五年級小數(shù)乘法教學反思

五年級小數(shù)乘法講課反省范文五年級小數(shù)乘法講課反省范文五年級小數(shù)乘法講課反省范文五年級數(shù)學上冊?小數(shù)乘法?講課反省亞東一小姜洪喜本單元安排的是小數(shù)乘法的計算，小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)進行的。經(jīng)過例1，讓學生在解決實詰問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，今后安排了一些練習牢固。而在實質(zhì)的學情中，有全局部學生都會算小數(shù)乘法，知道看作整數(shù)計算，此后點上小數(shù)點，但對于為何要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如依據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在講課中卻將當它是新知，指引學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大〔減小〕多少倍，積就會擴大〔減小〕同樣的倍數(shù)。指引學生直接運用這個規(guī)律計算出×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行考證，感覺規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書寫格式有了前面對算理的理解，當碰到用豎式計算×59時，學生不再感覺困難，但要他們說出為何這么寫，局部孩子仍是不可以理解，所以我抓住小數(shù)點為何不對齊了指引學生思慮，我們已經(jīng)將擴大100倍，計算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積減小100倍。4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，所以我為這個安排了兩個練習，一個是計算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到其實不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是同樣的。在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,踴躍的思慮,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我感覺誘惑的是,在前面這一局部我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,此后去筆算,全部都在我的安排之中,講課的過程是流利的,順利的指引學生進行知識的遷徙和擴展,學生掌握的狀況也是很好的。但過多的表示能否拘束了學生的思想,假如不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思慮,關(guān)于培育學生的思想能力能否好些。本節(jié)課的下半局部,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,過后檢查得知,他們感覺問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只需挪動小數(shù)點地點就行了,計算沒有什么多粗心思.學生說得是真話,近來學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、研究的過程,更多的是老師的提示和告訴,充滿好奇心的孩子怎