《黑板跑了》教學反思

《黑板跑了》教學反思今日上了《“黑板”跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對仆人公安培的生平事例進展了有關(guān)閱讀，當我在課堂上娓娓道來時，學生們聽得很仔細。為他的聰慧才智而嘆服，為他的不幸遭受而悲戚，為他的宏大科學奉獻而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學生們的參加熱忱更高了，為走入文本，探究文本，走入科學家的世界奠定良好的感情基調(diào)。

接下來在指導學生朗讀時，側(cè)重指導學生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告知讀者的意思，并引導學生通過朗讀表達出來。比方在教學課文的第一自然段時，簡潔介紹了安培，告知我們安培生活在兩百多年前，是法國人，還是一個聞名的物理學家，還告知我們他搞科學討論特別用心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點要告知我們的就是安培是一個聞名的物理學家，他搞科學討論特別用心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。于是，便引導學生找出讀重音的詞語：“聞名、特別用心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學效果不錯。

《黑板跑了》教學反思2

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氣氛中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲……這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現(xiàn)在學生眼前；對于人物神態(tài)動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個用心思索、沉醉于自己思維中的科學家。在這樣表演的根底上假如能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而效勞的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他觀察黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的緣由，在靈動地溝通評價中學生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

在教學過程中，一個學生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯(lián)系課文，反復誦讀。最終，這個學生自己得出了答案——由于安培搞討論特別用心，用心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側(cè)面反映了安培的鉆研精神。

《黑板跑了》教學反思3

今日上午剛剛上完了一堂校內(nèi)公開課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國聞名物理學家安培搞科學討論特別用心，一次在街上竟把馬車車廂的后壁當作黑板來演算起來的故事。

由于是第一課時，又是二年級教材，所以，我把本課時的教學目標定為：學習生字新詞，重點指導書寫“衣、考、而”三個字，熟悉考的偏旁，讀通讀順課文。教學中，我始終把生字教學放在非常重要的位置，由于究竟是二年級的學生，識字、寫字教學仍舊是這個學段的教學重點，又是第一課時，所以我花了大量時間。分別采納了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導學生讀生字字帖、描紅仿寫重點生字”等方法結(jié)合“個別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，盡量讓學生個個都會認會讀會寫，且盡量寫端正。從學生的書寫反應來看，絕大局部能夠到達這樣的目標。之后，我又從課文中提煉出幾組詞語（走過去、一會兒、手指頭、演算起來、找個地方等）指導學生讀好輕聲，意在通過這一環(huán)節(jié)把含輕聲的詞讀好后，就能為后面讀好還有這些詞語的句子作預備。從課堂效果來看，大局部學生能夠正確地讀出這些詞語。最終出示較長的句子，指導學生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作預備。并且有意識結(jié)合第一個句子，設計了一個換句型的練習：“法國有個聞名的物理學家叫安培?！笨梢該Q成“安培是法國聞名的物理學家?！比缓笥诌M一步引導學生通過換詞的方法體會“聞名、用心”的意思。旨在培育學生結(jié)合上下了解課文中詞語的意思。

應當說，全部的初衷都是良好的，但是，實際教學后，卻存在著許多問題。

首先，課堂上消失了明顯的教學失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說成了“考省”，實在是不應當。

其次，教學時間的調(diào)控與安排不合理，前面教學生字局部教學節(jié)奏有點拖沓，雖然想讓全部的學生都能有所收獲，但是這個目標并不是非要靠冗長的教學時間來完成的，如何節(jié)奏明快而又學生高效是我接下來要思索和探尋的。不過也千萬不能為了節(jié)奏快而讓學生走過場。

再次，整節(jié)課課堂語言與學生間有距離，沒有和學生完全的融合在一起，語言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語言內(nèi)容的指導性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性不夠，我想轉(zhuǎn)變前者較易，轉(zhuǎn)變后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學生熟、儲藏足。

一節(jié)公開課過去了，雖有漂亮的設想，卻留下了諸多的缺乏，然而這本身就是一種收獲。有些缺乏可以很快予以改正，有些則需要我長期不斷熬煉自己才可能解決。

要走的路還很長??！

《黑板跑了》教學反思4

始終以來為學生不會閱讀、寫話而苦惱，每天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達力量卻讓人絕望。經(jīng)常埋怨學生笨，怎么學了的詞就不會用呢？今日我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字原來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜愛讀書是由于我們有力量把它變得生動形象，或者是能通過文字進展深入思索，我們能嫻熟地運用一些語言是由于我們積存了它，而且知道它在什么地方能表達什么意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種力量。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進展訓練。

“聚精會神”是本課一個相當重要的詞語，課后要求結(jié)合上下文說說它的意思，再找?guī)讉€關(guān)于用心學習的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了?？礃硬拍茏屵@個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應當做這樣幾件事：1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？3、試著把這個情景演一演。4、再找?guī)讉€關(guān)于用心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

或許這樣一來，這個詞語就會在學生心中活起來吧！

《黑板跑了》教學反思5

一、復習

1、認讀詞語。

法國漫步街道計算

黑板思索移動喧鬧

⒉、指名讀第1自然段，說說安培是個什么樣的人。

（板書：特別用心）

二、精讀訓練

⒈、整體感知。

有一天，安培在街上漫步，他僅僅是在漫步嗎？我們到大街上去看一看。

出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。

出示口頭填空：這局部寫安培，錯把當成的事。

⒉、精讀第2自然段。

⑴指名讀，看看安培究竟在干什么。

⑵溝通。

（安培在漫步時，還在用心思索問題）

句式訓練：用“一邊……一邊……”的句式練習說話。

⑶問：他的用心表現(xiàn)在哪兒？自由讀，思索。

⑷指導朗讀。

重點讀好“似乎什么也沒觀察，什么也沒聽見……”這一句話。（板書：似乎）

⒊、精讀第3自然段。

⑴自由讀。

⑵思索。

安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在用心致志地思索，把它們畫出來。

⑶溝通：

①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人漫步時在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會兒很用心。

②“太好了！”“快樂地走過去”，假如安培不是用心致志地思索，他不會觀察這塊黑板就快樂成這樣兒。

從這些詞中可以看出安培發(fā)覺這塊黑板時心情怎樣？（快樂）（板書：快樂）

③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很用心，還隨身帶著粉筆。

⑷指導朗讀其次、三句。

抓住“特地”“太好了！”“快樂地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。

⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？

（安培快樂地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）

⒋、精讀第4自然段。

安培正在用心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動了起來，安培這個時候是什么樣子？

⑴自由讀，同桌練習表演。

抓住有關(guān)詞語，表演好安培的動作、神態(tài)。

（板書：不知不覺）

⑵指名表演。評價。

要做到以下幾點：

①漸漸地向前移。

②安培的話要讓人聽出很焦急。

③安培是“不知不覺”地跟著走。

可以用哪個詞來形容他當時的樣子。（聚精會神、全神貫注）（板書：聚精會神）

⑶指導朗讀。

⑷依據(jù)評價，再次表演。

⒌、精讀第5自然段。

指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它畢竟是什么？

三、總結(jié)課文

⒈、四人小組爭論：課文寫的這件事說明白什么？

⒉、溝通。

⒊、填空說話，領(lǐng)悟道理。

安培討論科學特別所以成為；拜秋為師學棋的一個學生學習時；所以成為。

⒋、教師總結(jié)：

法國聞名物理學家安培在街上一邊漫步一邊思索數(shù)學題，錯把馬車車廂的后背當成了“黑板”，他討論科學是多么的用心呀！我們小朋友肯定要向他學習，記住做任何事都要用心。

四、課后反思：

低年級教學中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而效勞的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他觀察黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的緣由，在靈動地溝通評價中學生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

《黑板跑了》教學反思6

今日上完了《“黑板跑了”》一課,感受最深的是:

本課敘述了物理學家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學家所具備的素養(yǎng)和精神。安培被稱為電動力學的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導入時，我打算從介紹安培入手，別出心裁地讓學生做了這樣幾道數(shù)學題：

填上適宜的單位名稱。

一個雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

一張課桌價值約50（）一節(jié)課時間是40（）

學生奇怪極了！語文教師怎么讓我們做起了數(shù)學題來？不過這些題目明顯對孩子們來說太簡潔了，孩子們答對后很奇怪：教師畢竟要給我們上什么呢？

我追問：我們剛剛填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個問題把學生給難倒了，他們個個面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今日，我們就來學習安培的故事。

這樣的導入，有效地激起了學生的學習欲望。

《黑板跑了》教學反思7

昨天的天氣預報最高溫度：29度。已經(jīng)是夏天了，這樣的天氣很好，就像昆明，美中缺乏的是天空中還是被云層覆蓋著，其次節(jié)課應當上《“黑板”跑了》的其次課了，在對昨天的課進展回憶之后，請覃小倩來朗讀了其次自然段，這段時間，覃小倩轉(zhuǎn)變了很多，所以，我有意識地樹立她的自信，她果真讀得很有感情。

我拿出了卡片：考。在組詞之后，我問道：“這個字是什么偏旁呢？”“老字頭。”“那好，咱們一塊來寫這個新的偏旁。我們以前學過的老字就是這個偏旁部首?！薄敖處?，還有一個字?！睕]有轉(zhuǎn)頭，就知道肯定是杜楊洪，他的答案肯定不正確，可轉(zhuǎn)念又想，真正關(guān)注每一個孩子，也應當包括他，于是，我朝他點點頭，“教師，還有一個‘專’字?！焙⒆觽兌及l(fā)出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經(jīng)不是第一次受打擊了，所以他沒有更多的舉動。

我以前怎么從來沒有考慮呵護他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教育他。我把“?！弊忠矊懺诤诎迳?，而且就寫在“考”字的旁邊，孩子們都感到很驚奇，“你有什么發(fā)覺？”“我發(fā)覺這兩個字有點像?！薄笆前?，雖然它們倆的偏旁不同，但也很相像，我們要感謝杜楊洪?！贝蠹业哪抗庵杏肿兂闪吮梢?，大家都在仔細地書空筆順，杜楊洪的.聲音最洪亮。就是這一念之差，就打算了他學習這門功課的態(tài)度。

或許以后，他會遺忘這堂課，或許，他期末考試還是不能及格，但是，我會永久記住這個瞬間，退一步，真的會海闊天空。

這時，不知什么時候，陽光已靜靜地跑進教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽光下的孩子們顯得更得意了，你給一點陽光，他真的就能絢爛。

《黑板跑了》教學反思8

《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在喧鬧非凡的大街上一邊漫步，一邊思索數(shù)學題。由于太用心了，以至于把馬車車廂的后壁當成了黑板。教學時，我出示課題時有意漏了雙引號，細心的孩子立刻就發(fā)覺了，這時我就告知孩子們假如不加雙引號就表示黑板真的跑了，這固然是不行能的事。所以加上雙引號以后，這就不是真的黑板了，那這究竟是什么呢？孩子們通過預習，已經(jīng)知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢？接著我請學生讀課文，用課文中的一句話來答復。孩子們通過閱讀，找到了“他搞科學討論特別用心”這句話。然后我抓就住這句中心句綻開教學，從哪些語句感受安培的用心。在品讀課文的過程中，有時孩子們覺得很好笑，但我告知孩子們正是這種忘我的精神，這樣用心致志，才使安培成了舉世著名的科學家。笑過之后，孩子們也陷入了深思之中。

《黑板跑了》教學反思9

《“黑板”跑了》是一則有關(guān)科學家的趣事，課文敘述了法國聞名物理學家安培在一邊漫步一邊思索數(shù)學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，課文雖然沒有寫他是如何在試驗室里廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見大，讓人們了解到真正的科學家所具有的素養(yǎng)和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發(fā)人深思。在教學中，時刻把握著“學習安培用心討論的科學精神?！弊寣W生懂得做任何事都要仔細、用心的道理。教學這課時，我抓住了“特別用心”這個詞語，時刻圍繞這個詞語綻開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培用心的句子，學生很快找到：街上的行人、車輛來來往往，很喧鬧?？墒前才嗨坪酢?。這里我讓學生談談喧鬧的街市，與課文中車輛、行人聯(lián)系起來。又通過比照：“可是安培好象什么也沒有觀察，什么也沒有聽見”學生很快動腦筋說出，實際上并不是安培真的沒有觀察，沒有聽見，只是由于太用心了，才沒有留意到。于是學生對他的“特別用心”更加了解。

接下來的課文中，無論是安培把馬車當作了黑板，還是情不自禁的話，到最終的發(fā)覺真相，都表現(xiàn)了安培的用心。我相機指導學生想象他的動作、神態(tài)，理解聚精會神、再進展換詞訓練。從而進一步讓學生對安培產(chǎn)生鄙視的感情。也讓學生明白想要有所勝利，必需向他一樣，用心致志。我在課堂上始終努力表達學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地爭論，盡情地爭論……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓?。骸鞍才嘀篮诎逶趧訂?？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的奇怪心，有了劇烈的奇怪心，在這個時候，學生的留意力最集中，思維也就最活潑。我們在課堂教學中要擅長制造民主公平、寬松自由的氣氛，對學生應當多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經(jīng)在原來的根底上有了很大的進步，學會了溝通，學會了思索，學會了“爭論”，學生漸漸地綻放著自我的風采：活潑、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生答復，目的是為了引誕生字的教學。這一方式雖然好，但是對于二年級的學生來說好像多了點。

在此課的教學中我也有感到缺乏的地方:學生從讀到講，達成“講講這個故事”的目標，必需讓學生將課文語言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，讓學生說故事之前,就應當充分利用板書“漫步、喧鬧、思索”這三個詞匯，先讓學生弄懂、弄透，再敏捷運用“開頭……接著……然后……”等先后詞語，串起來說故事，這樣做一個鋪墊,由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的循序漸進的過程，使學生講故事的難度降低一些，效果會更好。

《黑板跑了》教學反思10

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節(jié)教研課。同事們有的說上這節(jié)課需要士氣，有的說這是一節(jié)語文味很濃的課。聽完大家的意見，自己又認真琢磨了一番，感受許多：

第一，“語文味”是課件的靈魂,，更是語文教學所應追求的一種境地。

其次、教師要擅長發(fā)覺。

歌德說：閱歷豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看書面上的文字，另一只眼睛看到紙的反面。通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。我們常常說把發(fā)覺留給學生，要讓學生發(fā)覺，教師必需擅長發(fā)覺，發(fā)覺文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語言文字的表達要精確。對于低年級學生來說，語言的標準顯得尤為重要，由于這不僅僅會影響到學生的理解，更重要的是它會對學生的持續(xù)性進展造成很大的影響。我在對拓展詞語的教學設計沒有經(jīng)過深思熟慮，還欠周全。在今后的教學中，這方面要慎重。

《黑板跑了》教學反思11

講《黑板跑了》這課時，我抓住了用心這個詞語。

1、在其次課時的教學中，時刻圍繞這個詞語綻開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培用心的句子，學生很快找到：什么也沒有觀察，什么也沒有聽見，只顧……

2、沒有聽見什么，沒有觀察什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來。

3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最終的發(fā)覺真相，都充分證明白安培的用心。

指導學生想象他的動作、神態(tài)，理解聚精會神、換其他詞語。

讓學生體會課文要告知我們的內(nèi)容，對安培產(chǎn)生鄙視的感情，同時也知道想要有所勝利，必需向他一樣，用心致志。

《黑板跑了》教學反思12

教師板書：黑板跑了。

師：請你們自己讀一下這個課題。

學生讀后，師問：讀了這個課題你有什么感覺？

我覺得很奇怪！

我感到很驚奇！

師：那你能把這種感覺讀出來嗎？讓聽的人感覺很奇怪！

指名讀（三個）再齊讀。

師：那你在奇怪什么呢？能不能說出來？

黑板怎么會跑呢？莫非它像我們?nèi)艘粯佑型葐幔?/p>

黑板是怎么跑的？

黑板為什么要跑？

黑板預備要跑到哪里去呢？

“黑板”兩個字為什么要加引號呢？

師：你可真細心，這個引號別人可都沒有留意哦！看來你們特別奇怪，想不想立即去搞明白究竟是怎么回事？

師：好，請你們到課文中去找答案?？梢暂p聲朗讀，也可以默讀用自己喜愛的方式去讀課文。

學生讀課文想問題。

師：你情愿答復哪一個問題，就答復哪一個！誰先來呢？

我知道黑板為什么會跑，由于他不是黑板而是一輛馬車的車廂后壁，馬車跑了所以黑板也跑了。

師：特別正確，也說得很完整！還有誰來答復？

由于黑板是馬車，所以它有車輪，所以就會跑了。

黑板加引號是由于這不是真的黑板，是假的。

師：哦，你真會動腦筋！那你還知道在什么時候要加引號嗎？

在說話的時候，就是要把說的話用引號引起來！

師：特別正確，你真是個有心人！還有誰來答復？

黑板由于是馬車，還是人家的馬車，人家要走了固然要跑了！

師：你怎么知道是人家的馬車？從哪里可以看出來？

學生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~``~在‘黑板’上演算起來?！边@個馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車??！

師：那跑到哪里去，誰知道嗎？

不知道！

師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當成了黑板了，而且是活的會走路的黑板！

我想剛看到這個課文題目的人，心里都會非常地奇怪！我讓孩子們讀一讀這個課題，把孩子們那種奇怪心和求知欲給充分調(diào)動起來。而新課程強調(diào)學生積極主動地學習，提倡學生主動參加，樂于探究，勤于動手，培育學生獵取新學問的力量，分析和解決問題的力量。我們教師只有不斷培育學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，激發(fā)學生劇烈的學習愿望。我在這里讓學生有充分地思索時間，讓學生去想去問。然后再自己讀課文的過程中查找答案，學會分寫和解決這些問題?；蛟S這里缺少對分析的指引，但學生在讀，在悟，在查找答案的過程中，也是一種分析的過程，是一種解決問題的過程。在這里我充分愛護學生提問的積極性，只是這些問，還只停留于在課題，其實更應當涉及到學習課文的過程中去。我們經(jīng)常把自己認為應當有懷疑的地方，強加于孩子們的頭腦中去，讓其也在這里存疑，然后再解決這些所謂的懷疑?？刹⒉皇敲總€孩子都會在這里感到疑問，即使是一樣的地方，每一個孩子的理解也都不一樣。所以我認為，讓孩子學會問，擅長問，敢于問，來培育孩子主動探究，積極思維，主動學習，實現(xiàn)把課堂真正交給學生。

《黑板跑了》教學反思13

上完《黑板跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好再思索思索：首先，我設計了四個問題讓學生答復，目的是為了引誕生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學生來說好像多了點。我以后可以考慮簡潔的問題由教師口頭提問，特殊重要的簡單的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思索，又可以使學生領(lǐng)悟文章的重點及中心。其次，總以問題引誕生字的方法好像單調(diào)乏味了點。我是不是還可以實行多樣化的導出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學以上的反思，想必對我以后的教學會有促進作用！

《黑板跑了》教學反思14

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文敘述了法國聞名物理學家安培在一邊漫步一邊思索數(shù)學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，反映了他用心討論科學的珍貴精神。本課內(nèi)容生動易懂，敘事層次清晰，有利于學生學習默讀、復述