《孫權(quán)勸學(xué)》教案(15篇)

第11頁(yè)共11頁(yè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案(15篇)《孫權(quán)勸學(xué)》教案1【教學(xué)目的】1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義；進(jìn)步文言文的朗讀才能與程度。2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。3、學(xué)習(xí)奉勸的藝術(shù)善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀才能與程度。3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法?！窘虒W(xué)內(nèi)容及過(guò)程】第一課時(shí)一、分享材料。1、司馬光〔9－1086〕，字君實(shí)，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)。二、熟讀全文?！矊W(xué)生齊讀，老師范讀，學(xué)生自由讀熟〕三、疏通文意，理解文章內(nèi)容。第一局部：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)詳寫(xiě)孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二局部：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)從側(cè)面以魯肅大驚表達(dá)呂蒙的宏大變化，寫(xiě)出吳下阿蒙承受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。四、文言知識(shí)積累。1、成語(yǔ)：①刮目相待〔看〕：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老目光來(lái)對(duì)待。例句：聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。②吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。③士別三日：即讀書(shū)人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本領(lǐng)等等。2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。實(shí)詞：〔1〕當(dāng)涂當(dāng)權(quán)〔2〕辭推辭〔3〕孤帝王自稱〔4〕卿帝王對(duì)愛(ài)臣的稱呼〔5〕見(jiàn)理解〔6〕往事歷史〔7〕孰疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”〔8〕及到了〔9〕過(guò)經(jīng)過(guò)、到〔10〕更變換、改變、重新〔11〕見(jiàn)事理解事情的開(kāi)展情況〔12〕拜拜見(jiàn)〔13〕治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：〔1〕豈反問(wèn)副詞“難道”〔2〕但只，只是〔3〕乃、遂于是，就〔4〕大副詞，非?！?〕即副詞，就〔6〕何疑問(wèn)副詞，怎么通假字：①卿今當(dāng)涂掌事〔“涂”通“途”〕你如今掌握軍國(guó)大事②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪〔“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”〕我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎？古今異義：①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。②博士古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。一詞多義：乃：乃不知有漢〔竟〕蒙乃始就學(xué)〔才〕見(jiàn)：見(jiàn)漁人〔看見(jiàn)〕見(jiàn)往事耳〔知道〕特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)〔倒裝句狀語(yǔ)后置〕3、譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您如今擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說(shuō)：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見(jiàn)識(shí)從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書(shū)，自己覺(jué)得有很大的收獲?！眳蚊捎谑情_(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您如今的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。第二課時(shí)五、課文賞析?！惨弧除R讀課文,考慮問(wèn)題：1、課文寫(xiě)了哪三個(gè)情節(jié)？〔孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)〕2、找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”→→〔提醒學(xué)習(xí)的必要性〕②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”→→〔學(xué)習(xí)的目的、方法〕③“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？”→→〔委婉的批評(píng)〕④“孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”→→〔現(xiàn)身說(shuō)法，讀書(shū)的好處〕3、品一品：魯肅贊學(xué)①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”〔你今天的才干和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙！〕→→語(yǔ)言描寫(xiě)②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”〔與讀書(shū)人分別多日，就要重新另眼相待，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲呢？〕→→語(yǔ)言描寫(xiě)③“遂拜蒙母，結(jié)友而別。”〔于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。〕→→動(dòng)作描寫(xiě)〔二〕朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”〔語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡?！尝凇班囏M欲卿治經(jīng)為博士邪！”〔反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的?！尝邸扒溲远鄤?wù)，孰假設(shè)孤？”〔反問(wèn)句，否認(rèn)呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。〕④“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”〔感慨句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣?！尝荨按笮趾我?jiàn)事之晚乎！”〔反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣?！场踩尘x討論：1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?〔本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理?！?、為什么“士別三日，即更刮目相待？〔因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老目光對(duì)待人。要用開(kāi)展的目光對(duì)待人和事?！?、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?〔魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說(shuō)明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合?！场菜摹撤纸巧首x，考慮問(wèn)題：1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？〔非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)?！?、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？〔并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。〕3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示？呂蒙－――當(dāng)涂掌事乃始就學(xué)→→年長(zhǎng)乃學(xué)、學(xué)有所成方仲永―――五歲能詩(shī)、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成六、作業(yè)：1、完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。【教學(xué)反思】《孫權(quán)勸學(xué)》教案2教學(xué)目的1、知識(shí)目的：朗讀課文，理清故事開(kāi)展脈絡(luò)，把握主題;準(zhǔn)確翻譯文言詞句2、技能目的：分析^p人物形象的性格，體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)的作用3、情感態(tài)度價(jià)值觀目的：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)步自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)1、分析^p人物性格特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)的作用2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)步自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)教學(xué)難點(diǎn)合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì)人物特點(diǎn)。學(xué)情分析^p學(xué)生掌握文句的根底上，深化探究課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備翻譯課文，課件。教學(xué)過(guò)程：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，表達(dá)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測(cè)，老師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問(wèn)題探究，單元組合作，同層競(jìng)爭(zhēng)，人人參與，精講足練，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體備課個(gè)人備課一、導(dǎo)入新課，同層展評(píng)：朗讀課文，并流暢準(zhǔn)確的翻譯。(5分鐘)二、結(jié)合學(xué)習(xí)建議，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：(10分鐘)1、朗讀課文，理清故事開(kāi)展脈絡(luò)，把握主題;2、準(zhǔn)確翻譯文言詞句3、分析^p人物形象的性格，體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)的作用三、學(xué)生同層交流，小組展示、質(zhì)疑問(wèn)難(10分鐘)四、師生共同探究，構(gòu)建知識(shí)體系。(15分鐘)(一)【關(guān)鍵詞】：^p句的翻譯1、【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ):當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：難道邪：相當(dāng)于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”但：只見(jiàn)：知道涉獵：閱讀群書(shū)，不作深化研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略關(guān)鍵語(yǔ)句1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭2)權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎!”3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”“士別三日，就要重新另眼對(duì)待，長(zhǎng)