最新高考作文指導(dǎo)-漫畫類材料作文審題立意

漫畫類材料作文審題立意漫畫類作文作為新材料作文的一種，高考出現(xiàn)的頻率并不高，2007

年以來僅出現(xiàn)了三次，2007

年“摔了一跤〞，2023

年“有魚吃還捉老鼠〞，2023

年“獎懲之后〞。正是因為考查的不多，大家在平時備考時都有所無視，以致于2023年高考作文公布之后引起一片嘩然，大家都驚呼出乎意料，考生也都感覺猝不及防。這也啟示我們，高考作文備考，一定要全面，形式多樣化，注重學(xué)生根本寫作能力的提升，而非心存僥幸，盲目地功利化地訓(xùn)練熱點作文題型。漫畫類作文有別于其他材料作文的一個重要特點是，它以圖形而非文字的形式呈現(xiàn)，考查的是學(xué)生的讀圖能力，能不能全面仔細的理解畫面，把握畫面的核心內(nèi)涵與深刻寓意，將直接決定考生的審題與立意。漫畫類材料作文審題時要做到：1第一，理解漫畫特點。漫畫，是一種用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的藝術(shù)形式。取材于社會現(xiàn)實或熱點問題，一般運用變形、比喻、象征、暗示、影射等方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，來挖苦、批評或頌揚某些人或事，具有很強的時代感與社會性，常常能引人開懷、發(fā)人深思、啟人心智。2第二，審讀漫畫內(nèi)容。首先看漫畫的標(biāo)題，標(biāo)題是漫畫的眼睛，透過這個“眼睛〞，可以發(fā)現(xiàn)整幅漫畫的內(nèi)容和指向。其次，品讀漫畫上的文字，這些文字言簡意賅，或是提示，或是交代，或是觀點，常常是點睛之筆，透過它們，往往可以洞察出漫畫的主題或作者的思想傾向。比方這幅漫畫的文字就清楚明白地交代了一只小雞喊出“我想去看大海〞的語境，即到了晚上該回雞窩睡覺的時間，小雞卻有了異于?！半u〞的舉動。這種舉動該如何解讀，將直接決定考生立意的方向和觀點。再次，全面理解漫畫內(nèi)容，不放過每一個細節(jié)。細節(jié)主要包括畫面中人物的形體、相貌、服飾、表情、動作等，可以從中弄清人物的性別、年齡、身份，推測人物的思想面貌、心理動態(tài)以及行為取向。此外還有周圍環(huán)境，事件發(fā)生的時間、地點以及和事件有關(guān)的物品?？忌迨虑榈闹鞔?，誰是背景，誰是主要人物；如果有多個人物，哪個是主要人物；多種情節(jié)，哪個更有意義、更典型。比方上幅漫畫，細節(jié)在于一只小雞和一群雞各在一邊，區(qū)別明顯，而且一群雞中無論是大雞還是小雞，表情都是驚愕的，不理解的，而被孤立的小雞反而開心地笑著。還要理清漫畫內(nèi)容的寓意。比方16年高考漫畫作文題，“巴掌〞代表著懲罰，“吻〞代表著獎賞，“分?jǐn)?shù)〞代表著進退、先后。具體來說，四個分?jǐn)?shù)可整體表述為“分?jǐn)?shù)〞“成績〞“評價標(biāo)準(zhǔn)〞；也可以分別將“100〞表述為“完美〞“優(yōu)秀〞“勝利〞，“55〞表述為“根底弱〞“落后〞“失敗〞；還也可以把“100〞和“98〞合起來表述為“退步〞，把“55〞和“61〞合起來表述為“進步〞。“巴掌〞和“吻〞可以合起來表述為“待遇〞“評價方式〞“教育〞，也可以分開表述為“懲罰〞“批評〞“壞〞“體罰〞“暴力〞“苦難〞和“鼓勵〞“表揚〞“好〞“關(guān)愛〞“溫暖〞“幸福〞等。理解了這些，就大致可以看出漫畫指向現(xiàn)實中的教育評價過分看重分?jǐn)?shù)的問題。最后描述畫面，將圖像內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字內(nèi)容，進而理解創(chuàng)作者的意圖并提煉出自己的觀點。16年高考漫畫題：漫畫中有兩個學(xué)生，左側(cè)學(xué)生〔甲某〕因第一次成績是100分而得到鼓勵褒獎，因第二次成績是98分而被批評懲罰；右側(cè)學(xué)生〔乙某〕因第一次成績是55分而被批評懲罰，因第二次成績是61分而得到鼓勵褒獎。3第三，揣摩漫畫的比照、夸張之處。夸張、變形之處常常是漫畫寓意所在，弦外之音。比方16年全國卷的“賞罰〞，A.橫向比擬。圖1：第一個孩子，因為考了100分而受到了獎勵；第二個孩子，因為考了55分而受到懲戒。圖2：第一個孩子，委屈，因為考了98分而受到了懲罰；第二個孩子，喜悅，因為考了61分而受到了獎勵。B．縱向比擬。第一個孩子兩次不一樣的處境：要求高水平只進不退，是否過于苛刻；退步原因是否因為獎勵？第二個孩子兩次不一樣的處境：低水平的進步，值得獎勵；進步原因是否因為懲罰？C.交叉比擬。圖1、圖2交叉比照之左上右下：分?jǐn)?shù)優(yōu)異與成績進步都應(yīng)得到賞識。圖1、圖2交叉比照之右上左下：分?jǐn)?shù)低劣，與成績退步都會受到懲罰。透視這個現(xiàn)象，我們可以思考其背后的價值觀，便是不加區(qū)別地唯分?jǐn)?shù)論，考試至上，見分不見人。據(jù)此，可以批判不問態(tài)度、不看過程、不究品行、唯分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的簡單教育行為；可以呼吁教育者采用因材施教〔評〕、綜合評價、多元評價、過程評價等更加科學(xué)的教育方式；也可以從獎懲標(biāo)準(zhǔn)的層面理解，優(yōu)秀和進步要獎勵，落后和退步要懲罰等。材料的寓意：第一方面：漫畫反映了社會上對于教育的一些片面的認(rèn)知與做法——1.片面追求分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率；2.社會片面追求分?jǐn)?shù)，扭曲了教育本質(zhì)；3.片面的人才評價觀和人才成長途徑觀；4.教育者只評價孩子的考試分?jǐn)?shù)，卻忽略了孩子的其他方面的素養(yǎng)等。第二方面：對漫畫中的考生、分?jǐn)?shù)、印記均可作抽象、引申的理解?？忌梢月?lián)想到某人類群體，分?jǐn)?shù)可以理解為人的工作成績乃至團體、社會或國家的進步退步，印記可以視作一般意義的表揚與批評等。1.對待進步和退步，我們應(yīng)采取理性的方式表達自己的情感、態(tài)度；2.起點不同，影響人們對進步、退步的預(yù)期；3.現(xiàn)實生活中對人、事唯數(shù)字的社會癥結(jié)；4.對當(dāng)今社會進步與開展的應(yīng)持理性態(tài)度；5.評價標(biāo)準(zhǔn)具有相對性；判斷進步與否的標(biāo)準(zhǔn)，不是他人，而是自己。4第四，聯(lián)系漫畫特點，比擬篩選確立觀點。在理解漫畫的意思的根底上，聯(lián)系漫畫特點：歌頌真善美，抨擊假惡丑，進而思考漫畫反映什么現(xiàn)象，流露什么感情，表達什么的深刻思想，進而斟酌權(quán)衡確定立意。比方16年高考漫畫作文題，理解漫畫內(nèi)容后，我們可以大致確定漫畫的核心話題是家長對待分?jǐn)?shù)的態(tài)度，反映了當(dāng)前存在“唯分?jǐn)?shù)論〞的教育現(xiàn)狀。最正確立意是：成才觀〔人才≠全才〕；分?jǐn)?shù)觀〔唯分?jǐn)?shù)是論vs不以分?jǐn)?shù)論英雄〕；教育觀〔賞識寬容vs巴掌棍棒〕。寫作角度主要有：A.老師、家長的角度：對學(xué)生、孩子應(yīng)該有科學(xué)理性的成才觀、分?jǐn)?shù)觀和教育觀，摒棄粗暴野蠻的觀念方式。B.學(xué)校、社會的角度：無論對學(xué)生，還是對教師，都應(yīng)該倡導(dǎo)科學(xué)的成才觀、分?jǐn)?shù)觀和教育觀，引導(dǎo)理性的素質(zhì)教育。C.學(xué)生、孩子的角度：要形成既不唯分?jǐn)?shù)論，也不無視分?jǐn)?shù)的科學(xué)分?jǐn)?shù)觀，也不要一味否認(rèn)狼爸虎媽的教育方式，更要摒棄低分便是才的知識無用論。5第五，聯(lián)系現(xiàn)實，適當(dāng)拓展。成績未必等于能力，分?jǐn)?shù)也不是學(xué)生成長的全部，我們不必太在意學(xué)生一時的成績，應(yīng)有多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。這是我們對漫畫的直接思考，很多學(xué)生都可以看到。我們還可以跳出學(xué)校教育的范圍，拓展到社會生活的方方面面，這種功利化或不合理的評價比比皆是。我們可以放大到全社會的成敗觀念，如對職稱、職務(wù)的品評“唯業(yè)績論〞，國家開展、城市開展“唯GDP論〞等評價標(biāo)準(zhǔn)。這其實反映了當(dāng)前社會上人們對進步、退步的態(tài)度，以及市場經(jīng)濟條件下普遍存在的攀比競爭、急功近利、貪圖眼前成敗的急躁心態(tài)。由于急躁，短期行為似乎更受人關(guān)注，眼前利益可能更為人追逐，夸飾之風(fēng)也許更被人艷羨，使人們無心分析進步、退步的原因，而這種心態(tài)直接影響著我們的認(rèn)知判斷、價值取向和行為方式。還可以聯(lián)系各行各業(yè)管理者均要注意以鼓勵為主，鼓勵每一成員積極提高業(yè)績，不以數(shù)字論英雄，多些正面鼓勵，多些人性化管理。無論教育還是其他諸多領(lǐng)域，對于人才及其開展能力的評價，都應(yīng)力求擺脫單一、片面的評價機制，尊重學(xué)生的個性差異，多用幾把尺子來衡量不同的學(xué)生，向更為科學(xué)的多元化評價推進，以促進人的全面開展、可持續(xù)開展為根本。

總之，漫畫類材料作文審題與寫作一定要認(rèn)真細致地觀察畫面，描述畫面，進而找準(zhǔn)突破點，篩選角度與觀點，并且要遵循三個原那么，一是準(zhǔn)確把握漫畫主旨，二是選取最為熟悉的角度，三是切口宜小不宜大，這樣才能寫好漫畫類材料作文。6佳作示范:數(shù)字人生的悲欣周澤選寥寥幾筆一幅畫：一個總分值少年郎、一個低分后進生；兩個飽含夸贊的溫柔紅唇、兩個刺目傷心的巴掌印，俯仰之間，道破莘莘學(xué)子十余年數(shù)字人生的歡欣苦楚。愚以為，兩個溫柔紅唇可算是當(dāng)下教育的遮羞布：一為識才，一為激賞。激賞固然可取，而識才雖有拘泥應(yīng)試之嫌，也無可厚非。而那兩個巴掌印那么直擊教育功利化的命門，引人憂思！學(xué)藝不精固然可氣，但總分值少年的小幅退步又何罪之有？只進不退的強盜邏輯又當(dāng)如何支撐？對分?jǐn)?shù)的如此苛求是對教育之道的量化追求？還是背離？在公平大旗的輝映下，在競爭日益劇烈的今天，分?jǐn)?shù)日漸膨脹，“看得見的數(shù)據(jù)〞幾乎成為教育的唯一標(biāo)尺。不覺間分?jǐn)?shù)儼然成了親子話題的核心、學(xué)校教育的重中之重。“退一分那么惶惶不安，進一分那么熙熙而樂〞是無數(shù)學(xué)子的常態(tài)；“退一步寸步難行、進一步海闊天空〞更是無數(shù)師長的教育信條，更有局部師長以利誘之、以力服之。如此功利的指向又如何承載教育傳道授業(yè)、明德修身的旨要？以分取才是歷史的無奈之選，而唯分?jǐn)?shù)論那么是歷史的倒退。即便是競爭日益劇烈的一時必然，我們也絕不應(yīng)任由其張狂成當(dāng)下教育最沉痛的無奈。教育本應(yīng)是心靈的滋養(yǎng)、靈魂的塑造。無論是低分少年的學(xué)藝不精、還是總分值少年的2分退步，都本應(yīng)是教人奮進、沉著應(yīng)對的絕佳契機，人生路上的坎坷曲折又豈是區(qū)區(qū)三五分能掩蓋？每一次的跌倒又怎能以粗暴的苛責(zé)去應(yīng)對？教育之道貴在育人，教人求真更得向善，教人昂揚進取也教人有尊嚴(yán)地跌倒，此般種種又有哪一樣是可以簡單量化的數(shù)據(jù)呢？重視分?jǐn)?shù)無可厚非，但切不可“以分?jǐn)?shù)論英雄〞，如假設(shè)德行有虧，次次總分值又有何可喜？如假設(shè)品行純良，志不在讀書又有何妨？分?jǐn)?shù)的尺再長也測不出人生的長度，紅唇再溫柔也敵不過精心教育的心靈散發(fā)的馨香?；乜茨莾蓚€刺目傷心的巴掌，它們不是拍在少年的臉上，而是拍在有此不當(dāng)之舉者的臉上；是對當(dāng)下教育窘態(tài)的一次自我解嘲，也是對教育愿景的一次美好展望。其實，畫中少年們的數(shù)字人生與世人經(jīng)歷種種又有何異？世人頭頂誰沒有業(yè)績在望？世人心中誰沒有業(yè)績在求？誰不曾因只進不退的強盜邏輯而沮喪無助？誰不曾因些許業(yè)績而沾沾自喜？……畫中少年們數(shù)字人生的種種悲欣誰都無法置身其外，原來，那兩個巴掌是打在每個人的臉上。希望疼在臉上，最終能慢慢、滿滿地甜到心里！與諸君共勉之！多元評價乃教育正道朱華華清代思想家龔自珍曾大聲疾呼：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。〞評價的導(dǎo)向直接決定著教育的方向，唯有不拘一格的多元評價機制才能引導(dǎo)教育走向正道，才能見到真正的人！進步的孩子收獲表揚，退步的孩子遭受責(zé)罰，似乎天經(jīng)地義，但教育成就的是個性，成就的是自我，成就的是有情感的人。當(dāng)分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評判所有孩子的優(yōu)劣，其中的悖謬不言自明。鷹擊長空，魚翔淺底，虎嘯深山，駝走大漠，每一個生命都有屬于自己的精彩演繹。羅素說：“參差多態(tài)乃幸福之源。〞音樂天才朗朗、當(dāng)紅作家韓寒、臺球神童丁俊暉……他們是幸運的，有不唯分?jǐn)?shù)論賞罰的開明父母的支持，有多元并舉的時代向他們敞開寬廣的胸懷。但我們也必須看到，仍有孩子因分?jǐn)?shù)的些微退步而受批評、遭體罰。呼喚真正的生命教育，那么必須多元并舉，眼中有人，如果一葉障目，唯分?jǐn)?shù)論英雄，將一個個活生生的人引向鋒刃之上，在一個個數(shù)字上拼生存，那么個性獨立、甚至天賦異稟的孩子只可能被馴化為教育的模具，被異化為考試的機器。追根溯源，唯分?jǐn)?shù)論自有其歷史的流毒，所謂“萬般皆下品，唯有讀書高〞，一部中國封建史，因為人才觀的狹隘單一，不知埋葬了多少文學(xué)家、哲學(xué)家、藝術(shù)家。創(chuàng)作出?紅樓夢?巔峰巨作的曹雪芹卻只能舉家食粥；彈奏出曠世奇曲的流浪藝人阿炳無法拿?二泉映月?評職定級。曾經(jīng)“學(xué)成文武藝，貨與帝王家〞；如今千軍萬馬過獨木橋，一考定終身。于是在分?jǐn)?shù)面前，家長們鐵面無私，只容進步不許退步，但個人的潛能總有上限，一旦有幸得到總分值，或是到達了自己進步的極限，那么必然帶來今后深重的不幸，似乎所有進步帶來的都只是將來的被否認(rèn)？被斥責(zé)？被掌摑？不可否認(rèn)，在優(yōu)質(zhì)教育還相對缺乏的當(dāng)下，完全不談分?jǐn)?shù)極易陷入烏托邦的泥沼。但如此分?jǐn)?shù)進步那么賞、分?jǐn)?shù)退步那么罰的單一評價觀，只會毀