些訣竅？3.巧讀：（1）作者、背景介紹了解一位作家名：原名郭開(kāi)貞時(shí)（1892-1978）地：四川樂(lè)山人評(píng)：詩(shī)人、學(xué)者作：詩(shī)集《女神》、《星空》歷史?。骸肚贰杜瘛罚汗舻牡谝徊吭?shī)集，也是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部有突出成就和巨大影響的新詩(shī)集，是浪漫主義詩(shī)歌的代表作品。《星空》，郭沫若的第二部詩(shī)集。一個(gè)受了傷的勇士，臥在戰(zhàn)場(chǎng)上，仰望星空，從星空中得到安慰，汲取生命的力量。（2）問(wèn)題探討a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的b．詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情假如你是作者，怎么朗誦這首詩(shī)？（三）反饋矯正：（1）朗讀，嘗試背誦；（2）仿照示例，發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，續(xù)寫下邊的句子（任選兩題）牽牛花開(kāi)放了……籠中的小鸚鵡……月光照在地上……我不在父母身邊的時(shí)候……三、課后：拓展延伸在一個(gè)靜靜的夜晚，你獨(dú)坐窗前，仰望湛藍(lán)的夜空,它是那么的神秘而浩瀚,令人遐想,一朵流星劃過(guò)，在你的心中激起層層波瀾……請(qǐng)以《望星空》為題，嘗試創(chuàng)作一首詩(shī)歌。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)于憲平開(kāi)放式導(dǎo)入同學(xué)們，考一考大家，誰(shuí)能背出幾句關(guān)于西湖的古詩(shī)？

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。剛才這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的很好，這些寫西湖的詩(shī)句多是什么季節(jié)的呢？那么冬天的西湖，尤其是大雪之后的西湖又具有怎樣的意趣呢你們想知道嗎好，今天讓我們走進(jìn)張岱的敘事散文《湖心亭看雪》。

了解作者，尋夢(mèng)請(qǐng)同學(xué)們讀注釋一，看能發(fā)現(xiàn)哪些信息？1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

3.“明亡后不仕”，是什么意思為什么“不仕”——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中；而夢(mèng)中之西湖，實(shí)未嘗一日別余也。

——《〈西湖夢(mèng)尋〉自序》

從中你讀出了什么——對(duì)西湖的一往情深；西湖，是夢(mèng)中的西湖。整體感知，讀夢(mèng)聽(tīng)課文錄音，提醒：注意讀音。同學(xué)朗讀，要求：哪些地方寫出了作者對(duì)西湖的情感？學(xué)生自讀，交流，并在課堂交流過(guò)程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)?！笱┤?，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪——“天與云與山與水，上下一白”“天云山水，上下一白”探問(wèn)：兩句話，若變成鏡頭，有什么不同“與”字妙處何在

該怎么讀？——湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已探問(wèn)之一：你讀出了什么？探問(wèn)之二：作者自己在哪里？把自己置于西湖大化中，成為西湖的一部分，神游于西湖之上，返觀西湖，返觀自己。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪??？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。置身天地之間，人是如此的渺小，寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。與其說(shuō)作者置身西湖，不如說(shuō)置身于一個(gè)西湖的夢(mèng)中。齊讀，感受重點(diǎn)突破：析夢(mèng)1．讀這