推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流材料三篇

推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿我們正處在人機協(xié)同的智能時代，數(shù)字化素養(yǎng)已成為數(shù)字化社會公民的核心素養(yǎng)，是公民生存的基本能力，是21世紀勞動者和消費者的首要技能。這些觀點對幼兒園管理、課程以及幼兒發(fā)展的影響是全方位的。數(shù)字化素養(yǎng)教育應(yīng)怎樣實施是一個新的課題，我園自成為學習試點園以來，一直堅持在運用中發(fā)展師幼的數(shù)字化素養(yǎng)，借力數(shù)字化助推幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。一、發(fā)展幼兒的數(shù)字化素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學習、解決問題的意識。如何幫助幼兒積累人機協(xié)同的經(jīng)驗，學習自主地解決自己和他人面臨的生活、學習問題,在運用中發(fā)展數(shù)字化素養(yǎng),是我們一直探索的課題。.研究各年齡班適宜使用數(shù)字化的工具、規(guī)則。我們不僅研究各年齡班最適宜運用的數(shù)字化工具，還研究同一種數(shù)字化工具在不同年齡班怎么運用。例如：平板電腦在小班只運用于輔助幼兒自主閱讀和拍照，幫助記錄每天的學習作品。中班則開始使用其拍攝功能，幼兒不僅將自己的學習過程進行錄播用于反復回看，且拓展到自己運用百度語音查詢搜索功能。大班幼兒則創(chuàng)造性運用其進行節(jié)目的編兒能運用符合他們年齡的技能或技術(shù)呈現(xiàn)他們所知及所學,教師在追隨中自然支持和探究著來自兒童的一個個真實問題，陪伴和傾聽著兒童探究經(jīng)驗生長的過程。三是同伴協(xié)同支持。兒童遇到問題，難以解決時，教師鼓勵同伴互助，促進團隊商討、分工、合作、再嘗試，兒童在團隊合作中感受同伴協(xié)作的快樂，體驗合作的力量。隨著二號、三號火箭的完成，到了四號火箭，他們覺得火箭多了，功能每一個都不一樣，得有個“指揮中心”才行，這樣整個系統(tǒng)才能起到總體協(xié)調(diào)、合作運行、各司其職的作用。如何實現(xiàn)這一功能呢？孩子們覺得“太空艙”要做得更大，因為需要運載宇航員，儀器會更多；要有數(shù)據(jù)指令發(fā)射操控系統(tǒng),可以另外在旁邊搭建，實現(xiàn)既能地面指揮，又能在“指揮中心”內(nèi)部指揮；信號發(fā)射裝置和推進器的功能也要更強大……孩子們不斷商討著，分工協(xié)作研究，各司其職進行搭建。他們團隊協(xié)作，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，繼而順利完成了四號“火箭指揮中心”的搭建。孩子們此時儼然變身成了“火箭總設(shè)計師”！二、問題、交往、經(jīng)驗展示的多線推進探究性課程中，為促進兒童探究素養(yǎng)全面發(fā)展，教師密切關(guān)注三線，即問題線、交往線和兒童經(jīng)驗展示線的推進情況。問題線是兒童解決問題能力的展現(xiàn)過程。在此過程中,兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這和兒童的認識發(fā)展與經(jīng)驗生長密切相關(guān)?！盎鸺龢穲@”持續(xù)了一個月，兒童解決了30個問題，這使他們成了“小小的火箭專家”。交往線是兒童實現(xiàn)社會化的重要過程。探究課程的目的不僅在于讓兒童發(fā)現(xiàn)和解決問題，更重要的是兒童在探索中實現(xiàn)幼幼合作、同伴協(xié)同，在團隊中得到成長。隨著搭建規(guī)模的擴大，火箭搭建組、樂園圍欄搭建組等陸續(xù)出現(xiàn)，每個小組因兒童個性不同，都有領(lǐng)導者、追隨者、促進者和游離者角色的存在，這就需要教師采取不一樣的支持策略，助力兒童在團隊中找到屬于自己的位置，助力兒童順利融入團隊。經(jīng)驗展示線是兒童匯報探索活動的過程。兒童經(jīng)驗得到發(fā)生和發(fā)展，教師助力兒童進行梳理和表征。在分享與展示中，兒童不斷反思和修正自己的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)經(jīng)驗遷移，形成系統(tǒng)思維，促進元認知發(fā)展。兒童將解決問題的過程與步驟，通過繪畫、述說、展示、討論、主題墻張貼等方式進行充分表達，教師從材料使用、問題思考、解決過程、形成認識及困惑、下一步游戲計劃及團隊調(diào)整等方面，有重點地進行經(jīng)驗梳理與展示，助力兒童不斷提升經(jīng)驗，引導兒童從淺層思維邁向高階思維，實現(xiàn)兒童思辨力、表達能力、創(chuàng)造力的不斷提升。三、多主體、多場域的多元評價將有效的過程評價與評價主體、評價場域有機融合，助力兒童深度探究，是探究性課程關(guān)注過程探究有效性的重要保障機制。首先，探究性課程注重“自我一同伴一教師”多主體評價。兒童在游戲中不斷調(diào)整方法的過程，自然蘊含著兒童自我認知、同伴評價和教師鼓勵。“火箭樂園”中兒童自我、同伴、教師都是重要的事件參與者，他們是"火箭'智'造"探究的親歷者、解決問題的參與者、兒童團隊智慧能力的見證者。兒童在自我、同伴以及教師的陪伴、支持、共生活、共體驗的具象評價中，感受到來自教師的愛與尊重，以及對他們的探究能力、創(chuàng)新智慧的充分認可。其次，探究性課程注重“探究過程一探究故事一匯報展示”多場域評價。為了保證教育影響的連貫性和一致性，探究性課程充分將幼兒園、家庭、社區(qū)和活動實施過程的多個場域聯(lián)系起來，打破幼兒建構(gòu)作品、自主游戲、角色扮演、現(xiàn)場記錄等活動場域和空間的限制，進行全方位立體式評價?；顒又校處煱押⒆觽儗鸺奶剿鲗懗蓪W習故事，由孩子和家長進行分享，很多家長參與到課程之中，并將孩子在家庭中的探索反饋給老師，課程評價打破場域限制，使得家長成為關(guān)注兒童發(fā)展和探索的重要參與者。由此，通過“多維支持，多線推進，多元評價“，我們助力兒童探索由簡單邁向復雜，由淺層思維邁向高階思維，讓探究中的深度學習有效發(fā)生。在探究性課程中，教師將教育智慧、專業(yè)意識、課程理念與兒童游戲中好奇、主動、交往及專注探究的品質(zhì)緊密相連，從而實現(xiàn)了“師幼探究精神”的雙培育，這也使得探究性課程中的兒童也表現(xiàn)出靈活、靈動、創(chuàng)造的新樣態(tài)，幼兒園探究性課程實現(xiàn)了高質(zhì)量課程建設(shè)的核心價值追求。推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿隨著時代的發(fā)展，社會對人才，尤其是創(chuàng)新型、復合型人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學前教育是教育最為重要的基礎(chǔ)階段，從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培育良好個性品質(zhì)和學習品質(zhì)以及價值引領(lǐng)尤為重要，對孩子一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，必須在學前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。作為幼兒園園長，我深刻地認識到一所幼兒園課程建設(shè)是幼兒園教育工作當中非常重要的一項工作，是一個系統(tǒng)工程，一個幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但是他不可能不進行課程設(shè)計。課程建設(shè)涉及到教育觀念的更新，比如課程游戲觀，幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，不會成為真正的幼兒園課程。如何推進高品質(zhì)幼兒園質(zhì)量發(fā)展？下面是我的一點思考。、理念引領(lǐng)堅守幼教初心，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神。在《綱要》和《指南》中反復強調(diào)了課程建設(shè)的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化。里面最核心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗化。這些理念是相互關(guān)聯(lián)的，是相通的，從一個理念切入，一定會到達另一個理念。一個幼兒園不是要把這些理念全部標志出來，抓住幾個核心，其他理念也會站起來。比如說：是游戲的怎么不情景化呢，怎么可能不過程化呢，一定是這樣的，如果是生活的一定是整體的，所以是關(guān)聯(lián)的，我們要有這些意識。二、兒童優(yōu)先把兒童要作為課程的起點，也要作為課程的終點。課程要基于兒童，為了兒童，激發(fā)兒童，成就兒童?，F(xiàn)在我們幼兒園老師還在講：小腿并并攏，小手放腿上,眼睛看老師。這不是最好的方法，不是所有的活動都要這樣。幼兒在活動中應(yīng)該是生動的、活潑的、主動的，幼兒園的活動要符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受到有趣味，又有一定的挑戰(zhàn)，孩子在活動中可以獲得快樂、獲得成就感、獲得新的經(jīng)驗。三、教師第一教師是課程的關(guān)鍵，課程建設(shè)中抓住教師主線，注重激發(fā)教師的專業(yè)熱情，提升教師專業(yè)水平。幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣,直接決定孩子的發(fā)展，直接決定我們的教育質(zhì)量。在課程建設(shè)中，園長千萬不能讓幾個骨干教師去完成，讓所有的老師都介入，每一個老師都是課程建設(shè)的建設(shè)者，每位老師都可以對她班級的課程進行調(diào)整，進行改造，進行創(chuàng)新，讓課程更加適合自己班里的孩子。要把老師們的積極性充分調(diào)動起來，讓每位老師都成為實踐者、思考者、創(chuàng)造者。注重評價體系構(gòu)建，有整體的評價框架才會有實踐導向,才能發(fā)現(xiàn)問題。幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分和中心內(nèi)容。因此，評價導向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標準。課程評價的范圍應(yīng)當包括四個部分，一是要對照教育目標，檢查和評估教育教學計劃、內(nèi)容、實施方法等方面是否合適；二是在課程實施過程中及時記錄偶爾在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適；三是檢查評估教師行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)；四是檢查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性。例如：一次美工活動結(jié)束時，把玩具設(shè)計得比較復雜的孩子還沒完工。“到點了，沒做好的先放到美工區(qū)，下午有空再接著做"。老師急匆匆的收拾完美工材料督促孩子們?nèi)ズ人?。我們用幼兒園課程實施的有關(guān)原理予以評價這次美工活動，顯然是孩子在活動時的專注受到了老師的干擾，老師這樣做會影響孩子做事專注良好品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該不催促他，給他時間讓他完成，并在全班表揚。這樣對孩子專注做事是一個鼓勵，同時，也樹立了正面的榜樣。五、問題診斷課程一定有診斷，有審議，課程診斷源自于問題，關(guān)注問題才能不斷改善。由于課程建構(gòu)過程的多渠道、多層次、多樣化和參與建構(gòu)課程的人員教育思想、教育理念、教育價值取向、理論水平、實踐經(jīng)驗的差異，使得課程建構(gòu)的實踐過程中，仍存在著諸多問題。例如：課程的目標求高求全，概念求大求深,教師望而生畏。因此，幼兒園課程建設(shè)一定要有準確的診斷、審議?？傊變簣@課程建設(shè)不論是從游戲化、生活化、經(jīng)驗化、整體化、過程化哪個角度切入，其精神內(nèi)核都是一致的。實現(xiàn)園長課程領(lǐng)導力與教師課程實施能力的整體提升，幼兒園課程才能不斷走向高品質(zhì)有質(zhì)量。在幼兒園教育這條小船上，我們共同思考，彼此點燃。讓我們以初心為動力，內(nèi)涵為引領(lǐng)，堅持兒童立場、教師第一、課程核心、環(huán)境基礎(chǔ),讓高品質(zhì)的學前教育惠及民生、潤澤童年。播主持、音樂創(chuàng)作、電子成長冊制作、依據(jù)動畫配音等。同時，我們注重研究使用數(shù)字化工具的規(guī)則，以幫助幼兒從小就養(yǎng)成自律意識，有節(jié)制地積極使用數(shù)字化工具。例如：小班幼兒在學習運用平板電腦看電子圖畫書的同時，就建立“一天只看一次，每次只看一本”的規(guī)則。幼兒看電子書前，先將自己的照片夾在平板桌旁，這樣既能提醒自己今天已經(jīng)看過電子書了，又能讓同伴和教師了解哪些人已經(jīng)看過了。由于規(guī)則是教師和幼兒一起討論的，所以幼兒明白為什么要制定這個規(guī)則，都會有意識地執(zhí)行。個別幼兒遺忘時,同伴也會主動提醒其遵守規(guī)則。.發(fā)展幼兒運用數(shù)字化工具自主學習的能力。培養(yǎng)幼兒數(shù)字化素養(yǎng)的目的是給幼兒賦能，賦予其自主學習和自主解決問題的能力，讓他們掌握主動權(quán)和支配權(quán)。例如：建構(gòu)區(qū)以往都是由教師給幼兒提供搭建物體的圖片,不能滿足每個幼兒個性化搭建的需求。為此，我們在和幼兒討論后，從中班上學期開始就讓幼兒運用百度語音搜索自己想了解、搭建的物體圖片，滿足幼兒按照自己的興趣開展搭建的需求，減輕了教師每天搜索、打印圖片的負擔，激發(fā)了幼兒主動探尋知識的積極性。同時，讓幼兒體驗到尋找和發(fā)現(xiàn)資源的途徑是多種多樣的，可以不依賴成人，自己通過搜索，或通過語音、視頻與他人對話得到解決。當幼兒需要學習某項技能或知識時，我們通過提供相應(yīng)的微課、APP等，讓幼兒展開自主學習，幼兒的需求和好奇心得到了滿足。例如：有些幼兒喜歡刺繡，可是教師不會刺繡，也不太了解刺繡的知識和技能，教師就會尋找刺繡的微課提供給幼兒，讓幼兒自己看視頻學習。同時，教師采用和幼兒一起討論學習中遇到問題的方式，和幼兒共同提高。我們還以幼兒的照片為頭像建立了班級家長微信群，讓幼兒將自己當日的學習成果拍成照片或短視頻發(fā)到班級家長微信群，讓家長隨時了解孩子在園的學習和生活，滿足了幼兒與家長即時交流的需求，拓展了幼兒和家人的交流渠道。.發(fā)展幼兒運用數(shù)字化工具自我反思的能力。數(shù)字化工具的使用不僅讓幼兒的學習過程自己看得見，同伴看得見，教師看得見，家長看得見，也使幼兒的學習資源能夠保留下來，為幼兒的反思提供了觀察、分析、比較的依據(jù)，使反思更有深度，更有質(zhì)量。過去幼兒反思自己的學習活動時，常常是依賴于回憶，自我反思籠統(tǒng)、模糊和感性，現(xiàn)在我們提供了平板電腦、攝像機、錄音筆等數(shù)字化工具，讓幼兒將表演或?qū)W習過程全程錄制。這樣，幼兒可以看著自己的視頻或聽著自己的音頻進行客觀全面的反思，可以將自己的視頻或音頻與自己以往的學習視頻、音頻進行對比反思，還可以將自己的表演與同伴、教師、藝術(shù)家的表演進行比較。數(shù)字化工具支撐了幼兒有依據(jù)地進行反思，支持了幼兒的深度學習，保證了幼兒主動學習的質(zhì)量。二、發(fā)展教師的數(shù)字化素養(yǎng)，拓展其課程建設(shè)思維和運用資源的能力。我們堅持讓教師在學習運用中發(fā)展自身的數(shù)字化素養(yǎng),感受、體驗數(shù)字化給課程建設(shè)、教學方式、幼兒學習方式等帶來的積極影響，從而主動將數(shù)字化與課程深度融合，主動運用并建設(shè)數(shù)字化資源。.體驗數(shù)字化為課程資源建設(shè)帶來的積極影響。我們請相關(guān)專家來園講座，給教師普及數(shù)字化知識和運用技能。每學期，我們組織教師現(xiàn)場觀摩適宜幼兒自主學習的APP、微課，相互交流將數(shù)字化工具運用在課程實施和建設(shè)中的有效經(jīng)驗，讓教師們感受到數(shù)字化與課程深度融合帶來的積極影響，潤物細無聲地轉(zhuǎn)變教師們的課程建設(shè)思維，提升運用數(shù)字化資源的能力。例如：過去幼兒區(qū)域?qū)W習的所有故事錄音都是教師準備的，幼兒只是選擇聽教師講故事，不僅教師的工作負擔重，還不能滿足幼兒個性化發(fā)展的需求，幼兒不能真正成為課程的建構(gòu)者和課程的主人。如今教師們通過探索嘗試，讓幼兒將自己喜歡的故事用點讀筆或平板電腦錄音、錄像，將其生成二維碼，再用二維碼打印機打出來貼在自己的照片旁邊。一方面，幼兒將學習過程進行記錄,自己一學期學會并錄制了多少個故事；另一方面，幼兒可以用平板電腦掃一掃，選擇好朋友講的故事或自己喜歡的故事聽賞，并進行星級評價。這樣做，激發(fā)了幼兒課程建構(gòu)能力以及主動運用同伴資源學習的意識和能力。同時，班級聽賞故事資源的不斷豐富，也解放了教師，讓教師了解到幼兒喜歡的故事題材、類型和講故事的方式等，從而有針對性調(diào)整自己的課程建構(gòu)思路。.借助數(shù)字化資源庫建設(shè)助推教師轉(zhuǎn)變學習方式和課程建設(shè)思路。我們積極引導教師共同建構(gòu)課程資源庫。由分管業(yè)務(wù)的副園長帶領(lǐng)全體教師和數(shù)字化研究小組，將園本課程教學資源和幼兒自主學習資源持續(xù)收集、整理、梳理，放進資源庫中，方便教師們學習、借鑒、使用及在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，提升教師主動運用數(shù)字化資源解決課程建設(shè)和實施中所遇問題的能力。例如：資源庫中有歷年優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片，有各年齡班各活動區(qū)域如何建設(shè)的系列微課，有主題課程集體教學活動教案和活動視頻等，教師們只要用自己的賬號登錄園資源庫，即可查看或下載自己所需的各種資源，大大提升了教師備課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域建設(shè)的效率和質(zhì)量。教師們感受到數(shù)字化資源帶來的便利，養(yǎng)成了主動運用資源庫的觀念和習慣，他們不僅積極運用園內(nèi)資源庫平臺，還主動運用一切可以學習借鑒的互聯(lián)網(wǎng)資源。如在開展蟲蟲主題課程時,教師在查詢、學習園課程資源庫后，到網(wǎng)上搜索更多的關(guān)于蟲蟲的美術(shù)作品，再到各種美術(shù)類、科學類資源平臺或APP中去尋找適合幼兒欣賞、學習的圖片、視頻等。在這個過程中，教師既拓展了課程建設(shè)、實施的思路和能力，又大大提升了自身的數(shù)字化素養(yǎng)。我們實施“翻轉(zhuǎn)”教研，讓教師們先利用資源庫或互聯(lián)網(wǎng)上的資源展開自主學習，之后再組織集中討論，進行深度學習。.人人共建促使課程資源建設(shè)成為教師的自覺。我們著力將數(shù)字化資源建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樗腥说闹鲃有袨?人人在共享其便利時，人人也在建設(shè)它，為他人提供便利。為了讓每個教師都成為建設(shè)資源庫的主體，我們簡化了建設(shè)資源庫的流程，教師自己使用后發(fā)現(xiàn)不錯的學習軟件或班級幼兒使用后效果好的學習軟件，都可以上傳到課程資源庫中的臨時資源庫。幼兒園還規(guī)定：教師外出學習，一定要用攝像機和照相機拍攝圖像資料，回來后立即將其上傳到臨時資源庫中；每次教研活動，教研組長負責安排組員輪流將上課、研討等視頻資料上傳到臨時資源庫中，方便教師及時分享;每學期，教師們將自己班級中的環(huán)境照片、課程PPT、早操視頻等資源上交給管理員進行一次上傳。期末，分管業(yè)務(wù)的園長審核后，管理員將其分類放入相應(yīng)的資源模塊中。同時,每學期末召開資源總結(jié)會，大家一起討論現(xiàn)有資源中哪些是常用的，運用中有什么問題、如何改進，教師們還需要哪些資源、如何建設(shè)等，確保幼兒園的資源庫在持續(xù)豐富和建設(shè)之中，真正實現(xiàn)教師建設(shè)教師所用。三、發(fā)展各崗位人員的數(shù)字化素養(yǎng)，全面提升幼兒園管理效率和質(zhì)量。為提升各崗位工作質(zhì)量和滿意度，我園采取以下舉措,發(fā)展各崗位人員的數(shù)字化素養(yǎng)，全面提升幼兒園管理效率和質(zhì)量。.實施物聯(lián)網(wǎng)管理。采取這一做法，既簡化使用媒體操作的難度，又提升了管理的效率，更重要的是讓各崗位人員想用、會用、主動用。例如：過去班級中召開各種會議時，面對會議室和多功能室眾多的設(shè)備，教師不知如何操作，能不用盡量不用，非用不可時每次都找電教老師全程幫助。鑒于此，我們通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和一鍵管理系統(tǒng)，將一體機、電腦、投影儀、幕布、空調(diào)、電燈等設(shè)備集成到統(tǒng)一平臺，進行集中管控和一鍵操作,使用者通過點擊線上網(wǎng)絡(luò)平臺中對應(yīng)的應(yīng)用模塊或者線下實體功能按鍵，便可傻瓜式一鍵開啟或關(guān)閉相應(yīng)的設(shè)備。所有人都可以自己操作，主動使用多媒體錄播系統(tǒng)。再如：幼兒園大門管理，以往由于門房師傅承擔了部分打掃園內(nèi)衛(wèi)生的工作，有時教師來園加班或遲下班時，門房師傅恰巧打掃衛(wèi)生或倒垃圾去了，導致教師無法進出園，我們就將大門管理納入園物聯(lián)網(wǎng)中，班組長一級可以在自己手機上通過智能物聯(lián)進行校門控制，有效解決了進出園的問題。.建設(shè)政務(wù)平臺。幼兒園將所有管理工作納入政務(wù)平臺，有手機端和PC端,每個人都可以在電腦或手機上辦公。借助平臺，園長隨時隨地可以了解。推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿《教育現(xiàn)代化2035》明確提出“普及有質(zhì)量的學前教育”發(fā)展目標。教育的高質(zhì)量，首先是課程實施的高質(zhì)量。在落實“以游戲為基本活動”的幼兒園一日活動中，如何以兒童興趣為出發(fā)點，開發(fā)師幼共建的高質(zhì)量探究性課程？20XX年始，我們嘗