幼兒園教師支持促進(jìn)幼兒的發(fā)展

教師支持，促進(jìn)幼兒的發(fā)展游戲是幼兒的基本活動(dòng)。隨著理念的轉(zhuǎn)變，我們也切實(shí)經(jīng)歷了教師高控設(shè)計(jì)游戲、教師半放手半自主游戲、教師放手幼兒自主游戲的過(guò)程，雖然我們?nèi)栽诓粩嗟靥剿鬟^(guò)程中，但理念轉(zhuǎn)變和提升還是真真切切看得見(jiàn)的。教師對(duì)幼兒游戲的支持：充足的游戲時(shí)間；豐富多元的游戲環(huán)境；多樣化、富有層次和挑戰(zhàn)的游戲材料；尊重、信任、支持的心里環(huán)境；教師在游戲前、中、后適時(shí)適度的支持。1、充足的游戲時(shí)間：保證充足的游戲時(shí)間，是幼兒游戲開(kāi)展的必要條件和重要前提。創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的前期開(kāi)展，讓我深刻體會(huì)到這一點(diǎn)。一次下午的創(chuàng)造性游戲時(shí)間只用了30分鐘，聽(tīng)到結(jié)束游戲的音樂(lè)后，孩子們都說(shuō)：“怎么玩的時(shí)間這么短？”“老師，再玩會(huì)可以嗎？”活動(dòng)后的分享我們就這次發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行了討論：今天的創(chuàng)造性游戲結(jié)束了，大家有什么問(wèn)題？孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了時(shí)間短遇到的問(wèn)題:沒(méi)有玩盡興；時(shí)間太短了，我的冰激凌店剛開(kāi)業(yè)一會(huì)兒，還沒(méi)有顧客來(lái)買(mǎi)呢；我的銀行闖關(guān)才做了2張，上次都能闖5關(guān)……本著孩子們的疑問(wèn)，我只提出問(wèn)題：今天為什么活動(dòng)時(shí)間很短呢？孩子們?cè)谒伎己徒涣髦袑ふ掖鸢覆⑻岢稣{(diào)整的方法，”今天有的小朋友起床晚還慢吞吞，耽誤了一些時(shí)間。”“活動(dòng)前大家太吵了，等待了一會(huì)兒。”“以后聽(tīng)到起床的音樂(lè)，大家都要快快的穿衣服、喝水”“老師，能不能稍微再點(diǎn)放音樂(lè)？”通過(guò)這次的討論，孩子們感受到了時(shí)間的重要性，也深刻的體會(huì)到了沒(méi)有充足的時(shí)間，游戲無(wú)法有效的開(kāi)展，大家也玩的不盡興。2、尊重、信任、支持的心理環(huán)境。營(yíng)造尊重、信任、支持的心理氛圍，充分的放手是幫助孩子建立安全感的基礎(chǔ)，尊重和信任是最好的心理支持。今天下雪了，老師和孩子們都很興奮。當(dāng)用手玩雪感覺(jué)到很涼后，孩子們開(kāi)始找尋材料，大家都一擁而上去取“高蹺”（用高蹺挖雪,再用手將雪團(tuán)成雪球），興奮地章章?lián)尩揭粋€(gè)高蹺別提有多開(kāi)心，隨手往上一拋，正巧拋到了樹(shù)枝上，孩子有些膽怯地看看旁邊的我就想溜之大吉，我便微笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，想想辦法取下來(lái)就好?！彼驹跇?shù)旁看看高處懸掛的高蹺，再看看我，感覺(jué)束手無(wú)策，有些為難。我想：這是非常好的時(shí)機(jī)，看看孩子們有什么辦法解決問(wèn)題。我便引導(dǎo)并給予建議：“沒(méi)關(guān)系，可以請(qǐng)朋友來(lái)幫忙?！彼宦?tīng)瞬間臉上凝固的表情散去了，叫來(lái)彭彭，彭彭一向是愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法。彭彭一來(lái)，引發(fā)了更多的孩子參與其中，首先想到的是用雪球打下來(lái)，可怎么嘗試都無(wú)解。接下來(lái)，彭彭開(kāi)始嘗試爬樹(shù)，剛爬了一下，又抬頭看看懸掛的高蹺，放棄了，他說(shuō)：“即使爬上樹(shù)杈，樹(shù)杈離掛高蹺的樹(shù)枝也很遠(yuǎn)，還是夠不到?！本o接著，彭彭示意旁邊的伙伴搬運(yùn)不遠(yuǎn)處的輪胎，剛開(kāi)始搬來(lái)三個(gè)，摞好發(fā)現(xiàn)還是夠不到，直接把就近的六個(gè)都運(yùn)來(lái)，第一次輪胎離樹(shù)干很近，離樹(shù)枝很遠(yuǎn)。進(jìn)行調(diào)整后的第二次輪胎，孩子站在上面感覺(jué)不穩(wěn)，便下來(lái)了，說(shuō)：“輪胎摞高了不穩(wěn)，沒(méi)法拿到高蹺?！庇忠淮涡媸　＿@時(shí)的彭彭左看右看，眼睛環(huán)視了一圈墻邊的材料，興奮地說(shuō)：“可以踩著梯子夠?！彼南敕ㄒl(fā)了其他孩子的想法：可以用高高的圓錐塑料玩具，坐上去夠；可以用兩個(gè)架梯上面放一根木板；放兩根木板更寬，踩著更穩(wěn)……孩子們?cè)诓粩嗟膰L試、觀察、再?lài)L試中想辦法，借助材料解決問(wèn)題。事后，我反思：最初章章為什么會(huì)是那樣的反應(yīng)？我想這就是以前教師控制的管理模式，事發(fā)后孩子第一反應(yīng)是我做錯(cuò)了事老師會(huì)批評(píng)我，因而他有了想要躲避的舉動(dòng)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、同伴的協(xié)助,章章慢慢的放松下來(lái)，和伙伴們一起成功的把高蹺取了下來(lái)。相信有了這次的體驗(yàn)，孩子們能夠慢慢感受到老師的信任和尊重，感受到自由并進(jìn)行創(chuàng)造。緊接著，第二天去二樓平臺(tái)玩，平時(shí)大家只是鉆來(lái)鉆去、坐在上面的圓桶，卻被章章的新玩法得到了伙伴們的追捧。由此看出教師的言行舉止、引導(dǎo)方式、尊重、信任會(huì)給孩子產(chǎn)生建立安全感，也正是及時(shí)的反思和調(diào)整，才使得我們能觀察到孩子這么棒的游戲，充分的放手才讓孩子在輕松的環(huán)境中敢于嘗試、勇于挑戰(zhàn)，去提升解決問(wèn)題的能力。在孩子的游戲中，教師細(xì)致的觀察、持續(xù)觀察、分享、解讀和反思也是非常重要的。只有在教師觀察的基礎(chǔ)上，我們才能準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)