小學六年級《金色的腳印》教學反思

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身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是我收集整理的小學六年級《金色的腳印》教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學六年級《金色的腳印》教學反思1

成功之處：這篇略讀課文依照事情發(fā)展的順序表達了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾〞一詞緊湊相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關系鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回復的對比到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相比較較好。

不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。

改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。

小學六年級《金色的腳印》教學反思2

《金色的腳印》，這是一篇略讀課文?；诼宰x課文這一教材的考慮，又根據(jù)我校的《目標導學課堂教學策略的研究》這一課題的引領，設計本教案。

我校的目標導學策略分為以下五個環(huán)節(jié)：引學——導學——自學——講學——評學。下面結合我的教案設計向大家做簡要介紹

1、引學：

金色的腳印是一篇略讀課文，根據(jù)學生的學習經(jīng)驗，我引導學生關注閱讀導語提醒，結合單元目標，師生共同確定本課的3個學習目標

1）速讀課文，說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么？感受狐貍一家的濃濃親情。

2）品讀課文，感受正太郎和狐貍之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？感受人與動物的關愛之情。

3）繼續(xù)揣摩寫法上的特點，并學習運用。

2、圍繞總的學習目標本課安排了三個輪回（三個環(huán)節(jié)）的導學——自學——講學。分別是“概括事件，感受動物親情〞、“揣摩寫作特點，感受動物親情〞“創(chuàng)設認知沖突，感受人與動物的感情〞。

第一個環(huán)節(jié)：抓住“老狐貍為救小狐貍都做了些什么？〞這一問題進行導學，為達成這一目標，我安排了小組合作學習，要求學生概括歸納老狐貍做的事。期間，采用教師示范方法的引導，再有小先生講學，充分暴露學情，呈現(xiàn)學生合作學習的成果。通過合作學習概括提煉事件。在這個合作過程中也自然落實情感目標的訓練，感受到老狐貍與小狐貍之間生死相依的親情。

其次個環(huán)節(jié)：是朗讀感悟狐貍親情。在這個環(huán)節(jié)中安排的是學生自主學習，由于閱讀是特性化的行為。學生通過“朗讀最感動的句子〞，“說說感動的理由〞，“揣摩表達情感的方法〞。這樣三個方法達成目標的有效落實。

本課的第三個環(huán)節(jié)是感受正太郎和狐貍之間的親情。在這里教師通過創(chuàng)設認知沖突，引發(fā)學生開展合作學習，在文中的字里行間去尋覓解或不解的理由，并用自己的話語提煉概括。學生在辯論的過程中感受到我們人類不僅要愛動物，更要尊重他們，與他們和諧相處。在這個過程中還安排了小練筆，想象正太郎被救后的動作、神態(tài)、語言、心理活動等，學習的寫法表達正太郎的感動，表現(xiàn)人與動物和諧的一幕。既升華了情感，落實情感目標，同時重視學生語用能力的培養(yǎng)。

3、目標導學的最終一個環(huán)節(jié)是評學，在解決“為什么以金色的腳印〞為題這個過程中，借助板書，自然評學，明白了的寫作目的，我們學習這篇課文的目的。然后順勢利導，進行閱讀拓展，希望同學們繼續(xù)走進動物豐富的情感世界，閱讀更多感人的故事。

小學六年級《金色的腳印》教學反思3

成功之處：

《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學生多讀，在讀中體會的思想出發(fā)，在教學中多出設計了讓學生自主讀文，自主探究，以完成學習任務的目的。

不足之處：

在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應當是教師備課特別是備學生這一環(huán)節(jié)上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？〞這個問題的時候，好多學生只是低頭深思，而不能主動回復問題。

再教設計

利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。

小學六年級《金色的腳印》教學反思4

《金色的腳印》是六年級上冊的'一片略讀課文，課文中主要陳述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最終想出種種方法就出了小狐貍。正太郎十分可憐小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親近的信任關系。文章描寫生動，細膩，稱贊了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。

本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。我采用了閱讀提醒中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關系發(fā)生了什么樣的變化？作為學習課文的主線。因此，我在教學中做到了以下幾點：

一、圍繞重點，自讀自悟

閱讀是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文，“讀〞顯得尤為重要。學習本課時，采用多種形式的“讀〞來理解課文，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內容，然后讓學生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最終讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學生能畫出感動的語句，根據(jù)課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不提防掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感，受到熏陶。

二、探討交流，合作探究

在本課教學時，我重視學生的探討交流，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，促進學生全身心投入學習起重要作用，在教學中，學生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導探討，讓學生在交流中相互啟迪，共同提高，啟發(fā)學生思維有很大幫助。讓學生自主探究，訓練學生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學生來體會。因此，我在教學本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導學生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果。

三、因勢利導，順利拓展

在教學本文的拓展部分，讓學生結合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事，進行續(xù)寫課文。由于同學們對課文內容有了一定的了解，學生們都