新課標下提高高中語文課堂教學有效性初探

新課標下提高高中語文課堂教學有效性初探新課標下提高高中語文課堂教學有效性初探課堂教學是一門藝術，而人文性與情感性愈發(fā)凸顯的高中語文教學更是如此。在新課程改革的背景下，經過廣大教師的不懈探索，現(xiàn)今的語文課堂教學呈現(xiàn)出百花齊放的大好局面。高中語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置？為此，筆者從以下幾個方面，談談我對提高高中語文課堂教學有效性的幾點淺薄的認識：一、巧設導語，引人入勝導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：1、激發(fā)興趣，設置懸念入選中學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、欲言的憤、悱之中。設計精妙的導語，蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣。2、觸及重點，短小精悍導語設計貴短，切忌作者生平、時代背景、創(chuàng)作過程等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。3、創(chuàng)設氣氛，營造氛圍語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的情，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。二、教學過程一）、尊重學生，平等待人一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言以情激情的巨大美感作用。二）、課堂提問的整體優(yōu)化用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協(xié)調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：1、目的明確，緊扣目標。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。2、問題得當，合理取舍。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。3、因地制宜，杜絕形式。設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的。結果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。4、積極參與，合理辨析。教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。應該利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。三）、根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，高中語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養(yǎng)，不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的愛。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。學生是教學的主體，教師的教學要做到為學生服務，為學生服務的教學，才能是民主的，平等的。四）、靈活地處理教學任何事情變則通，通則久，人的思想是在不斷變化的，因此要隨時隨地改變我們自身的東西，才能適合當今時代的發(fā)展要求，適時有效的保證高效的語文課堂。1、運用現(xiàn)代化教學輔助手段要必要、恰當、有效計算機輔助教學即多媒體手段的運用是近幾年方興未艾的教學手段，它能優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。新頒發(fā)的課程標準也明確提出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。多媒體教學手段恰好可以為這一目標加一把火。良好氛圍的營造有利于學生盡快進入鑒賞情境，并在音樂與畫面的推動下，激發(fā)審美情趣，提高品德修養(yǎng)。例如，《雷雨》的教學中，雷聲的出現(xiàn)，《再別康橋》教學中，康橋美麗風光的重現(xiàn)，都曾獲得良好的教學效果。但計算機輔助教學在語文教學中只適合于創(chuàng)設文學情境的文學欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課。如果不注意課型特點，濫用多媒體也會弄巧成拙，干擾教學效果。多媒體課件盡可能地適應教學內容的需要，適應學生的需求和味，還應考慮多媒體課件是否有利于幫助講授和理解教學內容，是否有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，是否有利于培養(yǎng)學生的語文能力，是否有利于幫助學生掌握語文學習方法。完全沒有必要為了一種時尚、一種裝飾、一種目標而放一些影片，配一些音樂等。所以運用好一種新的教學手段，必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長避短，才能達到完美境界。2、能根據(jù)課堂實際調整教學內容和方法，不刻意追求教學內容的完整性一節(jié)課的時間是有限的，在40分鐘的時間內，不可能把一篇課文所包含的所有內容統(tǒng)統(tǒng)講完。面面俱到、唯恐遺漏的教學，實際上是在涂萬金油，與其說是教學的周到，不如說是教學的敗筆。課堂教學過程是一個師生不斷雙向交流的動態(tài)變化過程，教師在確定教學內容、選擇教學方法時，應充分考慮到課堂教學的這種動態(tài)性，并做到根據(jù)課堂教學實際及時調整教學內容和教學方法，不機械地根據(jù)預先的教學設計，刻意追求該課堂教學內容的完整性。為此，教師在課堂教學中必須做好以下幾個方面的調整。1）、及時調控。在課堂教學中，教師要能整體把握課堂教學節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，并根據(jù)實際情況，以更好的促進教學為目的做好及時的調控。2）、靈活變通。教師在課堂教學中，要根據(jù)課堂教學的動態(tài)過程和當堂教學實際特別是學生思維實際的需要，適當變通已設計好而不適應課堂教學實際的教學步驟和過程，可以前后變通，也可以主次變通，也可以是教師的講授活動和學生的學習活動的變通。3）、恰當取舍。課堂教學中，教師要善于根據(jù)變化了的情況和學生當堂所表現(xiàn)出來的實際情況，對教學內容和方法進行適當?shù)娜∩?。取舍，有時候甚至是忍痛割愛，把那些不適合學生實際甚至超出學生當堂學習承受限度的環(huán)節(jié)和內容舍去，不刻意追求預先設計的課堂教學過程的完整性或內容的全面性。而對那些學生沒有掌握的教學重點和難點，可以增加時間，強化講授和訓練，以求達到切實提高課堂教學效率的目的。三、以趣結尾，余音繚繞正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得課雖盡而趣無窮、思未盡效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。四、作業(yè)布置選擇什么樣的時機布置作業(yè)看似無關緊要，但是如果運用得好也可取得事半功倍的效果。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后。說者匆匆，聽者急急。不宜使學生形成優(yōu)勢興奮，反而容易引起學生反感。何不把作業(yè)布置的時間放在上課或課中呢？先布置作業(yè)再授課。首先給學生一個明確的信號----這是我要認真聽的，否則作業(yè)就完成不了。當老師說到有關內容時，學生往往會聽得非常認真。因此完成作業(yè)也就相對容易些?？紤]到學生的差異性，作業(yè)應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都有可以摘到桃子使作業(yè)處在他們知識的最近發(fā)展區(qū)