讓幼兒在自然游戲中成長(zhǎng)

讓幼兒在自然游戲中成長(zhǎng)交流碰撞火花，思考匯集智慧。經(jīng)過(guò)三天的頭腦風(fēng)暴，培訓(xùn)在不知不覺(jué)中度過(guò)了，我很感激市教體局和各位專(zhuān)家為我們提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我在思想上,業(yè)務(wù)理論上，工作實(shí)踐上都有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高。此次培訓(xùn)理論與實(shí)際案例結(jié)合，使我進(jìn)一步了解和掌握了學(xué)前教育的發(fā)展方向，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)?！扒笆虏煌?，后事之師?！背鲎浴稇?zhàn)國(guó)策.趙策一》：“前世之不忘，后事之師。”我個(gè)人對(duì)這句話(huà)的理解是，學(xué)最好的別人，做最好的自己。每一位學(xué)前教育工作者都是幼兒園教育教學(xué)的引路人，只有不斷的強(qiáng)化自身的能力，才能更好的服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。在此次培訓(xùn)中我們陸續(xù)聆聽(tīng)了，原青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園寧征園長(zhǎng)《厘清概念邁向課程園本化》、山東省商務(wù)廳幼兒園閻莉園長(zhǎng)《玩出來(lái)的課程》、青島高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園楊柳園長(zhǎng)《成長(zhǎng)教育的探索與實(shí)踐》、青島市李滄區(qū)奇峰路幼兒園侯琛園長(zhǎng)《探尋幼兒視角的主題活動(dòng)》、日照市北經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)蓮海幼兒園厲寧園長(zhǎng)《走向課程園本化的“蓮海教育”》，以及日照市學(xué)前教育管理中心教研員丁平平《讓幼兒度過(guò)快樂(lè)又有意義的童年》這一系列的精彩講座。現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)體會(huì)歸納如下幾點(diǎn):一、游戲化的課程。在現(xiàn)今學(xué)前教育的大背景下，創(chuàng)建游戲課程顯得尤為重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和0-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中均指出，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)這也是根治幼兒園小學(xué)化傾向的有效手段，更是基于本園實(shí)際情況的思考。對(duì)于幼兒園的課程理解和實(shí)際工作的運(yùn)用，在之前的教育教學(xué)工作中，我一直以來(lái)都比較依賴(lài)省編教材。盲目的拿自己在實(shí)際教學(xué)工作中所能利用的素材或者材料，去建構(gòu)省編教材之下的課程框架，很少去思考這個(gè)課程是否適合本園的實(shí)際情況和某一位孩子的實(shí)際發(fā)展需要。再通過(guò)本次的學(xué)習(xí)之后和一些書(shū)籍中，我對(duì)創(chuàng)建游戲課程有了一些新的理解。在《教育學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中提到，不同的人由于其哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向的不同，對(duì)課程就有著不同的定義方式。根據(jù)書(shū)中的論述，我也有自己的理解。其中提到，課程即經(jīng)驗(yàn)。重視在課程之下，幼兒的實(shí)際活動(dòng)體驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程，只有真正的為幼兒經(jīng)歷理解和接受了的東西，才能稱(chēng)得上是課程，就是幼兒本身獲得的某種性質(zhì)或者形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)。還提到了課程即活動(dòng)，它是一種比課程經(jīng)驗(yàn)更加深入一點(diǎn)的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)課程是幼兒的各種自主活動(dòng)的總和，幼兒通過(guò)與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。幼兒是課程的主體，強(qiáng)調(diào)以幼兒的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)施課程。在今后的工作中，在省編教材之下，我不再是去單純的依靠省編教材，我們要做到向厲寧園長(zhǎng)那樣，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展需要、興趣以及本園的實(shí)際情況等，對(duì)省編教材進(jìn)行刪減。要拋開(kāi)腦子里對(duì)課程的傳統(tǒng)理念，進(jìn)行新的理念的課程建構(gòu)。在即將進(jìn)入新的一個(gè)學(xué)期新的一個(gè)班級(jí)，我首先我會(huì)根據(jù)本班幼兒孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、興趣以及我們地域的一些特色為幼兒進(jìn)行課程的創(chuàng)建，從從無(wú)到有，從有到精。我們也可以仿照侯琛園長(zhǎng)《美麗的嶗山》這一個(gè)課程，利用我們本地的浮來(lái)山這一這優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行一個(gè)課程的創(chuàng)建，在課程創(chuàng)建之前，我們會(huì)和面對(duì)面的交流，吸收一下家長(zhǎng)的一些好的意見(jiàn)和好的方法。家園共育共同創(chuàng)建幼兒的課程。以前我也會(huì)會(huì)覺(jué)得家園共育工作這一塊不好做，但是我相信當(dāng)我把這個(gè)創(chuàng)建游戲課程的理念傳遞給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起共同商議適合幼兒的課程,在這個(gè)課程之下，我們需要深度學(xué)習(xí)哪些，我相信家長(zhǎng)參與了我這一個(gè)課程的設(shè)計(jì)，在后續(xù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的配合度也是非常高的。讓家長(zhǎng)參與孩子的成長(zhǎng)教育，我相信在這樣的形勢(shì)之下，每一位家長(zhǎng)都會(huì)和幼兒園以及幼兒園的老師建立緊密的聯(lián)系。在幼兒園、家庭以及社會(huì)資源的共同合力之下，我相信，我也有自信我們會(huì)做好游戲化的課程建構(gòu)二、成長(zhǎng)教育下的教師和幼兒。我個(gè)人理解的成長(zhǎng)教育是，幼兒從一個(gè)自然人慢慢的成長(zhǎng)為社會(huì)人，從稚嫩的社會(huì)人慢慢趨向成熟社會(huì)人的這個(gè)過(guò)程。在幼兒園的這個(gè)階段，我們讓幼兒去收獲成長(zhǎng)，從稚嫩走向成熟的這一過(guò)程是幼兒的成長(zhǎng)教育。在幼兒一次又一次不斷完善發(fā)展成熟的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，幼兒收獲成長(zhǎng)的同時(shí)，我們教師自身的成長(zhǎng)的是更快的。這是一雙向作用的過(guò)程。也像楊柳園長(zhǎng)說(shuō)的，要留存一段真實(shí)的生命歷程，在孩子的這段生命歷程中，老師無(wú)疑扮演了重要的角色，那么我們?nèi)绾伟堰@個(gè)角色扮演好呢？在張雪門(mén)、陳鶴琴、陶行知等這些教育大家的理論支撐下，同時(shí)根據(jù)我們本園的實(shí)際情況，和我們幼兒園孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，我認(rèn)為高實(shí)幼成長(zhǎng)教育課程的一些教育理念也適用于我們幼兒園。首先我們要帶領(lǐng)兒童學(xué)會(huì)關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，為兒童充分挖掘利用周邊的自然社會(huì)資源去為幼兒創(chuàng)造這一類(lèi)的課程，為幼兒形成問(wèn)題導(dǎo)向。為幼兒豐富體驗(yàn)探尋的機(jī)會(huì)解決，探尋過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)在幼兒的知識(shí)生活中，要提供有益的經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足幼兒真實(shí)生活的需要，回歸幼兒的生活，鞏固一些幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。在這些反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中，不斷完善發(fā)展成熟的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，讓幼兒收獲一次又一次的成熟。同時(shí)楊柳園長(zhǎng)在講座中提到了，幼兒在幼兒園這一階段的成長(zhǎng)過(guò)程中幼小銜接存在小學(xué)化的這一重要問(wèn)題。楊柳園長(zhǎng)提出了一個(gè)來(lái)自于日本的針對(duì)小學(xué)化的一個(gè)教育理念，要孩子的頭腦中建立多個(gè)體驗(yàn)式抽屜，尤其是游戲的體驗(yàn)。有了多種基礎(chǔ)的體驗(yàn)，孩子在進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題都可以自主解決。同時(shí)要讓家長(zhǎng)體驗(yàn)參與孩子的這一成長(zhǎng)過(guò)程。市學(xué)前教育管理中心教研員丁平平老師也在強(qiáng)調(diào)幼小銜接，就是準(zhǔn)備豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。如何為幼兒提供這些經(jīng)驗(yàn)，豐富這些經(jīng)驗(yàn)，又離不開(kāi)關(guān)鍵的一點(diǎn)，游戲化教學(xué)。三、兒童視角的主題活動(dòng)。主題活動(dòng)是具有非常好的教育功能的，在主題活動(dòng)下，兒童所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是完整的，它能夠促使兒童在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)它也有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。侯琛園長(zhǎng)在主題活動(dòng)下，提出了深度學(xué)習(xí)的理念。我發(fā)現(xiàn)，我們需要走上日?；纳疃葘W(xué)習(xí)之路，不要把它看成是特殊的現(xiàn)象。我們要以幼兒感興趣的問(wèn)題為導(dǎo)向，提升孩子的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)孩子高階思維的發(fā)展，提升孩子自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在主題活動(dòng)深入化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們教師需要做到通過(guò)觀察研究把握兒童的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，要把主題之下的教育目標(biāo)真正的落實(shí)到兒童的發(fā)展。這需要教師準(zhǔn)確地把握兒童的年齡特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)細(xì)致的觀察了解班級(jí)兒童的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)他們的認(rèn)知能力，生活能力，交往水平等，做到心中有數(shù)，從實(shí)際出發(fā)，制定出適合本班兒童年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平的主題教育目標(biāo)，避免過(guò)高或者過(guò)低。目標(biāo)制定的過(guò)高，會(huì)使兒童感到力所不能及從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性；目標(biāo)制定的過(guò)低會(huì)缺乏挑戰(zhàn)和刺激，達(dá)不到發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)還要把握目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“梯度”，層層分解目標(biāo)，使之具體細(xì)化，把目標(biāo)真正的落實(shí)到位，針對(duì)性強(qiáng)，便于實(shí)施。我們還要根據(jù)兒童的個(gè)體差異，制定出不同層次的主體活動(dòng)目標(biāo)處于同一年齡期的兒童發(fā)展水平，也存在差異，這就要要求教師盡可能地根據(jù)其發(fā)展水平的差異，制定不同水平層次的活動(dòng)目標(biāo)。在如何探究?jī)和暯堑闹黝}活動(dòng)中，侯琛園長(zhǎng)提出了欲操作和信息報(bào)這兩個(gè)重要的方式。老師在每次活動(dòng)之前進(jìn)行預(yù)操作，去體驗(yàn)這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，把自己想象成孩子進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，只有這樣我們才能熟練掌握孩子的經(jīng)驗(yàn)獲取程度。信息報(bào)這一塊，我們可以利用家園共育，讓家長(zhǎng)配合我們的工作，當(dāng)家長(zhǎng)配合我們工作時(shí)，我們教師要做出積極的回應(yīng)，要把每一次的主題活動(dòng)的實(shí)施做到最優(yōu)化。同時(shí)在主題結(jié)束的最后一天，我們可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起到幼兒園參與主題活動(dòng)，在參與的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷。我們還可以和家長(zhǎng)共同做下一主題的研討，以及一些經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。四、本園課程方案的初步探索。園本課程要有自己幼兒園的烙印，以及鮮明的特點(diǎn)。根據(jù)我們本園的實(shí)際情況，孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，和各位專(zhuān)家精彩講座的分享，為了更好的做好我們自己的課程方案，我在培訓(xùn)后也查閱了一些書(shū)籍和資料。包括斑克街(Banke/Street)早起兒童教育方案、海伊斯科普課程(High/Scope)和多元光譜課程等，在這里簡(jiǎn)單說(shuō)一下我對(duì)斑克街(Banke/Street)早起兒童教育方案和海伊斯科普課程(High/Scope)的初步理解。斑克街（Banke/Street）早起兒童教育方案的教育理論和實(shí)踐工作者主要有杜威、米切爾等，“發(fā)展一互動(dòng)”這個(gè)詞可以概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別?！鞍l(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。斑克街（Banke/Street）早起兒童教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心，也是其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪（curriculumwheel）是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類(lèi)的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：（1）選擇主題；（2）確定目標(biāo)；（3）教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；（4）開(kāi)展活動(dòng)；（5）家庭參與；（6）高潮活動(dòng)；（7）觀察和評(píng)價(jià)。海伊斯科普課程（High/Scope）在第三階段的理論基礎(chǔ)是來(lái)自于皮亞杰，皮亞杰認(rèn)為兒童作為知識(shí)建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn)，從這時(shí)起，課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，認(rèn)定兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行和反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。課程設(shè)計(jì)者確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括；創(chuàng)造性表征、語(yǔ)言和文字、主動(dòng)的社會(huì)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、分類(lèi)、排序、數(shù)字、空間和時(shí)間等幾方面。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可備教師用作安排和解釋課程的一種組織化的工具，是教師指導(dǎo)兒童活動(dòng)及評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的框架。課程的實(shí)施是由“計(jì)劃-做（工作）-回憶三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成。這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要部分，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，兒童有機(jī)會(huì)表達(dá)，充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算，也能使教師密切的參與到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。教師不僅要向書(shū)本學(xué)習(xí)，還要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，要努力的理解孩子的世界。教師需要一顆非常年輕的心，才能與他們進(jìn)行