教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件

第六章教師與學(xué)生

命題特點(diǎn)聚焦本章的重要考點(diǎn)包括：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、教師的職業(yè)素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀、學(xué)生的本質(zhì)屬性及特點(diǎn)、新課程背景下的學(xué)生觀、良好師生關(guān)系的建立以及基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系等。近幾年的考題，本章以客觀題為主，師生關(guān)系、教師職業(yè)素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀可能會(huì)以簡(jiǎn)答、論述題出現(xiàn)。命題特點(diǎn)聚焦本章的重要考點(diǎn)包括：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、教師的職業(yè)素主要內(nèi)容第一節(jié)教師第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系主要內(nèi)容第一節(jié)教師第一節(jié)教師欣賞歌曲“長(zhǎng)大后，我就成了你”，思考以下問題：你記憶深處的老師是什么樣子的，他（她）為什么在你的記憶中熠熠生輝？第一節(jié)教師欣賞歌曲“長(zhǎng)大后，我就成了你”，思考以下問題：

歌曲：長(zhǎng)大后我就成了你小時(shí)候我以為你很美麗

領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去

小時(shí)候我以為你很神氣

說上一句話也驚天動(dòng)地

長(zhǎng)大后我就成了你

才知道那間教室

放飛的是希望

守巢的總是你

長(zhǎng)大后我就成了你

才知道那塊黑板

寫下的是真理

擦去的是功利

小時(shí)候我以為你很神秘

讓所有的難題成了樂趣

小時(shí)候我以為你很有力

你總喜歡把我們高高舉起

長(zhǎng)大后我就成了你

才知道那支粉筆

畫出的是彩虹

灑下的是淚滴

長(zhǎng)大后我就成了你

才知道那個(gè)講臺(tái)

舉起的是別人

奉獻(xiàn)的是自己

歌曲：長(zhǎng)大后我就成了你小時(shí)候我以為你很美第一節(jié)教師一、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)二、教師的職業(yè)角色三、新課程背景下的教師觀四、教師的專業(yè)素養(yǎng)五、教師專業(yè)發(fā)展的途徑第一節(jié)教師一、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

從廣義看，教師與教育者是同一語。

從狹義看，教師專指學(xué)校的專職教師，是在學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人才的專職人員。

近代教師職業(yè)的最大變化是由于師范教育的興起。1684年，德國首辦教師講習(xí)所之后，歐洲各國開始由師范學(xué)校培養(yǎng)教師，逐漸要求從事教師職業(yè)的人必須經(jīng)過一定的專門訓(xùn)練，師范教育的興起意味著教師職業(yè)專業(yè)化的開始。近代教師職業(yè)的最大變化是由于師范教育的興起。

20世紀(jì)90年代，我國開始建立教師資格證書制度。

1994年1月1日正式施行《中華人民共和國教師法》總則第三條明確規(guī)定：教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。

20世紀(jì)90年代，我國開始建立教師資格證教師職業(yè)演變的基本線索是：教師從古代的由官吏兼任到近代的教官分離，逐漸朝著職業(yè)化和專業(yè)化方向發(fā)展。

非職業(yè)化階段：“長(zhǎng)者為師”、“能者為師”、“學(xué)在官府”、“以吏為師”職業(yè)化階段：東方的儒、墨“私學(xué)”；西方的希臘的智得派專業(yè)化階段：“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)化，教師的培養(yǎng)改由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔(dān)。教師職業(yè)演變的基本線索是：教師從古代的由官吏兼任到近代的教官一、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師勞動(dòng)對(duì)象：發(fā)展變化工作任務(wù)：多方面教育過程：注意多種方法的組合教育環(huán)境：抵御不良因素一、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件2、教師勞動(dòng)的示范性“教，上所施，下所效”“師者，人之模范”主要是用自己的思想、學(xué)識(shí)和言行，通過示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象2、教師勞動(dòng)的示范性教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件3、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理對(duì)學(xué)生的因材施教教師的教育機(jī)智課堂案例：“明鏡和明凈”3、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”教師愣了一下，這個(gè)問題多少讓他覺得有些突然。他沒有直接說不能。于是，他給了大家一個(gè)“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”他為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞到底可不可以換呢？”他仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。”他慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北4、勞動(dòng)周期的長(zhǎng)期性“十年樹木，百年樹人”教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件5、教師勞動(dòng)的專業(yè)性思考：與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，社會(huì)上很多人質(zhì)疑教師職業(yè)是專業(yè)性勞動(dòng)，對(duì)此我們?nèi)绾慰创?？教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件

“專業(yè)化”通常被用來指稱一個(gè)非專業(yè)或半專業(yè)性職業(yè)不斷地滿足一個(gè)完全專業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)的過程。1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)；要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！苯處煂I(yè)化是提高教師地位和教師質(zhì)量的有效途徑。1996年，聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會(huì)指出：在提高教師地位和質(zhì)量的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略。“專業(yè)化”通常被用來指稱一個(gè)非專業(yè)或半專業(yè)性職業(yè)

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。具體說包括教師教育多元化、任職資格明確化、教育教學(xué)藝術(shù)化、專業(yè)活動(dòng)自由化、勞動(dòng)報(bào)酬合理化五個(gè)方面的涵義。有人認(rèn)為，作為一種專業(yè)最重要的特點(diǎn)有四項(xiàng)：一是外行不能掌握的規(guī)定的職業(yè)知識(shí)和技術(shù)體系；二是對(duì)上崗標(biāo)準(zhǔn)有嚴(yán)格的控制；三是對(duì)工作范圍內(nèi)的事項(xiàng)能自主決策；四是有很高的社會(huì)聲望和經(jīng)濟(jì)地位。

教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件當(dāng)前教師角色定位傳道、授業(yè)、解惑者管理者心理調(diào)節(jié)者研究者“家長(zhǎng)代理人”和“朋友、知己”二、教師角色當(dāng)前教師傳道、授業(yè)、解惑者管理者心理調(diào)節(jié)者研究者“家長(zhǎng)代理人教師的角色是多方面的，既有顯性的又有隱性的；既有認(rèn)知方面的，還有情感方面的。這些角色統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，作為教師，要熟練地運(yùn)用積極角色技能，成功地扮演相應(yīng)角色，避免角色不清、角色緊張、角色沖突和角色失敗。教師的角色是多方面的，既有顯性的又有隱性的；既有認(rèn)知方面的，目前，教師角色沖突現(xiàn)象普遍存在，有哪些沖突呢？怎樣解決？目前，教師角色沖突現(xiàn)象普遍存在，有哪些沖突呢？怎樣解決？我為什么要當(dāng)教師彼得.基.貝得勒（作者簡(jiǎn)介：彼得·基·貝得勒，隸哈爾大學(xué)英語教授，榮獲１９８３年度美國教育進(jìn)步和援助基金會(huì)授于的全美教授的榮譽(yù)稱號(hào)。）

我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g學(xué)校工作日歷所提供的生活節(jié)奏。假期給了我一個(gè)機(jī)會(huì)去思索、研究和寫作。我要當(dāng)教師因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)變化無窮的工作。我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g有出錯(cuò)的自由，有吸取教訓(xùn)的自由，有激勵(lì)我自己和我的學(xué)生的自由。我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g提出學(xué)生必須盡力思索才能回答的問題。我為什么要當(dāng)教師彼得.基.貝得勒我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g學(xué)習(xí)。我之所以感到我的教師生涯還頗有活力，是因?yàn)槲铱偸遣粩嗟貙W(xué)習(xí)。我要當(dāng)教師因?yàn)榻虒W(xué)給了我許多的飲料去品味，許多森林去進(jìn)入和離開，許多好書去閱讀，許多象牙塔般高深領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)歷去探索。我要當(dāng)教師因?yàn)槲夷茉O(shè)法將我自己和我的學(xué)生從象牙塔式的傳統(tǒng)封閉式的學(xué)習(xí)中解脫出來而進(jìn)入外面的真實(shí)世界。

我當(dāng)教師是因?yàn)槲疑钤谀切╅_始呼吸的人們中間，我有時(shí)甚至能感受到他們的氣息中也有我自己的氣息。我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g學(xué)習(xí)。我之所以感到我的教師生涯三、教師的專業(yè)素養(yǎng)（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

(1)要熱愛教育事業(yè)，忠于人民教育事業(yè)。(2)要熱愛學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀。

“親其師，信其道”托爾斯泰：“如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師?！?3)團(tuán)結(jié)協(xié)作，處理好與其他教師及教師集體的關(guān)系。(4)要為人師表，以身作則。三、教師的專業(yè)素養(yǎng)（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

(1)要熱愛教北京市青少年法律援助與研究中心的《教師語言暴力調(diào)查報(bào)告》顯示：在接受調(diào)查的本市近30所中小學(xué)的300多名學(xué)生中，有48%的小學(xué)生，36%的初中生和18%的高中生表示，老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候使用過不文明的語言?？梢?，教師使用語言暴力的現(xiàn)象已具有了普遍性。北京市青少年法律援助與研究中心的《教師語言暴力調(diào)查語言暴力被歸納為“使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、謾罵、恐嚇、貶損等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害，屬于精神損害的范疇”。如“我看你早晚得坐牢”“你父母是不是近親結(jié)婚啊”“我現(xiàn)在成養(yǎng)豬專業(yè)戶了，教了你們這些蠢豬”“你傻呀”“你沒長(zhǎng)腦袋呀”。語言暴力被歸納為“使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視兩個(gè)女人，兩樣人生

她在讀初中時(shí)，作文極好而數(shù)學(xué)極差，幾次考試都不及格。為了對(duì)得起父母和老師，她硬生生地把數(shù)學(xué)題死背下來，三次小考，數(shù)學(xué)都得了滿分。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她成績(jī)的提高百分之百是因?yàn)樽鞅住Ｋ莻€(gè)倔強(qiáng)而又敏感的女孩，并不懂得適度地忍耐更能保護(hù)自己，就直言不諱地對(duì)老師說：“作弊，對(duì)我來說是不可能的，就算你是老師，也不能這樣侮辱我。”結(jié)果，被冒犯了的老師氣急敗壞，單獨(dú)給她發(fā)了一張她根本沒有學(xué)過的方程式試題，讓她當(dāng)場(chǎng)吃了鴨蛋，之后拿蘸了墨汁的毛筆，在她眼眶四周涂了兩個(gè)大圓餅，然后讓她轉(zhuǎn)身給全班看。又讓她去大樓的走廊上走一圈。兩個(gè)女人，兩樣人生她在讀初中時(shí)，作文極好而數(shù)學(xué)極

這一事件的結(jié)果是：其一，讓她休學(xué)在家，自閉了七八年，嚴(yán)重時(shí)，連與家人同坐一桌吃飯的勇氣都沒有；其二，養(yǎng)成了她終生悲觀、敏感、孤獨(dú)的性格。盡管她一生走過48個(gè)國家，寫了26部作品，用她的作品幫助很多人樹立起豁達(dá)、堅(jiān)強(qiáng)的人生信念，但她自己始終走不出心靈的陰影.這一事件的結(jié)果是：其一，讓她休學(xué)在家，自閉了七八年

假如，換一個(gè)睿智而又有愛心的老師，事情完全可以有更好的處理方式，不信，我們看看與她境況相同的另一個(gè)女孩的經(jīng)歷。這個(gè)女孩同她一樣，讀初中時(shí)，國文也出奇地好，曾在年級(jí)的國文閱讀測(cè)驗(yàn)中得過第一名，但數(shù)學(xué)相當(dāng)糟糕，面對(duì)數(shù)學(xué)課本，就像面對(duì)天書，數(shù)學(xué)老師教的東西，她沒一樣能懂。她戲稱自己為天生的“數(shù)學(xué)盲”。并且斷言這種盲永遠(yuǎn)無藥可救。她跌跌撞撞地讀到初三時(shí)，數(shù)學(xué)要補(bǔ)考才能參加畢業(yè)考。她知道事態(tài)的嚴(yán)重，卻無法左右事態(tài)的發(fā)展，只能整晚不睡覺，把一本《幾何》從頭背到尾，以盡人事。假如，換一個(gè)睿智而又有愛心的老師，事情完全可以有更

第二天，上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師講到一半，忽然停下來，在黑板上寫了4道題讓全班演算。這沒頭沒腦的4道題在下午補(bǔ)考之前出現(xiàn)在黑板上，又與正在教的內(nèi)容毫無關(guān)系，再笨的學(xué)生也明白老師的良苦用心。于是，她忽然就成了全班最受憐愛的人，幾位同學(xué)邊笑邊嘆氣邊把4道題的標(biāo)準(zhǔn)答案寫出來教她背。她背會(huì)了3道，在下午的補(bǔ)考中得了75分，終于能夠參加畢業(yè)考，終于畢了業(yè)。后來，初中最后的那堂數(shù)學(xué)課連同數(shù)學(xué)老師關(guān)切和憐愛的眼神，一并成為她生命中溫馨美麗的記憶。第二天，上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師講到一半，忽然停下來，在

第一個(gè)故事的主人公是三毛，第二個(gè)故事的主人公是席慕蓉。三毛很不幸，她碰到的是一位看重成績(jī)而忽視人格的、具有強(qiáng)烈的權(quán)威意識(shí)的數(shù)學(xué)老師。他為了維護(hù)自己那點(diǎn)可憐的尊嚴(yán)而濫用權(quán)力，給完全沒有防范能力的三毛在精神上以致命的一擊，讓她窮盡畢生精力都無法從那種傷害中復(fù)原。

第一個(gè)故事的主人公是三毛，第二個(gè)故事的主人公是席席慕蓉則非常幸運(yùn)，她的數(shù)學(xué)老師并沒有因?yàn)樗跀?shù)學(xué)方面的不足而全盤否定她，于不動(dòng)聲色中放了她一馬，讓她有條件在更適合自己的領(lǐng)域里振翅高飛。在自己最不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里，得到的都是發(fā)自內(nèi)心的憐愛與關(guān)懷，難怪她對(duì)生命充滿眷戀，對(duì)人世充滿信心。作為一個(gè)極富才情的女子，她既有能力愛丈夫，愛孩子，充分享受親情之樂，又用自己的詩、畫和文章吸引和陶冶了無數(shù)的人.席慕蓉則非常幸運(yùn)，她的數(shù)學(xué)老師并沒有因?yàn)樗跀?shù)學(xué)方面的不足而

(二)教師的知識(shí)素養(yǎng)1、政治理論修養(yǎng)2、精深的專業(yè)知識(shí)（基礎(chǔ)、縱橫、根源等）（1）掌握學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。（2）掌握該學(xué)科的基本理論和學(xué)科體系。（3）了解該學(xué)科最新的研究成果和研究發(fā)展動(dòng)向。3、必備的教育科學(xué)知識(shí)心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等4、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)(二)教師的知識(shí)素養(yǎng)(三）教師的職業(yè)能力素養(yǎng)1、語言表達(dá)能力：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動(dòng)、形象，具有啟發(fā)性；語言與非語言手段的巧妙結(jié)合。2、組織管理能力3、組織教育和教學(xué)的能力4、自我調(diào)控和自我反思能力(三）教師的職業(yè)能力素養(yǎng)案例：

在課堂上，斯霞從來不把學(xué)生當(dāng)作一只空口袋，拼命往里灌知識(shí)。她把主要精力放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，主張豐富學(xué)生的想象和理解能力，即使對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生也不例外。案例：

一年級(jí)課文中有"筆"這個(gè)生字。上這一課時(shí)，斯霞帶了一支毛筆走進(jìn)教室。她拿著毛筆，首先問學(xué)生，筆桿是什么做的。"竹子做的"，下面齊聲回答。于是，她在黑板上恭恭正正地寫下了"竹"字。她又問筆頭是什么做的。大家說是毛做的。她又寫個(gè)"毛"字，并告訴學(xué)生，"竹"字在上，"毛"字在下，合起來就是"筆"字。接著，她又讓大家注意"竹"頭的寫法。孩子們發(fā)現(xiàn)筆劃有了變化。斯霞解釋說，這是因?yàn)?竹"字下面要讓出地方來給"毛"字，寫出來才好看。學(xué)生們的眼睛里立刻閃出了光芒。一年級(jí)課文中有"筆"這個(gè)生字。上這一課時(shí)，斯霞帶

這時(shí)，斯霞又問大家，除了毛筆，還看見過哪些筆。大家爭(zhēng)先恐后地例舉了鉛筆、鋼筆、園珠筆、蠟筆……學(xué)生們轉(zhuǎn)著眼睛，還在想著。斯霞用手舉起一支粉筆。"還有粉筆!"學(xué)生們幾乎異口同聲。這樣，一個(gè)"筆"字，以它各種具體的形式，深深地留在了學(xué)生們的腦海里。這時(shí)，斯霞又問大家，除了毛筆，還看見過哪些筆。大家教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件教學(xué)情境：美國孩子的一節(jié)歷史課

誰都知道美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生的教科書在說明戰(zhàn)前宗主國英國和北美殖民地人民日益緊張的關(guān)系時(shí)，喻之為“家長(zhǎng)和長(zhǎng)大了的孩子之間的關(guān)系”，并提示孩子們：通過回想他們的父母頒布新規(guī)定和強(qiáng)行讓他們做什么事時(shí)的感覺，來領(lǐng)會(huì)這一關(guān)系。老師又是怎么講的呢?

教學(xué)情境：美國孩子的一節(jié)歷史課誰都知道美國獨(dú)立戰(zhàn)一天上課，達(dá)塔宣布：“由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，本來是免費(fèi)提供的課堂用紙，今后5分錢一張?，F(xiàn)在大家拿錢來領(lǐng)紙，準(zhǔn)備小測(cè)驗(yàn)?！苯淌依镆黄鷩W，孩子紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們?”“為什么要5分一張?商店里真的不是這價(jià)錢啊!”“我的錢，買了紙，就不夠午飯了，怎么辦?”“怎么別的老師不收我們的錢?”看著學(xué)生的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅的樣子，老師低下頭，一再說：“對(duì)不起，可是我不得不這樣辦。”

一天上課，達(dá)塔宣布：“由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，本來是免教學(xué)情境：美國孩子的一節(jié)歷史課

孩子們持續(xù)不安，老師堅(jiān)持要收錢再發(fā)紙測(cè)驗(yàn)。一些平時(shí)的乖孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙（這里頭就有小黃花）。接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：“我會(huì)還錢。”也領(lǐng)了紙。一個(gè)叫艾米的女孩兒剛開始很堅(jiān)決地表示：“我就不交錢。”到了這份上，也只好許諾以后還錢，領(lǐng)了紙。老師發(fā)了試題，學(xué)生們悶頭做答。只見最后一題寫道：“關(guān)于花錢買紙的事，不是真的。寫出你當(dāng)時(shí)的感受?！?/p>

教學(xué)情境：美國孩子的一節(jié)歷史課

孩子們持續(xù)不安，達(dá)塔講到這里笑著對(duì)我說：“我是個(gè)不會(huì)說謊的人，得低頭不看他們才能繼續(xù)裝下去。好幾次我都快憋不住了，但還是忍住了。我是想讓孩子們得到那種感受：當(dāng)英國議會(huì)決定向殖民地強(qiáng)行征收印花稅時(shí)人們的心情。”達(dá)塔講到這里笑著對(duì)我說：“我是個(gè)不會(huì)說謊的人，得低頭

我沒有追問這招數(shù)來自達(dá)塔的構(gòu)想還是同行們切磋的結(jié)果。反正，州教育部門頒布的教學(xué)大綱明文指出：“程式化的理論不能幫助兒童學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)歷史?！被蛞蛉绱?，對(duì)北美13個(gè)州人民擺脫英國統(tǒng)治、爭(zhēng)取獨(dú)立民主的建國戰(zhàn)爭(zhēng)，我細(xì)翻教科書，橫豎找不到如“奏響了一曲光明戰(zhàn)勝黑暗、正義戰(zhàn)勝邪惡的凱歌……”之類的像點(diǎn)樣兒的褒義調(diào)。而結(jié)尾一段只有這兩句話：“愛國者贏得戰(zhàn)爭(zhēng)，從此那前英殖民地被稱為美國”。思考：你是怎樣評(píng)價(jià)美國孩子的這節(jié)歷史課？在你的學(xué)習(xí)生涯里，有過讓自己體驗(yàn)的課嗎？我沒有追問這招數(shù)來自達(dá)塔的構(gòu)想還是同行(四）教師的職業(yè)心理素質(zhì)健康強(qiáng)壯的體質(zhì)良好的心理素質(zhì)如:細(xì)致而深刻的觀察,良好持久的記憶力,靈活敏銳的思維力,創(chuàng)造性的想象力;堅(jiān)強(qiáng)的意志力，包括意志的自覺性，果斷性，堅(jiān)持性和自制力;豐富而又能控制的情緒情感；樂觀，開朗的性格(四）教師的職業(yè)心理素質(zhì)美國的“教育者誓詞”

我將時(shí)刻注意到我的責(zé)任——通過嚴(yán)格的對(duì)知識(shí)的追求來提高學(xué)生的智力。即使非常辛苦，即使受到放棄這一責(zé)任的外界的誘惑，即使遇到失敗等等障礙而使之更加困難，我也將堅(jiān)定不移地執(zhí)行這一許諾。我還將堅(jiān)持不懈地維護(hù)這一信念——鼓勵(lì)并尊重終身學(xué)習(xí)和平等對(duì)待所有的學(xué)生。美國的“教育者誓詞”我將時(shí)刻注意到我的責(zé)任——通過嚴(yán)美國的“教育者誓詞”

為了忠實(shí)地完成這一職業(yè)義務(wù)，我保證做到努力鉆研所教內(nèi)容，不斷改善我的教育實(shí)踐并使在我教導(dǎo)下的學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。我保證尋求和支持能提高教育和教學(xué)質(zhì)量的政策并提供所有熱愛教育的人一切機(jī)會(huì)去幫助他們達(dá)到至善。美國的“教育者誓詞”為了忠實(shí)地完成這一職業(yè)義務(wù)，我保美國的“教育者誓詞”

我決心不斷努力以趕上或超過我希望培養(yǎng)的素質(zhì)，并堅(jiān)持和永遠(yuǎn)尊重一個(gè)有紀(jì)律的、文明的以及自由的民主生活方式。我認(rèn)識(shí)到有時(shí)我的努力可能會(huì)冒犯特權(quán)和有地位的人，我也認(rèn)識(shí)到我將會(huì)受到偏見和等級(jí)捍衛(wèi)者們的反對(duì)，我還認(rèn)識(shí)到我將美國的“教育者誓詞”我決心不斷努力以趕上或超過我美國的“教育者誓詞”不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我喪失希望的爭(zhēng)論。但是，我將仍然忠于這一信念——這些努力和對(duì)目標(biāo)的追求使我堅(jiān)信它與我的職業(yè)是相稱的，這一職業(yè)也是與人民自由相稱的。

在這次大會(huì)的所有人的面前，我莊嚴(yán)宣誓，我將恪守這一誓言。美國的“教育者誓詞”不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我喪失請(qǐng)你列出四個(gè)你認(rèn)為最能概括出優(yōu)秀教師形象的四個(gè)詞，并按照重要性程度由高到低依次排列。請(qǐng)你列出優(yōu)秀教師的四個(gè)詞請(qǐng)你列出四個(gè)你認(rèn)為最能概括出優(yōu)秀教師形象的四個(gè)你心目中的理想教師”敬業(yè)精神、公正平等、平易近人、幽默風(fēng)趣初中生更強(qiáng)調(diào)教師要有愛心、和藹親切、開朗活潑的性格特點(diǎn)；高中生逐漸在意教師的理性、威信、氣質(zhì)和品德；大學(xué)生特別在意的是教師的個(gè)人修養(yǎng)、人品、學(xué)識(shí)和才能。你心目中的理想教師”敬業(yè)精神、公正平等、平易近人、幽默風(fēng)趣優(yōu)秀教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)

1．有較高的樂群性蘇在《給教師的一百條建議》“本性”孤僻、不愛交際、沉默寡言、更多地愿意獨(dú)處或與少數(shù)朋友交往。如果和人多的集體交往使你頭痛，如果你感到工作時(shí)獨(dú)自一人或兩、三個(gè)朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要選擇教師工作作為自己的職業(yè)。優(yōu)秀教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)1．有較高的樂群性2．有較強(qiáng)的職業(yè)尊嚴(yán)感要由衷地感覺自己這個(gè)職業(yè)挺有價(jià)值的。盡管別人可能看不起教師這個(gè)職業(yè)，可是你卻覺得這個(gè)職業(yè)挺有價(jià)值的。（比如，斯霞、魏書生）。厭煩的情緒注定使你成不了一名優(yōu)秀的教師，也很難享受教師職業(yè)的幸福感。2．有較強(qiáng)的職業(yè)尊嚴(yán)感3．有較高的接納性具有這種心理品質(zhì)的人，往往表現(xiàn)的特別容易接納別人的不同意見，由衷地認(rèn)為，不同觀點(diǎn)的存在是正常的，即使在與別人爭(zhēng)論的時(shí)候，也能發(fā)現(xiàn)別人觀點(diǎn)中合理的地方，而不是覺得只有自己的觀點(diǎn)是最好的，非要把人壓制下去。所以大家可以反思一下自己，如果你覺得自己有點(diǎn)瞧不起人，看不慣這個(gè)，也看不慣那個(gè)，那你就最好別當(dāng)老師了，至少別當(dāng)中小學(xué)老師。3．有較高的接納性4．有較為樂觀積極的心態(tài)：（王維克、魏書生）。生活中，我們常?？吹接行┤艘惶斓酵砜偸歉吒吲d興、樂樂呵呵地，而有些人卻總是愁眉苦臉、怨天尤人的。難道真的是他們生活的境遇有天壤之別嗎？我想著主要還是取決于生活的心態(tài)?！鹈嫒碚?；4．有較為樂觀積極的心態(tài)：（王維克、魏書生）。首先是這種樂觀積極的心態(tài)可以更利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，懷著積極的信心改造學(xué)生其次，這種積極樂觀的心態(tài)有助于教師更好地改造自身，積極熱情地投入工作，創(chuàng)造性的開展工作。首先是這種樂觀積極的心態(tài)可以更利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，5．有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性不是我們通常所說的，你這個(gè)人太敏感了，那種不太好的特點(diǎn)，它是卡特爾16種人格特質(zhì)理論中比較正面的一種。是指一個(gè)人在人際交往中對(duì)其交往對(duì)象的變化迅速而正確地把握能力。具備這種人格特點(diǎn)的老師了解學(xué)生的深度和廣度上要比一般老師好得多。5．有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性6．有較強(qiáng)的移情性具有這種心理品質(zhì)的人，在和別人相處時(shí)，特別容易設(shè)身處地的站在別人立場(chǎng)去考慮問題。7有較強(qiáng)的客觀性首先，就是能夠控制住個(gè)人的情感好惡，不帶偏見的看待每個(gè)學(xué)生。其次，在處理學(xué)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，要理智客觀，不要感情用事，不問青紅皂白首先批評(píng)一頓。6．有較強(qiáng)的移情性1．我要是你早不活了!2．你真笨!你真傻!3．看見你我就煩!4．誰教你誰倒霉！5．回家讓你媽帶你查查，是不是弱智!6．你這孩子無藥可救。7．坐下，你真笨!不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時(shí)間!8．您的孩子沒法教，領(lǐng)走吧!9．你是吃飽了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒救了。10．閉嘴!我不想聽你說。資料：教師教學(xué)忌語40條（一）1．我要是你早不活了!資料：教師教學(xué)忌語40條（一）11．討厭，不要臉12．你是最差的一個(gè)13．你長(zhǎng)眼睛干什么用的呀！14．你有病呀！15．低能。16．住嘴，不要再說了。17．一邊呆著去。18．我看你這輩子算是完了。19．簡(jiǎn)直是木頭樁子多倆耳朵。20．你有沒有良心?資料：教師教學(xué)忌語40條（二）11．討厭，不要臉資料：教師教學(xué)忌語40條（二）21．現(xiàn)在的學(xué)生，一撥不如一撥!22．講了多少遍了還不會(huì)，真是個(gè)榆木疙瘩。23．死魚不張嘴。24．明天讓家長(zhǎng)寫一份保證書，再犯錯(cuò)誤，干脆別上學(xué)啦!25．老師就是老師，老師說什么都是對(duì)的，你不聽就不成!不聽你可以不來。26．再不改，就請(qǐng)你家長(zhǎng)。27．看你長(zhǎng)不長(zhǎng)記性。28．不懂人話。29．真笨，不是學(xué)習(xí)的料。30．你給我出去!資料：教師教學(xué)忌語40條（三）21．現(xiàn)在的學(xué)生，一撥不如一撥!資料：教師教學(xué)忌語40條（三教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件四、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專門道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。四、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。（專業(yè)新手—專家型教師）教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容專業(yè)理想的建立專業(yè)知識(shí)的拓展專業(yè)能力的發(fā)展專業(yè)自我的形成教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的過程教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)社會(huì)化和個(gè)性化的過程，具有多階段特征。葉瀾從自我更新的角度提出教師專業(yè)發(fā)展的五階段。1、“非關(guān)注”階段：進(jìn)入正式師范教育之前的階段。（接受的是潛移默化的影響）2、“虛擬關(guān)注”階段：師范學(xué)習(xí)階段3、“生存關(guān)注”階段：教師剛?cè)肼氹A段。常常產(chǎn)生“我能行嗎？”的疑問。4、“任務(wù)關(guān)注”階段：進(jìn)入“我怎樣才能行階段”5、“自我更新關(guān)注”階段：表現(xiàn)出自信和從容（二）教師專業(yè)發(fā)展的過程教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)社會(huì)化和個(gè)性化（三）教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑1、師范教育構(gòu)建科學(xué)的師范教育課程體系整合課程內(nèi)容（教育學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的分離）強(qiáng)化實(shí)踐性課程2、入職培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)、師徒幫帶）3、在職學(xué)習(xí)4、自我教育5、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（三）教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑1、師范教育我國教師制度簡(jiǎn)介1.我國教師資格制度教師資格分類5個(gè)：幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初中教師和初級(jí)職校文化課專業(yè)課教師資格、高中教師資格、中專（技校、職高）文化課專業(yè)課教師資格和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格、高校教師資格等。取得教師資格的4個(gè)條件：必須是中國公民；具有良好思想道德品質(zhì)；具有規(guī)定學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格；具有教育教學(xué)能力。我國教師制度簡(jiǎn)介1.我國教師資格制度2.我國教師任用制度：我國教師任用制度包括：教師職務(wù)制度、教師聘用制度。教師職務(wù)制度設(shè)置五個(gè)系列：高校（助教、講師、副教授、教授）；中專（教員、助教、講師、高講）；技工學(xué)校（文化技術(shù)理論課教師設(shè)教員、助講、講師、高講；生產(chǎn)實(shí)習(xí)課設(shè)）。中小學(xué)和幼兒園教師職務(wù)設(shè)三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)、高級(jí)（其中中學(xué)三級(jí)、二級(jí)、小學(xué)一級(jí)為初級(jí)；中學(xué)一級(jí)、小學(xué)高級(jí)為中級(jí)職務(wù)；中學(xué)高級(jí)為高級(jí)職務(wù)）。任職條件5個(gè)：具備相應(yīng)教師資格；遵紀(jì)守法思想政治職業(yè)道德素質(zhì)良好；具備相應(yīng)教育教學(xué)及學(xué)術(shù)水平并履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)；具備學(xué)歷學(xué)位及工作年限要求；身體健康能堅(jiān)持正常工作。教師聘用制度：招聘；續(xù)聘、解聘、辭聘等。2.我國教師任用制度：我國教師任用制度包括：教師職務(wù)制度、教特別欣賞一句話優(yōu)秀的老師其實(shí)主要不是學(xué)校培養(yǎng)的，而是個(gè)人自我塑造的。當(dāng)然，這個(gè)自我塑造的過程往往是非常漫長(zhǎng)的，也需要借助各種外在力量和個(gè)體有意識(shí)的自我努力。

特別欣賞一句話優(yōu)秀的老師其實(shí)主要不是學(xué)校培養(yǎng)的，而是個(gè)人自我好老師是怎樣的?美國一位教育家在對(duì)9萬名學(xué)生進(jìn)調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)。1、友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！?、尊重課堂上的每一個(gè)人——“她不會(huì)把你在他面前像猴子般戲弄?！?、耐性——“她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止。”4、興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活?！?、良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！?、公正——“她會(huì)給予你應(yīng)得的沒有絲毫偏差?！?、幽默感——“她每天帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)?！焙美蠋熓窃鯓拥?美國一位教育家在對(duì)9萬名學(xué)生進(jìn)調(diào)查后，歸納出8、良好的品性——“我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過我從來未見過?！?、對(duì)個(gè)人的關(guān)注——“她會(huì)幫助別人去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！?0、伸縮性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說出來，并會(huì)嘗試其他方法。”11、寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?2、頗有方法——“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)?！?、良好的品性——“我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過我從來五、新課程背景下的教師觀五、新課程背景下的教師觀79（一）強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變1、教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是當(dāng)今教育發(fā)展對(duì)作為專業(yè)人員的教師提出的要求，是先進(jìn)教育觀在教師角色定位上的具體體現(xiàn)。

（一）強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變1、教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

世界范圍內(nèi)曾流傳這樣一則笑話：在一所國際學(xué)校，一天，老師說：“同學(xué)們，今天咱們討論這樣一個(gè)問題，請(qǐng)大家就其他國家的糧食短缺問題談?wù)勛约旱南敕ā?。結(jié)果，同學(xué)們無言以對(duì)。當(dāng)老師進(jìn)一步追問的時(shí)候，美國學(xué)生說：“什么叫？”歐洲學(xué)生說：“什么叫‘’？”非洲學(xué)生說：“什么叫’？”而中國學(xué)生則怯生生的望著老師說：“什么叫‘’？”世界范圍內(nèi)曾流傳這樣一則笑話：在一所國際學(xué)校，一天第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，它包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)者心態(tài)分析、課堂文化的創(chuàng)設(shè)、組織可供學(xué)生選擇的知識(shí)框架、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、心理氛圍的營造以及個(gè)人幸福的關(guān)注等方面。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接A教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請(qǐng)問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變[案例分析]第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。[案例分析]第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探[案例描述]一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。[案例描述]一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引第二，教師是學(xué)生人生的引路人。一方面要求教師引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)；另一方面成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適和自我選擇。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。

剛上一年級(jí)的小剛，上超市拿起話梅就吃，被同學(xué)告訴老師。老師找到小剛，問他為什么吃話梅，小剛說：“在家就是拿起來就吃?！崩蠋熣f：“你的話梅是哪兒的？”小剛說：“媽媽買的。”老師說：“媽媽怎么買的？”小剛說：“用錢買的?！崩蠋熣f：“錢是怎么來的？”小剛說：“媽媽上班賺的?！崩蠋熣f：“所以是媽媽用勞動(dòng)換來的錢，然后才能買話梅來給你吃。你沒有給人家錢，是不能吃別人的話梅的！”小剛說：“我知道了，老師，那人家說我是小偷，老師，我是嗎？”老師說：“小剛不是，小剛是還沒分清楚在家和在外面有什么區(qū)別。分清楚了，以后就不會(huì)這樣了?！眲偵弦荒昙?jí)的小剛，上超市拿起話梅就吃，被同學(xué)告2、教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者傳統(tǒng)的教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

2、教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者3、教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

3、教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4、教師應(yīng)是社區(qū)型的開放的教師教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

4、教師應(yīng)是社區(qū)型的開放的教師5、教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的踐行者。教師以教書育人為職責(zé)，擔(dān)負(fù)著傳承文化、培育新生代的歷史重任，理應(yīng)成為終生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，否則，教育者將難以勝任社會(huì)的要求，難以保持其作為教育者的社會(huì)地位。5、教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的踐行者。新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

（四川省綿陽東辰學(xué)校張仲文）

(1)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變(2)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變(3)

由“導(dǎo)師‘向”學(xué)友’轉(zhuǎn)變(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變(5)由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變(8)由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變

(10)由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

（四川省綿陽東辰學(xué)校張仲文）（二）強(qiáng)調(diào)教師的行為變化一、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是當(dāng)今教育的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。

（二）強(qiáng)調(diào)教師的行為變化一、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：不體罰學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不冷落學(xué)生、不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心案例：冬日的一天，羅佳老師上一年級(jí)體育課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩違反規(guī)定戴了手套，羅老師什么也沒說，臨時(shí)決定加一個(gè)小游戲：手指做加法（師生出手指的和為10）。羅老師伸出5個(gè)手指，所有學(xué)生都快速伸出一只手，和她湊10，只有那個(gè)小女孩朝羅老師一笑，一聳肩，手背在身后一動(dòng)一動(dòng)的，羅老師也滿含愛意地沖她一笑。當(dāng)羅老師再一次伸出手指時(shí)，得到的是全班的呼應(yīng)——那個(gè)小女孩的手套已經(jīng)摘掉了。案例：冬日的一天，羅佳老師上一年級(jí)體育課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一差生難當(dāng)差生難當(dāng)教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件老師真的沒動(dòng)手老師真的沒動(dòng)手教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？教的職責(zé)在于幫助：（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；（5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；（7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)案例：

在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)"對(duì)號(hào)入座"，如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是"語言通順"，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說："我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！"李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。請(qǐng)問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

案例：在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出

3、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、創(chuàng)新反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。創(chuàng)新，意味著教師能夠不斷地探索以便改進(jìn)自己的工作，不斷嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，能夠從不同的角度對(duì)那些習(xí)以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，能夠?qū)δ切├硭?dāng)然、天經(jīng)地義的事物抱以重新的審視，能夠?qū)δ切┧剖嵌?、以訛傳訛的種種說辭予以警示。3、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、創(chuàng)新

4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作在教育教學(xué)過程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作真題1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）A、促進(jìn)者B、研究者C、建設(shè)者D、開發(fā)者2、教育機(jī)智體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有（）A、創(chuàng)造性B、示范性C、復(fù)雜性D、長(zhǎng)期性真題1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的3、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教師觀是（）A、主體性的教師觀B、以人為本的教師觀C、專業(yè)化的教師觀D、促進(jìn)發(fā)展的教師觀4、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”這句話體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有（）特點(diǎn)。3、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教師觀是（）5.“師者，人之模范也”，這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)期性5.“師者，人之模范也”，這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)

第二節(jié)學(xué)生學(xué)生對(duì)教育工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了我國通常意義上所說的學(xué)生觀。不同的學(xué)生觀影響到師生關(guān)系的建構(gòu)。當(dāng)代的教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀。第二節(jié)學(xué)生學(xué)生對(duì)教育工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了我國

一、學(xué)生的地位二、新課程背景下的學(xué)生觀

學(xué)生的含義分層次界定對(duì)象復(fù)雜的“學(xué)生”

廣義：泛指一切受教育的人。狹義：各種教育機(jī)關(guān)受教育的人。特狹義：學(xué)校中以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。學(xué)生的含義一、學(xué)生的地位（一）

學(xué)生的社會(huì)地位

學(xué)生的社會(huì)地位是學(xué)生權(quán)利的問題青少年兒童是未來社會(huì)的主人，有著獨(dú)立的社會(huì)地位，并依法享受各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。要確保兒童的主體地位，關(guān)鍵是看兒童的合法權(quán)利是否得到保障。

一、學(xué)生的地位（一）

學(xué)生的社會(huì)地位

青少年是權(quán)利的主體

1989年11月20日聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神，正是維護(hù)青少年兒童的合法權(quán)益。公約精神的基本原則是：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴(yán)原則；尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則；無歧視原則。青少年是權(quán)利的主體學(xué)生的法律權(quán)力1、1989年聯(lián)合國大會(huì)通過《兒童權(quán)力公約》。2、我國的《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》及《義務(wù)教育法》中規(guī)定的兒童權(quán)利。3、學(xué)生的義務(wù)。學(xué)生的法律權(quán)力1、1989年聯(lián)合國大會(huì)通過《兒童權(quán)力公約》。1、1989年聯(lián)合國大會(huì)通過《兒童權(quán)力公約》公約規(guī)定：（1）兒童利益最佳原則；在利益發(fā)生沖突時(shí)，兒童利益應(yīng)該首先受到保護(hù)，應(yīng)該首先得到滿足。（2）尊重兒童尊嚴(yán)原則；1、1989年聯(lián)合國大會(huì)通過《兒童權(quán)力公約》公約規(guī)定：（3）尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則；

a)成人有義務(wù)傾聽兒童的觀點(diǎn)和意見；

b)要重視兒童的觀點(diǎn)和意見；

c)樹立和兒童商討、溝通和對(duì)話的意識(shí)。（4）無歧視原則。（3）尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則；2、我國的《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》及《義務(wù)教育法》中規(guī)定的兒童權(quán)利（1）兒童的生存權(quán)；（2）兒童受教育的權(quán)利；（3）兒童受尊重的權(quán)利；（4）兒童安全的權(quán)利。2、我國的《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法受教育權(quán)

受教育權(quán)是學(xué)生作為公民享有的一項(xiàng)憲法權(quán)利，也是學(xué)生最基本的權(quán)利。受教育權(quán)的具體內(nèi)容表現(xiàn)在《教育法》規(guī)定的學(xué)生享有的五項(xiàng)基本權(quán)利上：

第一，參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；第二，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；受教育權(quán)第三，在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；第四，對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

第五，法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利，主要有受教育權(quán)、姓名權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)、健康權(quán)。第三，在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件3、學(xué)生的義務(wù)學(xué)生的義務(wù)是指學(xué)生依照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，約束自身行為和履行責(zé)任，具體表現(xiàn)在必須做出一定行為或不得做出一定行為。《中華人民共和國教育法》第43條規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。3、學(xué)生的義務(wù)學(xué)生的義務(wù)是指學(xué)生依照有關(guān)法律、法規(guī)的

真題案例分析一杭州某地最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，70%的小學(xué)教師否定“小學(xué)生有隱私權(quán)”，21%的中學(xué)教師反對(duì)“中學(xué)生有隱私權(quán)”。他們認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生負(fù)有教育管理的責(zé)任。如果不熟知自己的學(xué)生，不掌握他們的秘密，就無法進(jìn)行有效的教育管理。

為了教育管理，教師是否可以拆看學(xué)生的私人信件？請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)，說明你判斷的理由。真題案例分析一杭州某地最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，70%的（1）不可以。（2）《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的隱私。學(xué)生的信件、日記等屬于個(gè)人隱私，教師私自拆閱，是侵犯學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)，屬于違法行為，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。依法執(zhí)教是教師的職業(yè)底線。中小學(xué)教師在行使法律法規(guī)所賦予的教育管理權(quán)時(shí)，也應(yīng)依法尊重學(xué)生的隱私權(quán)。（1）不可以。真題案例分析二

小學(xué)生曉峰在操場(chǎng)上體育課，練習(xí)打排球。體育老師給學(xué)生講解墊球技術(shù)要點(diǎn)后，特別強(qiáng)調(diào)了安全注意事項(xiàng)。因?yàn)椴賵?chǎng)地面凹凸不平，曉峰搶球時(shí)不慎摔倒在地，頭撞到了地面凸起的地方，造成頭部流血和小腿骨折。體育老師馬上把他送到醫(yī)院。曉峰住院治療，共花費(fèi)醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)5000元。

請(qǐng)根據(jù)《中華人民共和國未成人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，分析評(píng)定在這個(gè)事件中承擔(dān)責(zé)任的主體是誰？為什么？真題案例分析二小學(xué)生曉峰在操場(chǎng)上體育課，練習(xí)打排球（1）學(xué)校和老師是這個(gè)事件責(zé)任的法律主體。（2）根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校、幼兒園、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設(shè)施、場(chǎng)所中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。操場(chǎng)是學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所，但是學(xué)校管理不善，沒有對(duì)教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行及時(shí)維護(hù)和修繕，給體育教學(xué)帶來了安全隱患，導(dǎo)致曉峰摔傷，學(xué)校有明顯的過錯(cuò)，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，并做出經(jīng)濟(jì)賠償。（1）學(xué)校和老師是這個(gè)事件責(zé)任的法律主體。（3）雖然體育老師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生提出了安全注意事項(xiàng)，并在事發(fā)時(shí)及時(shí)送學(xué)生到醫(yī)院，但是，該老師上課前沒有檢查上課場(chǎng)所的安全，帶學(xué)生在有安全隱患的操場(chǎng)上課，存在過失，所以要承擔(dān)一定的責(zé)任。（3）雖然體育老師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生提出了安全注意事項(xiàng)，并在事發(fā)真題案例分析三

初三學(xué)生王某平時(shí)特別貪玩，經(jīng)常瞞著父母逃學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。班主任薛老師采用了罰站、罰抄作業(yè)等措施均無效果，最后建議學(xué)校開除王某，理由是王某的學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)影響學(xué)校中考的升學(xué)率。學(xué)校采納了班主任的建議，將王某開除學(xué)籍。

運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)分析本案例。真題案例分析三初三學(xué)生王某平時(shí)特別貪玩，經(jīng)常瞞著父（1）《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。《義務(wù)教育法規(guī)定》，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。所以學(xué)校開除學(xué)生是錯(cuò)誤的，也是違法的。（2）《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴(yán)的行為。班主任對(duì)王某采用罰站、罰抄作業(yè)的行為也是違法的。（3）《教育法》明確了學(xué)生有努力學(xué)習(xí)和遵守學(xué)校管理制度的義務(wù)，王某未能很好地盡到義務(wù)，應(yīng)該接受學(xué)校和老師的教育和幫助。（1）《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年的受教育權(quán)，

二、新課程背景下的學(xué)生觀

二、新課程背景下的學(xué)生觀（一）學(xué)生是發(fā)展的人（一）學(xué)生是發(fā)展的人皮亞杰把兒童認(rèn)知（即智力或智慧）的發(fā)展分四個(gè)階段：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）前運(yùn)算思維階段（2——7歲）具體運(yùn)算思維階段（7——11歲）形式運(yùn)算思維階段（11——15）

各階段的出現(xiàn)是有一定的次序性的不能逾越也不能互換。學(xué)生是具有明顯的發(fā)展特征皮亞杰把兒童認(rèn)知（即智力或智慧）的發(fā)展分四個(gè)階段：學(xué)生是具有1、學(xué)生具有明顯的發(fā)展特征，意味著學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，學(xué)生有不同于成年人的身心特點(diǎn)，不能用成人的思維方式和行為標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，更應(yīng)該指導(dǎo)和關(guān)愛他們。2、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，不能用定型化的眼光去看待他們，相信學(xué)生潛藏巨大發(fā)展能量，對(duì)教育好每一位學(xué)生充滿信心。3、學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律，要求教育者必須按照學(xué)生發(fā)展的規(guī)律來精心組織教育活動(dòng)。教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件（二）學(xué)生是獨(dú)特的人1、學(xué)生是完整的人，有著豐富個(gè)性。2、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。承認(rèn)學(xué)生在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人。（二）學(xué)生是獨(dú)特的人多元智力視野中的學(xué)生（一）多元智力理論概述加德納提出的“多元智力論”，對(duì)傳統(tǒng)的智力的定義以及測(cè)量方法提出挑戰(zhàn)，拓寬了我們對(duì)智能的詮釋，他將智力區(qū)分為以下幾種：1、言語－語言智力。2、邏輯－數(shù)理智力。3、視覺－空間智力。4、音樂－節(jié)奏智力。5、身體－運(yùn)動(dòng)智力。6、人際交往智力。7、自我反省智力。8、自然觀察者智力。多元智力視野中的學(xué)生（一）多元智力理論概述(二)多元智力：新型學(xué)生觀的建構(gòu)1、學(xué)生是發(fā)展的人2、學(xué)生是特殊的人3、學(xué)生是獨(dú)立的人(三)多元智力：教育的關(guān)注與理解1、學(xué)校：學(xué)生成長(zhǎng)的樂園2、課堂生活：一種學(xué)習(xí)共同體3、評(píng)價(jià)：多一把尺子(二)多元智力：新型學(xué)生觀的建構(gòu)（三）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人1、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。教師不把自己的意志、知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。（三）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生只能用自己的身心吸收精神營養(yǎng)。2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生只能用自己的身心吸收精神營養(yǎng)。學(xué)生在教育過程中的地位“教師中心論”它把學(xué)生看成是可以隨意涂抹的一張白紙，一個(gè)可以任意填灌的裝知識(shí)的容器，學(xué)生對(duì)教師來說，處于一種從屬地位。代表人物：赫爾巴特、凱洛夫（學(xué)生是白紙、容器）

“學(xué)生中心論”它把學(xué)生視為教育過程的中心，“兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心”，全部的教育教學(xué)都要從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。代表人物：杜威、盧梭（學(xué)生是太陽，教師是地球）學(xué)生在教育過程中的地位“教師中心論”與“學(xué)生中心論”之辯

正確的理解:學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體學(xué)生作為教育認(rèn)識(shí)的客體是指學(xué)生相對(duì)于社會(huì)的要求、新的教學(xué)內(nèi)容和教師的認(rèn)識(shí)來說都處于一種被動(dòng)狀態(tài)，需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，將一定的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部需要，將新的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。承認(rèn)學(xué)生的客體性和客體地位，就是強(qiáng)調(diào)教育與教師的主導(dǎo)作用教育學(xué)-第六章教師與學(xué)生課件學(xué)生在教育過程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。在教育過程中外界的一切影響并不是簡(jiǎn)單地輸送或移植給學(xué)生，必須經(jīng)過學(xué)生主體的主動(dòng)吸收、轉(zhuǎn)化，學(xué)生是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主人。教師的作用只是外因，任何知識(shí)技能的領(lǐng)會(huì)與掌握都要依靠學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師不可能包辦代替；任何有效的教學(xué)必須以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)習(xí)規(guī)律為前提。學(xué)生在教育過程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。3、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在教育系統(tǒng)中法律上的責(zé)權(quán)主體和倫理上的責(zé)權(quán)主體。學(xué)校和教師既要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自己、他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。3、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在教育系統(tǒng)中法律上的責(zé)權(quán)東西方兒童觀的差異

老師怎么和孩子說話

美國、英國：Doyouthink?建議、商量

中國、香港、日本：命令

孩子什么時(shí)候開始會(huì)“想”

美國認(rèn)為：2個(gè)月

中國認(rèn)為：2歲

日本認(rèn)為：3－4歲

孩子和媽媽的關(guān)系

日本：孩子是媽媽身體的一部分

中國：孩子是媽媽的親骨肉

西方：孩子是獨(dú)立于媽媽的另一個(gè)人

東西方兒童觀的差異老師怎么和孩子說思考與討論：新課程背景下，我們應(yīng)該樹立怎樣的學(xué)生觀？思考與討論：新課程背景下，例1：一份書法作業(yè)的打分例2：therebe句型的教學(xué)場(chǎng)景例3：張一帆的《獨(dú)笑傲》例4：加德納的多元智能理論例5：陶行知先生帶來的“公雞啄米”故事

就每一個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用“一句簡(jiǎn)短的話”表達(dá)其中蘊(yùn)含的學(xué)生觀。例1：一份書法作業(yè)的打分就每一個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用“一案例1：一份書法作業(yè)的打分大學(xué)畢業(yè)的第一年，我回到母校教書。有一天，改學(xué)生的書法，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生寫得又黑又臟，但是筆墨縱肆，有一種特別的味道。我舉著朱砂毛筆，看了又看，不知怎么給分?jǐn)?shù)。論“規(guī)矩”，他的字實(shí)在太亂；論“氣韻”，他的字又別有一種“豐神”。最后，我批了“A－”。書法作業(yè)本發(fā)下去了，我看到那學(xué)生眼睛瞪著自己的成績(jī)，露出難以置信的表情，也見到他旁邊同學(xué)的奇怪反應(yīng)。我猜想：他們一定認(rèn)為我這個(gè)老師亂批。案例1：一份書法作業(yè)的打分大學(xué)畢業(yè)的第一年，我回到母校案例1：一份書法作業(yè)的打分于是我對(duì)全班學(xué)生說：“某同學(xué)的書法，以一般的標(biāo)準(zhǔn)來看，我應(yīng)該給他C，但是我發(fā)覺他的字里有一種特別的力量。大家要知道，字寫得漂亮不難，但是寫得自成一家，別有風(fēng)骨，就不容易了。凡是成功的書法家，必定都因?yàn)樗軐懗雠c眾不同的味道。”然后，我把那學(xué)生叫到桌前，“你下次只要控制自己的筆，不要寫出框子，就會(huì)好多了。你想想，一個(gè)有才氣的人，如果又能約束自己，腳踏實(shí)地地學(xué)，當(dāng)然容易成功。”案例1：一份書法作業(yè)的打分于是我對(duì)全班學(xué)生說：“某同學(xué)案例1：一份書法作業(yè)的打分

我相信，那時(shí)候班上每個(gè)學(xué)生都看到了，他一天天地進(jìn)步。他的本子不再又臟又爛，他的字不再橫涂豎抹。最后，他居然能代表班上參加書法比賽。如果有一天，他成為名書法家，我一點(diǎn)也不會(huì)詫異。案例1：一份書法作業(yè)的打分

我相信，那時(shí)候班上每個(gè)案例2：therebe句型的教學(xué)場(chǎng)景就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，直觀有趣的教學(xué)方法容易保持他們較長(zhǎng)的注意力。相反，單調(diào)枯燥的教學(xué)活動(dòng)就不容易引起或保持學(xué)生的注意力。在教句型therebe…時(shí)，為了幫助學(xué)生操練therebe的一般疑問句，我讓學(xué)生做“猜禮物”的游戲。請(qǐng)一位學(xué)生帶上圣誕帽，扮成圣誕老人，拿著一個(gè)大盒子，里面放著一些有趣的玩具和文具。案例2：therebe句型的教學(xué)場(chǎng)景就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生案例2：therebe句型的教學(xué)場(chǎng)景游戲開始前，我說“Now，let’swelcomeSantaClaustocometoourclass.Look,hehasabigbox.Therearemanynicepresentsinit.Ifwhocanguesstherightthing，we’llgiveittohimasapresent.”（現(xiàn)在讓我們歡迎圣誕老人到我們班來做客?？矗幸恢淮蠛凶?，里面有許多禮物，如果誰能猜對(duì)，就把禮物送給他。）案例2：therebe句型的教學(xué)場(chǎng)景游戲開始前，我案例3：張一帆的《獨(dú)笑傲》六年來，我（竇桂梅老師）帶領(lǐng)學(xué)生背誦積累了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。11歲的張一帆，在一次期末考試中，由于作文題目是《記一件有意義的事》，他認(rèn)為該作文沒有意義，并引發(fā)長(zhǎng)篇議論，結(jié)果作文成績(jī)按跑題處理。案例3：張一帆的《獨(dú)笑傲》六年來，我（竇桂梅老師）帶案例3：張一帆的《獨(dú)笑傲》

“馬失前蹄”啊，一向得意的他沮喪極了，在我開導(dǎo)他的第二天，他送我三首詞：《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌——《獨(dú)笑傲》。他在最后這首詞中這樣寫道：淚眼已過，蒙眬，成績(jī)難留心中。風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似一場(chǎng)夢(mèng)。

往事不堪回首，回首必見傷痛。

榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風(fēng)。案例3：張一帆的《獨(dú)笑傲》“馬失前蹄”啊，一向得意的他案例4：加德納的多元智能理論心理學(xué)家加德納(HowardGardner)認(rèn)為，存在幾種不同的智能：邏輯數(shù)學(xué)智能，語言智能，空間智能，音樂智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，人際關(guān)系智能，內(nèi)省智能，自然觀察者智能。每一個(gè)孩子都在某一方面的智能上有所擅長(zhǎng)。案例4：加德納的多元智能理論心理學(xué)家加德納(HowardG案例5：

陶行知先生帶來的“公雞啄米”故事案例5：

陶行知先生帶來的“公雞啄米”故事

有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講，走上講臺(tái)，他不慌不忙地從箱子中拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米，可是公雞只叫不吃。他又搬開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞，公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生松開手，把雞放在桌子上，自己退后，公雞自己就吃了起來。陶行知先生這才開始演講：我認(rèn)為。教育就跟喂雞一樣，先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌輸給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也是食而不化。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多！臺(tái)下歡聲雷動(dòng)，為陶先生形象的演講開場(chǎng)白叫好。有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講，走上講臺(tái)，他不慌例1：一份書法作業(yè)的打分樂觀地估計(jì)學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)例2：therebe句型的教學(xué)場(chǎng)景學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的例3：張一帆的《獨(dú)笑傲》學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是發(fā)展的人小結(jié)例1：一份書法作業(yè)的打分樂觀地估計(jì)學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)例2：the例4：加德納的多元智能理論學(xué)生是獨(dú)特的人每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；教師要敏銳地把握學(xué)生的獨(dú)特性。小結(jié)例4：加德納的多元智能理論學(xué)生是獨(dú)特的人小結(jié)例5：陶行知先生帶來的“公雞啄米”故事

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體當(dāng)前,人們?cè)谟^念上一般不反對(duì)學(xué)生是主體,但在具體教育實(shí)踐中,卻往往不把學(xué)生作為真正的主體來對(duì)待。小結(jié)例5：陶行知先生帶來的“公雞啄米”故事學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是完整獨(dú)特的人學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人學(xué)生觀小結(jié)學(xué)生是學(xué)生是學(xué)生是學(xué)生觀小結(jié)教育案例一天，我教孩子們學(xué)《狼牙山五壯士》這一課，在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生小柳站起來一本正經(jīng)地說：“老師，課文里多了一個(gè)字。”“多了一個(gè)字?”我聽了感到有些疑惑，便追問說：“多了一個(gè)什么字?”“多了一個(gè)‘鐵’字?！彼茏孕诺卣f：“課文里有這么一句話：‘班長(zhǎng)斬釘截鐵地說……’班長(zhǎng)名叫斬釘截，后面不是多了個(gè)‘鐵’字嗎?”他的話音未落，教室里頓時(shí)炸開了鍋。有的學(xué)生笑得前俯后仰。小柳見大家這么一笑，臉漲得通紅，手足無措，十分尷尬。當(dāng)時(shí)我卻火上加油，也沖了他一句：“哦，你的意思是班長(zhǎng)姓‘?dāng)亍小斀亍?”經(jīng)我這么一說，大家笑得更厲害了，小柳羞愧得無地自容。從此，他再也不愿意舉手發(fā)言了。教育案例一天，我教孩子們學(xué)《狼牙山五壯士》這一課，在檢查預(yù)習(xí)一位教師教《就義詩》，在教學(xué)過程中亦發(fā)生了類似的情形。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。大家聽了都哄笑起來，教室里的嚴(yán)肅氣氛頓時(shí)化為烏有。怎么辦呢?但見這位教師神態(tài)自若。她從容不迫地問：“同學(xué)們，你們?cè)谛κ裁?這位同學(xué)念的意思并沒有錯(cuò)呀!”經(jīng)她這么一說，教室里靜了下來。她接著說：“‘還有后來人’的意思是‘還有接班人’；‘還有后人來’的意思是‘還有人接班’。”這時(shí)，教室里鴉雀無聲。教師又親切地說：“當(dāng)然意思不變并不等于說這位同學(xué)讀對(duì)了。他所以念錯(cuò)，是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細(xì)看，認(rèn)真讀，就不會(huì)出這種不應(yīng)該有的差錯(cuò)了。我們請(qǐng)他再為大家朗讀一遍好嗎?”同學(xué)們聽了情不自禁地鼓起掌來。這時(shí)，那位站著的學(xué)生情緒更加激昂地讀了起來。一位教師教《就義詩》，在教學(xué)過程中亦發(fā)生了類似的情形。一個(gè)學(xué)課后作業(yè)

想一想：你的學(xué)生觀是怎樣的？課后作業(yè)想一想：你的學(xué)生觀是怎樣的？聯(lián)合國教科文組織在一份報(bào)告中說，“我們應(yīng)該重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系在這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)師生關(guān)系成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者關(guān)系的時(shí)候。這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方的年齡、知識(shí)和無上權(quán)威等方面的有利條件和另一方面的低下與順從的地位而變得根深蒂固?！睂W(xué)生在這種師生關(guān)系中形成了消極的體驗(yàn)，感到了一種被控制感和無力感。聯(lián)合國教科文組織在一份報(bào)告中說，“我們應(yīng)該重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系在師生關(guān)系如坐蹺蹺板剛從師范學(xué)院畢業(yè)進(jìn)入斗門某中學(xué)教書的王小姐很苦惱。去年才畢業(yè)的她，受到學(xué)校的大膽鼓勵(lì)，當(dāng)上了初中一年級(jí)某班的班主任，但究竟怎么與學(xué)生相處卻成了難事。放低姿態(tài)親切溫柔，和學(xué)生關(guān)系親密，導(dǎo)致學(xué)生把她當(dāng)成同齡人而不當(dāng)老師，根本管不了班級(jí)紀(jì)律；板著臉不茍言笑，學(xué)生卻害怕并開始疏遠(yuǎn)她。一邊是沒有威信的朋友，一邊是孤獨(dú)的嚴(yán)師，究竟該如何平衡取舍？師生關(guān)系如坐蹺蹺板師生關(guān)系中八種人際行為模式良好的人際行為模式有四類：由教師的管理、指導(dǎo)、勸告、教育等行為，導(dǎo)致學(xué)生尊敬、服從等反應(yīng)。由教師熱情幫助、支持、同情等行為，導(dǎo)致學(xué)生信任、接受教誨等反應(yīng)由教師贊同、合作、溫和等行為，導(dǎo)致學(xué)生協(xié)調(diào)、友好等反應(yīng)。由教師尊敬、信任、愛護(hù)、贊揚(yáng)等行為，導(dǎo)致學(xué)生幫助、信賴、自信、樂觀等反應(yīng)。師生關(guān)系中八種人際行為模式不良的人際行為模式有四類：由教師工作不大膽、謹(jǐn)小慎微、膽怯等行為，導(dǎo)致學(xué)生驕橫、控制、蔑視等反應(yīng)。由教師厭惡、懷疑、敏感等行為，導(dǎo)致學(xué)生絕決、不合作等反應(yīng)。由教師的壓制、挑剔、懲罰、責(zé)備等行為，導(dǎo)致學(xué)生敵對(duì)、反抗等反應(yīng)。由教師不公正、夸大、偏向、激烈、炫耀等行為導(dǎo)致學(xué)生不信任、怨恨、自卑、自暴自棄等反應(yīng)。不良的人際行為模式有四類：所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！彼须y教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千方百計(jì)地保

第三節(jié)師