班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件

班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柊嘟M勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柊嘟M勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步發(fā)展第一、勞動(dòng)競(jìng)賽的功能和特點(diǎn)第二、勞動(dòng)競(jìng)賽的必要性和遵循的原則第三、班組勞動(dòng)競(jìng)賽的重要作用、內(nèi)容和形式第四、勞動(dòng)競(jìng)賽及班組勞動(dòng)競(jìng)賽的深入開(kāi)展2012年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大小學(xué)全科教師的培養(yǎng)規(guī)模。2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，指出“重點(diǎn)探索小學(xué)全科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。在政策的推動(dòng)下，浙江省、河北省、重慶市、河南省等省市先后開(kāi)展了全科教師的招生培養(yǎng)工作。隨著部分省市全科師范生走向工作崗位，全科教師實(shí)踐能力缺乏的問(wèn)題也漸漸凸顯出來(lái)。農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的高低直接影響著政策實(shí)施的效果和農(nóng)村教育的質(zhì)量，如何在全科教師培養(yǎng)過(guò)程中提高教學(xué)實(shí)踐能力，成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。筆者試圖探討和構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)全科師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的路徑，以期為河南省全科師范生的建設(shè)和發(fā)展提供參考和借鑒。一、農(nóng)村小學(xué)全科師范生內(nèi)涵解讀小學(xué)全科師范生的概念最早起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，但西方家并沒(méi)有明確提出“全科師范生”的概念，多采用“全面發(fā)展”“跨學(xué)科”等模糊的定義。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)全科師范生的理解也不盡統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為全科師范生應(yīng)具備以下特質(zhì)：熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，具有小學(xué)階段各門學(xué)科的廣博基礎(chǔ)知識(shí)，能承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段各門學(xué)科的教學(xué)和班級(jí)管理工作，具有教學(xué)科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等。綜上所述，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)全科師范生應(yīng)該是指熱愛(ài)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，能夠承擔(dān)小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)、科研和班級(jí)管理工作，并具有教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力的教師。二、農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性（一）農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求從一些全科教師的實(shí)際工作情況來(lái)看，部分教師缺乏實(shí)踐能力，難以勝任農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)，這與傳統(tǒng)地方師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等都有關(guān)系。傳統(tǒng)地方師范院校在課程設(shè)置上多強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，而忽略師范性：課程內(nèi)容上多強(qiáng)調(diào)理論性，而輕視實(shí)踐性。這都與高師院校近年走的綜合化道路有關(guān)，是綜合化導(dǎo)致了教師教育的弱化。有學(xué)者明確指出，我國(guó)地方高師院校在職前教師培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出“去農(nóng)村化”和“去師范生”等特征，缺乏針對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)機(jī)制。有調(diào)查指出，69.1%的人認(rèn)為地方高師院校的課程設(shè)置弱化了農(nóng)村文化，與農(nóng)村的教育實(shí)踐脫離；67.7%的農(nóng)村教師認(rèn)為地方高師院校設(shè)置的教師教育課程模塊對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用不大。而這顯然與全科教師的“下得去、留得住、教得好”的理念不符，因此強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力已成為重中之重，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的迫切需求。（二）基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)設(shè)置綜合性課程，尤其是小學(xué)階段以綜合性課程為主。細(xì)觀如今的小學(xué)課程，已改變以往分科教育的現(xiàn)狀，如物理、化學(xué)和生物已被整合為科學(xué)，地理和歷史被整合為歷史與社會(huì)，美術(shù)和音樂(lè)被整合為藝術(shù)。顯然，在新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程已經(jīng)成為學(xué)校課程體系的重要組成部分，而且基礎(chǔ)教育課程改革同時(shí)強(qiáng)調(diào)要改變以往授受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。由此可以看出，基礎(chǔ)教育課程改革提升了對(duì)小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力的要求，尤其要求小學(xué)全科教師在教學(xué)能力方面要突出綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣，突出教學(xué)的綜合性、完整性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，因此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的需要，破解小學(xué)全科教師理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的難題，提升全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力至關(guān)重要。（三）小學(xué)教師培養(yǎng)的國(guó)際化趨勢(shì)從國(guó)際范圍來(lái)看，不分科教育是小學(xué)教師培養(yǎng)的國(guó)際化趨勢(shì)，美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家均采用全科教師包班制，而且在全科師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，各國(guó)均強(qiáng)調(diào)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如：英國(guó)是世界范圍內(nèi)全科教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家，要想成為一名小學(xué)教師，必須經(jīng)過(guò)一系列的嚴(yán)格實(shí)踐實(shí)習(xí)培訓(xùn)，變成能教各門科目的全才；德國(guó)的小學(xué)教師采用不分科教育，小學(xué)教師的教育階段分為前后兩部分，第一階段主要從事教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二階段參加一些實(shí)地教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)等，德國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)尤其注重第二階段教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，是每一位教師的必修的功課。因此，我們可以看出，注重“實(shí)踐型”小學(xué)教師培養(yǎng)已成為國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。三、農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的創(chuàng)新構(gòu)建（一）培養(yǎng)“實(shí)踐型”全科教師，創(chuàng)新“2+X”人才培養(yǎng)模式“2+x”培養(yǎng)模式是前兩年注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，之后強(qiáng)化職業(yè)教育的一種培養(yǎng)“實(shí)踐型”全科教師的培養(yǎng)模式。“2”是指前兩學(xué)年實(shí)施通識(shí)教育、專業(yè)核心課、學(xué)科教育課程等，培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)全科型教師?！癤”是指從第三學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行“實(shí)踐取向，協(xié)同育人”專業(yè)技能培養(yǎng)工作，意思是從第三學(xué)年開(kāi)始按照培養(yǎng)計(jì)劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。其中，“X”并不是固定的數(shù)字，可以是“1+1”，即1學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)和1學(xué)年的校外協(xié)同單位教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)?！癤”也可以是“0.5+1+0.5”，即0.5學(xué)年的校外協(xié)同單位教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，然后是1學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，最后再實(shí)行0.5學(xué)年的崗前教學(xué)技能培養(yǎng)，當(dāng)然還可以根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)成其他方式。（二）提升教學(xué)實(shí)踐能力，打造“雙導(dǎo)師”育人體系“雙導(dǎo)師”指在全科師范生培養(yǎng)過(guò)程中，有校內(nèi)和校外兩名導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，校內(nèi)導(dǎo)師主要由專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)校內(nèi)教育教學(xué)工作，校外導(dǎo)師主要由小學(xué)名師擔(dān)任，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，彌補(bǔ)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能，為將來(lái)的工作奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)名師因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村教育教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可以走進(jìn)高校課堂，面對(duì)面向全科師范生講解農(nóng)村的自然風(fēng)貌、農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r以及師資緊缺的現(xiàn)狀，與師范生產(chǎn)生心靈的碰撞，激發(fā)全科師范生熱愛(ài)并立志獻(xiàn)身于農(nóng)村教育事業(yè)的崇高責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)他們的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。（三）利用兩個(gè)平臺(tái)，搭建養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系是基于小學(xué)實(shí)踐基地和高校實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系，體系的搭建旨在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、熱愛(ài)農(nóng)村教育的深厚情感以及較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)實(shí)踐基地使學(xué)生在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，到實(shí)踐基地并進(jìn)入小學(xué)教育的真實(shí)教學(xué)情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行教育實(shí)踐，以提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)體體系以實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，搭建“小學(xué)教師語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室”“書(shū)畫(huà)實(shí)訓(xùn)室”等，通過(guò)“手工制作”“簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練”“課本劇編排”“科持興趣小組”等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。（四）營(yíng)造培養(yǎng)氛圍，構(gòu)筑立體化實(shí)踐教學(xué)方式根據(jù)全科教師實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需求，營(yíng)造培養(yǎng)氛圍，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)筑立體化實(shí)踐教學(xué)方式。隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息化要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革的需要。全科師范生的課堂不僅要有傳統(tǒng)的“講授+觀摩+練習(xí)”，還要有“主體參與式”教學(xué)方法，具有“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐探究、質(zhì)疑答疑”“研究性教學(xué)方法”“項(xiàng)目教學(xué)”等新穎的教學(xué)方式和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。責(zé)編：黎明課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教學(xué)的有效性，下面我就教學(xué)狀態(tài)與有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。一、教師的教學(xué)狀態(tài)1.準(zhǔn)備狀態(tài)充分的課前準(zhǔn)備是上好課的前提。因此，做好課前準(zhǔn)備在教師的日常教學(xué)工作中占有很重要的地位。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材、準(zhǔn)備學(xué)具、教師備課、溫習(xí)教學(xué)的主要流程、電教設(shè)施的準(zhǔn)備、調(diào)整自己的心態(tài)等。做好課前準(zhǔn)備能使教師每節(jié)課都從容淡定，對(duì)每節(jié)課都謹(jǐn)慎專注，牢牢確立課堂教學(xué)的效益觀。尤其教師對(duì)課件的設(shè)置要恰到好處，切忌讓學(xué)生的注意集中在課件的形式上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。課件的流程要順暢，便于操作。2.精神狀態(tài)教師的精神狀態(tài)會(huì)直接影響到教育教學(xué)的效果。一位優(yōu)秀的教師，他不僅僅傳授知識(shí)，而且伴隨著教學(xué)內(nèi)容流露出他的喜怒哀樂(lè)情緒，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，師生之間一旦產(chǎn)生某種共鳴，必將激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情乃至于創(chuàng)造性。要求教師一上講臺(tái)就精神飽滿，充滿活力，那么就會(huì)給學(xué)生一種積極向上的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛充滿生機(jī)，增強(qiáng)師生配合的默契性。3.操作狀態(tài)操作狀態(tài)體現(xiàn)一個(gè)教師駕馭課堂的能力，教師是課堂教學(xué)管理者，一個(gè)真正的課堂教學(xué)的管理者，在一節(jié)課中必須把握好以下幾個(gè)方面。①課前導(dǎo)入要精彩俗話說(shuō)得好，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，上課導(dǎo)言是一堂課開(kāi)始時(shí)，教師由組織教學(xué)轉(zhuǎn)入正式教學(xué)的必要過(guò)渡環(huán)節(jié)，它直接影響著一堂課的教學(xué)效果。教師講的頭幾句話，往往是學(xué)生注意的焦點(diǎn)，導(dǎo)入的案例必須是與本堂課的內(nèi)容有著密切相關(guān)的精彩案例，這樣能夠抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣盎然，思維活躍，跟著教師的教學(xué)思路走。教師可以通過(guò)講成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題；也可以從學(xué)生感興趣地看錄像引出課題，這些都能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②語(yǔ)言運(yùn)用要有藝術(shù)性教師規(guī)范的課堂語(yǔ)言表達(dá)是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)清晰、精練準(zhǔn)確、風(fēng)趣幽默，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)有重要作用，運(yùn)用的好與壞將直接影響到語(yǔ)文課堂的有效性。這就要求教師的課堂語(yǔ)言既要詞準(zhǔn)意切，又要通俗化、形象化、口語(yǔ)化。③師生關(guān)系融洽和諧教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。教師尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力。因此，教師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等。讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。如教師把笑容帶進(jìn)課堂，在課堂上，多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師喜歡自己，自己一定要學(xué)好這位教師的課；教師把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)進(jìn)步就要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；教師把民主帶進(jìn)課堂，在課堂上有疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生可以不舉手隨時(shí)發(fā)言，允許說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，允許隨時(shí)改變自己的說(shuō)法，這些都是培養(yǎng)師生和諧關(guān)系的有效途徑。新的課程理念，評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純是知識(shí)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)的創(chuàng)新不再是目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是教師永遠(yuǎn)的追求。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)1.學(xué)生的參與、合作、動(dòng)手操作狀態(tài)主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。有句名言說(shuō)得好：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，使學(xué)生從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。力求課堂上人人參與、全程參與、多方位參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就不再是枯燥無(wú)味的任務(wù)，而是一項(xiàng)使學(xué)生樂(lè)在其中的活動(dòng)，課堂教學(xué)的效益也就大大提高了。2.生成狀態(tài)在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力和教學(xué)藝術(shù)水平，生成則體現(xiàn)了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)的是課堂教學(xué)的最終結(jié)果。新課程要求教師在教學(xué)中抓住課堂的生成性資源，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，努力突破預(yù)設(shè)的巢穴，變預(yù)設(shè)為生成和建構(gòu)，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，課文講到精彩處時(shí)，學(xué)生思維特別活躍，沒(méi)有順著教師的思路，而是旁逸斜出，表面上看起來(lái)使我們的教學(xué)陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”之地，如果教師充分利用動(dòng)態(tài)生成，以學(xué)定教，根據(jù)課堂實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，就有可能會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的意外收獲。教師的教學(xué)狀態(tài)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又可以激發(fā)教師的教學(xué)狀態(tài)。良好的狀態(tài)，在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)形成一種積極的、活躍的、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，從而，彌漫成課堂的整體積極狀態(tài)，這樣課堂才有意外的驚喜和收獲，才有利于延續(xù)學(xué)生的注意力，更好地發(fā)揮課堂的有效性?？偠灾鐣?huì)在飛躍發(fā)展，不同環(huán)境對(duì)人才的要求在不斷提升，要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才，只有我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地創(chuàng)新、改革，改變“傳統(tǒng)課堂”，積極探索“有效課堂”，才能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化46、法律有權(quán)打破平靜?！?班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)2班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步發(fā)展第一、勞動(dòng)競(jìng)賽的功能和特點(diǎn)第二、勞動(dòng)競(jìng)賽的必要性和遵循的原則第三、班組勞動(dòng)競(jìng)賽的重要作用、內(nèi)容和形式第四、勞動(dòng)競(jìng)賽及班組勞動(dòng)競(jìng)賽的深入開(kāi)展班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步3勞動(dòng)競(jìng)賽的概念有狹義和廣義之分,狹義的勞動(dòng)競(jìng)賽是指生產(chǎn)競(jìng)賽?！鰪V義的勞動(dòng)競(jìng)賽是指職工經(jīng)濟(jì)技術(shù)活動(dòng)的統(tǒng)稱,包括生產(chǎn)競(jìng)賽、合理化建議技術(shù)革新、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)協(xié)作、發(fā)明創(chuàng)造、崗位練兵、技術(shù)比賽等活動(dòng)通常取廣義的勞動(dòng)競(jìng)賽概念。勞動(dòng)競(jìng)賽的概念有狹義和廣義之分,4勞動(dòng)競(jìng)賽的法律依據(jù):《中華人民共和國(guó)憲法》第四十二條勞動(dòng)是一切有勞動(dòng)能力的公民的光榮職責(zé)。國(guó)有企業(yè)和城鄉(xiāng)集體經(jīng)濟(jì)組織的勞動(dòng)者都應(yīng)當(dāng)以國(guó)家主人翁的態(tài)度對(duì)待自己的勞動(dòng)。國(guó)家提倡社會(huì)主義勞動(dòng)競(jìng)賽,獎(jiǎng)勱勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者。國(guó)家提倡公民從事義務(wù)勞動(dòng)勞動(dòng)競(jìng)賽的法律依據(jù):5■《勞動(dòng)法》第六條規(guī)定:國(guó)家提倡勞動(dòng)者參加社會(huì)義務(wù)勞動(dòng),開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽和合理化建議活動(dòng),鼓勵(lì)和保護(hù)勞動(dòng)者進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造,表彰和獎(jiǎng)勱勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者?！觥秳趧?dòng)法》第六條規(guī)定:國(guó)家提倡勞動(dòng)6第一、勞動(dòng)競(jìng)賽的功能和特點(diǎn)、勞動(dòng)競(jìng)賽產(chǎn)生的前提和條件(一)勞動(dòng)競(jìng)賽是人們需求的產(chǎn)物)勞動(dòng)競(jìng)賽是生產(chǎn)矛盾的結(jié)果(三)勞動(dòng)競(jìng)賽的開(kāi)展以勞動(dòng)關(guān)系和諧為基本前提第一、勞動(dòng)競(jìng)賽的功能和特點(diǎn)7勞動(dòng)競(jìng)賽的功能)創(chuàng)造的功能二)激勵(lì)的功能(三)教育的功能(四)和諾的功能勞動(dòng)競(jìng)賽的功能8三、勞動(dòng)競(jìng)賽的特點(diǎn))群眾性特點(diǎn)群眾性是勞動(dòng)競(jìng)賽的首要特點(diǎn)。一是表現(xiàn)在它吸引了千百萬(wàn)職工群眾自覺(jué)自愿的積極參加,二是表現(xiàn)在它在指導(dǎo)思想上和各個(gè)環(huán)節(jié)都堅(jiān)持了相信群眾、依靠群眾的原則。三、勞動(dòng)競(jìng)賽的特點(diǎn)9(二)廣泛性特點(diǎn)勞動(dòng)競(jìng)賽的廣泛性體現(xiàn)在是參與者的廣泛性上。無(wú)論是工人、工程技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員都可以參加勞動(dòng)競(jìng)賽。二是表現(xiàn)在競(jìng)賽內(nèi)容的廣泛性.從生產(chǎn)到流通,從經(jīng)營(yíng)到管理都可以納入到競(jìng)賽之中是表現(xiàn)在競(jìng)賽影響的廣泛性。勞動(dòng)競(jìng)賽中形成的學(xué)趕先進(jìn)的熱潮和產(chǎn)生的勞動(dòng)模范人物,影響和帶動(dòng)著全社會(huì)。(二)廣泛性特點(diǎn)10三)民主性特點(diǎn)是職工自覺(jué)參加企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的重要形式。在勞動(dòng)競(jìng)賽中,實(shí)行的是職工群眾自下而上的群眾自我管理與自上而下的行政管理相結(jié)的民主管理方法,有利于職工通過(guò)自我管理企業(yè)民主管理水平二是勞動(dòng)競(jìng)賽還是企業(yè)民主管理的重要手段和重要內(nèi)容。三)民主性特點(diǎn)11班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件12班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件13班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件14班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件15班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件16班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件17班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件18班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件19班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件20班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件21班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件22班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件23班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件24班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件25班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件26班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件27班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件28班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件29班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件30班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件31班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件32班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件33班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件34班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件35班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件36班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件37班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件38班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件39班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件40班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件41班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件42班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件43班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件44班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件45班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件46班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件47班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件48班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件49班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件50班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件51班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件52班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件53班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件54班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件55班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件56班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件57班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件58班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件59班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件60班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件61班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件62班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件63班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件64班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件65班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件66班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件67班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件68班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件69班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件70班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件71班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件72班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件73班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件74班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件75班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件76班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件77班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件78班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件79班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件80班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件81班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件82班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件83班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件84班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件85班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件86班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件87班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件88班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件89班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件90班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件91班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件92謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷93班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柊嘟M勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柊嘟M勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步發(fā)展第一、勞動(dòng)競(jìng)賽的功能和特點(diǎn)第二、勞動(dòng)競(jìng)賽的必要性和遵循的原則第三、班組勞動(dòng)競(jìng)賽的重要作用、內(nèi)容和形式第四、勞動(dòng)競(jìng)賽及班組勞動(dòng)競(jìng)賽的深入開(kāi)展2012年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大小學(xué)全科教師的培養(yǎng)規(guī)模。2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，指出“重點(diǎn)探索小學(xué)全科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。在政策的推動(dòng)下，浙江省、河北省、重慶市、河南省等省市先后開(kāi)展了全科教師的招生培養(yǎng)工作。隨著部分省市全科師范生走向工作崗位，全科教師實(shí)踐能力缺乏的問(wèn)題也漸漸凸顯出來(lái)。農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的高低直接影響著政策實(shí)施的效果和農(nóng)村教育的質(zhì)量，如何在全科教師培養(yǎng)過(guò)程中提高教學(xué)實(shí)踐能力，成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。筆者試圖探討和構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)全科師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的路徑，以期為河南省全科師范生的建設(shè)和發(fā)展提供參考和借鑒。一、農(nóng)村小學(xué)全科師范生內(nèi)涵解讀小學(xué)全科師范生的概念最早起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，但西方家并沒(méi)有明確提出“全科師范生”的概念，多采用“全面發(fā)展”“跨學(xué)科”等模糊的定義。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)全科師范生的理解也不盡統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為全科師范生應(yīng)具備以下特質(zhì)：熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，具有小學(xué)階段各門學(xué)科的廣博基礎(chǔ)知識(shí)，能承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段各門學(xué)科的教學(xué)和班級(jí)管理工作，具有教學(xué)科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等。綜上所述，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)全科師范生應(yīng)該是指熱愛(ài)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，能夠承擔(dān)小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)、科研和班級(jí)管理工作，并具有教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力的教師。二、農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性（一）農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求從一些全科教師的實(shí)際工作情況來(lái)看，部分教師缺乏實(shí)踐能力，難以勝任農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)，這與傳統(tǒng)地方師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等都有關(guān)系。傳統(tǒng)地方師范院校在課程設(shè)置上多強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，而忽略師范性：課程內(nèi)容上多強(qiáng)調(diào)理論性，而輕視實(shí)踐性。這都與高師院校近年走的綜合化道路有關(guān)，是綜合化導(dǎo)致了教師教育的弱化。有學(xué)者明確指出，我國(guó)地方高師院校在職前教師培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出“去農(nóng)村化”和“去師范生”等特征，缺乏針對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)機(jī)制。有調(diào)查指出，69.1%的人認(rèn)為地方高師院校的課程設(shè)置弱化了農(nóng)村文化，與農(nóng)村的教育實(shí)踐脫離；67.7%的農(nóng)村教師認(rèn)為地方高師院校設(shè)置的教師教育課程模塊對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用不大。而這顯然與全科教師的“下得去、留得住、教得好”的理念不符，因此強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力已成為重中之重，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的迫切需求。（二）基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)設(shè)置綜合性課程，尤其是小學(xué)階段以綜合性課程為主。細(xì)觀如今的小學(xué)課程，已改變以往分科教育的現(xiàn)狀，如物理、化學(xué)和生物已被整合為科學(xué)，地理和歷史被整合為歷史與社會(huì)，美術(shù)和音樂(lè)被整合為藝術(shù)。顯然，在新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程已經(jīng)成為學(xué)校課程體系的重要組成部分，而且基礎(chǔ)教育課程改革同時(shí)強(qiáng)調(diào)要改變以往授受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。由此可以看出，基礎(chǔ)教育課程改革提升了對(duì)小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力的要求，尤其要求小學(xué)全科教師在教學(xué)能力方面要突出綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣，突出教學(xué)的綜合性、完整性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，因此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的需要，破解小學(xué)全科教師理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的難題，提升全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力至關(guān)重要。（三）小學(xué)教師培養(yǎng)的國(guó)際化趨勢(shì)從國(guó)際范圍來(lái)看，不分科教育是小學(xué)教師培養(yǎng)的國(guó)際化趨勢(shì)，美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家均采用全科教師包班制，而且在全科師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，各國(guó)均強(qiáng)調(diào)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如：英國(guó)是世界范圍內(nèi)全科教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家，要想成為一名小學(xué)教師，必須經(jīng)過(guò)一系列的嚴(yán)格實(shí)踐實(shí)習(xí)培訓(xùn)，變成能教各門科目的全才；德國(guó)的小學(xué)教師采用不分科教育，小學(xué)教師的教育階段分為前后兩部分，第一階段主要從事教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二階段參加一些實(shí)地教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)等，德國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)尤其注重第二階段教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，是每一位教師的必修的功課。因此，我們可以看出，注重“實(shí)踐型”小學(xué)教師培養(yǎng)已成為國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。三、農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的創(chuàng)新構(gòu)建（一）培養(yǎng)“實(shí)踐型”全科教師，創(chuàng)新“2+X”人才培養(yǎng)模式“2+x”培養(yǎng)模式是前兩年注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，之后強(qiáng)化職業(yè)教育的一種培養(yǎng)“實(shí)踐型”全科教師的培養(yǎng)模式?！?”是指前兩學(xué)年實(shí)施通識(shí)教育、專業(yè)核心課、學(xué)科教育課程等，培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)全科型教師?！癤”是指從第三學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行“實(shí)踐取向，協(xié)同育人”專業(yè)技能培養(yǎng)工作，意思是從第三學(xué)年開(kāi)始按照培養(yǎng)計(jì)劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。其中，“X”并不是固定的數(shù)字，可以是“1+1”，即1學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)和1學(xué)年的校外協(xié)同單位教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)?！癤”也可以是“0.5+1+0.5”，即0.5學(xué)年的校外協(xié)同單位教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，然后是1學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，最后再實(shí)行0.5學(xué)年的崗前教學(xué)技能培養(yǎng)，當(dāng)然還可以根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)成其他方式。（二）提升教學(xué)實(shí)踐能力，打造“雙導(dǎo)師”育人體系“雙導(dǎo)師”指在全科師范生培養(yǎng)過(guò)程中，有校內(nèi)和校外兩名導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，校內(nèi)導(dǎo)師主要由專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)校內(nèi)教育教學(xué)工作，校外導(dǎo)師主要由小學(xué)名師擔(dān)任，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，彌補(bǔ)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能，為將來(lái)的工作奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)名師因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村教育教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可以走進(jìn)高校課堂，面對(duì)面向全科師范生講解農(nóng)村的自然風(fēng)貌、農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r以及師資緊缺的現(xiàn)狀，與師范生產(chǎn)生心靈的碰撞，激發(fā)全科師范生熱愛(ài)并立志獻(xiàn)身于農(nóng)村教育事業(yè)的崇高責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)他們的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。（三）利用兩個(gè)平臺(tái)，搭建養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系是基于小學(xué)實(shí)踐基地和高校實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系，體系的搭建旨在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、熱愛(ài)農(nóng)村教育的深厚情感以及較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)實(shí)踐基地使學(xué)生在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，到實(shí)踐基地并進(jìn)入小學(xué)教育的真實(shí)教學(xué)情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行教育實(shí)踐，以提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)體體系以實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，搭建“小學(xué)教師語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室”“書(shū)畫(huà)實(shí)訓(xùn)室”等，通過(guò)“手工制作”“簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練”“課本劇編排”“科持興趣小組”等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。（四）營(yíng)造培養(yǎng)氛圍，構(gòu)筑立體化實(shí)踐教學(xué)方式根據(jù)全科教師實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需求，營(yíng)造培養(yǎng)氛圍，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)筑立體化實(shí)踐教學(xué)方式。隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息化要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革的需要。全科師范生的課堂不僅要有傳統(tǒng)的“講授+觀摩+練習(xí)”，還要有“主體參與式”教學(xué)方法，具有“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐探究、質(zhì)疑答疑”“研究性教學(xué)方法”“項(xiàng)目教學(xué)”等新穎的教學(xué)方式和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。責(zé)編：黎明課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教學(xué)的有效性，下面我就教學(xué)狀態(tài)與有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶āＲ?、教師的教學(xué)狀態(tài)1.準(zhǔn)備狀態(tài)充分的課前準(zhǔn)備是上好課的前提。因此，做好課前準(zhǔn)備在教師的日常教學(xué)工作中占有很重要的地位。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材、準(zhǔn)備學(xué)具、教師備課、溫習(xí)教學(xué)的主要流程、電教設(shè)施的準(zhǔn)備、調(diào)整自己的心態(tài)等。做好課前準(zhǔn)備能使教師每節(jié)課都從容淡定，對(duì)每節(jié)課都謹(jǐn)慎專注，牢牢確立課堂教學(xué)的效益觀。尤其教師對(duì)課件的設(shè)置要恰到好處，切忌讓學(xué)生的注意集中在課件的形式上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。課件的流程要順暢，便于操作。2.精神狀態(tài)教師的精神狀態(tài)會(huì)直接影響到教育教學(xué)的效果。一位優(yōu)秀的教師，他不僅僅傳授知識(shí)，而且伴隨著教學(xué)內(nèi)容流露出他的喜怒哀樂(lè)情緒，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，師生之間一旦產(chǎn)生某種共鳴，必將激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情乃至于創(chuàng)造性。要求教師一上講臺(tái)就精神飽滿，充滿活力，那么就會(huì)給學(xué)生一種積極向上的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛充滿生機(jī)，增強(qiáng)師生配合的默契性。3.操作狀態(tài)操作狀態(tài)體現(xiàn)一個(gè)教師駕馭課堂的能力，教師是課堂教學(xué)管理者，一個(gè)真正的課堂教學(xué)的管理者，在一節(jié)課中必須把握好以下幾個(gè)方面。①課前導(dǎo)入要精彩俗話說(shuō)得好，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，上課導(dǎo)言是一堂課開(kāi)始時(shí)，教師由組織教學(xué)轉(zhuǎn)入正式教學(xué)的必要過(guò)渡環(huán)節(jié)，它直接影響著一堂課的教學(xué)效果。教師講的頭幾句話，往往是學(xué)生注意的焦點(diǎn)，導(dǎo)入的案例必須是與本堂課的內(nèi)容有著密切相關(guān)的精彩案例，這樣能夠抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣盎然，思維活躍，跟著教師的教學(xué)思路走。教師可以通過(guò)講成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題；也可以從學(xué)生感興趣地看錄像引出課題，這些都能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②語(yǔ)言運(yùn)用要有藝術(shù)性教師規(guī)范的課堂語(yǔ)言表達(dá)是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)清晰、精練準(zhǔn)確、風(fēng)趣幽默，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)有重要作用，運(yùn)用的好與壞將直接影響到語(yǔ)文課堂的有效性。這就要求教師的課堂語(yǔ)言既要詞準(zhǔn)意切，又要通俗化、形象化、口語(yǔ)化。③師生關(guān)系融洽和諧教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。教師尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力。因此，教師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等。讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。如教師把笑容帶進(jìn)課堂，在課堂上，多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師喜歡自己，自己一定要學(xué)好這位教師的課；教師把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)進(jìn)步就要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；教師把民主帶進(jìn)課堂，在課堂上有疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生可以不舉手隨時(shí)發(fā)言，允許說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，允許隨時(shí)改變自己的說(shuō)法，這些都是培養(yǎng)師生和諧關(guān)系的有效途徑。新的課程理念，評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純是知識(shí)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)的創(chuàng)新不再是目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是教師永遠(yuǎn)的追求。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)1.學(xué)生的參與、合作、動(dòng)手操作狀態(tài)主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。有句名言說(shuō)得好：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，使學(xué)生從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。力求課堂上人人參與、全程參與、多方位參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就不再是枯燥無(wú)味的任務(wù)，而是一項(xiàng)使學(xué)生樂(lè)在其中的活動(dòng)，課堂教學(xué)的效益也就大大提高了。2.生成狀態(tài)在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力和教學(xué)藝術(shù)水平，生成則體現(xiàn)了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)的是課堂教學(xué)的最終結(jié)果。新課程要求教師在教學(xué)中抓住課堂的生成性資源，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，努力突破預(yù)設(shè)的巢穴，變預(yù)設(shè)為生成和建構(gòu)，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，課文講到精彩處時(shí)，學(xué)生思維特別活躍，沒(méi)有順著教師的思路，而是旁逸斜出，表面上看起來(lái)使我們的教學(xué)陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”之地，如果教師充分利用動(dòng)態(tài)生成，以學(xué)定教，根據(jù)課堂實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，就有可能會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的意外收獲。教師的教學(xué)狀態(tài)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又可以激發(fā)教師的教學(xué)狀態(tài)。良好的狀態(tài)，在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)形成一種積極的、活躍的、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，從而，彌漫成課堂的整體積極狀態(tài)，這樣課堂才有意外的驚喜和收獲，才有利于延續(xù)學(xué)生的注意力，更好地發(fā)揮課堂的有效性?？偠灾?，社會(huì)在飛躍發(fā)展，不同環(huán)境對(duì)人才的要求在不斷提升，要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才，只有我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地創(chuàng)新、改革，改變“傳統(tǒng)課堂”，積極探索“有效課堂”，才能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化46、法律有權(quán)打破平靜?！?4班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)95班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步發(fā)展第一、勞動(dòng)競(jìng)賽的功能和特點(diǎn)第二、勞動(dòng)競(jìng)賽的必要性和遵循的原則第三、班組勞動(dòng)競(jìng)賽的重要作用、內(nèi)容和形式第四、勞動(dòng)競(jìng)賽及班組勞動(dòng)競(jìng)賽的深入開(kāi)展班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步96勞動(dòng)競(jìng)賽的概念有狹義和廣義之分,狹義的勞動(dòng)競(jìng)賽是指生產(chǎn)競(jìng)賽?！鰪V義的勞動(dòng)競(jìng)賽是指職工經(jīng)濟(jì)技術(shù)活動(dòng)的統(tǒng)稱,包括生產(chǎn)競(jìng)賽、合理化建議技術(shù)革新、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)協(xié)作、發(fā)明創(chuàng)造、崗位練兵、技術(shù)比賽等活動(dòng)通常取廣義的勞動(dòng)競(jìng)賽概念。勞動(dòng)競(jìng)賽的概念有狹義和廣義之分,97勞動(dòng)競(jìng)賽的法律依據(jù):《中華人民共和國(guó)憲法》第四十二條勞動(dòng)是一切有勞動(dòng)能力的公民的光榮職責(zé)。國(guó)有企業(yè)和城鄉(xiāng)集體經(jīng)濟(jì)組織的勞動(dòng)者都應(yīng)當(dāng)以國(guó)家主人翁的態(tài)度對(duì)待自己的勞動(dòng)。國(guó)家提倡社會(huì)主義勞動(dòng)競(jìng)賽,獎(jiǎng)勱勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者。國(guó)家提倡公民從事義務(wù)勞動(dòng)勞動(dòng)競(jìng)賽的法律依據(jù):98■《勞動(dòng)法》第六條規(guī)定:國(guó)家提倡勞動(dòng)者參加社會(huì)義務(wù)勞動(dòng),開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽和合理化建議活動(dòng),鼓勵(lì)和保護(hù)勞動(dòng)者進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造,表彰和獎(jiǎng)勱勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者?！觥秳趧?dòng)法》第六條規(guī)定:國(guó)家提倡勞動(dòng)99第一、勞動(dòng)競(jìng)賽的功能和特點(diǎn)、勞動(dòng)競(jìng)賽產(chǎn)生的前提和條件(一)勞動(dòng)競(jìng)賽是人們需求的產(chǎn)物)勞動(dòng)競(jìng)賽是生產(chǎn)矛盾的結(jié)果(三)勞動(dòng)競(jìng)賽的開(kāi)展以勞動(dòng)關(guān)系和諧為基本前提第一、勞動(dòng)競(jìng)賽的功能和特點(diǎn)100勞動(dòng)競(jìng)賽的功能)創(chuàng)造的功能二)激勵(lì)的功能(三)教育的功能(四)和諾的功能勞動(dòng)競(jìng)賽的功能101三、勞動(dòng)競(jìng)賽的特點(diǎn))群眾性特點(diǎn)群眾性是勞動(dòng)競(jìng)賽的首要特點(diǎn)。一是表現(xiàn)在它吸引了千百萬(wàn)職工群眾自覺(jué)自愿的積極參加,二是表現(xiàn)在它在指導(dǎo)思想上和各個(gè)環(huán)節(jié)都堅(jiān)持了相信群眾、依靠群眾的原則。三、勞動(dòng)競(jìng)賽的特點(diǎn)102(二)廣泛性特點(diǎn)勞動(dòng)競(jìng)賽的廣泛性體現(xiàn)在是參與者的廣泛性上。無(wú)論是工人、工程技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員都可以參加勞動(dòng)競(jìng)賽。二是表現(xiàn)在競(jìng)賽內(nèi)容的廣泛性.從生產(chǎn)到流通,從經(jīng)營(yíng)到管理都可以納入到競(jìng)賽之中是表現(xiàn)在競(jìng)賽影響的廣泛性。勞動(dòng)競(jìng)賽中形成的學(xué)趕先進(jìn)的熱潮和產(chǎn)生的勞動(dòng)模范人物,影響和帶動(dòng)著全社會(huì)。(二)廣泛性特點(diǎn)103三)民主性特點(diǎn)是職工自覺(jué)參加企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的重要形式。在勞動(dòng)競(jìng)賽中,實(shí)行的是職工群眾自下而上的群眾自我管理與自上而下的行政管理相結(jié)的民主管理方法,有利于職工通過(guò)自我管理企業(yè)民主管理水平二是勞動(dòng)競(jìng)賽還是企業(yè)民主管理的重要手段和重要內(nèi)容。三)民主性特點(diǎn)104班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件105班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件106班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件107班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件108班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件109班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件110班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件111班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件112班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件113班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件114班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件115班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件116班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件117班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件118班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件119班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步深化課件120班組勞動(dòng)競(jìng)賽的功能特點(diǎn)及進(jìn)一步