班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件

班組勞動競賽的功能特點及進一步深化46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柊嘟M勞動競賽的功能特點及進一步深化班組勞動競賽的功能特點及進一步深化46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾班組勞動競賽的功能特點班組勞動競賽的功能特點及進一步發(fā)展第一、勞動競賽的功能和特點第二、勞動競賽的必要性和遵循的原則第三、班組勞動競賽的重要作用、內(nèi)容和形式第四、勞動競賽及班組勞動競賽的深入開展2012年，教育部出臺《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》，提出要采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大小學(xué)全科教師的培養(yǎng)規(guī)模。2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，指出“重點探索小學(xué)全科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。在政策的推動下，浙江省、河北省、重慶市、河南省等省市先后開展了全科教師的招生培養(yǎng)工作。隨著部分省市全科師范生走向工作崗位，全科教師實踐能力缺乏的問題也漸漸凸顯出來。農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的高低直接影響著政策實施的效果和農(nóng)村教育的質(zhì)量，如何在全科教師培養(yǎng)過程中提高教學(xué)實踐能力，成為學(xué)界關(guān)注的熱點之一。筆者試圖探討和構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)全科師范生的教學(xué)實踐能力的路徑，以期為河南省全科師范生的建設(shè)和發(fā)展提供參考和借鑒。一、農(nóng)村小學(xué)全科師范生內(nèi)涵解讀小學(xué)全科師范生的概念最早起源于西方發(fā)達國家，但西方家并沒有明確提出“全科師范生”的概念，多采用“全面發(fā)展”“跨學(xué)科”等模糊的定義。目前，我國學(xué)者對全科師范生的理解也不盡統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為全科師范生應(yīng)具備以下特質(zhì)：熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，具有小學(xué)階段各門學(xué)科的廣博基礎(chǔ)知識，能承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門學(xué)科的教學(xué)和班級管理工作，具有教學(xué)科研能力和實踐創(chuàng)新能力等。綜上所述，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)全科師范生應(yīng)該是指熱愛農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，能夠承擔(dān)小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)、科研和班級管理工作，并具有教學(xué)實踐創(chuàng)新能力的教師。二、農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的必要性（一）農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求從一些全科教師的實際工作情況來看，部分教師缺乏實踐能力，難以勝任農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)，這與傳統(tǒng)地方師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等都有關(guān)系。傳統(tǒng)地方師范院校在課程設(shè)置上多強調(diào)學(xué)術(shù)性，而忽略師范性：課程內(nèi)容上多強調(diào)理論性，而輕視實踐性。這都與高師院校近年走的綜合化道路有關(guān)，是綜合化導(dǎo)致了教師教育的弱化。有學(xué)者明確指出，我國地方高師院校在職前教師培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出“去農(nóng)村化”和“去師范生”等特征，缺乏針對農(nóng)村教師的培養(yǎng)機制。有調(diào)查指出，69.1%的人認(rèn)為地方高師院校的課程設(shè)置弱化了農(nóng)村文化，與農(nóng)村的教育實踐脫離；67.7%的農(nóng)村教師認(rèn)為地方高師院校設(shè)置的教師教育課程模塊對職前教師實踐能力的培養(yǎng)作用不大。而這顯然與全科教師的“下得去、留得住、教得好”的理念不符，因此強化農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)實踐能力已成為重中之重，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的迫切需求。（二）基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)設(shè)置綜合性課程，尤其是小學(xué)階段以綜合性課程為主。細(xì)觀如今的小學(xué)課程，已改變以往分科教育的現(xiàn)狀，如物理、化學(xué)和生物已被整合為科學(xué)，地理和歷史被整合為歷史與社會，美術(shù)和音樂被整合為藝術(shù)。顯然，在新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程已經(jīng)成為學(xué)校課程體系的重要組成部分，而且基礎(chǔ)教育課程改革同時強調(diào)要改變以往授受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力以及分析和解決問題的能力。由此可以看出，基礎(chǔ)教育課程改革提升了對小學(xué)全科教師的教學(xué)實踐能力的要求，尤其要求小學(xué)全科教師在教學(xué)能力方面要突出綜合性強、知識面廣，突出教學(xué)的綜合性、完整性、基礎(chǔ)性和實踐性，因此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的需要，破解小學(xué)全科教師理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)的難題，提升全科教師的教學(xué)實踐能力至關(guān)重要。（三）小學(xué)教師培養(yǎng)的國際化趨勢從國際范圍來看，不分科教育是小學(xué)教師培養(yǎng)的國際化趨勢，美國、德國、英國、日本等國家均采用全科教師包班制，而且在全科師范生的培養(yǎng)過程中，各國均強調(diào)師范生的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。例如：英國是世界范圍內(nèi)全科教育較發(fā)達的國家，要想成為一名小學(xué)教師，必須經(jīng)過一系列的嚴(yán)格實踐實習(xí)培訓(xùn)，變成能教各門科目的全才；德國的小學(xué)教師采用不分科教育，小學(xué)教師的教育階段分為前后兩部分，第一階段主要從事教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，第二階段參加一些實地教學(xué)活動和實訓(xùn)等，德國小學(xué)教師的培養(yǎng)尤其注重第二階段教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提升，是每一位教師的必修的功課。因此，我們可以看出，注重“實踐型”小學(xué)教師培養(yǎng)已成為國際化發(fā)展趨勢。三、農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的創(chuàng)新構(gòu)建（一）培養(yǎng)“實踐型”全科教師，創(chuàng)新“2+X”人才培養(yǎng)模式“2+x”培養(yǎng)模式是前兩年注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，之后強化職業(yè)教育的一種培養(yǎng)“實踐型”全科教師的培養(yǎng)模式?！?”是指前兩學(xué)年實施通識教育、專業(yè)核心課、學(xué)科教育課程等，培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)全科型教師?！癤”是指從第三學(xué)年開始進行“實踐取向，協(xié)同育人”專業(yè)技能培養(yǎng)工作，意思是從第三學(xué)年開始按照培養(yǎng)計劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行教學(xué)實踐能力的學(xué)習(xí)和強化。其中，“X”并不是固定的數(shù)字，可以是“1+1”，即1學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)和1學(xué)年的校外協(xié)同單位教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)?！癤”也可以是“0.5+1+0.5”，即0.5學(xué)年的校外協(xié)同單位教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)，然后是1學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，最后再實行0.5學(xué)年的崗前教學(xué)技能培養(yǎng)，當(dāng)然還可以根據(jù)實際情況靈活設(shè)計成其他方式。（二）提升教學(xué)實踐能力，打造“雙導(dǎo)師”育人體系“雙導(dǎo)師”指在全科師范生培養(yǎng)過程中，有校內(nèi)和校外兩名導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和實踐，校內(nèi)導(dǎo)師主要由專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)校內(nèi)教育教學(xué)工作，校外導(dǎo)師主要由小學(xué)名師擔(dān)任，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，彌補學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增強教學(xué)實踐技能，為將來的工作奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)名師因為來自農(nóng)村教育教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗豐富，可以走進高校課堂，面對面向全科師范生講解農(nóng)村的自然風(fēng)貌、農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r以及師資緊缺的現(xiàn)狀，與師范生產(chǎn)生心靈的碰撞，激發(fā)全科師范生熱愛并立志獻身于農(nóng)村教育事業(yè)的崇高責(zé)任感和使命感，增強他們的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。（三）利用兩個平臺，搭建養(yǎng)成性實踐教學(xué)體系養(yǎng)成性實踐教學(xué)體系是基于小學(xué)實踐基地和高校實訓(xùn)室兩個平臺的實踐教學(xué)體系，體系的搭建旨在促進學(xué)生養(yǎng)成廣博的知識基礎(chǔ)、熱愛農(nóng)村教育的深厚情感以及較強的教育教學(xué)實踐能力。小學(xué)實踐基地使學(xué)生在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，到實踐基地并進入小學(xué)教育的真實教學(xué)情境中，通過親身體驗進行教育實踐，以提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。實踐教學(xué)體體系以實訓(xùn)室為平臺，搭建“小學(xué)教師語言藝術(shù)實訓(xùn)室”“書畫實訓(xùn)室”等，通過“手工制作”“簡筆畫訓(xùn)練”“課本劇編排”“科持興趣小組”等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐探索、善于發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。（四）營造培養(yǎng)氛圍，構(gòu)筑立體化實踐教學(xué)方式根據(jù)全科教師實踐型人才培養(yǎng)的需求，營造培養(yǎng)氛圍，不斷改進教學(xué)方法，構(gòu)筑立體化實踐教學(xué)方式。隨著學(xué)生對知識的信息化要求越來越高，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革的需要。全科師范生的課堂不僅要有傳統(tǒng)的“講授+觀摩+練習(xí)”，還要有“主體參與式”教學(xué)方法，具有“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、實踐探究、質(zhì)疑答疑”“研究性教學(xué)方法”“項目教學(xué)”等新穎的教學(xué)方式和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。責(zé)編：黎明課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握、能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教學(xué)的有效性，下面我就教學(xué)狀態(tài)與有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。一、教師的教學(xué)狀態(tài)1.準(zhǔn)備狀態(tài)充分的課前準(zhǔn)備是上好課的前提。因此，做好課前準(zhǔn)備在教師的日常教學(xué)工作中占有很重要的地位。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材、準(zhǔn)備學(xué)具、教師備課、溫習(xí)教學(xué)的主要流程、電教設(shè)施的準(zhǔn)備、調(diào)整自己的心態(tài)等。做好課前準(zhǔn)備能使教師每節(jié)課都從容淡定，對每節(jié)課都謹(jǐn)慎專注，牢牢確立課堂教學(xué)的效益觀。尤其教師對課件的設(shè)置要恰到好處，切忌讓學(xué)生的注意集中在課件的形式上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。課件的流程要順暢，便于操作。2.精神狀態(tài)教師的精神狀態(tài)會直接影響到教育教學(xué)的效果。一位優(yōu)秀的教師，他不僅僅傳授知識，而且伴隨著教學(xué)內(nèi)容流露出他的喜怒哀樂情緒，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，師生之間一旦產(chǎn)生某種共鳴，必將激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情乃至于創(chuàng)造性。要求教師一上講臺就精神飽滿，充滿活力，那么就會給學(xué)生一種積極向上的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動整個課堂氣氛充滿生機，增強師生配合的默契性。3.操作狀態(tài)操作狀態(tài)體現(xiàn)一個教師駕馭課堂的能力，教師是課堂教學(xué)管理者，一個真正的課堂教學(xué)的管理者，在一節(jié)課中必須把握好以下幾個方面。①課前導(dǎo)入要精彩俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，上課導(dǎo)言是一堂課開始時，教師由組織教學(xué)轉(zhuǎn)入正式教學(xué)的必要過渡環(huán)節(jié)，它直接影響著一堂課的教學(xué)效果。教師講的頭幾句話，往往是學(xué)生注意的焦點，導(dǎo)入的案例必須是與本堂課的內(nèi)容有著密切相關(guān)的精彩案例，這樣能夠抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣盎然，思維活躍，跟著教師的教學(xué)思路走。教師可以通過講成語故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題；也可以從學(xué)生感興趣地看錄像引出課題，這些都能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②語言運用要有藝術(shù)性教師規(guī)范的課堂語言表達是提高語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。語文教師的課堂語言表達嚴(yán)謹(jǐn)清晰、精練準(zhǔn)確、風(fēng)趣幽默，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文素養(yǎng)有重要作用，運用的好與壞將直接影響到語文課堂的有效性。這就要求教師的課堂語言既要詞準(zhǔn)意切，又要通俗化、形象化、口語化。③師生關(guān)系融洽和諧教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力。因此，教師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等。讓每個學(xué)生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。如教師把笑容帶進課堂，在課堂上，多給學(xué)生一點微笑，讓每個學(xué)生都感到教師喜歡自己，自己一定要學(xué)好這位教師的課；教師把鼓勵帶進課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，發(fā)現(xiàn)一點進步就要及時予以表揚；教師把民主帶進課堂，在課堂上有疑問時，學(xué)生可以不舉手隨時發(fā)言，允許說錯做錯，允許隨時改變自己的說法，這些都是培養(yǎng)師生和諧關(guān)系的有效途徑。新的課程理念，評價教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純是知識目標(biāo)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)的創(chuàng)新不再是目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是教師永遠(yuǎn)的追求。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)1.學(xué)生的參與、合作、動手操作狀態(tài)主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學(xué)活動的主體學(xué)生的參與來實現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。既動手又動腦的活動，使學(xué)生從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會語文學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。力求課堂上人人參與、全程參與、多方位參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，學(xué)習(xí)就不再是枯燥無味的任務(wù)，而是一項使學(xué)生樂在其中的活動，課堂教學(xué)的效益也就大大提高了。2.生成狀態(tài)在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力和教學(xué)藝術(shù)水平，生成則體現(xiàn)了學(xué)生獲取知識的過程，體現(xiàn)的是課堂教學(xué)的最終結(jié)果。新課程要求教師在教學(xué)中抓住課堂的生成性資源，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，努力突破預(yù)設(shè)的巢穴，變預(yù)設(shè)為生成和建構(gòu)，點燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這種情況，課文講到精彩處時，學(xué)生思維特別活躍，沒有順著教師的思路，而是旁逸斜出，表面上看起來使我們的教學(xué)陷入“山重水復(fù)疑無路”之地，如果教師充分利用動態(tài)生成，以學(xué)定教，根據(jù)課堂實際情況適時調(diào)整，就有可能會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的意外收獲。教師的教學(xué)狀態(tài)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又可以激發(fā)教師的教學(xué)狀態(tài)。良好的狀態(tài)，在師生互動的教學(xué)過程中會形成一種積極的、活躍的、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，從而，彌漫成課堂的整體積極狀態(tài)，這樣課堂才有意外的驚喜和收獲，才有利于延續(xù)學(xué)生的注意力，更好地發(fā)揮課堂的有效性?？偠灾?，社會在飛躍發(fā)展，不同環(huán)境對人才的要求在不斷提升，要培養(yǎng)出滿足社會需求的人才，只有我們在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新、改革，改變“傳統(tǒng)課堂”，積極探索“有效課堂”，才能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。班組勞動競賽的功能特點及進一步深化46、法律有權(quán)打破平靜?！?班組勞動競賽的功能特點班組勞動競賽的功能特點2班組勞動競賽的功能特點及進一步發(fā)展第一、勞動競賽的功能和特點第二、勞動競賽的必要性和遵循的原則第三、班組勞動競賽的重要作用、內(nèi)容和形式第四、勞動競賽及班組勞動競賽的深入開展班組勞動競賽的功能特點及進一步3勞動競賽的概念有狹義和廣義之分,狹義的勞動競賽是指生產(chǎn)競賽?！鰪V義的勞動競賽是指職工經(jīng)濟技術(shù)活動的統(tǒng)稱,包括生產(chǎn)競賽、合理化建議技術(shù)革新、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)協(xié)作、發(fā)明創(chuàng)造、崗位練兵、技術(shù)比賽等活動通常取廣義的勞動競賽概念。勞動競賽的概念有狹義和廣義之分,4勞動競賽的法律依據(jù):《中華人民共和國憲法》第四十二條勞動是一切有勞動能力的公民的光榮職責(zé)。國有企業(yè)和城鄉(xiāng)集體經(jīng)濟組織的勞動者都應(yīng)當(dāng)以國家主人翁的態(tài)度對待自己的勞動。國家提倡社會主義勞動競賽,獎勱勞動模范和先進工作者。國家提倡公民從事義務(wù)勞動勞動競賽的法律依據(jù):5■《勞動法》第六條規(guī)定:國家提倡勞動者參加社會義務(wù)勞動,開展勞動競賽和合理化建議活動,鼓勵和保護勞動者進行科學(xué)研究、技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造,表彰和獎勱勞動模范和先進工作者?！觥秳趧臃ā返诹鶙l規(guī)定:國家提倡勞動6第一、勞動競賽的功能和特點、勞動競賽產(chǎn)生的前提和條件(一)勞動競賽是人們需求的產(chǎn)物)勞動競賽是生產(chǎn)矛盾的結(jié)果(三)勞動競賽的開展以勞動關(guān)系和諧為基本前提第一、勞動競賽的功能和特點7勞動競賽的功能)創(chuàng)造的功能二)激勵的功能(三)教育的功能(四)和諾的功能勞動競賽的功能8三、勞動競賽的特點)群眾性特點群眾性是勞動競賽的首要特點。一是表現(xiàn)在它吸引了千百萬職工群眾自覺自愿的積極參加,二是表現(xiàn)在它在指導(dǎo)思想上和各個環(huán)節(jié)都堅持了相信群眾、依靠群眾的原則。三、勞動競賽的特點9(二)廣泛性特點勞動競賽的廣泛性體現(xiàn)在是參與者的廣泛性上。無論是工人、工程技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員都可以參加勞動競賽。二是表現(xiàn)在競賽內(nèi)容的廣泛性.從生產(chǎn)到流通,從經(jīng)營到管理都可以納入到競賽之中是表現(xiàn)在競賽影響的廣泛性。勞動競賽中形成的學(xué)趕先進的熱潮和產(chǎn)生的勞動模范人物,影響和帶動著全社會。(二)廣泛性特點10三)民主性特點是職工自覺參加企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的重要形式。在勞動競賽中,實行的是職工群眾自下而上的群眾自我管理與自上而下的行政管理相結(jié)的民主管理方法,有利于職工通過自我管理企業(yè)民主管理水平二是勞動競賽還是企業(yè)民主管理的重要手段和重要內(nèi)容。三)民主性特點11班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件12班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件13班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件14班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件15班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件16班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件17班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件18班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件19班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件20班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件21班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件22班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件23班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件24班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件25班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件26班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件27班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件28班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件29班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件30班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件31班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件32班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件33班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件34班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件35班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件36班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件37班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件38班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件39班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件40班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件41班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件42班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件43班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件44班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件45班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件46班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件47班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件48班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件49班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件50班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件51班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件52班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件53班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件54班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件55班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件56班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件57班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件58班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件59班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件60班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件61班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件62班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件63班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件64班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件65班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件66班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件67班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件68班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件69班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件70班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件71班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件72班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件73班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件74班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件75班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件76班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件77班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件78班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件79班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件80班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件81班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件82班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件83班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件84班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件85班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件86班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件87班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件88班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件89班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件90班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件91班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件92謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷93班組勞動競賽的功能特點及進一步深化46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柊嘟M勞動競賽的功能特點及進一步深化班組勞動競賽的功能特點及進一步深化46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柊嘟M勞動競賽的功能特點班組勞動競賽的功能特點及進一步發(fā)展第一、勞動競賽的功能和特點第二、勞動競賽的必要性和遵循的原則第三、班組勞動競賽的重要作用、內(nèi)容和形式第四、勞動競賽及班組勞動競賽的深入開展2012年，教育部出臺《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》，提出要采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大小學(xué)全科教師的培養(yǎng)規(guī)模。2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，指出“重點探索小學(xué)全科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。在政策的推動下，浙江省、河北省、重慶市、河南省等省市先后開展了全科教師的招生培養(yǎng)工作。隨著部分省市全科師范生走向工作崗位，全科教師實踐能力缺乏的問題也漸漸凸顯出來。農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的高低直接影響著政策實施的效果和農(nóng)村教育的質(zhì)量，如何在全科教師培養(yǎng)過程中提高教學(xué)實踐能力，成為學(xué)界關(guān)注的熱點之一。筆者試圖探討和構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)全科師范生的教學(xué)實踐能力的路徑，以期為河南省全科師范生的建設(shè)和發(fā)展提供參考和借鑒。一、農(nóng)村小學(xué)全科師范生內(nèi)涵解讀小學(xué)全科師范生的概念最早起源于西方發(fā)達國家，但西方家并沒有明確提出“全科師范生”的概念，多采用“全面發(fā)展”“跨學(xué)科”等模糊的定義。目前，我國學(xué)者對全科師范生的理解也不盡統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為全科師范生應(yīng)具備以下特質(zhì)：熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，具有小學(xué)階段各門學(xué)科的廣博基礎(chǔ)知識，能承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門學(xué)科的教學(xué)和班級管理工作，具有教學(xué)科研能力和實踐創(chuàng)新能力等。綜上所述，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)全科師范生應(yīng)該是指熱愛農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，能夠承擔(dān)小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)、科研和班級管理工作，并具有教學(xué)實踐創(chuàng)新能力的教師。二、農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的必要性（一）農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求從一些全科教師的實際工作情況來看，部分教師缺乏實踐能力，難以勝任農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)，這與傳統(tǒng)地方師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等都有關(guān)系。傳統(tǒng)地方師范院校在課程設(shè)置上多強調(diào)學(xué)術(shù)性，而忽略師范性：課程內(nèi)容上多強調(diào)理論性，而輕視實踐性。這都與高師院校近年走的綜合化道路有關(guān)，是綜合化導(dǎo)致了教師教育的弱化。有學(xué)者明確指出，我國地方高師院校在職前教師培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出“去農(nóng)村化”和“去師范生”等特征，缺乏針對農(nóng)村教師的培養(yǎng)機制。有調(diào)查指出，69.1%的人認(rèn)為地方高師院校的課程設(shè)置弱化了農(nóng)村文化，與農(nóng)村的教育實踐脫離；67.7%的農(nóng)村教師認(rèn)為地方高師院校設(shè)置的教師教育課程模塊對職前教師實踐能力的培養(yǎng)作用不大。而這顯然與全科教師的“下得去、留得住、教得好”的理念不符，因此強化農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)實踐能力已成為重中之重，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的迫切需求。（二）基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)設(shè)置綜合性課程，尤其是小學(xué)階段以綜合性課程為主。細(xì)觀如今的小學(xué)課程，已改變以往分科教育的現(xiàn)狀，如物理、化學(xué)和生物已被整合為科學(xué)，地理和歷史被整合為歷史與社會，美術(shù)和音樂被整合為藝術(shù)。顯然，在新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程已經(jīng)成為學(xué)校課程體系的重要組成部分，而且基礎(chǔ)教育課程改革同時強調(diào)要改變以往授受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力以及分析和解決問題的能力。由此可以看出，基礎(chǔ)教育課程改革提升了對小學(xué)全科教師的教學(xué)實踐能力的要求，尤其要求小學(xué)全科教師在教學(xué)能力方面要突出綜合性強、知識面廣，突出教學(xué)的綜合性、完整性、基礎(chǔ)性和實踐性，因此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的需要，破解小學(xué)全科教師理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)的難題，提升全科教師的教學(xué)實踐能力至關(guān)重要。（三）小學(xué)教師培養(yǎng)的國際化趨勢從國際范圍來看，不分科教育是小學(xué)教師培養(yǎng)的國際化趨勢，美國、德國、英國、日本等國家均采用全科教師包班制，而且在全科師范生的培養(yǎng)過程中，各國均強調(diào)師范生的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。例如：英國是世界范圍內(nèi)全科教育較發(fā)達的國家，要想成為一名小學(xué)教師，必須經(jīng)過一系列的嚴(yán)格實踐實習(xí)培訓(xùn)，變成能教各門科目的全才；德國的小學(xué)教師采用不分科教育，小學(xué)教師的教育階段分為前后兩部分，第一階段主要從事教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，第二階段參加一些實地教學(xué)活動和實訓(xùn)等，德國小學(xué)教師的培養(yǎng)尤其注重第二階段教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提升，是每一位教師的必修的功課。因此，我們可以看出，注重“實踐型”小學(xué)教師培養(yǎng)已成為國際化發(fā)展趨勢。三、農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的創(chuàng)新構(gòu)建（一）培養(yǎng)“實踐型”全科教師，創(chuàng)新“2+X”人才培養(yǎng)模式“2+x”培養(yǎng)模式是前兩年注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，之后強化職業(yè)教育的一種培養(yǎng)“實踐型”全科教師的培養(yǎng)模式。“2”是指前兩學(xué)年實施通識教育、專業(yè)核心課、學(xué)科教育課程等，培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)全科型教師?！癤”是指從第三學(xué)年開始進行“實踐取向，協(xié)同育人”專業(yè)技能培養(yǎng)工作，意思是從第三學(xué)年開始按照培養(yǎng)計劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行教學(xué)實踐能力的學(xué)習(xí)和強化。其中，“X”并不是固定的數(shù)字，可以是“1+1”，即1學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)和1學(xué)年的校外協(xié)同單位教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)。“X”也可以是“0.5+1+0.5”，即0.5學(xué)年的校外協(xié)同單位教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)，然后是1學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，最后再實行0.5學(xué)年的崗前教學(xué)技能培養(yǎng)，當(dāng)然還可以根據(jù)實際情況靈活設(shè)計成其他方式。（二）提升教學(xué)實踐能力，打造“雙導(dǎo)師”育人體系“雙導(dǎo)師”指在全科師范生培養(yǎng)過程中，有校內(nèi)和校外兩名導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和實踐，校內(nèi)導(dǎo)師主要由專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)校內(nèi)教育教學(xué)工作，校外導(dǎo)師主要由小學(xué)名師擔(dān)任，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，彌補學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增強教學(xué)實踐技能，為將來的工作奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)名師因為來自農(nóng)村教育教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗豐富，可以走進高校課堂，面對面向全科師范生講解農(nóng)村的自然風(fēng)貌、農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r以及師資緊缺的現(xiàn)狀，與師范生產(chǎn)生心靈的碰撞，激發(fā)全科師范生熱愛并立志獻身于農(nóng)村教育事業(yè)的崇高責(zé)任感和使命感，增強他們的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。（三）利用兩個平臺，搭建養(yǎng)成性實踐教學(xué)體系養(yǎng)成性實踐教學(xué)體系是基于小學(xué)實踐基地和高校實訓(xùn)室兩個平臺的實踐教學(xué)體系，體系的搭建旨在促進學(xué)生養(yǎng)成廣博的知識基礎(chǔ)、熱愛農(nóng)村教育的深厚情感以及較強的教育教學(xué)實踐能力。小學(xué)實踐基地使學(xué)生在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，到實踐基地并進入小學(xué)教育的真實教學(xué)情境中，通過親身體驗進行教育實踐，以提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。實踐教學(xué)體體系以實訓(xùn)室為平臺，搭建“小學(xué)教師語言藝術(shù)實訓(xùn)室”“書畫實訓(xùn)室”等，通過“手工制作”“簡筆畫訓(xùn)練”“課本劇編排”“科持興趣小組”等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐探索、善于發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。（四）營造培養(yǎng)氛圍，構(gòu)筑立體化實踐教學(xué)方式根據(jù)全科教師實踐型人才培養(yǎng)的需求，營造培養(yǎng)氛圍，不斷改進教學(xué)方法，構(gòu)筑立體化實踐教學(xué)方式。隨著學(xué)生對知識的信息化要求越來越高，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革的需要。全科師范生的課堂不僅要有傳統(tǒng)的“講授+觀摩+練習(xí)”，還要有“主體參與式”教學(xué)方法，具有“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、實踐探究、質(zhì)疑答疑”“研究性教學(xué)方法”“項目教學(xué)”等新穎的教學(xué)方式和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。責(zé)編：黎明課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握、能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教學(xué)的有效性，下面我就教學(xué)狀態(tài)與有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶āＲ?、教師的教學(xué)狀態(tài)1.準(zhǔn)備狀態(tài)充分的課前準(zhǔn)備是上好課的前提。因此，做好課前準(zhǔn)備在教師的日常教學(xué)工作中占有很重要的地位。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材、準(zhǔn)備學(xué)具、教師備課、溫習(xí)教學(xué)的主要流程、電教設(shè)施的準(zhǔn)備、調(diào)整自己的心態(tài)等。做好課前準(zhǔn)備能使教師每節(jié)課都從容淡定，對每節(jié)課都謹(jǐn)慎專注，牢牢確立課堂教學(xué)的效益觀。尤其教師對課件的設(shè)置要恰到好處，切忌讓學(xué)生的注意集中在課件的形式上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。課件的流程要順暢，便于操作。2.精神狀態(tài)教師的精神狀態(tài)會直接影響到教育教學(xué)的效果。一位優(yōu)秀的教師，他不僅僅傳授知識，而且伴隨著教學(xué)內(nèi)容流露出他的喜怒哀樂情緒，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，師生之間一旦產(chǎn)生某種共鳴，必將激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情乃至于創(chuàng)造性。要求教師一上講臺就精神飽滿，充滿活力，那么就會給學(xué)生一種積極向上的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動整個課堂氣氛充滿生機，增強師生配合的默契性。3.操作狀態(tài)操作狀態(tài)體現(xiàn)一個教師駕馭課堂的能力，教師是課堂教學(xué)管理者，一個真正的課堂教學(xué)的管理者，在一節(jié)課中必須把握好以下幾個方面。①課前導(dǎo)入要精彩俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，上課導(dǎo)言是一堂課開始時，教師由組織教學(xué)轉(zhuǎn)入正式教學(xué)的必要過渡環(huán)節(jié)，它直接影響著一堂課的教學(xué)效果。教師講的頭幾句話，往往是學(xué)生注意的焦點，導(dǎo)入的案例必須是與本堂課的內(nèi)容有著密切相關(guān)的精彩案例，這樣能夠抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣盎然，思維活躍，跟著教師的教學(xué)思路走。教師可以通過講成語故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題；也可以從學(xué)生感興趣地看錄像引出課題，這些都能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②語言運用要有藝術(shù)性教師規(guī)范的課堂語言表達是提高語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。語文教師的課堂語言表達嚴(yán)謹(jǐn)清晰、精練準(zhǔn)確、風(fēng)趣幽默，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文素養(yǎng)有重要作用，運用的好與壞將直接影響到語文課堂的有效性。這就要求教師的課堂語言既要詞準(zhǔn)意切，又要通俗化、形象化、口語化。③師生關(guān)系融洽和諧教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力。因此，教師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等。讓每個學(xué)生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。如教師把笑容帶進課堂，在課堂上，多給學(xué)生一點微笑，讓每個學(xué)生都感到教師喜歡自己，自己一定要學(xué)好這位教師的課；教師把鼓勵帶進課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，發(fā)現(xiàn)一點進步就要及時予以表揚；教師把民主帶進課堂，在課堂上有疑問時，學(xué)生可以不舉手隨時發(fā)言，允許說錯做錯，允許隨時改變自己的說法，這些都是培養(yǎng)師生和諧關(guān)系的有效途徑。新的課程理念，評價教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純是知識目標(biāo)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)的創(chuàng)新不再是目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是教師永遠(yuǎn)的追求。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)1.學(xué)生的參與、合作、動手操作狀態(tài)主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學(xué)活動的主體學(xué)生的參與來實現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。既動手又動腦的活動，使學(xué)生從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會語文學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。力求課堂上人人參與、全程參與、多方位參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，學(xué)習(xí)就不再是枯燥無味的任務(wù)，而是一項使學(xué)生樂在其中的活動，課堂教學(xué)的效益也就大大提高了。2.生成狀態(tài)在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力和教學(xué)藝術(shù)水平，生成則體現(xiàn)了學(xué)生獲取知識的過程，體現(xiàn)的是課堂教學(xué)的最終結(jié)果。新課程要求教師在教學(xué)中抓住課堂的生成性資源，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，努力突破預(yù)設(shè)的巢穴，變預(yù)設(shè)為生成和建構(gòu)，點燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這種情況，課文講到精彩處時，學(xué)生思維特別活躍，沒有順著教師的思路，而是旁逸斜出，表面上看起來使我們的教學(xué)陷入“山重水復(fù)疑無路”之地，如果教師充分利用動態(tài)生成，以學(xué)定教，根據(jù)課堂實際情況適時調(diào)整，就有可能會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的意外收獲。教師的教學(xué)狀態(tài)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又可以激發(fā)教師的教學(xué)狀態(tài)。良好的狀態(tài)，在師生互動的教學(xué)過程中會形成一種積極的、活躍的、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，從而，彌漫成課堂的整體積極狀態(tài)，這樣課堂才有意外的驚喜和收獲，才有利于延續(xù)學(xué)生的注意力，更好地發(fā)揮課堂的有效性。總而言之，社會在飛躍發(fā)展，不同環(huán)境對人才的要求在不斷提升，要培養(yǎng)出滿足社會需求的人才，只有我們在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新、改革，改變“傳統(tǒng)課堂”，積極探索“有效課堂”，才能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。班組勞動競賽的功能特點及進一步深化46、法律有權(quán)打破平靜?！?4班組勞動競賽的功能特點班組勞動競賽的功能特點95班組勞動競賽的功能特點及進一步發(fā)展第一、勞動競賽的功能和特點第二、勞動競賽的必要性和遵循的原則第三、班組勞動競賽的重要作用、內(nèi)容和形式第四、勞動競賽及班組勞動競賽的深入開展班組勞動競賽的功能特點及進一步96勞動競賽的概念有狹義和廣義之分,狹義的勞動競賽是指生產(chǎn)競賽?！鰪V義的勞動競賽是指職工經(jīng)濟技術(shù)活動的統(tǒng)稱,包括生產(chǎn)競賽、合理化建議技術(shù)革新、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)協(xié)作、發(fā)明創(chuàng)造、崗位練兵、技術(shù)比賽等活動通常取廣義的勞動競賽概念。勞動競賽的概念有狹義和廣義之分,97勞動競賽的法律依據(jù):《中華人民共和國憲法》第四十二條勞動是一切有勞動能力的公民的光榮職責(zé)。國有企業(yè)和城鄉(xiāng)集體經(jīng)濟組織的勞動者都應(yīng)當(dāng)以國家主人翁的態(tài)度對待自己的勞動。國家提倡社會主義勞動競賽,獎勱勞動模范和先進工作者。國家提倡公民從事義務(wù)勞動勞動競賽的法律依據(jù):98■《勞動法》第六條規(guī)定:國家提倡勞動者參加社會義務(wù)勞動,開展勞動競賽和合理化建議活動,鼓勵和保護勞動者進行科學(xué)研究、技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造,表彰和獎勱勞動模范和先進工作者?！觥秳趧臃ā返诹鶙l規(guī)定:國家提倡勞動99第一、勞動競賽的功能和特點、勞動競賽產(chǎn)生的前提和條件(一)勞動競賽是人們需求的產(chǎn)物)勞動競賽是生產(chǎn)矛盾的結(jié)果(三)勞動競賽的開展以勞動關(guān)系和諧為基本前提第一、勞動競賽的功能和特點100勞動競賽的功能)創(chuàng)造的功能二)激勵的功能(三)教育的功能(四)和諾的功能勞動競賽的功能101三、勞動競賽的特點)群眾性特點群眾性是勞動競賽的首要特點。一是表現(xiàn)在它吸引了千百萬職工群眾自覺自愿的積極參加,二是表現(xiàn)在它在指導(dǎo)思想上和各個環(huán)節(jié)都堅持了相信群眾、依靠群眾的原則。三、勞動競賽的特點102(二)廣泛性特點勞動競賽的廣泛性體現(xiàn)在是參與者的廣泛性上。無論是工人、工程技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員都可以參加勞動競賽。二是表現(xiàn)在競賽內(nèi)容的廣泛性.從生產(chǎn)到流通,從經(jīng)營到管理都可以納入到競賽之中是表現(xiàn)在競賽影響的廣泛性。勞動競賽中形成的學(xué)趕先進的熱潮和產(chǎn)生的勞動模范人物,影響和帶動著全社會。(二)廣泛性特點103三)民主性特點是職工自覺參加企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的重要形式。在勞動競賽中,實行的是職工群眾自下而上的群眾自我管理與自上而下的行政管理相結(jié)的民主管理方法,有利于職工通過自我管理企業(yè)民主管理水平二是勞動競賽還是企業(yè)民主管理的重要手段和重要內(nèi)容。三)民主性特點104班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件105班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件106班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件107班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件108班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件109班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件110班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件111班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件112班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件113班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件114班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件115班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件116班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件117班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件118班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件119班組勞動競賽的功能特點及進一步深化課件120班組勞動競賽的功能特點及進一步