陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝女陶瓷基復(fù)合材料的制備方法與工藝陶瓷基復(fù)合材料的制造分為兩個(gè)步驟:第一步是將增強(qiáng)材料摻入未固結(jié)(粉末狀的基體材料中,排列整齊或混合均勾;第二步是運(yùn)用各種加工條件在盡量不破壞増強(qiáng)材料和基體性能的前提下,制成復(fù)合材料制品。根據(jù)陶瓷基復(fù)合材料的制造步驟,在加工制備復(fù)合材料時(shí),應(yīng)根據(jù)使用要求,相應(yīng)地增強(qiáng)材料和基體的復(fù)合,針對(duì)不同的増強(qiáng)材料(纖維、晶須、顆粒),選擇相應(yīng)的加工條件等因素。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)呢?“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的盈著靈動(dòng)的智慧,洋溢著人性的光輝。它看似平常,而平常中蘊(yùn)涵智慧;它看似簡(jiǎn)單,而簡(jiǎn)單中孕育深刻。課堂正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”,才有了讓我們充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注,一種體察,一種創(chuàng)意,有它的教學(xué)才會(huì)那樣飽滿,那樣激情跌宕,那樣雋永俊秀。把握住了“細(xì)節(jié)”,便留住了一份精彩,營(yíng)造了一份美麗,那是一種心靈奔放的美,一種生命律動(dòng)的美。一、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的細(xì)節(jié)1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),仔細(xì)讀書的習(xí)慣下面是于老師在講授《梅蘭芳學(xué)藝》一文的教學(xué)環(huán)節(jié):師:我看看同學(xué)們的課文,看看你們預(yù)習(xí)的課文怎么樣?師:檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)后的課文,邊檢查邊說:“老師從你們的課文中能看出你們預(yù)習(xí)得不是太好?！睅?(看到有的同學(xué)書上空空的,教給學(xué)生怎樣讀書。)同學(xué)們?cè)谀x課文的時(shí)候,要邊讀邊做記號(hào),讀書要細(xì)心,標(biāo)點(diǎn)也不能放過。生:按老師說的要求再次預(yù)習(xí)課文。以上這一小小的教學(xué)細(xì)節(jié),足以看出于老師在課堂上特別注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書,仔細(xì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在我們的日常教學(xué)中,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終,它就需要這樣的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),就像“春雨潤(rùn)物”般無聲息,但帶給語文課堂的是一種精彩,留給學(xué)生的是一種終身受用的好習(xí)慣。2.學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣有這樣一個(gè)并不陌生的場(chǎng)面:新課開始了,教師讓學(xué)生逐個(gè)朗讀課文。在朗讀前,教師提出了要求:“讀準(zhǔn)字音,讀通句子,其他小朋友注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨?他在低頭翻看著他的教案或者在做圈生字標(biāo)段之類的預(yù)習(xí)工作。或許這只是個(gè)細(xì)節(jié),但我們可以看出教師在無意間表現(xiàn)出來的行為卻表明自己并沒有在認(rèn)真傾聽。馬爾斯貝丁所說:“沒有任何人能給我們提供人類社會(huì)遠(yuǎn)景的終極圖畫,但有一點(diǎn)可以相信,人類的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生影響未來的無窮無盡的后果?！笔堑?榜樣是最好的教員,雖然榜樣是一種無聲的語言,但它卻教給人們?cè)S多書本上根本無法得到的東西。3.說一句完整的話有幸聆聽過許多低年級(jí)的課,教師往往會(huì)因?yàn)樽寣W(xué)生說上一句完整的話而花費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間,有一種不把話說完整誓不罷休的決心。有這樣一個(gè)場(chǎng)景:一年級(jí)入學(xué)教育中,老師會(huì)讓學(xué)生練習(xí)說話。老師:早上見到老師說什么?學(xué)生:老師早!老師:把話說完整!學(xué)生:我對(duì)老師說“老師早”!老師:誰能說得更完整?學(xué)生:早上見到老師說“老師早”!老師:來,請(qǐng)你像剛才這位小朋友這樣再來說一次!學(xué)生:(有點(diǎn)不太流利)老師:沒關(guān)系!和老師一起來說一遍!學(xué)生:(比剛才流利了)老師:好樣的!以后就這樣說,記住一定要把話說完整!老師相信你下次肯定會(huì)說得更好的!在我們的日常教學(xué)中,這樣的細(xì)節(jié)缺之不可,它的精彩猶如一杯新茶,要我們慢慢去品味,慢慢去享受。我想,鼓勵(lì)學(xué)生說完整的話,教育學(xué)生發(fā)言聲音響亮清楚等,在我們的課堂上,雖然花費(fèi)許多時(shí)間,但值得,也是必要的。二、關(guān)注詞語理解中的細(xì)節(jié)曾有幸聽了小學(xué)語文第七冊(cè)第13課中“凈角”一詞的教學(xué),三位老師在設(shè)計(jì)中同時(shí)想到了錄像的功能,找來一段錄像,給學(xué)生看了“凈角”出場(chǎng)時(shí)的步調(diào),學(xué)生親眼欣賞了這一動(dòng)作,但要談精彩還不夠,差一步矣!細(xì)心的老師就會(huì)如下進(jìn)行設(shè)計(jì):原文“鵝的步調(diào)從容,大模大樣,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”。教學(xué)“凈角”一詞時(shí),先讓學(xué)生利用工具書弄清詞語的意思,“凈角”是“角色,在傳統(tǒng)戲里稱花臉”,雖然從字面上學(xué)生在頭腦中對(duì)這個(gè)詞有了一定的認(rèn)識(shí),但具體這個(gè)“京劇中的花臉”是個(gè)什么模樣?作者在這為什么要把白鵝的步調(diào)比喻成“凈角”?對(duì)這些學(xué)生還是有些迷茫。對(duì)此,在講解到這一內(nèi)容時(shí),利用多媒體向?qū)W生展示了京劇中花臉這一形象及其出場(chǎng)時(shí)的步調(diào),學(xué)生看后對(duì)上述疑問得以解決。然后,為了加深對(duì)鵝的步調(diào)的認(rèn)識(shí)及“凈角”這一詞語的理解,老師也學(xué)著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙,沉著傲慢的姿態(tài)及步調(diào),同時(shí),讓學(xué)生站起來學(xué)著“凈角”的樣子走一走。通過上述多媒體的演示及師生的形體的交流,學(xué)生對(duì)“凈角”這一詞語可說是“刻骨銘心”,深刻地理解了白鵝走路的姿態(tài)。三、關(guān)注提問中的細(xì)節(jié)在教學(xué)中,教師總會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,特別是在延伸拓展階段,這就更加要求老師注意到提問的細(xì)節(jié)。如有兩位教師在教完《阿德的夢(mèng)》一文后,就采用了兩種截然不同的提問,其效果也就不同。一個(gè)老師問:“同學(xué)們,學(xué)完課文,那你們想做個(gè)什么夢(mèng)呢?”這時(shí),教室里靜悄悄的,連愛講廢話的孩子也靜下來了,可就是沒人回答。這時(shí),老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn),不得不又提示:“請(qǐng)先說我想夢(mèng)見什么,再說在夢(mèng)里去干什么?！彪m然如此,但舉手的人還是寥寥無幾,即使有幾個(gè)人回答,說的答案也雷同。而另一位老師的問法是:“在上學(xué)路上你趕著時(shí)間,卻堵車了,你最希望有什么樣的交通工具出現(xiàn)?”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問:“假如老師給你們一根魔棒,你可以想夢(mèng)見什么就有什么,那你最想夢(mèng)見什么?然后去干什么?”學(xué)生同樣都舉起了小手。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),老師不同的問話,學(xué)生回答卻大相徑同,原因何在呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單,當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá),有興趣表達(dá)時(shí),他們才會(huì)暢所欲言。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今教育界的熱門話題，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求越來越高，各高校也愈加關(guān)注對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。作為職業(yè)教育的重要組成部分高職教育中同樣也需要重視創(chuàng)業(yè)教育。高職學(xué)生是承載社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，可以說職校學(xué)生能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著社會(huì)發(fā)展水平。與大學(xué)生相比，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育同樣不容忽視，具有怎樣的創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于個(gè)體未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何在職校中開展創(chuàng)業(yè)教育，如何將創(chuàng)業(yè)教育和語文課結(jié)合起來，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在高職語文口語教學(xué)中的滲透成了我教學(xué)探索的重要方向。一、創(chuàng)業(yè)教育的定義創(chuàng)業(yè)教育是以最大限度發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)和潛能為目的，培養(yǎng)事業(yè)開拓型人才的一種教育活動(dòng)。當(dāng)代社會(huì)越來越注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，目前，創(chuàng)業(yè)教育更多的是一種創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教育，包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等教育。從學(xué)校的層面而言，創(chuàng)業(yè)教育則是一種新的教育理念、教育模式來。目前學(xué)生在畢業(yè)前普遍接受的就業(yè)指導(dǎo)它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)復(fù)合、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)來獲得和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求相一致的自主擇業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種積極的“職業(yè)性”教育。而創(chuàng)業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力和擇業(yè)能力，但是它以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)測(cè)變化，積極應(yīng)對(duì)變化的自主創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，這是一種主動(dòng)的“創(chuàng)業(yè)性”教育。創(chuàng)業(yè)教育同樣是職校教育的特色教育、根本教育。在時(shí)代背景下，五年制高職培養(yǎng)的對(duì)象是具有高技能、高素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)精英，從人的發(fā)展上來講，學(xué)生需要接受創(chuàng)業(yè)教育，、有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，但在有創(chuàng)業(yè)意愿的同時(shí)，很多學(xué)生是缺乏創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)的。而對(duì)于其他學(xué)生而言，接受創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立起創(chuàng)業(yè)意識(shí)也有利于學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)良好的個(gè)人素養(yǎng)，積極投入到學(xué)習(xí)生活中去，未來獲得更大的發(fā)展。二、高職口語教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的意義1.高職口語教學(xué)的意義高職口語教學(xué)是高職語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分。高職語文新課標(biāo)把語文課的作用定義為人文性和實(shí)用性并重，如同一把寶劍的兩個(gè)鋒刃，只有兩者兼顧，才能打造出適宜于高職學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，獲得人生成長(zhǎng)的語文課教學(xué)?？谡Z教學(xué)的作用正是高職語文實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)之一。根據(jù)卡耐基對(duì)成功人士的調(diào)查，口語能力占到成功因素的70%，所以口語能力的強(qiáng)弱對(duì)于未來學(xué)生發(fā)展的好壞起著重要作用。而目前高職學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍偏弱。針對(duì)這一情況，現(xiàn)行最新版的蘇教高職語文教材中在一到三冊(cè)中，每一冊(cè)都安排了兩個(gè)口語單元，目的即在于提高學(xué)生口語能力，增加學(xué)生未來應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的資本。所以高職口語教學(xué)的主要目的就是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用能力，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。2.高職口語教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的意義口語反映的是一個(gè)人的語言表達(dá)能力和思維能力，學(xué)生的口語能力歸結(jié)到底是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平的體現(xiàn)和思維方式的體現(xiàn)。所以口語訓(xùn)練首先是培養(yǎng)學(xué)生自信力，其次對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，然后再進(jìn)行語言表達(dá)技巧的訓(xùn)練。而創(chuàng)業(yè)教育首先需要學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，獲得創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。（1）創(chuàng)業(yè)教育與口語教學(xué)結(jié)合的可能性創(chuàng)業(yè)教育首先培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生從進(jìn)入職校的那一天起就樹立起就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，從而明確人生目標(biāo)，獲得前進(jìn)動(dòng)力，應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。而學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)所需要的自信力，與他人合作溝通的技巧正是口語訓(xùn)練的主要能力。所以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱與其個(gè)人的口語能力有直接關(guān)系，兩者的訓(xùn)練可以結(jié)合在一起共同完成，在進(jìn)行口語教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信力，訓(xùn)練學(xué)生的交流溝通能力。（2）創(chuàng)業(yè)教育與口語教學(xué)結(jié)合的必要性在口語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在口語訓(xùn)練中的問題在于不愿意開口表達(dá)，不愿意積極參與到口語訓(xùn)練中來。而學(xué)生不愿開口表達(dá)的根源有兩個(gè)，一是羞于開口，缺乏在公開場(chǎng)合表達(dá)自己意見的勇氣，缺乏展示自我的自信心；二是不屑開口，認(rèn)識(shí)不到口語能力對(duì)個(gè)人能力的重要性，缺乏鍛煉口語能力的主觀意識(shí)。而在進(jìn)行口語教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，可以讓學(xué)生意識(shí)到口語訓(xùn)練的重要價(jià)值，使學(xué)生明確鍛煉口語能力的必要性，在主觀上產(chǎn)生要訓(xùn)練的意識(shí)，從而提高口語課的教學(xué)效率。（3）創(chuàng)業(yè)教育與口語教學(xué)結(jié)合能優(yōu)化教育成效將口語教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整合，可以達(dá)到優(yōu)化課堂，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的效果。把單純的口語教學(xué)與學(xué)生的未來發(fā)展切實(shí)結(jié)合起來，深化了課堂的深度，聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，賦予語文課特別是口語課更加適宜學(xué)生的內(nèi)容深度。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)如何與專業(yè)教育相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)教育融入在口語教學(xué)中，是語文與專業(yè)結(jié)合的范例，也讓學(xué)生真切感受到語文課有現(xiàn)實(shí)意義，口語課有用，能夠起到收到良好效果。三、創(chuàng)業(yè)教育在高職口語教學(xué)中的應(yīng)用1.在口語教學(xué)中始終貫穿創(chuàng)業(yè)教育的理念口語課是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的科目，目前的口語課教學(xué)內(nèi)容還是偏重于理論性，介紹各種溝通技巧，不能完全滿足學(xué)生對(duì)實(shí)用性的需求。所以作為語文教師在設(shè)計(jì)口語課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)力求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)中。補(bǔ)充與學(xué)生求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的一些知識(shí)，比如在一年級(jí)的朗誦演講訓(xùn)練中，穿插對(duì)學(xué)生的儀容儀態(tài)、文明禮貌方面的訓(xùn)練，在二年級(jí)的主持采訪訓(xùn)練中，穿插對(duì)學(xué)生的思維應(yīng)變方面的能力訓(xùn)練。只有將創(chuàng)業(yè)教育的理念始終貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，獲得人生的成長(zhǎng)，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)配合創(chuàng)業(yè)教育目前學(xué)生對(duì)口語課的意見主要集中于活動(dòng)設(shè)計(jì)偏少，學(xué)生的參與面與參與度不夠。而無論是創(chuàng)業(yè)還是口語訓(xùn)練都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)，所以，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠馬上利用到實(shí)踐中去，對(duì)學(xué)生能起到激勵(lì)作用。比如學(xué)生在畢業(yè)前都需要接受求職應(yīng)聘方面的訓(xùn)練，可以結(jié)合口語課設(shè)計(jì)模擬招聘，推銷等主題活動(dòng)，提前讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，配合教學(xué)工作的展開。每年都開展的“職業(yè)生涯規(guī)劃”比賽，主要是讓學(xué)生進(jìn)行書面的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，提交書面材料進(jìn)行評(píng)比。這一活動(dòng)主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃能力，制定較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，是創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)非常重要的活動(dòng)。把這一活動(dòng)和口語結(jié)合起來，將之深化下去，在學(xué)生做好書面材料后，再制作配套的PPT幻燈片，模擬案例展示的方式，由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解闡述。把這個(gè)評(píng)比由書面評(píng)比延伸到口語領(lǐng)域。3.優(yōu)化語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，無論是想在工作中有所成就還是想要自己創(chuàng)業(yè)，都需要具備創(chuàng)新的意識(shí)。而目前學(xué)校教育中普遍缺乏的就是創(chuàng)新意識(shí)的教育，口語課本身既是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，又是思維能力的訓(xùn)練，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)尤應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作意識(shí)，激發(fā)想象力，成為具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代藍(lán)領(lǐng)精英。4.創(chuàng)業(yè)教育要與就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢相結(jié)合“高職教育中的語文課如何與專業(yè)課相結(jié)合？”一直是困擾諸多專家與教師的問題。在實(shí)際操作中語文與專業(yè)的結(jié)合是非常困難的，但作為文化課教師也同樣可以給學(xué)生以就業(yè)的指導(dǎo)和職業(yè)的資訊。許多學(xué)生在就業(yè)中都會(huì)面臨不了解自身特點(diǎn)，不知該如何選擇，不知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的方向等問題。語文教師雖然無法對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能缺乏深入了解，但對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的性格特點(diǎn)卻有比較全面的了解，所以在學(xué)生面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的困惑時(shí)，能夠給他們意見和建議，這也對(duì)教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求。四、實(shí)踐后的反思通過實(shí)踐，我深刻感受到了創(chuàng)業(yè)教育與口語教學(xué)相結(jié)合所取得的成效，學(xué)生對(duì)于口語課的興趣明顯增強(qiáng)，口語訓(xùn)練的效率也有了提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)職校語文課的印象也有了改觀，語文對(duì)于學(xué)生而言不再是空而無用的文化課，而是切實(shí)有用，能讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)的課程。但在實(shí)踐中，我也深深感到自身存在的不足。首先是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于教師本身的要求很高，常規(guī)的教學(xué)理念、教學(xué)方法無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求，所以教師需要提高自身的理論修養(yǎng)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足教學(xué)的需要。其次，口語課的效率雖然有了，但還沒能完全體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，如何使學(xué)生獲得更大的提高，是未來還需要繼續(xù)探索的。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝陶瓷1女陶瓷基復(fù)合材料的制備方法與工藝陶瓷基復(fù)合材料的制造分為兩個(gè)步驟:第一步是將增強(qiáng)材料摻入未固結(jié)(粉末狀的基體材料中,排列整齊或混合均勾;第二步是運(yùn)用各種加工條件在盡量不破壞増強(qiáng)材料和基體性能的前提下,制成復(fù)合材料制品。女陶瓷基復(fù)合材料的制備方法與工藝2根據(jù)陶瓷基復(fù)合材料的制造步驟,在加工制備復(fù)合材料時(shí),應(yīng)根據(jù)使用要求,相應(yīng)地增強(qiáng)材料和基體的復(fù)合,針對(duì)不同的増強(qiáng)材料(纖維、晶須、顆粒),選擇相應(yīng)的加工條件等因素。根據(jù)陶瓷基復(fù)合材料的制造步驟,在3選擇哪種增強(qiáng)材料和基體,除了據(jù)使用要求,如溫度、強(qiáng)度、彈性模量等,兩種材料間一些性能的配合也直接影響復(fù)合材料的性能。選擇哪種增強(qiáng)材料和基體,除了4通常要考慮的兩種材料的主要因素如下:物理因紊:熔點(diǎn)、揮發(fā)度、密度、彈性模量、熱膨脹系數(shù)、蠕變性能、強(qiáng)度、斷姴韌性等。通常要考慮的兩種材料的主要因素如下:5纖維和基體的相容性因素:化學(xué)相容性、熱性能相容性(主要是高溫狀態(tài))、同環(huán)境的相容性(包括內(nèi)部和外部而外部環(huán)境的相容主要包括氧化和蒸發(fā))。纖維和基體的相容性因素:6針對(duì)不同的增強(qiáng)材料,已經(jīng)開發(fā)了多種加工技術(shù)。例如,對(duì)于以連續(xù)纖維增強(qiáng)的陶瓷基復(fù)合材料的加工通常采用下面三種方法:①首先采用料漿浸漬工藝,然后再熱壓燒結(jié);針對(duì)不同的增強(qiáng)材料,已經(jīng)開發(fā)了多7②將連續(xù)纖維編織制成預(yù)成型坯件,再進(jìn)行化學(xué)氣相沉積(CVD),化學(xué)氣相滲透(CVI),直接氧化沉積(Lanxide);③利用浸漬-熱解循環(huán)的有機(jī)聚合物裂解法制成陶瓷基復(fù)合材料②將連續(xù)纖維編織制成預(yù)成型坯件,再8對(duì)于顆粒彌散型陶瓷基復(fù)合材料,主要采用傳統(tǒng)的燒結(jié)工藝,包括常壓燒結(jié)、熱壓燒結(jié)或熱等靜燒結(jié)。對(duì)于顆粒彌散型陶瓷基復(fù)合材料,9此外,一些新開發(fā)的工藝如固相反應(yīng)燒結(jié)、高聚物先驅(qū)體熱解、CVD、溶膠凝膠、直接氧化沉積等也可用于顆粒彌散型陶瓷基復(fù)合材料的制備。此外,一些新開發(fā)的工藝如固相反10晶須補(bǔ)強(qiáng)陶瓷基復(fù)合材料的制螽方法:將晶須在液體介質(zhì)中經(jīng)機(jī)械或超聲分散,再與陶瓷基體粉末均勻混合,制成一定形狀的坯件,烘干后熱壓或熱等靜壓焙結(jié)。晶須補(bǔ)強(qiáng)陶瓷基復(fù)合材料的制螽方法:11陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件12陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件13陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件14陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件15陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件16陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件17陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件18陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件19陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件20陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件21陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件22陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件23陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件24陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件25陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件26陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件27陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件28陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件29陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件30陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件31陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件32陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件33陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件34陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件35陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件36陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件37陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件38陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件39陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件40陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件41陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件42陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件43陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件44陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件45陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件46陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件47陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件48陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件49陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件50陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件51陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件52陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件53陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件54陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件55陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件56陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件57陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件58陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件59陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件60陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件61陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件62陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件63陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件64陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件65陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件66陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件67陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件68陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件69陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件70陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件71陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件72陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件73陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件74陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件75陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件76陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件77陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件78陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件79陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件80陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件81陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件82陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件83陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件84陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件85陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件86陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件87陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件88陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件89陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件90陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件91陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件92陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件9341、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝女陶瓷基復(fù)合材料的制備方法與工藝陶瓷基復(fù)合材料的制造分為兩個(gè)步驟:第一步是將增強(qiáng)材料摻入未固結(jié)(粉末狀的基體材料中,排列整齊或混合均勾;第二步是運(yùn)用各種加工條件在盡量不破壞増強(qiáng)材料和基體性能的前提下,制成復(fù)合材料制品。根據(jù)陶瓷基復(fù)合材料的制造步驟,在加工制備復(fù)合材料時(shí),應(yīng)根據(jù)使用要求,相應(yīng)地增強(qiáng)材料和基體的復(fù)合,針對(duì)不同的増強(qiáng)材料(纖維、晶須、顆粒),選擇相應(yīng)的加工條件等因素。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)呢?“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的盈著靈動(dòng)的智慧,洋溢著人性的光輝。它看似平常,而平常中蘊(yùn)涵智慧;它看似簡(jiǎn)單,而簡(jiǎn)單中孕育深刻。課堂正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”,才有了讓我們充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注,一種體察,一種創(chuàng)意,有它的教學(xué)才會(huì)那樣飽滿,那樣激情跌宕,那樣雋永俊秀。把握住了“細(xì)節(jié)”,便留住了一份精彩,營(yíng)造了一份美麗,那是一種心靈奔放的美,一種生命律動(dòng)的美。一、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的細(xì)節(jié)1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),仔細(xì)讀書的習(xí)慣下面是于老師在講授《梅蘭芳學(xué)藝》一文的教學(xué)環(huán)節(jié):師:我看看同學(xué)們的課文,看看你們預(yù)習(xí)的課文怎么樣?師:檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)后的課文,邊檢查邊說:“老師從你們的課文中能看出你們預(yù)習(xí)得不是太好。”師:(看到有的同學(xué)書上空空的,教給學(xué)生怎樣讀書。)同學(xué)們?cè)谀x課文的時(shí)候,要邊讀邊做記號(hào),讀書要細(xì)心,標(biāo)點(diǎn)也不能放過。生:按老師說的要求再次預(yù)習(xí)課文。以上這一小小的教學(xué)細(xì)節(jié),足以看出于老師在課堂上特別注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書,仔細(xì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在我們的日常教學(xué)中,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終,它就需要這樣的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),就像“春雨潤(rùn)物”般無聲息,但帶給語文課堂的是一種精彩,留給學(xué)生的是一種終身受用的好習(xí)慣。2.學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣有這樣一個(gè)并不陌生的場(chǎng)面:新課開始了,教師讓學(xué)生逐個(gè)朗讀課文。在朗讀前,教師提出了要求:“讀準(zhǔn)字音,讀通句子,其他小朋友注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨?他在低頭翻看著他的教案或者在做圈生字標(biāo)段之類的預(yù)習(xí)工作。或許這只是個(gè)細(xì)節(jié),但我們可以看出教師在無意間表現(xiàn)出來的行為卻表明自己并沒有在認(rèn)真傾聽。馬爾斯貝丁所說:“沒有任何人能給我們提供人類社會(huì)遠(yuǎn)景的終極圖畫,但有一點(diǎn)可以相信,人類的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生影響未來的無窮無盡的后果?！笔堑?榜樣是最好的教員,雖然榜樣是一種無聲的語言,但它卻教給人們?cè)S多書本上根本無法得到的東西。3.說一句完整的話有幸聆聽過許多低年級(jí)的課,教師往往會(huì)因?yàn)樽寣W(xué)生說上一句完整的話而花費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間,有一種不把話說完整誓不罷休的決心。有這樣一個(gè)場(chǎng)景:一年級(jí)入學(xué)教育中,老師會(huì)讓學(xué)生練習(xí)說話。老師:早上見到老師說什么?學(xué)生:老師早!老師:把話說完整!學(xué)生:我對(duì)老師說“老師早”!老師:誰能說得更完整?學(xué)生:早上見到老師說“老師早”!老師:來,請(qǐng)你像剛才這位小朋友這樣再來說一次!學(xué)生:(有點(diǎn)不太流利)老師:沒關(guān)系!和老師一起來說一遍!學(xué)生:(比剛才流利了)老師:好樣的!以后就這樣說,記住一定要把話說完整!老師相信你下次肯定會(huì)說得更好的!在我們的日常教學(xué)中,這樣的細(xì)節(jié)缺之不可,它的精彩猶如一杯新茶,要我們慢慢去品味,慢慢去享受。我想,鼓勵(lì)學(xué)生說完整的話,教育學(xué)生發(fā)言聲音響亮清楚等,在我們的課堂上,雖然花費(fèi)許多時(shí)間,但值得,也是必要的。二、關(guān)注詞語理解中的細(xì)節(jié)曾有幸聽了小學(xué)語文第七冊(cè)第13課中“凈角”一詞的教學(xué),三位老師在設(shè)計(jì)中同時(shí)想到了錄像的功能,找來一段錄像,給學(xué)生看了“凈角”出場(chǎng)時(shí)的步調(diào),學(xué)生親眼欣賞了這一動(dòng)作,但要談精彩還不夠,差一步矣!細(xì)心的老師就會(huì)如下進(jìn)行設(shè)計(jì):原文“鵝的步調(diào)從容,大模大樣,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”。教學(xué)“凈角”一詞時(shí),先讓學(xué)生利用工具書弄清詞語的意思,“凈角”是“角色,在傳統(tǒng)戲里稱花臉”,雖然從字面上學(xué)生在頭腦中對(duì)這個(gè)詞有了一定的認(rèn)識(shí),但具體這個(gè)“京劇中的花臉”是個(gè)什么模樣?作者在這為什么要把白鵝的步調(diào)比喻成“凈角”?對(duì)這些學(xué)生還是有些迷茫。對(duì)此,在講解到這一內(nèi)容時(shí),利用多媒體向?qū)W生展示了京劇中花臉這一形象及其出場(chǎng)時(shí)的步調(diào),學(xué)生看后對(duì)上述疑問得以解決。然后,為了加深對(duì)鵝的步調(diào)的認(rèn)識(shí)及“凈角”這一詞語的理解,老師也學(xué)著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙,沉著傲慢的姿態(tài)及步調(diào),同時(shí),讓學(xué)生站起來學(xué)著“凈角”的樣子走一走。通過上述多媒體的演示及師生的形體的交流,學(xué)生對(duì)“凈角”這一詞語可說是“刻骨銘心”,深刻地理解了白鵝走路的姿態(tài)。三、關(guān)注提問中的細(xì)節(jié)在教學(xué)中,教師總會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,特別是在延伸拓展階段,這就更加要求老師注意到提問的細(xì)節(jié)。如有兩位教師在教完《阿德的夢(mèng)》一文后,就采用了兩種截然不同的提問,其效果也就不同。一個(gè)老師問:“同學(xué)們,學(xué)完課文,那你們想做個(gè)什么夢(mèng)呢?”這時(shí),教室里靜悄悄的,連愛講廢話的孩子也靜下來了,可就是沒人回答。這時(shí),老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn),不得不又提示:“請(qǐng)先說我想夢(mèng)見什么,再說在夢(mèng)里去干什么?！彪m然如此,但舉手的人還是寥寥無幾,即使有幾個(gè)人回答,說的答案也雷同。而另一位老師的問法是:“在上學(xué)路上你趕著時(shí)間,卻堵車了,你最希望有什么樣的交通工具出現(xiàn)?”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問:“假如老師給你們一根魔棒,你可以想夢(mèng)見什么就有什么,那你最想夢(mèng)見什么?然后去干什么?”學(xué)生同樣都舉起了小手。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),老師不同的問話,學(xué)生回答卻大相徑同,原因何在呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單,當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá),有興趣表達(dá)時(shí),他們才會(huì)暢所欲言。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今教育界的熱門話題，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求越來越高，各高校也愈加關(guān)注對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。作為職業(yè)教育的重要組成部分高職教育中同樣也需要重視創(chuàng)業(yè)教育。高職學(xué)生是承載社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，可以說職校學(xué)生能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著社會(huì)發(fā)展水平。與大學(xué)生相比，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育同樣不容忽視，具有怎樣的創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于個(gè)體未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何在職校中開展創(chuàng)業(yè)教育，如何將創(chuàng)業(yè)教育和語文課結(jié)合起來，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在高職語文口語教學(xué)中的滲透成了我教學(xué)探索的重要方向。一、創(chuàng)業(yè)教育的定義創(chuàng)業(yè)教育是以最大限度發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)和潛能為目的，培養(yǎng)事業(yè)開拓型人才的一種教育活動(dòng)。當(dāng)代社會(huì)越來越注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，目前，創(chuàng)業(yè)教育更多的是一種創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教育，包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等教育。從學(xué)校的層面而言，創(chuàng)業(yè)教育則是一種新的教育理念、教育模式來。目前學(xué)生在畢業(yè)前普遍接受的就業(yè)指導(dǎo)它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)復(fù)合、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)來獲得和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求相一致的自主擇業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種積極的“職業(yè)性”教育。而創(chuàng)業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力和擇業(yè)能力，但是它以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)測(cè)變化，積極應(yīng)對(duì)變化的自主創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，這是一種主動(dòng)的“創(chuàng)業(yè)性”教育。創(chuàng)業(yè)教育同樣是職校教育的特色教育、根本教育。在時(shí)代背景下，五年制高職培養(yǎng)的對(duì)象是具有高技能、高素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)精英，從人的發(fā)展上來講，學(xué)生需要接受創(chuàng)業(yè)教育，、有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，但在有創(chuàng)業(yè)意愿的同時(shí)，很多學(xué)生是缺乏創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)的。而對(duì)于其他學(xué)生而言，接受創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立起創(chuàng)業(yè)意識(shí)也有利于學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)良好的個(gè)人素養(yǎng)，積極投入到學(xué)習(xí)生活中去，未來獲得更大的發(fā)展。二、高職口語教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的意義1.高職口語教學(xué)的意義高職口語教學(xué)是高職語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分。高職語文新課標(biāo)把語文課的作用定義為人文性和實(shí)用性并重，如同一把寶劍的兩個(gè)鋒刃，只有兩者兼顧，才能打造出適宜于高職學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，獲得人生成長(zhǎng)的語文課教學(xué)?？谡Z教學(xué)的作用正是高職語文實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)之一。根據(jù)卡耐基對(duì)成功人士的調(diào)查，口語能力占到成功因素的70%，所以口語能力的強(qiáng)弱對(duì)于未來學(xué)生發(fā)展的好壞起著重要作用。而目前高職學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍偏弱。針對(duì)這一情況，現(xiàn)行最新版的蘇教高職語文教材中在一到三冊(cè)中，每一冊(cè)都安排了兩個(gè)口語單元，目的即在于提高學(xué)生口語能力，增加學(xué)生未來應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的資本。所以高職口語教學(xué)的主要目的就是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用能力，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。2.高職口語教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的意義口語反映的是一個(gè)人的語言表達(dá)能力和思維能力，學(xué)生的口語能力歸結(jié)到底是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平的體現(xiàn)和思維方式的體現(xiàn)。所以口語訓(xùn)練首先是培養(yǎng)學(xué)生自信力，其次對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，然后再進(jìn)行語言表達(dá)技巧的訓(xùn)練。而創(chuàng)業(yè)教育首先需要學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，獲得創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。（1）創(chuàng)業(yè)教育與口語教學(xué)結(jié)合的可能性創(chuàng)業(yè)教育首先培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生從進(jìn)入職校的那一天起就樹立起就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，從而明確人生目標(biāo)，獲得前進(jìn)動(dòng)力，應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。而學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)所需要的自信力，與他人合作溝通的技巧正是口語訓(xùn)練的主要能力。所以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱與其個(gè)人的口語能力有直接關(guān)系，兩者的訓(xùn)練可以結(jié)合在一起共同完成，在進(jìn)行口語教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信力，訓(xùn)練學(xué)生的交流溝通能力。（2）創(chuàng)業(yè)教育與口語教學(xué)結(jié)合的必要性在口語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在口語訓(xùn)練中的問題在于不愿意開口表達(dá)，不愿意積極參與到口語訓(xùn)練中來。而學(xué)生不愿開口表達(dá)的根源有兩個(gè)，一是羞于開口，缺乏在公開場(chǎng)合表達(dá)自己意見的勇氣，缺乏展示自我的自信心；二是不屑開口，認(rèn)識(shí)不到口語能力對(duì)個(gè)人能力的重要性，缺乏鍛煉口語能力的主觀意識(shí)。而在進(jìn)行口語教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，可以讓學(xué)生意識(shí)到口語訓(xùn)練的重要價(jià)值，使學(xué)生明確鍛煉口語能力的必要性，在主觀上產(chǎn)生要訓(xùn)練的意識(shí)，從而提高口語課的教學(xué)效率。（3）創(chuàng)業(yè)教育與口語教學(xué)結(jié)合能優(yōu)化教育成效將口語教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整合，可以達(dá)到優(yōu)化課堂，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的效果。把單純的口語教學(xué)與學(xué)生的未來發(fā)展切實(shí)結(jié)合起來，深化了課堂的深度，聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，賦予語文課特別是口語課更加適宜學(xué)生的內(nèi)容深度。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)如何與專業(yè)教育相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)教育融入在口語教學(xué)中，是語文與專業(yè)結(jié)合的范例，也讓學(xué)生真切感受到語文課有現(xiàn)實(shí)意義，口語課有用，能夠起到收到良好效果。三、創(chuàng)業(yè)教育在高職口語教學(xué)中的應(yīng)用1.在口語教學(xué)中始終貫穿創(chuàng)業(yè)教育的理念口語課是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的科目，目前的口語課教學(xué)內(nèi)容還是偏重于理論性，介紹各種溝通技巧，不能完全滿足學(xué)生對(duì)實(shí)用性的需求。所以作為語文教師在設(shè)計(jì)口語課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)力求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)中。補(bǔ)充與學(xué)生求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的一些知識(shí)，比如在一年級(jí)的朗誦演講訓(xùn)練中，穿插對(duì)學(xué)生的儀容儀態(tài)、文明禮貌方面的訓(xùn)練，在二年級(jí)的主持采訪訓(xùn)練中，穿插對(duì)學(xué)生的思維應(yīng)變方面的能力訓(xùn)練。只有將創(chuàng)業(yè)教育的理念始終貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，獲得人生的成長(zhǎng)，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)配合創(chuàng)業(yè)教育目前學(xué)生對(duì)口語課的意見主要集中于活動(dòng)設(shè)計(jì)偏少，學(xué)生的參與面與參與度不夠。而無論是創(chuàng)業(yè)還是口語訓(xùn)練都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)，所以，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠馬上利用到實(shí)踐中去，對(duì)學(xué)生能起到激勵(lì)作用。比如學(xué)生在畢業(yè)前都需要接受求職應(yīng)聘方面的訓(xùn)練，可以結(jié)合口語課設(shè)計(jì)模擬招聘，推銷等主題活動(dòng)，提前讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，配合教學(xué)工作的展開。每年都開展的“職業(yè)生涯規(guī)劃”比賽，主要是讓學(xué)生進(jìn)行書面的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，提交書面材料進(jìn)行評(píng)比。這一活動(dòng)主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃能力，制定較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，是創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)非常重要的活動(dòng)。把這一活動(dòng)和口語結(jié)合起來，將之深化下去，在學(xué)生做好書面材料后，再制作配套的PPT幻燈片，模擬案例展示的方式，由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解闡述。把這個(gè)評(píng)比由書面評(píng)比延伸到口語領(lǐng)域。3.優(yōu)化語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，無論是想在工作中有所成就還是想要自己創(chuàng)業(yè)，都需要具備創(chuàng)新的意識(shí)。而目前學(xué)校教育中普遍缺乏的就是創(chuàng)新意識(shí)的教育，口語課本身既是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，又是思維能力的訓(xùn)練，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)尤應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作意識(shí)，激發(fā)想象力，成為具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代藍(lán)領(lǐng)精英。4.創(chuàng)業(yè)教育要與就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢相結(jié)合“高職教育中的語文課如何與專業(yè)課相結(jié)合？”一直是困擾諸多專家與教師的問題。在實(shí)際操作中語文與專業(yè)的結(jié)合是非常困難的，但作為文化課教師也同樣可以給學(xué)生以就業(yè)的指導(dǎo)和職業(yè)的資訊。許多學(xué)生在就業(yè)中都會(huì)面臨不了解自身特點(diǎn)，不知該如何選擇，不知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的方向等問題。語文教師雖然無法對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能缺乏深入了解，但對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的性格特點(diǎn)卻有比較全面的了解，所以在學(xué)生面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的困惑時(shí)，能夠給他們意見和建議，這也對(duì)教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求。四、實(shí)踐后的反思通過實(shí)踐，我深刻感受到了創(chuàng)業(yè)教育與口語教學(xué)相結(jié)合所取得的成效，學(xué)生對(duì)于口語課的興趣明顯增強(qiáng)，口語訓(xùn)練的效率也有了提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)職校語文課的印象也有了改觀，語文對(duì)于學(xué)生而言不再是空而無用的文化課，而是切實(shí)有用，能讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)的課程。但在實(shí)踐中，我也深深感到自身存在的不足。首先是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于教師本身的要求很高，常規(guī)的教學(xué)理念、教學(xué)方法無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求，所以教師需要提高自身的理論修養(yǎng)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足教學(xué)的需要。其次，口語課的效率雖然有了，但還沒能完全體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，如何使學(xué)生獲得更大的提高，是未來還需要繼續(xù)探索的。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝陶瓷95女陶瓷基復(fù)合材料的制備方法與工藝陶瓷基復(fù)合材料的制造分為兩個(gè)步驟:第一步是將增強(qiáng)材料摻入未固結(jié)(粉末狀的基體材料中,排列整齊或混合均勾;第二步是運(yùn)用各種加工條件在盡量不破壞増強(qiáng)材料和基體性能的前提下,制成復(fù)合材料制品。女陶瓷基復(fù)合材料的制備方法與工藝96根據(jù)陶瓷基復(fù)合材料的制造步驟,在加工制備復(fù)合材料時(shí),應(yīng)根據(jù)使用要求,相應(yīng)地增強(qiáng)材料和基體的復(fù)合,針對(duì)不同的増強(qiáng)材料(纖維、晶須、顆粒),選擇相應(yīng)的加工條件等因素。根據(jù)陶瓷基復(fù)合材料的制造步驟,在97選擇哪種增強(qiáng)材料和基體,除了據(jù)使用要求,如溫度、強(qiáng)度、彈性模量等,兩種材料間一些性能的配合也直接影響復(fù)合材料的性能。選擇哪種增強(qiáng)材料和基體,除了98通常要考慮的兩種材料的主要因素如下:物理因紊:熔點(diǎn)、揮發(fā)度、密度、彈性模量、熱膨脹系數(shù)、蠕變性能、強(qiáng)度、斷姴韌性等。通常要考慮的兩種材料的主要因素如下:99纖維和基體的相容性因素:化學(xué)相容性、熱性能相容性(主要是高溫狀態(tài))、同環(huán)境的相容性(包括內(nèi)部和外部而外部環(huán)境的相容主要包括氧化和蒸發(fā))。纖維和基體的相容性因素:100針對(duì)不同的增強(qiáng)材料,已經(jīng)開發(fā)了多種加工技術(shù)。例如,對(duì)于以連續(xù)纖維增強(qiáng)的陶瓷基復(fù)合材料的加工通常采用下面三種方法:①首先采用料漿浸漬工藝,然后再熱壓燒結(jié);針對(duì)不同的增強(qiáng)材料,已經(jīng)開發(fā)了多101②將連續(xù)纖維編織制成預(yù)成型坯件,再進(jìn)行化學(xué)氣相沉積(CVD),化學(xué)氣相滲透(CVI),直接氧化沉積(Lanxide);③利用浸漬-熱解循環(huán)的有機(jī)聚合物裂解法制成陶瓷基復(fù)合材料②將連續(xù)纖維編織制成預(yù)成型坯件,再102對(duì)于顆粒彌散型陶瓷基復(fù)合材料,主要采用傳統(tǒng)的燒結(jié)工藝,包括常壓燒結(jié)、熱壓燒結(jié)或熱等靜燒結(jié)。對(duì)于顆粒彌散型陶瓷基復(fù)合材料,103此外,一些新開發(fā)的工藝如固相反應(yīng)燒結(jié)、高聚物先驅(qū)體熱解、CVD、溶膠凝膠、直接氧化沉積等也可用于顆粒彌散型陶瓷基復(fù)合材料的制備。此外,一些新開發(fā)的工藝如固相反104晶須補(bǔ)強(qiáng)陶瓷基復(fù)合材料的制螽方法:將晶須在液體介質(zhì)中經(jīng)機(jī)械或超聲分散,再與陶瓷基體粉末均勻混合,制成一定形狀的坯件,烘干后熱壓或熱等靜壓焙結(jié)。晶須補(bǔ)強(qiáng)陶瓷基復(fù)合材料的制螽方法:105陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件106陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件107陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件108陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件109陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件110陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件111陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件112陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件113陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件114陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件115陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件116陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件117陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件118陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝共課件119陶瓷基復(fù)合材料和制備方法及工藝