班主任知識網絡競賽題庫

2015江蘇省中小學教師班主任知識網絡競賽題庫（含答案）一單選題。1()，中共中央、國務院以中發(fā)〔2004〕8號印發(fā)《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。2004年2月26日/2006年2月26日/2007年2月26日/2005年2月26日/2004年2月26日2（）不是教師職業(yè)倦怠的常見表現(xiàn)。個人成就感低/情緒耗竭/喜怒無常/去人性化/喜怒無常3（）不是進入青春期后常見的心理矛盾。自制性與沖動性的矛盾/果斷性與優(yōu)柔寡斷的矛盾/封閉性與開放性的矛盾/獨立性與依賴性的矛盾/果斷性與優(yōu)柔寡斷的矛盾4（）常見于研究性學習、公民道德實踐、法律伴我成長等綜合實踐活動的初期開題論證、中期檢查、結束階段的結題評審拓展訓練式班會/心理體驗式班會/辯論式班會/答辯式班會答辯式班會5（）的“生活教育理論”告訴我們：人的教育離不開社會。社會是個大課堂，是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材，它為我們的教育提供了生動豐富的內容，也為學生的學習提供了詳盡、感性、富有人情味的環(huán)境。蔡元培/魏書生/陶行知/孔子/陶行知6（）的方法會增強家長教育子女的信心，能激發(fā)學生上進心，最終有益于班主任工作的順利開展。反映其子女的某些不足/匯報其子女的明顯進步/只說優(yōu)點/喜憂兼報/喜憂兼報7（）的需求是中學時代學生的特征認同/保護/愛情/成功/認同8（）對方，是禮儀規(guī)范的靈魂。愛護/關心/尊重/幫助/尊重9（）既是對我們教師職業(yè)道德的要求，也是班主任加強班級建設和管理的需要，更是學校全面提高教育質量的途徑之一。加強對優(yōu)等生的提升/加強對后進生的轉化/加強對中等生的提升/加強對貧困生的轉化/加強對后進生的轉化10（）階段具有半成熟、半幼稚的心理特征。幼兒期/青年期/童年期/少年期/少年期11（）具有傳承性、教育性、規(guī)范性，它潛移默化地影響著學校的制度、環(huán)境、人際關系和學校的校風、學風和教風。青少年文化/社會文化/學校文化/家庭文化/學校文化12（）能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，讓師生在互動中產生積極影響。良好的集體活動/合作的學習活動/順利的咨詢活動/成功的比賽活動良好的集體活動13（）認為把選擇座位的主動權交給學生，不僅是對學生上進愿望的信任，而且能對“座位”這一教育資源實行合理配置。陶行知/任小艾/李鎮(zhèn)西/魏書生/魏書生14（）是班級成員在班主任的引領下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，它在一個班級中是客觀存在的。班級文化/班級風氣/班級目標/班級制度/班級文化15（）是班級活動的主要參與者。學科教師/班主任/學生/家長/學生16（）是班級活動開展的關鍵，也是活動全過程的高潮活動評價/活動組織/活動計劃/活動實施/活動實施17（）是班主任或班委會對班級進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式班會/班委會/隊會/活動班會18（）是對自己的認同和評價信念樹立/自我概念/角色定位/情緒管理/角色定位19（）是根據(jù)“體驗式團體教育模式”和心理學理論，運用相關心理學技術，創(chuàng)設體驗情境和活動。答辯式班會/辯論式班會/模擬式班會/體驗式班會/體驗式班會20（）是進行個別家庭教育指導的一種常用的有效形式。開辦家長學校/找家長談話/成立家長委員會/家訪家訪21()是每個學生個體生活的起點，同時將伴隨學生個體生活終生。集體生活/社會生活/家庭生活/校園生活/家庭生活22()是實施班會的領導者，應發(fā)揮主導作用。班長/家長/班主任/學生/班主任23（）是學生在學習期間最主要的生活空間。家庭/學校/書房/社會/學校文化24（）是學校的細胞，是學校教育工作的基本單位教師/班主任/班級/團隊/班級25（）是一切教育的基礎，學生的健康成長離不開它的有效配合。終身教育/家庭教育/社會教育/學校教育/家庭教育26（）是指個人所具有的意識傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的總和個性/情緒/性格/脾氣/個性27()說過：“真正的集體，并不是單單聚集起來的一群人……而是在自己面前具有一定共同目標的那種集體?！甭蹇?蘇格拉底/馬卡連軻/夸美紐斯/馬卡連軻28（）提醒我們教師在轉化“差生”過程中要多些真誠，同時用足夠的耐心鼓勵他，就可能會收到意想不到的效果。鯰魚效應/蝴蝶效應/南風效應/木桶效應南風效應29（）通過口頭言語交換看法、收集信息，是人際互動最常見的方式。訪談/討論/記錄/觀察/討論30‘讀’學生后期的工作主要是進行跟蹤調查，可以促使班主任（）工作。繼續(xù)/努力/反觀/開始反觀31“讀”學生的常規(guī)方法分為（）三個階段。觀察了解認識/前期中期后期/交流觀察了解/了解理解認識/觀察了解認識32“離開誠信，我不知道市場經濟能給人類帶來哪些好處。”出自（）陶行知/馮特/勒波而夫/蘇格拉底/馮特33“沒有規(guī)矩不成方圓”出自《孟子》的《離婁章句上》。這句名言其實是在告誡我們，做班主任要（）。嚴格管理/寬松管理/得饒人處且饒人/任其自便嚴格管理34“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小?！边@句話出自（）蔡元培/魏書生/陶行知/竺可楨/陶行知35“世事無好壞，人心使之然”這句話告訴我們（）。教育學生要堅持正面教育，少舉反面事例/世上本來是沒有好壞之分的，只是人們對利益的注意點不同所致/人的情緒主要是由其信念引起的，而不是誘發(fā)事件本身/世界是美好的，我們不要妄自揣測世上本來是沒有好壞之分的，只是人們對利益的注意點不同所致36“思維具有靈活性、獨創(chuàng)性”描寫的是人的哪種心理特征？（）動機/氣質/性格/能力/能力37“中華人民共和國未成年人保護法”提倡的“五愛”不包括（）愛科學/愛家鄉(xiāng)/愛人民/愛祖國/愛家鄉(xiāng)38“終身學習、持續(xù)發(fā)展是班主任的權利,也是義務,是責任;是班主任自我提升、自我實現(xiàn)所必需的?！边@句話是（）說的。杜威/齊學紅/陶行知/班華/班華39《江蘇省中小學管理規(guī)范》規(guī)定：初中學生每天在?；顒涌偭坎怀^（）6小時/8小時/5小時/7小時/7小時40《江蘇省中小學管理規(guī)范》規(guī)定：小學生家庭作業(yè)量不超過（）1.5小時/2小時/1小時/0.5小時/1小時41《江蘇省中小學管理規(guī)范》規(guī)定小學學生每天在校活動總量不超過()6小時/8小時/10小時/9小時/6小時42《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要（）崗位”專業(yè)性/學術性/管理性/教育性/專業(yè)性43《素質發(fā)展報告書》屬于（）溝通方式書面溝通/家長到訪日/攜手開展活動/網上溝通書面溝通44《學生傷害事故處理辦法》自（）年9月1日起實施2001/2004/2002/2003/200245《中華人民共和國未成年人保護法》第十四條規(guī)定：學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意（）未成年學生。侮辱/批評/開除/處分/開除46《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定未成年的年齡指的是（）已滿16周歲的/未滿18周歲的/已滿18周歲的/未滿16周歲的/未滿18周歲的47《中小學班主任工作規(guī)定》班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行（）的權利。批評教育/理想教育/價值教育/政策教育/批評教育481999年6月13日，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“（），就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！彼刭|教育/基礎教育/實施素質教育/義務教育/實施素質教育49班風是中小學班級文化建設的（）。集中表現(xiàn)/基礎/前提/核心核心50班會課的形式要為班會課的（）服務。主題/標題/主體/流程/主題51班會課的性質是()上課/開會/訓練/活動/活動52班會課設計文案的呈現(xiàn)有文本式和（）圖片式/錄音式/表格式/漫畫式/表格式53班會課是實施班級教育的重要形式，是一門綜合實踐活動類的（）課程。校本智育/校本體育/校本美育/校本德育/校本德育54班會課是在班主任的領導下，（）共同參與的具有明確的教育目的、靈活的教育時間和嚴謹?shù)膬热菰O計的系列主題教育活動。班委成員/班級成員/科任老師/全校學生/班級成員55班會課以班級活動為主要載體，以（）等為主要形式，是師生間、生生間，以及學校、家庭、社會間多方參與互動的教育過程。主題會議/戶外活動/師生對話/拓展訓練/主題會議56班級工作的最高境界是（）。學生的自主管理和自我管理/學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展/學生個性得到充分的發(fā)揮/班集體有較高的凝聚力/班集體有較高的凝聚力57班級工作計劃的構成要素包括：依據(jù)、目標、措施、（）參與人員/基本步驟/時間、地點/過程/基本步驟58班級公約具有（），是每一位學生自我監(jiān)督和規(guī)范的準則。權威性/嚴肅性/教育性/激勵性/權威性59班級管理的高效性原則要求班主任按（）辦事，理論聯(lián)系實際，科學合理地安排計劃和實施管理，管理和教育有機結合，使班級管理始終做到有規(guī)律有節(jié)奏高效率地運行。領導指示/客觀規(guī)律/學校要求/班級實際/客觀規(guī)律60班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，其出發(fā)點和歸宿是（）。培養(yǎng)學生的自我管理能力,實現(xiàn)學生自治/對學生進行綜合素質評價/制定班級管理目標/營造和諧健康的班級氛圍/制定班級管理目標61班級活動必須突顯（），也是“以人為本”教育思想的要求，更是活動取得實效性的根本標志。學生的主體性/教師的主導性/活動的實效性/活動的多樣性學生的主體性62班級活動布置會場的基本原則是（），創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍美觀/舒適/適合活動主題/溫馨/適合活動主題63班級活動的類型包括精神引領類班級活動、學習促進類班級活動、（）和社會適應類班級活動。心理活動類班級活動/教育實踐類班級活動/人際交往類班級活動/個性發(fā)展類班級活動/個性發(fā)展類班級活動64班級活動結束后，班主任不僅要客觀評價活動的得失，還要（）及時向德育處匯報/將活動教育效果引向深入/及時鼓勵和批評/及時頒發(fā)獎品將活動教育效果引向深入65班級活動可以根據(jù)學生的（）、知識水平、設備條件以及指導力量等，采用多種多樣的形式。家庭背景/年齡特征/興趣愛好/學科素養(yǎng)/年齡特征66班級活動是在（）的指導下舉行的教育實踐活動。班長/家長/學校/班主任/班主任67班級活動通常由（）來制定計劃或組織策劃。班長/德育處/班委成員/班主任/班主任68班級集體中，最主要的組織活動形式是()課間操/小組討論/班會/晨會/班會69班級建設的核心要點是（）建設。班風/制度/團隊/學風班風70班級建設過程中會成立許多正式群體與非正式群體，這是為了滿足學生的（）。安全感的需求/自我實現(xiàn)的需求/社交的需求/尊重的需求/社交的需求71班級建設設計的內涵包括班級建設的目標、實現(xiàn)目標的途徑、具體方法和工作程序，其中以()的制定最為重要實現(xiàn)目標的途徑/班級建設目標/具體方法/工作程序/班級建設目標72班級教育的主要教師是（）語文教師/校長/數(shù)學教師/班主任/班主任73班級教育工作是（）與集體教育的結合。無論是著眼于個體的工作職責，還是從集體出發(fā)的工作職責，根本的著眼點是“人”。個體教育/個別教育/學生教育/班級教育/個體教育74班級授課制起源于（）17世紀歐洲/16世紀歐洲/18世紀美洲/16世紀亞洲/16世紀歐洲75班級團體輔導主要通過（）來達到輔導的目標。詳細的活動環(huán)節(jié)設計/有趣的活動體驗/學生之間的相互影響力/教師的引導過程學生之間的相互影響力76班級中經常進行的相對穩(wěn)定的工作內容和工作制度叫（）班風/班歌/班規(guī)/班訓/班規(guī)77班級中有多種群體，有的是正式群體，有的是非正式群體，下列群體屬于非正式群體的是（）。班級小組/班級小集團/班級合唱團/班級田徑隊/班級小集團78班級自己的長處、風格與自己特色，就是自己班級的（），是班級凝聚力的象征班級名片/班徽/班牌/班訓班級名片79班集體的功能與作用不包括（）學習知識，培育思想品德的基地/發(fā)展個性，培養(yǎng)人才的搖籃/師生第二家庭能產生強大的自我教育力量/全面貫徹教育方針，推進素質教育主陣地/師生第二家庭能產生強大的自我教育力量80班集體是由整個班級所組成，以完成學校教育教學目標為共同目標，有一定組織結構、規(guī)章制度的（）。青少年社會化的重要場所/學生共同體/學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境/學校教育、教學的基本單位學生共同體81班主任班級管理工作的中心環(huán)節(jié)（）組織管理班級/建立學生答案/操行評定/熟悉學生/組織管理班級82班主任除了應具備一般科任教師的基本品質外，在專業(yè)（）、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面還有一些更廣、更高、更深的要求，這就決定了班主任崗位的專業(yè)性。素質/資格/道德/水平/道德83班主任的（）是心理輔導成效的基本策略。消極關注/有條件地關注/無條件積極關注/隨其自然/無條件積極關注87班主任的長相、穿著、儀態(tài)、風度、學識、品德等對學生產生吸引力，這就是教育中的（）。磁化效應/獅羊效應/安泰效應/羅森塔爾效應/磁化效應84班主任的價值體現(xiàn)主要是精神層面上的，其在育人方面的突出價值主要是通過（）而實現(xiàn)的。集體教育/任課教師/課堂教學/班干部/集體教育85班主任的特有權利：（）、地位待遇保障權、獎勵權、崗位培訓權。班級分配權/班級管理權/班級監(jiān)督權/班級任命權/班級管理權86班主任的威信是指他在學生心目中的威望和信譽。一位班主任的真正威信在于他的（）權利/威嚴/權威/人格力量/人格力量88班主任對非正式群體實施教育的方法不包括（）。創(chuàng)造條件，發(fā)揮“積極型”群體的作用/建立良好的師生關系，轉化“中性型”群體/壓迫、強制非正式群體/調動各方面教育力量，疏導、影響“消極型”群體/壓迫、強制非正式群體89班主任對工作的（），是一種高尚的職業(yè)道德情感，是做好本職工作的巨大動力。使命感/正義感/責任感/幸福感/責任感90班主任對學生的了解可以分為（）三個階段了解——理解——認識/了解——認識——解讀/認識——解讀——了解/了解——解讀——認識/了解——認識——解讀91班主任對學生干部在工作過程中的指導是（）的不必/可有可無/必須/不信任學生/必須92班主任對學生有社會責任,還有（）責任。幫助/理解/溝通/倫理/溝通93班主任給家長打電話交流學生的情況，這位班主任采用的是（）法。全班家長交流/傳統(tǒng)面談對話/個別家長對話/部分家長座談/個別家長對話94班主任工作是一項復雜的（）勞動。腦力/經驗/專業(yè)/管理/腦力95班主任工作壓力大，在自我減壓時接受自己的優(yōu)點、長處，也接受自己的缺點、短處，保持健康的心境，維護心理平衡，這就是()悅納自我/反省自我/控制自我/調節(jié)自我/悅納自我96班主任和家長是教育的同盟軍，都是未成年學生的（）管理者和指導者/指導者和保護者/管理者和教育者/教育者和保護者/教育者和保護者97班主任和學生交流的第一步是（），表達了對學生的尊重，也又便于了解學生情況。提問/考試/問卷/傾聽/傾聽98班主任可利用的教育資源包括學校教育資源、社會教育資源和（）企事業(yè)單位資源/海外關系資源/任課教師/家長教育資源/家長教育資源99班主任老師在與學科教師相處時不當?shù)氖牵ǎ﹫F結友愛，真誠相處/目標一致，共同努力/加強管理，督促教學/積極交流，相輔相承/加強管理，督促教學100班主任耐心傾聽家長的意見，有利于（）。教訓家長/處分學生/化解矛盾/懲罰學生化解矛盾101班主任能夠進行心理輔導的學生狀況是()抑郁/憤怒/焦慮/恐懼/|焦慮102班主任擬訂和實施班級計劃的前提是（）。制定計劃/走訪學生的任課教師/全面了解研究學生/走訪學生家庭/全面了解研究學生103班主任深入了解每一個學生，并根據(jù)各自的特點進行教育，使他們最大限度得到發(fā)展的工作形式被稱為()，它是班主任的常規(guī)工作之一學校教育/個別教育/班級教育/家庭教育個別教育104班主任實施教育的特殊操作系統(tǒng)為（）發(fā)展性班級教育系統(tǒng)/科學性班級教育系統(tǒng)/時代性班級教育系統(tǒng)/研究性班級教育系統(tǒng)發(fā)展性班級教育系統(tǒng)105班主任實施心理教育的理論依據(jù)中，以下不屬于的是()心理測試理論/人本主義理論/行為理論/認知理論/心理測試理論106班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生心理健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長與社區(qū)的橋梁，是實施()的重要力量。終身教育/應試教育/素質教育/繼續(xù)教育/素質教育107班主任是否擁有（）是我們是否真正深入學生內心的一個衡量標準之一。童心/恒心/耐心/同情心童心108班主任談話時運用（）技術，通過觀察學生的談話內容和言談舉止，可以深入對方內心去體驗他的情緒和想法具體化/質疑/共情/概括共情109班主任心理輔導主要是面向()全班學生/有心理困惑的學生/行為怪異的學生/學習困難的學生/有心理困惑的學生110班主任選聘時應當在教師任職條件的基礎上，以下哪項不在重點考查范圍之內（）。心理健康，為人師表/身體健康，愛好廣泛/熱愛學生，善于溝通/愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力身體健康，愛好廣泛111班主任學習并運用（）于教育教學實踐中，是班主任專業(yè)成長的必經之路。教育學/心理學/法學/政治經濟學/心理學112班主任要想讓自己本身就成為一種巨大而無形的教育力量，就要在班級建設和管理中擁有（）。高尚的人格/很大的權利/很高的威信/很高的威嚴/高尚的人格113班主任要在班級活動中引導學生具備（）。合作意識/爭先意識/創(chuàng)新意識/個性意識/合作意識114班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是（）操行評定/建立學生檔案/班主任工作計劃/班主任工作總結/操行評定115班主任應協(xié)調好與學校領導的關系，下列做法中錯誤的是（）。多些換位思考/加強溝通與交流/尊重、服從領導/遷就領導、意氣用事/遷就領導、意氣用事116班主任與學生的關系中不協(xié)調的有（）師生關系“結合律”/師生關系“分配律”/師愛“分配律”/師生角色“交換律”師生關系“分配律”117班主任運用語言影響學生，進行師生溝通的常用手段是()輔導/談話/上課/班會/談話118班主任在班級管理中必須認真而科學地選好班干部，讓我們的管理工作有好的“領頭雁”。這是運用教育中的（）羅森塔爾效應/安泰效應/獅羊效應/磁化效應/獅羊效應119班主任在班級管理中的經常性工作之一是設計并開展（）少先隊活動/小組活動/班級教育活動/課外活動班級教育活動120班主任在班級建設中引導學生樹立“今天，我以班級為榮；明天，班級以我為傲”意識，其目的是（）發(fā)展每一位學生的個性/關注每一個學生的發(fā)展/增強學生對班級的認同感、歸屬感和榮譽感/以學生為本，以學生的發(fā)展為本/增強學生對班級的認同感、歸屬感和榮譽感121班主任在對學生的評價中使學生明確要求，引導其規(guī)范言行，激勵其成長。這一做法體現(xiàn)了綜合素質評價的（）發(fā)展性/可操作性/導向性/公平性/導向性122班主任在對學生進行學習指導要貫徹從以教為主轉向（）的基本理念。以生為主/以學為主/以師為主/以導為主/以學為主123班主任在開學初引導學生從學習、生活、工作等方面制定奮斗目標，期中時提醒學生對照奮斗目標調整方式、方法或重新制定目標等等，此班主任管理方法是（）集權管理法/目標管理法/學生自主管理法/制度管理法目標管理法124班主任在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生屬于（）領導方式民主的/遷就的/權威的/放任的民主的125班主任在學生心目中威信的獲得主要靠（）。通過懲罰性措施，奠定班主任在學生心目中的威信/不是通過高壓來讓學生害怕、屈服贏得，而是讓學生敬重進而信服/在于社會、學校給予了他多少權力/班主任的品德、智慧以及對教育事業(yè)的熱愛與認真負責精神/班主任的品德、智慧以及對教育事業(yè)的熱愛與認真負責精神126班主任在學校與家庭、社會三結合的教育中，起著（）的作用。協(xié)調/領導決策/紐帶與橋梁/支持/紐帶與橋梁127班主任在中小學階段對人的影響非常大,是中小學生學習做人做事最具影響力的（）。促進者/幫助者/指導者/管理者/指導者128班主任在諸多工作中一定要把（）放在首位。智育/德育/美育/體育/德育129班主任在組織學生爬山時看到某位學生樂于助人，這屬于在（）中了解學生。活動觀察/家校交流/同事交流/學生反思/活動觀察130班主任制度是我國中小學教育的（）模式，班主任在中小學的特殊作用是難以替代的，班主任工作是一個重要的專業(yè)性崗位。先進/成功/失敗/落后/成功131班主任追蹤研究幾個學困生，最為合適的方法是（）調查法/個案法/訪談法/觀察法/個案法132班主任最核心的職責與任務是（）。教書育人/愛崗敬業(yè)/關愛學生/為人師表/教書育人133班主任作為班級工作的組織者，負有促進學生身心健康成長的責任。在進行心理健康教育時，其對象主要以（）為主。有嚴重心理疾病的學生/非正常學生/全體學生/正常學生/全體學生134被人們比喻為“疾風驟雨期”的時期是()成人期/老年期/青春期/幼兒期/青春期135不認為自己是一個獨斷專行的人。表揚學生并關心學生。他的專斷的癥結在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能給我這樣做嗎?”以我為一切工作的標準。這位老師屬于（）仁慈專斷型/強硬專斷型/放任型/民主型/仁慈專斷型136不屬于心理健康教育意義的是（）。預防精神疾病，保障學生心理健康的需要/解決學生心理問題，提高學習成績的需要/對學校日常教育教學工作的配合與補充/提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要/解決學生心理問題，提高學習成績的需要137策略是實現(xiàn)目標的方案的（）集合/行動/方法/發(fā)展/集合138陳老師敏感多疑，心胸狹隘，行為固執(zhí)，總是自我評價過高，不接受他人的批評，有錯誤也常詭辯，易沖動，富有挑戰(zhàn)和攻擊行為。陳老師屬于（）的人。攻擊型人格障礙/狹隘/自負/偏執(zhí)型人格障礙/偏執(zhí)型人格障礙139持續(xù)地心境低落，把世界看成“灰暗色”的心理障礙是（）?？謶职Y/強迫癥/焦慮癥/抑郁癥/抑郁癥140初期了解學生的常規(guī)方法主要是（）采集學生基本信息/跟蹤調查/同事交流/活動觀察/采集學生基本信息141創(chuàng)設良好的環(huán)境，在潛移默化中給人的思想、性格以有益的影響。這樣的品德培養(yǎng)方法是（）。說服/榜樣/鍛煉/陶冶/陶冶142創(chuàng)造或捕捉教育的最佳時機的前提是（）。建立良好師生關系/分析學生/完善自我/及時了解研究學生/及時了解研究學生143從教育內容上看，德育以認識社會為重要內容，而心理健康教育以（）為主要內容思想觀念/調控自我/認識自我/適應環(huán)境/認識自我144當科任老師在教學中出現(xiàn)失誤后，下列做法中錯誤的是（）。在同事中加以擴散，諷刺、挖苦科任教師/班主任積極主動地與科任教師共同協(xié)商，找到處理失誤的最佳途徑/班主任積極地與科任教師探討如何才能避免出現(xiàn)課堂失誤/班主任在班級做出正面的解釋，加強教師對老師的理解/在同事中加以擴散，諷刺、挖苦科任教師145當我們運用暗示對學生進行心理輔導，不宜（）多幫助，不指責/多鼓勵，不埋怨/多表揚，少批評/多勸導，少同情/多勸導，少同情146當學生情緒特別激動的時候，我們班主任應該說（），能幫助學生將情緒釋放出來，從而更理性地對待問題。你沒必要那么難過/我知道你也不希望這樣/你這樣很可笑的/你沒必要生氣的/我知道你也不希望這樣147當學生學習成績優(yōu)異時候，我們班主任往往會忽視對他們進行品德等方面的培養(yǎng)，這是（）現(xiàn)象造成的。異性效應/暗示效應/馬太效應/暈輪效應/暈輪效應148當一位學生遇到困難很沮喪的時候，下列適合班主任的語句是()你的困難的確令人煩惱，但還有很多積極的東西你疏忽了，比如……它們證明了你是有潛力有希望的/你這點困難算什么，有什么可難過的/你的情況看起來的確很糟糕，這樣下去你會越來越消沉/你的困難沒什么了不起，一切都會好起來/你的困難的確令人煩惱，但還有很多積極的東西你疏忽了，比如……它們證明了你是有潛力有希望的149德育即對學生進行政治、思想、道德和（）教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。心理品質/學習習慣/智力培養(yǎng)/藝術品質心理品質150德育社會實踐活動：初中每年不少于（）天，高中每年不少于30天30/10/40/20/20151對待科研的正確態(tài)度是（）?？蒲懈卟豢膳剩桓蚁搿?增強科研意識，主動寫班級管理日志或班級管理札記等。/科研是年輕人的事。/不搞科研，我的工作也做得很好的。/增強科研意識，主動寫班級管理日志或班級管理札記等。152對缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性的學生，可以制定()監(jiān)督機制/懲罰機制/強化機制/打分機制/監(jiān)督機制153對學生進行性心理教育，內容不包括()性心理障礙矯正/性別角色的認識/異性同學交往指導/早戀心理調適/性心理障礙矯正154對于班會以下說法錯誤的（）班會主題要貼近學習和生活，學生能夠有話可說/班會最好讓學生預先充分準備/主題要鮮明，一般一次班會一個主題/班會主題一定選擇學生感興趣的話題/班會主題一定選擇學生感興趣的話題155對于課堂中突發(fā)事件的處理，我們應以（）為準則來謹慎、恰當?shù)靥幚砗谜n堂突發(fā)事件。相信學生/尊重、愛護、理解、體貼學生/等下課再說/維護教師威望為主/尊重、愛護、理解、體貼學生156對于課外活動的理解，一下說法正確的是（）第二課堂叫課外活動/選修課屬于課外活動/自習課屬于課外活動/教學以外的各種活動教學以外的各種活動157對于頻繁告狀的學生，錯誤的看法是（）告狀是大多數(shù)孩子的天性，也反映了學生已經初步形成了判斷是非的能力，但這種判斷還帶有幼稚性。/這些孩子敢于向老師反映情況，值得表揚。/我們教師不能鼓勵學生告狀，會使學生養(yǎng)成總把眼睛盯著別人。/我們教師在引導學生正確對待別人缺點的同時，也要讓其看到自己的不足。/這些孩子敢于向老師反映情況，值得表揚。158對于學生沖突事件要（）不是本班學生，圍觀/拉開，解散人群/統(tǒng)統(tǒng)狠狠批評/說服教育，促成互諒說服教育，促成互諒159多動癥兒童行為的主要特征不包括（）。沖動行為/注意力不集中/攻擊行為/活動過多/攻擊行為160防患未然是家校溝通的()作用/策略/主旨/目的/目的161分配學生座位是班主任的一項日常工作。分配座位時班主任最需要關心的是（）。對課堂紀律的影響/影響學生聽課效果/人際關系的/后進生的感受/|影響學生聽課效果162父母對孩子的愛與班主任對孩子的愛心是（）的。相反/對立/一致/同一一致163父母或者其他監(jiān)護人應當創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對未成年人的（）和撫養(yǎng)義務。監(jiān)護職責/養(yǎng)育職責/教育職責/安全職責/監(jiān)護職責164高尚的師德，就是一部生動的人生教科書，學生受其影響是潛移默化的、深刻的、終身受益的。這說明教師勞動具有()創(chuàng)造性/示范性/傳承性/連續(xù)性/示范性165高中學生每天在校活動總量分別不超過（）6小時/8小時/5小時/7小時8小166個體心理健康的核心標準是（）。自我意識正確/人際關系和諧/社會適應良好/自我認識正確/自我認識正確167公開課上，學生發(fā)言積極，教師認為學生掌握得很好，教師的這種判斷屬于（）。教師期望反應/教學監(jiān)控能力/教學效能感/教育機智/教學效能感168古人云：“凡事有法，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”這句話告訴我們班主任要（）?？偨Y經驗，吸取教訓/幫助學生選擇適合自身特點的學習方法/多鼓勵學生，讓其保持自信/確立明確可行的目標/幫助學生選擇適合自身特點的學習方法169古人云：“感人心者莫先乎情”這句話告訴我們班主任要（）。用心去體味學生/用行動去教育學生/用愛去感染學生/用知識去影響學生/用愛去感染學生170關于班主任兵法的霹靂手段，說法正確的是（）要建立在菩薩心腸之上/霹靂手段不適用于學生/對于頑固的學生要先以霹靂手段震住，再行/霹靂手段適用于一切學生要建立在菩薩心腸之上171關于開展學校心理健康教育的地點，描述正確的是（）滲透于學校教育中，不受地點限制/學校心理咨詢室是最適合的地點/班級教室是最適合的地點/教師辦公室是最適合的地點/學校心理咨詢室是最適合的地點172很多班主任在處理學生的問題時往往感覺力不從心或無可奈何，根本原因在于忽視學生不良行為的（）。行為前事/行為中事/行為后事/行為本身/行為前事173衡量班主任人格高低的關鍵是（）。班主任在領導中威信的高低/班主任在學生中威信的高低/班主任在學生中的地位/班主任在家長中威信的高低/班主任在家長中威信的高低174后期了解學生的常規(guī)方法主要是（）跟蹤調查/采集學生基本信息/活動觀察/同事交流/活動觀察175胡錦濤總書記2004年5月11日提出（）育人為本，美育為先/育人為本，體育為先/育人為本，德育為先/育人為本，智育為先/育人為本，德育為先176肌肉放松法適合針對()親子沖突/學習怠惰/考前緊張/時尚成癮/考前緊張177紀律管理的核心在于（）尊重/自律/約束/他律/自律178季秀珍老師在《中小學班主任(教師)心理健康與案例分析》講座中，提倡給教師放（），以便讓教師傾倒情緒垃圾。情緒假/事假/病假/公休假/情緒假179加強“三結合”教育，形成教育合力，是未成年人思想道德教育取得實效的關鍵。這里的“三結合”教育一般是指（）。學校、家庭、社會教育三結合/校長、教師和家長教育三結合/家庭、環(huán)境和學校教育三結合/班主任、科任教師和家長教育三結合/學校、家庭、社會教育三結合180加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、（）為先的重要體現(xiàn)。教學/管理/德育/教法/德育181加強中學（）建設，把中學共青團工作納入學校素質教育的總體布局，推薦優(yōu)秀青年教師為共青團工作。團組織/隊組織/班組織/學生會組織/團組織186家長對班主任的（）是做好班主任工作的重要保證。信任/了解/幫助/監(jiān)督/信任187家長與教師關系：是教育戰(zhàn)線上的（）。奮斗者/對立者/同盟軍/互利者/同盟軍188家長職業(yè)體驗屬于（）學校體驗活動/社會體驗活動/小組體驗活動/班級體驗活動/社會體驗活動182家訪時不宜（）。盡量把學生說得完美無缺，讓家長放心/以誠相待，不擺教師的架子/堅持與家長常聯(lián)系，才能在遇到問題時“胸有成竹”/以禮待人，抱著與家長商量問題的態(tài)度盡量把學生說得完美無缺，讓家長放心183家校溝通的形式分為：傳統(tǒng)面談對話，短信、QQ、微信對話，QQ群與論壇對話，這是按家校溝通的（）為標準劃分的。方式/介質/地點/手段/介質184家校溝通的形式分為：教師辦公室對話、學生家庭對話、社會場所對話，這是按家校溝通的（）為標準劃分的。介質/手段/方式/地點/地點185家校溝通的形式分為：學生在場的對話、學生不在場的對話，這是以（）為標準劃分的。學生/地點/手段/介質/學生189堅持集體輿論導向是培養(yǎng)良好（）的一個重要步驟。班會/班規(guī)/班風/班訓/班會190教師不耐心傾聽家長的觀點，家長容易產生（）。沖動情緒/懈怠情緒/對立情緒/急躁情緒/對立情緒191教師根據(jù)一定的目的要求采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中各種資源進行有計劃、組織、協(xié)調、實現(xiàn)教育目的的活動過程稱為（）常規(guī)管理/教學/班級管理/德育/班級管理192教師人格的影響力、情緒的感染力和學生內在的學習動力有機地構成了教學的()學習環(huán)境/社會環(huán)境/心理環(huán)境/物理環(huán)境心理環(huán)境193教師心理成長的核心是（）完善人格/開發(fā)潛能/關愛學生/增強自信/完善人格194教師心理問題最主要體現(xiàn)在哪一方面？（）抑郁癥/人格缺陷/職業(yè)倦怠/身心疾病/職業(yè)倦怠195教師職業(yè)具有艱難性、創(chuàng)造性、情感性、復雜性、示范性等特點，反映了教師勞動的（）。隱含性/特殊性/長期性/競爭性/特殊性196教育部《關于進一步加強中班主任工作的意見》明確指出：（）是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協(xié)調者.德育主任/校長/任課教師/班主任/班主任197教育部2009年印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中，明確義務教育階段每個班級應配班主任數(shù)量是（）。一名正班主任二名副班主任/一名正班主任一名副班主任/一名班主任/根據(jù)班級情況設定班主任/一名班主任198教育的終極走向是學生的（），使學生更好的適應社會，融入社會。人文化/社會化/個性化/自由化/社會化200教育是“給人以雙倍精神幸福的勞動?！笔且韵履奈唤逃艺f的（）竇桂梅/李吉林/任小艾/魏書生/魏書生199教育行政部門收到調解申請，認為必要的，可以指定專門人員進行調解，并應當在受理申請之日起（）日內完成調解。60/40/30/50/60201接手一個紀律較差的班級，班主任首先應該（）確定班集體的發(fā)展目標/組織形式多樣的集體活動/建立班集體核心隊伍/建立班的正常秩序/建立班的正常秩序202進一步優(yōu)化校園周邊環(huán)境，中小學校園周邊（）米內不得有互聯(lián)網上網服務營業(yè)場所和電子游戲經營場所，不得在可能干擾學校教學秩序的地方設立經營性娛樂場所。200米/300米/100米/400米/200米203科任教師課堂紀律不好，我們班主任不可以采取的措施是（）。班主任進教室?guī)椭迫谓處熆刂普n堂/幫助科任教師在學生中樹立威信/深入班級了解原因，委婉向科任教師提建議/加強班風建設，制定合理制度/班主任進教室?guī)椭迫谓處熆刂普n堂204孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，班主任在進行教育工作的時候要善于()把握教育方法/制定教育計劃/更新教育理念/捕捉教育時機/捕捉教育時機205拉緊家校聯(lián)系紐帶,暢通聯(lián)系渠道不包括（）網絡、電話溝通/校會/家訪/家長會校會206老師的信任與尊重，能讓學生增加信心，發(fā)奮圖強，達到老師所期待的目標。這屬于（）。共鳴效應/移情效應/首因效應/羅森塔爾效應羅森塔爾效應209莉莉本與娜娜相處很好，但最近莉莉“得罪”了娜娜，因此娜娜對莉莉十分不滿，從而導致莉莉、娜娜之間產生交往障礙。這是學生在人際交往中因（）產生的認知障礙。自我評價不當/自我投射/暈輪效應/近因效應/近因效應207李老師剛走到門口，就聽到小明在班里大喊“李矮子來了！”李老師立馬說道：“矮個子的李老師又給大家送知識來了！希望大家知識與個子一起增長，不要讓知識追不上個子哦！”李老師采用了（）教育方式。冷靜沉著/重在教育/因勢利導/批評懲罰/因勢利導208李老師因為思維具有刻板性與保守性而讓學生厭煩。這里所說的思維屬于李老師的（）。氣質/能力/動機/性格/性格210領袖型人格的代表人物（）周恩來/普京/帕瓦羅蒂/諸葛亮/普京211毛澤東在《體育之研究》一文中說：“體者為知識之載而為道德之寓也。”這句話告訴我們班主任要（）。鼓勵學生參加活動/多培養(yǎng)體育運動愛好者/教導學生關注健康，珍愛生命/引導學生學習體育知識/教導學生關注健康，珍愛生命212美國的盧安約翰遜認為（）對于因為情感壓力或總被告知要專心學習而分散注意力的學生來說是一個很好的反省方式。交談/安慰/控訴/寫信/安慰213美國的盧安約翰遜認為（）是保證課堂秩序的關鍵。咨詢專家/讓學生找到學習興趣/積極的紀律技巧/定期反饋積極的紀律技巧214美國的盧安約翰遜認為（）是讓學生練習與老師或其他成年人交談的一個好方法。知識講解/角色扮演/親身實踐/小組討論/親身實踐215美國的盧安約翰遜認為向學生的父母（），可以與家長建立良好關系，同時提高學生的表現(xiàn)，也能有效避免成為學生挑撥家校聯(lián)系的受害者。打報喜的電話/控訴學生的愚蠢狀況/講述孩子糟糕情況/詢問孩子懶惰的原因/打報喜的電話216美國的盧安約翰遜說：“我們聽說過許多數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的經驗也了解到教師對學生的態(tài)度是學生成功與否的關鍵因素……當你說服學生相信成功是可以實現(xiàn)的，你就掌握了開啟學習之門的鑰匙。”這段話提醒我們在教育教學中要運用（）。獅羊效應/磁化效應/安泰效應/羅森塔爾效應/羅森塔爾效應|217美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母”?？梢?，班主任的角色就不僅僅是教育者或者管理者如此簡單，班主任還是一個（）指導者職業(yè)教育/學校教育/社會教育/家庭教育/家庭教育218民政部門及其所屬的兒童福利機構和流浪兒童救助保護機構，要按照（）等有關法律法規(guī)的要求，做好孤殘兒童合法權益的保護工作和流浪兒童的救助保護工作?！蛾P于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》/《留守兒童管理條例》/《學生傷害事故處理辦法》/《中華人民共和國未成年人保護法》/《中華人民共和國未成年人保護法》219敏感性是衡量教師（）的標志之一。教學反思能力/教學組織能力/教學監(jiān)控能力/教育教學能力教學監(jiān)控能力220明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”的法律是（）?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》/《中華人民共和國教師法》/《中華人民共和國教育法》/《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》221某班班會活動標題的擬定為《小手拉大手》，這一班會標題的擬定是（）疑問式/比喻式/借代式/直接點題式/借代式222某班約定：上課遲到者進班前一定要喊“報告”。這一約定屬于（）。人際關系/群體凝聚力/群體規(guī)范/課堂氣氛/群體規(guī)范223某班在“學習經驗交流”主題班會中，請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生和各科教師都來談經驗、說方法，會后學生紛紛表示收獲很大。此做法告訴我們班主任班級活動中除了落實招募者、實施者，有時還要落實（）特邀嘉賓/表演者/策劃者/組織者/特邀嘉賓224某班主任管理班級有嚴厲的紀律，不允許任何學生以任何理由拒絕執(zhí)行他的指令，這位班主任屬于（）強硬專斷型/仁慈專斷型/民主管理型/放任自流型/強硬專斷型225某班主任在班級管理中堅信“樹大自直”，對于在課間活動中隨意打鬧的學生不聞不問，這位班主任屬于（）民主管理型/仁慈專斷型/放任自流型/強硬專斷型/放任自流型226某個學生在自習課上隨意下位亂竄，大聲喧嘩，可當他發(fā)現(xiàn)班主任快到教室時就大聲說：“別鬧了!”班主任正好看見他正在制止其他同學講話，就表楊這個學生敢于管理，引起了其他學生的不滿。這件事提醒我們班主任（）。表揚要創(chuàng)新/表揚要準確/表揚要具體/表揚要及時表揚要準確227某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當條件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或缺乏必要的恰當條件，這種行為就難以產生甚至永遠不能產生，并將對以后的發(fā)展產生難以挽回的影響。這個時期被稱為兒童心理發(fā)展的（）。學前期/關鍵期/青少年期/學齡期/關鍵期228能對他人的苦難、不幸產生關懷、理解的情感反應叫（）。愛情/同情/友情/共情/同情229能讓學生身臨其境般地體驗，獲得情感、認知等諸多方面提升的創(chuàng)意班會課形式是（）答辯式班會/體驗式班會/模擬式班會/辯論式班會/模擬式班會230偶發(fā)事件的特點是()。廣泛性/教育性/偶然性、突發(fā)性/危害性/偶然性、突發(fā)性231培養(yǎng)班干工作與方法的歸屬核心是（）教育/教育工作/培養(yǎng)方法/教育方法教育方法232培養(yǎng)班級干部的核心是（）使用/溝通/教育/互助/233侵犯未成年人隱私，構成違反治安管理條例，由（）依法處罰。人民法院/人民檢察院/公安機關/當?shù)卣矙C關234青少年常見的心理沖突不包括()學習任務和興趣愛好/親子關系與親子沖突/人際交往與個性特點/家庭教育與逆反心理人際交往與個性特點235輕松活躍的()有利于鍛煉身體、愉悅心情、陶冶情操、發(fā)展個性。春游活動/課外活動/郊游活動/文體活動/文體活動|236讓學生說說：“我是一個什么樣的人”、“我的好習慣”等等，其目的是引導學生（）認識自我/提升自我/發(fā)展自我/設定目標/認識自我237人的行為習慣是在青少年時形成，培養(yǎng)良好的行為習慣尤其是在（）階段小學和幼兒園/學前幼兒園/初中/高中/初中238人的性格、動機等，屬于（）。非智力因素/智力因素/家庭因素/社會因素/非智力因素239人格的特征不包括（）功能性/表征性/統(tǒng)合性/穩(wěn)定性/表征性240人們常說:"父母是兒童的第一任教師,家庭是人生成長的搖籃。"這句話告訴我們（）對學生身心健康成長作用很大。社會環(huán)境/社區(qū)環(huán)境/家庭環(huán)境/學校環(huán)境/家庭環(huán)境241認可自己的實力和成就，自信、獨立、渴望賞識和評價等，反映了哪種需要？（）社交需要/安全需要/自我實現(xiàn)的需要/尊重的需要/尊重的需要242任何組織或者個人不得招用未滿（）周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。17/18/19/16/16243如果班主任能協(xié)調好與（）的關系就可以使同事關系、師生關系都比較和諧。學生之間/學生與老師之間/學生與學校之間/任課老師之間/學生與老師之間244如何發(fā)揮學生在班級管理中的作用()運用班委會管理班級。/班主任安排每個學生在班級內的工作。/調動學生的主動性和積極性，做到人人有事做，事事有人做。/分成小組管理，一個組長管理幾個組員。/調動學生的主動性和積極性，做到人人有事做，事事有人做245傷害事故發(fā)生了，作為班主任我們要及時如實報告，還要（），事后要認真總結，吸取教訓。推卸責任/少出面/主動調解/躲避不見/主動調解246上課鈴響了，班主任發(fā)現(xiàn)因口角吃虧不愿進教室的學生，就利用此生樂于助人的優(yōu)點請他幫老師提小黑板。進入教室后，老師針對此生能顧全大局幫助教師及時走進教室，確保大家按時上課提出表揚，再問他：“有些問題留課后我們一起解決，好嗎？”讓學生放心地回到座位上安心地聽課了。班主任的做法屬于（）變退為進法/移花接木法/幽默化解法/降溫處理法/移花接木法247少先隊的組織教育、民主教育、集體教育都需要通過少先隊（）才能完成任務條例/模范/活動/課堂/活動248社會責任感的培養(yǎng)和理想信念的形成主要在（）階段高中階段/學前階段/初中階段/小學階段/高中階段249身體關注是中學生自我意識覺醒的一個顯著特點，因此（）成為中學生發(fā)生率極高的一個心理問題。自我概念/權威認同/體像煩惱/異性交往/體像煩惱250師生關系是教育活動過程中最基本、最重要的關系。在人格上師生關系是（）。師道尊嚴關系/授受關系/相互促進關系/民主平等關系/民主平等關系251使用表情，如點頭、微笑，尤其是表示同感或吃驚等都屬于在學校心理輔導中常用的（）中的非言語關注。傾聽的技術/影響的技術/訓練的技術/觀察的技術傾聽的技術252世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)，以及良好的適應力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)?！边@里的健康概念指的就是()。身心健康/身體健康/心理健康/生理沒有殘疾/身心健康253事后班主任可以對學生干部進行（）的培訓觀察記錄法/事后反思/微笑工作法/逐步提升法/逐步提升法254事前班主任可以對學生干部進行（）的培訓微笑工作法/事后反思/逐步提升法/觀察記錄法/微笑工作法255事中班主任可以對學生干部進行（）的培訓微笑工作法/事后反思/逐步提升法/觀察記錄法/觀察記錄法256舒伯認為在孩子（）是其以“喜好”為主要考慮因素，是其抱負與活動的主要決定因素。13至14歲/15至17歲/4至10歲/11至12歲/11至12歲257樹立正確的班集體輿論，最根本的就是要樹立學生的（）。是非觀/世界觀/榮辱觀/人生觀/是非觀258思想型人格的代表人物（）周恩來/諸葛亮/帕瓦羅蒂/普京/諸葛亮259蘇霍姆林斯基認為（）是人信念形成過程中最重要的因素之一。社會定向/父母教育/教師引導/自我定向/自我定向260蘇霍姆林斯基認為（）是智育的核心。知識的獲取/知識量的積累/世界觀的形成/人生觀的形成/世界觀的形成261蘇霍姆林斯基認為：“那種在任何事情上都不顯示個性、什么都不感興趣、誰都不驚擾，既不讓人操心、也不惹人不愉快的孩子，是（）的孩子?！弊羁蓯?最棘手/最孤獨/最省心最棘手262蘇霍姆林斯基認為孩子們有模仿所喜愛的一切的這種喜好，因此認為（）是勞動教育的一種方法。復習/加強運動/樹立榜樣/實踐操作/實踐操作263蘇霍姆林斯基認為讓（）掌握全人類的道德準則，是形成個人道德修養(yǎng)的非常重要的階段。青年人/嬰兒/兒童/少年/青年人264蘇霍姆林斯基認為人道主義的入門教育就是要讓孩子在（）上給別人以溫暖的時候，自己也能從中感到快樂。精神/心理/物質/靈魂精神265俗話說：“江山易改，稟性難移”。這里的“稟性”就是指人格的（）。獨特性/穩(wěn)定性/整合性/功能性/穩(wěn)定性266俗話說得好，“一句話說得讓你笑起來，一句話說得讓你跳起來?！庇纱丝梢娕c人交流時（）的重要性表演藝術/行為藝術/語言藝術/交流藝術語言藝術267隨著社會發(fā)展用QQ聊天了解學生成為了解學生的（）方法。溝通/網絡/常規(guī)/特殊/溝通268唐云增講授班級應該是什么樣的，其要點不包括（）家長滿意的活動/明確的共同目標/健全的組織機構/良好的規(guī)范/家長滿意的活動269逃學是一種嚴重的()缺乏自信狀態(tài)/焦慮心理/封閉自我狀態(tài)/學習退避行為/學習退避行為270陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！边@要求班主任應（）用良好的生活心態(tài)感染學生。/具備扎實的專業(yè)底子和精堪的教學技巧。/博采眾長，不斷提高自己的教育教學能力。/具備各種才能。/博采眾長，不斷提高自己的教育教學能力。984提出情感形成有“培育學說”和“道德學習論”觀點的教育家是：（）羅爾斯271體驗、感悟、交流、分享屬于體驗式班會的()環(huán)節(jié)。總結提升/暖場活動/導入點題/主體體驗活動/主體體驗活動272體驗式班會是（）的重要組成部分。班級體驗活動/學校體驗活動/“體驗式團體教育模式”/社會體驗活動“體驗式團體教育模式”273體驗式班會中創(chuàng)設情境、營造氛圍，讓學生融入其中的環(huán)節(jié)是（）主題體驗活動/導入點題/暖場活動/總結提升/暖場活動274體驗式班會中的動力場來自于小組成員間的（）競爭/合作與競爭/個自為戰(zhàn)/合作/合作與競爭275天氣降溫了，爸爸看見沖沖衣著單薄，就勸他要多加件衣服，上初二的沖沖不耐煩地喊道：“我知道了，不用你說……”沖沖的言行體現(xiàn)了青春期危機的（）特點。自戀性/隱秘性/突發(fā)性/違抗性/違抗性276通過（）的方式把班級的奮斗目標及其他大事告訴科任教師，以期獲得他們的支持和理解。工作匯報/個別談話/工作交流/集體活動/工作交流277通過學生自我反思，自評互評來了解學生，屬于（）了解學生的常規(guī)方法初期/中期/晚期/后期/中期？278通過閱讀學生QQ空間里的文章，這屬于在（）中了解學生?，F(xiàn)實活動/跟蹤調查/詢問/網絡/網絡279同伴交往的顯著特點是()地位和角色的平等/沒有利益關系/年齡相差小/性格、興趣相投/年齡相差小280同感是指（）感受對方的情緒/了解對方的觀點/同情對方的處境/站在對方的立場去理解/感受對方的情緒281同一件事情有多個意義，找到最能幫助自己的意義，把事情的價值改變。這樣的方法被稱為()心理脫敏法/自我評價法/意義換框法/逐步抽離法/意義換框法282王老師去年職稱評定未通過，她總感覺自己什么都比別人差，做什么都做不好，總感覺別人瞧不起自己，她情緒低落，很焦慮。王老師屬于（）的人。孤僻/自卑/狹隘/怯懦/自卑283為促進學生的全面發(fā)展，各小學設立了勞動之星、創(chuàng)新之星、學習之星等，這種通過讓學生進行爭“星”以達到表揚的行為屬于（）。示范法/處罰法/代幣獎勵法/肯定性訓練/示范法284未成年人救助機構、兒童福利機構及其工作人員不依法履行對未成年人的救助保護職責，或者虐待、歧視未成年人，或者在辦理收留撫養(yǎng)工作中牟取利益的，由主管部門責令改正，依法給予()處分。罰款/嚴重警告/警告/行政/行政285未成年人已經完成規(guī)定年限的義務教育不再升學的，政府有關部門和社會團體、企業(yè)事業(yè)組織應當根據(jù)實際情況，對他們進行()教育，為他們創(chuàng)造勞動就業(yè)條件。職業(yè)/中學/大專/大學/職業(yè)286文化體育節(jié)屬于（）類班級活動。精神引領/個性發(fā)展/社會適應/學習促進/個性發(fā)展287我們班主任應針對不同層次的學生采取不同的學習指導策略。如對待中等生，我們要（）。除了在課堂上進行詳細指導之外，還要在課后進行強化訓練和鞏固性指導，讓其建立扎實的基礎/對于他們不理解或不明白的問題，深入細致地講解，使其充分領會/鼓勵他們以自學為主，輔以點撥指導/和優(yōu)秀學生一樣要求，不需要區(qū)別對待/對于他們不理解或不明白的問題，深入細致地講解，使其充分領會|288吳老師是一位安靜、內秀的人，她常常多愁善感，封閉自己。她的氣質類型屬于（）黏液質/多血質/抑郁質/膽汁質/抑郁質289下列班主任批評方式或方法正確的是（）以平等的態(tài)度，以關懷的口氣，引導學生認識言行錯誤。/犯了錯不管青紅皂白先狠狠批評一通再說。/我們班學生就因為你們這一幫家伙帶壞的。/株連到該生過去的錯誤，揭老底、算總賬。/以平等的態(tài)度，以關懷的口氣，引導學生認識言行錯誤。|291下列表述中使用來訪者中心療法進行心理輔導的是（）誘導求治者通過學習獲得所缺少的適應性行為。/最了解自己的是當事人，他能在漸增的自我察覺基礎上，為自己找到更合適的行為。/強調人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。/通過獎勵而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術。/最了解自己的是當事人，他能在漸增的自我察覺基礎上，為自己找到更合適的行為。292下列表述中使用理性-情緒療法進行心理輔導的是（）通過獎勵而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術。/誘導求治者通過學習獲得所缺少的適應性行為。/強調人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。/最了解自己的是當事人，他能在漸增的自我察覺基礎上，為自己找到更合適的行為。/強調人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。293下列表述中使用系統(tǒng)脫敏法進行心理輔導的是（）通過獎勵而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術。/最了解自己的是當事人，他能在漸增的自我察覺基礎上，為自己找到更合適的行為。/強調人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。/誘導求治者通過學習獲得所缺少的適應性行為。/誘導求治者通過學習獲得所缺少的適應性行為290下列表述中使用行為強化法進行心理輔導的是（）最了解自己的是當事人，他能在漸增的自我察覺基礎上，為自己找到更合適的行為。/誘導求治者通過學習獲得所缺少的適應性行為。/通過獎勵而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術。/強調人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。通過獎勵而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術294下列不屬于班主任和家長溝通的策略是（）要善于傾聽/要講究語言藝術/要向家長說出學生的種種缺點/要尊重家長/要向家長說出學生的種種缺點295下列不屬于心理輔導法中的具體方式是（）心理咨詢法/角色扮演法/價值澄清法/團體討論法/心理咨詢法296下列不屬于性格障礙的是（）嫉妒/逃學/猜疑/怯懦/逃學297下列關于班集體的概念說法不正確的一項是（）班集體就是班群體/紀律松馳、渙散的群體算不上集體/集體是群體發(fā)展的高級階段/不是任何一個班都能稱得上班集體/班集體就是班群體298下列關于心理輔導的說法，不正確的是（）。專門開設的心理健康課程一般有兩種形式，一種是以講授為主的有關課程，另一種是開設心理輔導活動/心理健康教育可以滲透在學科教學中來實施/個別輔導最能體現(xiàn)心理輔導中因材施教的原則/心理輔導活動與班級、團隊的日常活動沒什么區(qū)別/心理輔導活動與班級、團隊的日?；顒記]什么區(qū)別299下列活動類型屬于精神引領類班級活動的是（）課本劇表演/體育運動會/“我的理想”演講比賽/學農實踐活動“我的理想”演講比賽300下列活動類型屬于學習促進類班級活動的是（）課本劇表演/學農實踐活動/體育運動會/“我的理想”演講比賽/課本劇表演301下列哪句名言告訴我們：班主任在班級管理中要建立良好的師生關系。（）具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸/桃李不言，下自成蹊/一把鑰匙開一把鎖/近朱者赤，近墨者黑/具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸302下列哪句名言提醒我們班主任要采取交朋友的方式接近學生，才更有利于了解學生的真實情況。（）打開天窗說亮話/毛澤東說過：“怎樣使對方說真話，各個人的特點不同，因此，所采取的方法也各不相同，但是主要的一點是要和群眾做朋友，而不去做偵探，使人家討厭。”/蘇霍姆林斯基說：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態(tài)度。”/陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?毛澤東說過：“怎樣使對方說真話，各個人的特點不同，因此，所采取的方法也各不相同，但是主要的一點是要和群眾做朋友，而不去做偵探，使人家討厭。”303下列哪一句話體現(xiàn)了班主任工作的創(chuàng)造性。（）具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸/桃李不言，下自成蹊/一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人/體者為知識之載而為道德之寓也一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人304下列哪種方式容易引起雙方共鳴，馬上博得學生的支持和信任。但若貿然運用這種方式，也可能出現(xiàn)僵持局面（）朋友交往式/尋找共同點式/直截了當式/和諧自然式/直截了當式306下列說法正確的是（）⑴班主任要耐心傾聽家長的傾訴，肯定家長的看法。⑵班主任要努力理解家長對孩子的愛。⑶班主任要與家長建立信任。⑷班主任在工作中要防患未然。（1）（2）（3）/（1）（2）（3）（4）/（2）（3）（4）/（1）（2）（4）/（2）（3）（4）307下列想法合理的是（）。學習取得的成就必須得到家長和老師的認可/學習是自己的事，別人無權過問/像你希望別人對你那樣對待別人/事不關己，高高掛起像你希望別人對你那樣對待別人308下列選項中不屬于班會活動設計原則的一項是（）充分發(fā)揮班主任的主導作用/讓學生服從老師的安排/切實落實學生的主體地位/切實落實學生的主體地位并充分發(fā)揮班主任的主導作用/讓學生服從老師的安排305下列屬于成長需要的是（）歸屬需要/尊重需要/安全需要/認知需要認知需要309下面表明教師專業(yè)發(fā)展處于關注生存階段的是（）想方設法控制學生，期待能和學生處理好關系/關注自我發(fā)展/關注學生的成績的提高及如何教好每一堂課的內容。/關注學生的個別差異/想方設法控制學生，期待能和學生處理好關系|310下面不是小學生常見的心理問題的是（）學?？植腊Y/兒童多動綜合癥/學習困難綜合癥/人格缺陷/兒童多動綜合癥311下面不屬于答辯式班會目的一項是（）中期論證/厘清概念/展示成果/理清思路中期論證312下面不屬于非理性想法特點的是（）過度引伸、概括化（令人畏懼）/隨遇而安/非此及彼/完美主義/|隨遇而安313下面哪個不是心理健康的標準（）。對現(xiàn)實的有效知覺/自我調控能力/智力超常/人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調/智力超常314下面哪一心理問題是屬于反社會性人格障礙。（）情緒低落,焦慮不安，失眠，有自殺傾向等。/缺乏社會公德，沒有羞恥心和罪惡感，沒有同情心。/總感到緊張，渴望被人喜歡和接納，對拒絕和批評過分敏感，因習慣性地夸大日常處境中的潛在危險，而有回避某些活動的傾向。/歷歷一切事都是爸爸媽媽照料，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。進大學后，經常做夢，夢中常夢到自己的爸媽，醒來后常常暗自流淚。/缺乏社會公德，沒有羞恥心和罪惡感，沒有同情心。315下面哪一心理問題是屬于依賴性人格障礙。（）總感到緊張，渴望被人喜歡和接納，對拒絕和批評過分敏感，因習慣性地夸大日常處境中的潛在危險，而有回避某些活動的傾向。/缺乏社會公德，沒有羞恥心和罪惡感，沒有同情心。/紅紅一切事都是長輩照料，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。進大學后，經常做夢，夢中常夢到自己的家人，醒來后常常暗自流淚。/情緒低落，焦慮不安，失眠，有自殺傾向等。/紅紅一切事都是長輩照料，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。進大學后，經常做夢，夢中常夢到自己的家人，醒來后常常暗自流淚。316下面哪種心理問題不是教師常見的心理問題？（）強迫癥/職業(yè)倦怠/人格缺陷/身心疾病/身心疾病318下面選項中不是教師的身心健康普遍問題的是（）。抑郁/神經衰弱/強迫/焦慮/神經衰弱317下面屬于個性心理特征的是（）。氣質/感覺/意志/情感/氣質319小紅在學校與人交談時不敢看著對方，否則就感到非常難堪，以致無法集中精力去說話，并且對此惶恐不安。小紅可能是有（）。廣場恐怖癥/社交恐怖癥/物體恐怖癥/學?？植腊Y/社交恐怖癥|320小花喜歡把自己遇到的任何困難都說成命里注定的，或者是別人的錯誤造成的，她沒有責任感，很難與人相處。說明小花可能有（）。抑郁癥/人格障礙/恐怖癥/焦慮癥/人格障礙321小華在學?；顒舆^多，情緒不穩(wěn)定，老師上課時不能集中注意力，與同學交往時容易沖動任性。小華可能患有（）焦慮癥/多動癥/神經癥/強迫癥/多動癥322小麗是一位學習積極，關心班集體，熱愛同學的人，這是說的小麗的（）性格/動機/氣質/能力/性格323小學班級管理的基本環(huán)節(jié)不包括（）總結/過程/檢查/計劃/實施過程324小燕是王老師班上的一位的學生，不敢和王老師說話，有一次她鼓足勇氣向王老師請教問題，王老師耐心解答，并給予肯定。王老師對小燕的這種心理輔導方法是（）。系統(tǒng)脫敏法/來訪者中心療法/理性-情緒療法/強化法/強化法325心理健康教育是（）的基礎。是非觀/價值觀/體育/德育/德育326心理健康教育是班主任的一項重要工作，下列陳述不正確的一項是（）。心理健康教育可以滲透在學科教學中來實施/心理輔導與班級、團隊的日常活動沒什么區(qū)別/專門開設的心理健康課程一般有兩種形式，一種是以講授為主的有關課程，另一種是開設心理輔導活動課/個別輔導最能體現(xiàn)心理輔導中因材施教的原則/心理輔導與班級、團隊的日?；顒記]什么區(qū)別327心理健康教育中，小學生活動應以（）為主體驗與調整/游戲與活動/分享與參與/活動與體驗/游戲與活動328心理咨詢法是指運用語言、文字等媒介，通過心理（）與控制，幫助學生解決他們在學習、生活及人際關系諸方面的心理問題。指導/觀察/測試/調節(jié)/觀察329新一輪課程改革倡導建立新型的師生關系，在下列師生關系模式中，反映新課程改革倡導的師生關系是（）。合作模式/管理模式/傳授模式/平等模式/平等模式330學期伊始班主任召開家長會向家長提出新學期的要求，班主任采用的是（）法。全班家長交流/部分家長座談/個別家長對話/傳統(tǒng)面談對話/全班家長交流331學生操行評語是班主任對學生實施評價的一種重要手段，是（）的具體體現(xiàn)。定性評價/過程評價/定量評價/階段評價/階段評價332學生的三大人際關系中，沒有()親子關系/同伴關系/戀愛關系/師生關系/戀愛關系333學生干部的產生中“自薦——他薦”屬于（）推薦制/選舉制/競爭制/輪值制/推薦制334學生干部的對位概念是（）干部/歸屬/教育/學生/學生335學生個體的（）是開展個體心理輔導的前提和出發(fā)點，不同的年齡、性別、家庭背景、個人遭遇等都會造成不同的心理狀態(tài)。差異性/階段性/共同性/相似性/差異性336學生體能的發(fā)展主要在（）高中階段/學前階段/小學階段/初中階段/小學階段337學生希望通過努力學習得到父母、老師的認可與贊賞。這是馬斯洛需求層次中的（）社交的需求/尊重的需求/安全感的需求/自我實現(xiàn)的需求/尊重的需求338學生一般不會真心信服（）的教師。威嚴/權利/人格/威信/威嚴339學校教育教學、教書育人的基本單位是（）活動組/班級/小組/年級/班級340學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把（）工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。德育/體育/智育/美育/德育341學校心理輔導的核心問題是（）成長問題/解決心理困惑/調節(jié)情緒/人生觀問題/成長問題342學校心理輔導工作側重于（）。外部指導/預防和促進/治療/補救和矯正/外部指導343學校心理健康教育的內容不包括()戒除網癮指導/情感教育/性格教育/學習心理指導/戒除網癮指導344學校心理咨詢的基本方法是（）。詢問/傾聽/鼓勵/會談/會談345學校應當根據(jù)未成年學生身心發(fā)展的特點，對他們進行社會生活指導、（）和青春期教育。心理健康輔導/學習輔導/生理健康輔導/勞動輔導/心理健康輔導346學校應當開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，寓德育于（）之中，把德育放在首位生活/教育教學/制度/游戲/教育教學347學校在統(tǒng)計每班級救災捐款金額，按總金額排名公布各班級名單，班主任動員學生多捐，低于5元的不收，這種現(xiàn)象屬于教師的（）道德缺失/道德欺騙/道德強制/道德冷漠/道德強制348要想提高班集體活動的實效性就要選擇和創(chuàng)新有效的（）?；顒釉O計/活動效果/活動內容/活動形式/活動設計349一般認為，培養(yǎng)小學生良好品德的最佳年齡是（）。10歲左右/8歲左右/11歲左右/9歲左右8歲左右350一個剛入園的小朋友指著損害的玩具，問：“這是誰損害的??？”作為教師或班主任怎么說才能給剛入園的孩子以安全感和歸屬感呢？（）這是剛才的小朋友不小心踩壞的，老師相信你不會損害玩具的。/老師還不知道是誰損害的，老師等會會問問其它小朋友的。/這不是你損害的，因此你不用管它。/玩具是會在小朋友玩的過程中有損壞的，損害的玩具會及時維修的。玩具是會在小朋友玩的過程中有損壞的，損害的玩具會及時維修的351一個人“自信、勤奮、有毅力”，是說這個人的（）。能力/氣質/性格/動機/性格352一位家長打電話給班主任，在電話里訴說了以下問題：升學、發(fā)展、目標；融入集體的意識和能力；各科目的平衡與均衡；旅游與教育；課外選課；看教材與看教輔；作業(yè)處理問題；名著閱讀方法……對這些問題教師要（）防患未然/建立信任/努力理解/耐心傾聽/耐心傾聽353以下不是學生心理健康評估的原則是()心理與環(huán)境的統(tǒng)一性/人格的穩(wěn)定性/心理與行為的整合性/道德品質的發(fā)展性/道德品質的發(fā)展性354以下不屬于班主任利用職務便利違規(guī)收受學生及家長禮品禮金等不正之風的是（）接受學生家長贈送的抵額購物卡/參加由學生家長安排的宴請/接受學生家長的名貴書畫作品/接受學生贈送的手工禮物/接受學生贈送的手工禮物355以下不屬于班主任在學校心理健康教育中的角色定位的是()學生心理困惑的咨詢師/學生心理健康發(fā)展的引導者/學校心理健康教育的主力軍/學生心理問題的初級干預者