班主任知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽題庫(kù)

2015江蘇省中小學(xué)教師班主任知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽題庫(kù)（含答案）一單選題。1()，中共中央、國(guó)務(wù)院以中發(fā)〔2004〕8號(hào)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》。2004年2月26日/2006年2月26日/2007年2月26日/2005年2月26日/2004年2月26日2（）不是教師職業(yè)倦怠的常見表現(xiàn)。個(gè)人成就感低/情緒耗竭/喜怒無(wú)常/去人性化/喜怒無(wú)常3（）不是進(jìn)入青春期后常見的心理矛盾。自制性與沖動(dòng)性的矛盾/果斷性與優(yōu)柔寡斷的矛盾/封閉性與開放性的矛盾/獨(dú)立性與依賴性的矛盾/果斷性與優(yōu)柔寡斷的矛盾4（）常見于研究性學(xué)習(xí)、公民道德實(shí)踐、法律伴我成長(zhǎng)等綜合實(shí)踐活動(dòng)的初期開題論證、中期檢查、結(jié)束階段的結(jié)題評(píng)審?fù)卣褂?xùn)練式班會(huì)/心理體驗(yàn)式班會(huì)/辯論式班會(huì)/答辯式班會(huì)答辯式班會(huì)5（）的“生活教育理論”告訴我們：人的教育離不開社會(huì)。社會(huì)是個(gè)大課堂，是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材，它為我們的教育提供了生動(dòng)豐富的內(nèi)容，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了詳盡、感性、富有人情味的環(huán)境。蔡元培/魏書生/陶行知/孔子/陶行知6（）的方法會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)教育子女的信心，能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，最終有益于班主任工作的順利開展。反映其子女的某些不足/匯報(bào)其子女的明顯進(jìn)步/只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)/喜憂兼報(bào)/喜憂兼報(bào)7（）的需求是中學(xué)時(shí)代學(xué)生的特征認(rèn)同/保護(hù)/愛情/成功/認(rèn)同8（）對(duì)方，是禮儀規(guī)范的靈魂。愛護(hù)/關(guān)心/尊重/幫助/尊重9（）既是對(duì)我們教師職業(yè)道德的要求，也是班主任加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理的需要，更是學(xué)校全面提高教育質(zhì)量的途徑之一。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生的提升/加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化/加強(qiáng)對(duì)中等生的提升/加強(qiáng)對(duì)貧困生的轉(zhuǎn)化/加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化10（）階段具有半成熟、半幼稚的心理特征。幼兒期/青年期/童年期/少年期/少年期11（）具有傳承性、教育性、規(guī)范性，它潛移默化地影響著學(xué)校的制度、環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。青少年文化/社會(huì)文化/學(xué)校文化/家庭文化/學(xué)校文化12（）能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，讓師生在互動(dòng)中產(chǎn)生積極影響。良好的集體活動(dòng)/合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)/順利的咨詢活動(dòng)/成功的比賽活動(dòng)良好的集體活動(dòng)13（）認(rèn)為把選擇座位的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅是對(duì)學(xué)生上進(jìn)愿望的信任，而且能對(duì)“座位”這一教育資源實(shí)行合理配置。陶行知/任小艾/李鎮(zhèn)西/魏書生/魏書生14（）是班級(jí)成員在班主任的引領(lǐng)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它在一個(gè)班級(jí)中是客觀存在的。班級(jí)文化/班級(jí)風(fēng)氣/班級(jí)目標(biāo)/班級(jí)制度/班級(jí)文化15（）是班級(jí)活動(dòng)的主要參與者。學(xué)科教師/班主任/學(xué)生/家長(zhǎng)/學(xué)生16（）是班級(jí)活動(dòng)開展的關(guān)鍵，也是活動(dòng)全過(guò)程的高潮活動(dòng)評(píng)價(jià)/活動(dòng)組織/活動(dòng)計(jì)劃/活動(dòng)實(shí)施/活動(dòng)實(shí)施17（）是班主任或班委會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑和形式班會(huì)/班委會(huì)/隊(duì)會(huì)/活動(dòng)班會(huì)18（）是對(duì)自己的認(rèn)同和評(píng)價(jià)信念樹立/自我概念/角色定位/情緒管理/角色定位19（）是根據(jù)“體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式”和心理學(xué)理論，運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境和活動(dòng)。答辯式班會(huì)/辯論式班會(huì)/模擬式班會(huì)/體驗(yàn)式班會(huì)/體驗(yàn)式班會(huì)20（）是進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效形式。開辦家長(zhǎng)學(xué)校/找家長(zhǎng)談話/成立家長(zhǎng)委員會(huì)/家訪家訪21()是每個(gè)學(xué)生個(gè)體生活的起點(diǎn)，同時(shí)將伴隨學(xué)生個(gè)體生活終生。集體生活/社會(huì)生活/家庭生活/校園生活/家庭生活22()是實(shí)施班會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。班長(zhǎng)/家長(zhǎng)/班主任/學(xué)生/班主任23（）是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間最主要的生活空間。家庭/學(xué)校/書房/社會(huì)/學(xué)校文化24（）是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校教育工作的基本單位教師/班主任/班級(jí)/團(tuán)隊(duì)/班級(jí)25（）是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開它的有效配合。終身教育/家庭教育/社會(huì)教育/學(xué)校教育/家庭教育26（）是指?jìng)€(gè)人所具有的意識(shí)傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的總和個(gè)性/情緒/性格/脾氣/個(gè)性27()說(shuō)過(guò)：“真正的集體，并不是單單聚集起來(lái)的一群人……而是在自己面前具有一定共同目標(biāo)的那種集體?！甭蹇?蘇格拉底/馬卡連軻/夸美紐斯/馬卡連軻28（）提醒我們教師在轉(zhuǎn)化“差生”過(guò)程中要多些真誠(chéng)，同時(shí)用足夠的耐心鼓勵(lì)他，就可能會(huì)收到意想不到的效果。鯰魚效應(yīng)/蝴蝶效應(yīng)/南風(fēng)效應(yīng)/木桶效應(yīng)南風(fēng)效應(yīng)29（）通過(guò)口頭言語(yǔ)交換看法、收集信息，是人際互動(dòng)最常見的方式。訪談/討論/記錄/觀察/討論30‘讀’學(xué)生后期的工作主要是進(jìn)行跟蹤調(diào)查，可以促使班主任（）工作。繼續(xù)/努力/反觀/開始反觀31“讀”學(xué)生的常規(guī)方法分為（）三個(gè)階段。觀察了解認(rèn)識(shí)/前期中期后期/交流觀察了解/了解理解認(rèn)識(shí)/觀察了解認(rèn)識(shí)32“離開誠(chéng)信，我不知道市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能給人類帶來(lái)哪些好處。”出自（）陶行知/馮特/勒波而夫/蘇格拉底/馮特33“沒有規(guī)矩不成方圓”出自《孟子》的《離婁章句上》。這句名言其實(shí)是在告誡我們，做班主任要（）。嚴(yán)格管理/寬松管理/得饒人處且饒人/任其自便嚴(yán)格管理34“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。”這句話出自（）蔡元培/魏書生/陶行知/竺可楨/陶行知35“世事無(wú)好壞，人心使之然”這句話告訴我們（）。教育學(xué)生要堅(jiān)持正面教育，少舉反面事例/世上本來(lái)是沒有好壞之分的，只是人們對(duì)利益的注意點(diǎn)不同所致/人的情緒主要是由其信念引起的，而不是誘發(fā)事件本身/世界是美好的，我們不要妄自揣測(cè)世上本來(lái)是沒有好壞之分的，只是人們對(duì)利益的注意點(diǎn)不同所致36“思維具有靈活性、獨(dú)創(chuàng)性”描寫的是人的哪種心理特征？（）動(dòng)機(jī)/氣質(zhì)/性格/能力/能力37“中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法”提倡的“五愛”不包括（）愛科學(xué)/愛家鄉(xiāng)/愛人民/愛祖國(guó)/愛家鄉(xiāng)38“終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展是班主任的權(quán)利,也是義務(wù),是責(zé)任;是班主任自我提升、自我實(shí)現(xiàn)所必需的?！边@句話是（）說(shuō)的。杜威/齊學(xué)紅/陶行知/班華/班華39《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定：初中學(xué)生每天在?；顒?dòng)總量不超過(guò)（）6小時(shí)/8小時(shí)/5小時(shí)/7小時(shí)/7小時(shí)40《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定：小學(xué)生家庭作業(yè)量不超過(guò)（）1.5小時(shí)/2小時(shí)/1小時(shí)/0.5小時(shí)/1小時(shí)41《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定小學(xué)學(xué)生每天在?；顒?dòng)總量不超過(guò)()6小時(shí)/8小時(shí)/10小時(shí)/9小時(shí)/6小時(shí)42《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要（）崗位”專業(yè)性/學(xué)術(shù)性/管理性/教育性/專業(yè)性43《素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》屬于（）溝通方式書面溝通/家長(zhǎng)到訪日/攜手開展活動(dòng)/網(wǎng)上溝通書面溝通44《學(xué)生傷害事故處理辦法》自（）年9月1日起實(shí)施2001/2004/2002/2003/200245《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十四條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意（）未成年學(xué)生。侮辱/批評(píng)/開除/處分/開除46《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定未成年的年齡指的是（）已滿16周歲的/未滿18周歲的/已滿18周歲的/未滿16周歲的/未滿18周歲的47《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行（）的權(quán)利。批評(píng)教育/理想教育/價(jià)值教育/政策教育/批評(píng)教育481999年6月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“（），就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”素質(zhì)教育/基礎(chǔ)教育/實(shí)施素質(zhì)教育/義務(wù)教育/實(shí)施素質(zhì)教育49班風(fēng)是中小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的（）。集中表現(xiàn)/基礎(chǔ)/前提/核心核心50班會(huì)課的形式要為班會(huì)課的（）服務(wù)。主題/標(biāo)題/主體/流程/主題51班會(huì)課的性質(zhì)是()上課/開會(huì)/訓(xùn)練/活動(dòng)/活動(dòng)52班會(huì)課設(shè)計(jì)文案的呈現(xiàn)有文本式和（）圖片式/錄音式/表格式/漫畫式/表格式53班會(huì)課是實(shí)施班級(jí)教育的重要形式，是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)類的（）課程。校本智育/校本體育/校本美育/校本德育/校本德育54班會(huì)課是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，（）共同參與的具有明確的教育目的、靈活的教育時(shí)間和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容設(shè)計(jì)的系列主題教育活動(dòng)。班委成員/班級(jí)成員/科任老師/全校學(xué)生/班級(jí)成員55班會(huì)課以班級(jí)活動(dòng)為主要載體，以（）等為主要形式，是師生間、生生間，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)間多方參與互動(dòng)的教育過(guò)程。主題會(huì)議/戶外活動(dòng)/師生對(duì)話/拓展訓(xùn)練/主題會(huì)議56班級(jí)工作的最高境界是（）。學(xué)生的自主管理和自我管理/學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展/學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮/班集體有較高的凝聚力/班集體有較高的凝聚力57班級(jí)工作計(jì)劃的構(gòu)成要素包括：依據(jù)、目標(biāo)、措施、（）參與人員/基本步驟/時(shí)間、地點(diǎn)/過(guò)程/基本步驟58班級(jí)公約具有（），是每一位學(xué)生自我監(jiān)督和規(guī)范的準(zhǔn)則。權(quán)威性/嚴(yán)肅性/教育性/激勵(lì)性/權(quán)威性59班級(jí)管理的高效性原則要求班主任按（）辦事，理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)合理地安排計(jì)劃和實(shí)施管理，管理和教育有機(jī)結(jié)合，使班級(jí)管理始終做到有規(guī)律有節(jié)奏高效率地運(yùn)行。領(lǐng)導(dǎo)指示/客觀規(guī)律/學(xué)校要求/班級(jí)實(shí)際/客觀規(guī)律60班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治/對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)/制定班級(jí)管理目標(biāo)/營(yíng)造和諧健康的班級(jí)氛圍/制定班級(jí)管理目標(biāo)61班級(jí)活動(dòng)必須突顯（），也是“以人為本”教育思想的要求，更是活動(dòng)取得實(shí)效性的根本標(biāo)志。學(xué)生的主體性/教師的主導(dǎo)性/活動(dòng)的實(shí)效性/活動(dòng)的多樣性學(xué)生的主體性62班級(jí)活動(dòng)布置會(huì)場(chǎng)的基本原則是（），創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍美觀/舒適/適合活動(dòng)主題/溫馨/適合活動(dòng)主題63班級(jí)活動(dòng)的類型包括精神引領(lǐng)類班級(jí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)促進(jìn)類班級(jí)活動(dòng)、（）和社會(huì)適應(yīng)類班級(jí)活動(dòng)。心理活動(dòng)類班級(jí)活動(dòng)/教育實(shí)踐類班級(jí)活動(dòng)/人際交往類班級(jí)活動(dòng)/個(gè)性發(fā)展類班級(jí)活動(dòng)/個(gè)性發(fā)展類班級(jí)活動(dòng)64班級(jí)活動(dòng)結(jié)束后，班主任不僅要客觀評(píng)價(jià)活動(dòng)的得失，還要（）及時(shí)向德育處匯報(bào)/將活動(dòng)教育效果引向深入/及時(shí)鼓勵(lì)和批評(píng)/及時(shí)頒發(fā)獎(jiǎng)品將活動(dòng)教育效果引向深入65班級(jí)活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的（）、知識(shí)水平、設(shè)備條件以及指導(dǎo)力量等，采用多種多樣的形式。家庭背景/年齡特征/興趣愛好/學(xué)科素養(yǎng)/年齡特征66班級(jí)活動(dòng)是在（）的指導(dǎo)下舉行的教育實(shí)踐活動(dòng)。班長(zhǎng)/家長(zhǎng)/學(xué)校/班主任/班主任67班級(jí)活動(dòng)通常由（）來(lái)制定計(jì)劃或組織策劃。班長(zhǎng)/德育處/班委成員/班主任/班主任68班級(jí)集體中，最主要的組織活動(dòng)形式是()課間操/小組討論/班會(huì)/晨會(huì)/班會(huì)69班級(jí)建設(shè)的核心要點(diǎn)是（）建設(shè)。班風(fēng)/制度/團(tuán)隊(duì)/學(xué)風(fēng)班風(fēng)70班級(jí)建設(shè)過(guò)程中會(huì)成立許多正式群體與非正式群體，這是為了滿足學(xué)生的（）。安全感的需求/自我實(shí)現(xiàn)的需求/社交的需求/尊重的需求/社交的需求71班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序，其中以()的制定最為重要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑/班級(jí)建設(shè)目標(biāo)/具體方法/工作程序/班級(jí)建設(shè)目標(biāo)72班級(jí)教育的主要教師是（）語(yǔ)文教師/校長(zhǎng)/數(shù)學(xué)教師/班主任/班主任73班級(jí)教育工作是（）與集體教育的結(jié)合。無(wú)論是著眼于個(gè)體的工作職責(zé)，還是從集體出發(fā)的工作職責(zé)，根本的著眼點(diǎn)是“人”。個(gè)體教育/個(gè)別教育/學(xué)生教育/班級(jí)教育/個(gè)體教育74班級(jí)授課制起源于（）17世紀(jì)歐洲/16世紀(jì)歐洲/18世紀(jì)美洲/16世紀(jì)亞洲/16世紀(jì)歐洲75班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主要通過(guò)（）來(lái)達(dá)到輔導(dǎo)的目標(biāo)。詳細(xì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)/有趣的活動(dòng)體驗(yàn)/學(xué)生之間的相互影響力/教師的引導(dǎo)過(guò)程學(xué)生之間的相互影響力76班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行的相對(duì)穩(wěn)定的工作內(nèi)容和工作制度叫（）班風(fēng)/班歌/班規(guī)/班訓(xùn)/班規(guī)77班級(jí)中有多種群體，有的是正式群體，有的是非正式群體，下列群體屬于非正式群體的是（）。班級(jí)小組/班級(jí)小集團(tuán)/班級(jí)合唱團(tuán)/班級(jí)田徑隊(duì)/班級(jí)小集團(tuán)78班級(jí)自己的長(zhǎng)處、風(fēng)格與自己特色，就是自己班級(jí)的（），是班級(jí)凝聚力的象征班級(jí)名片/班徽/班牌/班訓(xùn)班級(jí)名片79班集體的功能與作用不包括（）學(xué)習(xí)知識(shí)，培育思想品德的基地/發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人才的搖籃/師生第二家庭能產(chǎn)生強(qiáng)大的自我教育力量/全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育主陣地/師生第二家庭能產(chǎn)生強(qiáng)大的自我教育力量80班集體是由整個(gè)班級(jí)所組成，以完成學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)為共同目標(biāo)，有一定組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度的（）。青少年社會(huì)化的重要場(chǎng)所/學(xué)生共同體/學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境/學(xué)校教育、教學(xué)的基本單位學(xué)生共同體81班主任班級(jí)管理工作的中心環(huán)節(jié)（）組織管理班級(jí)/建立學(xué)生答案/操行評(píng)定/熟悉學(xué)生/組織管理班級(jí)82班主任除了應(yīng)具備一般科任教師的基本品質(zhì)外，在專業(yè)（）、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面還有一些更廣、更高、更深的要求，這就決定了班主任崗位的專業(yè)性。素質(zhì)/資格/道德/水平/道德83班主任的（）是心理輔導(dǎo)成效的基本策略。消極關(guān)注/有條件地關(guān)注/無(wú)條件積極關(guān)注/隨其自然/無(wú)條件積極關(guān)注87班主任的長(zhǎng)相、穿著、儀態(tài)、風(fēng)度、學(xué)識(shí)、品德等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，這就是教育中的（）。磁化效應(yīng)/獅羊效應(yīng)/安泰效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng)/磁化效應(yīng)84班主任的價(jià)值體現(xiàn)主要是精神層面上的，其在育人方面的突出價(jià)值主要是通過(guò)（）而實(shí)現(xiàn)的。集體教育/任課教師/課堂教學(xué)/班干部/集體教育85班主任的特有權(quán)利：（）、地位待遇保障權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)、崗位培訓(xùn)權(quán)。班級(jí)分配權(quán)/班級(jí)管理權(quán)/班級(jí)監(jiān)督權(quán)/班級(jí)任命權(quán)/班級(jí)管理權(quán)86班主任的威信是指他在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。一位班主任的真正威信在于他的（）權(quán)利/威嚴(yán)/權(quán)威/人格力量/人格力量88班主任對(duì)非正式群體實(shí)施教育的方法不包括（）。創(chuàng)造條件，發(fā)揮“積極型”群體的作用/建立良好的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)化“中性型”群體/壓迫、強(qiáng)制非正式群體/調(diào)動(dòng)各方面教育力量，疏導(dǎo)、影響“消極型”群體/壓迫、強(qiáng)制非正式群體89班主任對(duì)工作的（），是一種高尚的職業(yè)道德情感，是做好本職工作的巨大動(dòng)力。使命感/正義感/責(zé)任感/幸福感/責(zé)任感90班主任對(duì)學(xué)生的了解可以分為（）三個(gè)階段了解——理解——認(rèn)識(shí)/了解——認(rèn)識(shí)——解讀/認(rèn)識(shí)——解讀——了解/了解——解讀——認(rèn)識(shí)/了解——認(rèn)識(shí)——解讀91班主任對(duì)學(xué)生干部在工作過(guò)程中的指導(dǎo)是（）的不必/可有可無(wú)/必須/不信任學(xué)生/必須92班主任對(duì)學(xué)生有社會(huì)責(zé)任,還有（）責(zé)任。幫助/理解/溝通/倫理/溝通93班主任給家長(zhǎng)打電話交流學(xué)生的情況，這位班主任采用的是（）法。全班家長(zhǎng)交流/傳統(tǒng)面談對(duì)話/個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)話/部分家長(zhǎng)座談/個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)話94班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的（）勞動(dòng)。腦力/經(jīng)驗(yàn)/專業(yè)/管理/腦力95班主任工作壓力大，在自我減壓時(shí)接受自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也接受自己的缺點(diǎn)、短處，保持健康的心境，維護(hù)心理平衡，這就是()悅納自我/反省自我/控制自我/調(diào)節(jié)自我/悅納自我96班主任和家長(zhǎng)是教育的同盟軍，都是未成年學(xué)生的（）管理者和指導(dǎo)者/指導(dǎo)者和保護(hù)者/管理者和教育者/教育者和保護(hù)者/教育者和保護(hù)者97班主任和學(xué)生交流的第一步是（），表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重，也又便于了解學(xué)生情況。提問(wèn)/考試/問(wèn)卷/傾聽/傾聽98班主任可利用的教育資源包括學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源和（）企事業(yè)單位資源/海外關(guān)系資源/任課教師/家長(zhǎng)教育資源/家長(zhǎng)教育資源99班主任老師在與學(xué)科教師相處時(shí)不當(dāng)?shù)氖牵ǎ﹫F(tuán)結(jié)友愛，真誠(chéng)相處/目標(biāo)一致，共同努力/加強(qiáng)管理，督促教學(xué)/積極交流，相輔相承/加強(qiáng)管理，督促教學(xué)100班主任耐心傾聽家長(zhǎng)的意見，有利于（）。教訓(xùn)家長(zhǎng)/處分學(xué)生/化解矛盾/懲罰學(xué)生化解矛盾101班主任能夠進(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生狀況是()抑郁/憤怒/焦慮/恐懼/|焦慮102班主任擬訂和實(shí)施班級(jí)計(jì)劃的前提是（）。制定計(jì)劃/走訪學(xué)生的任課教師/全面了解研究學(xué)生/走訪學(xué)生家庭/全面了解研究學(xué)生103班主任深入了解每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行教育，使他們最大限度得到發(fā)展的工作形式被稱為()，它是班主任的常規(guī)工作之一學(xué)校教育/個(gè)別教育/班級(jí)教育/家庭教育個(gè)別教育104班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)為（）發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)/科學(xué)性班級(jí)教育系統(tǒng)/時(shí)代性班級(jí)教育系統(tǒng)/研究性班級(jí)教育系統(tǒng)發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)105班主任實(shí)施心理教育的理論依據(jù)中，以下不屬于的是()心理測(cè)試?yán)碚?人本主義理論/行為理論/認(rèn)知理論/心理測(cè)試?yán)碚?06班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)與社區(qū)的橋梁，是實(shí)施()的重要力量。終身教育/應(yīng)試教育/素質(zhì)教育/繼續(xù)教育/素質(zhì)教育107班主任是否擁有（）是我們是否真正深入學(xué)生內(nèi)心的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。童心/恒心/耐心/同情心童心108班主任談話時(shí)運(yùn)用（）技術(shù)，通過(guò)觀察學(xué)生的談話內(nèi)容和言談舉止，可以深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情緒和想法具體化/質(zhì)疑/共情/概括共情109班主任心理輔導(dǎo)主要是面向()全班學(xué)生/有心理困惑的學(xué)生/行為怪異的學(xué)生/學(xué)習(xí)困難的學(xué)生/有心理困惑的學(xué)生110班主任選聘時(shí)應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上，以下哪項(xiàng)不在重點(diǎn)考查范圍之內(nèi)（）。心理健康，為人師表/身體健康，愛好廣泛/熱愛學(xué)生，善于溝通/愛崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力身體健康，愛好廣泛111班主任學(xué)習(xí)并運(yùn)用（）于教育教學(xué)實(shí)踐中，是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教育學(xué)/心理學(xué)/法學(xué)/政治經(jīng)濟(jì)學(xué)/心理學(xué)112班主任要想讓自己本身就成為一種巨大而無(wú)形的教育力量，就要在班級(jí)建設(shè)和管理中擁有（）。高尚的人格/很大的權(quán)利/很高的威信/很高的威嚴(yán)/高尚的人格113班主任要在班級(jí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生具備（）。合作意識(shí)/爭(zhēng)先意識(shí)/創(chuàng)新意識(shí)/個(gè)性意識(shí)/合作意識(shí)114班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是（）操行評(píng)定/建立學(xué)生檔案/班主任工作計(jì)劃/班主任工作總結(jié)/操行評(píng)定115班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，下列做法中錯(cuò)誤的是（）。多些換位思考/加強(qiáng)溝通與交流/尊重、服從領(lǐng)導(dǎo)/遷就領(lǐng)導(dǎo)、意氣用事/遷就領(lǐng)導(dǎo)、意氣用事116班主任與學(xué)生的關(guān)系中不協(xié)調(diào)的有（）師生關(guān)系“結(jié)合律”/師生關(guān)系“分配律”/師愛“分配律”/師生角色“交換律”師生關(guān)系“分配律”117班主任運(yùn)用語(yǔ)言影響學(xué)生，進(jìn)行師生溝通的常用手段是()輔導(dǎo)/談話/上課/班會(huì)/談話118班主任在班級(jí)管理中必須認(rèn)真而科學(xué)地選好班干部，讓我們的管理工作有好的“領(lǐng)頭雁”。這是運(yùn)用教育中的（）羅森塔爾效應(yīng)/安泰效應(yīng)/獅羊效應(yīng)/磁化效應(yīng)/獅羊效應(yīng)119班主任在班級(jí)管理中的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展（）少先隊(duì)活動(dòng)/小組活動(dòng)/班級(jí)教育活動(dòng)/課外活動(dòng)班級(jí)教育活動(dòng)120班主任在班級(jí)建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生樹立“今天，我以班級(jí)為榮；明天，班級(jí)以我為傲”意識(shí)，其目的是（）發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性/關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展/增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感/以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本/增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感121班主任在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中使學(xué)生明確要求，引導(dǎo)其規(guī)范言行，激勵(lì)其成長(zhǎng)。這一做法體現(xiàn)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的（）發(fā)展性/可操作性/導(dǎo)向性/公平性/導(dǎo)向性122班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)要貫徹從以教為主轉(zhuǎn)向（）的基本理念。以生為主/以學(xué)為主/以師為主/以導(dǎo)為主/以學(xué)為主123班主任在開學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、工作等方面制定奮斗目標(biāo)，期中時(shí)提醒學(xué)生對(duì)照奮斗目標(biāo)調(diào)整方式、方法或重新制定目標(biāo)等等，此班主任管理方法是（）集權(quán)管理法/目標(biāo)管理法/學(xué)生自主管理法/制度管理法目標(biāo)管理法124班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生屬于（）領(lǐng)導(dǎo)方式民主的/遷就的/權(quán)威的/放任的民主的125班主任在學(xué)生心目中威信的獲得主要靠（）。通過(guò)懲罰性措施，奠定班主任在學(xué)生心目中的威信/不是通過(guò)高壓來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服贏得，而是讓學(xué)生敬重進(jìn)而信服/在于社會(huì)、學(xué)校給予了他多少權(quán)力/班主任的品德、智慧以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛與認(rèn)真負(fù)責(zé)精神/班主任的品德、智慧以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛與認(rèn)真負(fù)責(zé)精神126班主任在學(xué)校與家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育中，起著（）的作用。協(xié)調(diào)/領(lǐng)導(dǎo)決策/紐帶與橋梁/支持/紐帶與橋梁127班主任在中小學(xué)階段對(duì)人的影響非常大,是中小學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事最具影響力的（）。促進(jìn)者/幫助者/指導(dǎo)者/管理者/指導(dǎo)者128班主任在諸多工作中一定要把（）放在首位。智育/德育/美育/體育/德育129班主任在組織學(xué)生爬山時(shí)看到某位學(xué)生樂(lè)于助人，這屬于在（）中了解學(xué)生?；顒?dòng)觀察/家校交流/同事交流/學(xué)生反思/活動(dòng)觀察130班主任制度是我國(guó)中小學(xué)教育的（）模式，班主任在中小學(xué)的特殊作用是難以替代的，班主任工作是一個(gè)重要的專業(yè)性崗位。先進(jìn)/成功/失敗/落后/成功131班主任追蹤研究幾個(gè)學(xué)困生，最為合適的方法是（）調(diào)查法/個(gè)案法/訪談法/觀察法/個(gè)案法132班主任最核心的職責(zé)與任務(wù)是（）。教書育人/愛崗敬業(yè)/關(guān)愛學(xué)生/為人師表/教書育人133班主任作為班級(jí)工作的組織者，負(fù)有促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的責(zé)任。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，其對(duì)象主要以（）為主。有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生/非正常學(xué)生/全體學(xué)生/正常學(xué)生/全體學(xué)生134被人們比喻為“疾風(fēng)驟雨期”的時(shí)期是()成人期/老年期/青春期/幼兒期/青春期135不認(rèn)為自己是一個(gè)獨(dú)斷專行的人。表?yè)P(yáng)學(xué)生并關(guān)心學(xué)生。他的專斷的癥結(jié)在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能給我這樣做嗎?”以我為一切工作的標(biāo)準(zhǔn)。這位老師屬于（）仁慈專斷型/強(qiáng)硬專斷型/放任型/民主型/仁慈專斷型136不屬于心理健康教育意義的是（）。預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要/解決學(xué)生心理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的需要/對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充/提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要/解決學(xué)生心理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的需要137策略是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案的（）集合/行動(dòng)/方法/發(fā)展/集合138陳老師敏感多疑，心胸狹隘，行為固執(zhí)，總是自我評(píng)價(jià)過(guò)高，不接受他人的批評(píng)，有錯(cuò)誤也常詭辯，易沖動(dòng)，富有挑戰(zhàn)和攻擊行為。陳老師屬于（）的人。攻擊型人格障礙/狹隘/自負(fù)/偏執(zhí)型人格障礙/偏執(zhí)型人格障礙139持續(xù)地心境低落，把世界看成“灰暗色”的心理障礙是（）?？謶职Y/強(qiáng)迫癥/焦慮癥/抑郁癥/抑郁癥140初期了解學(xué)生的常規(guī)方法主要是（）采集學(xué)生基本信息/跟蹤調(diào)查/同事交流/活動(dòng)觀察/采集學(xué)生基本信息141創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在潛移默化中給人的思想、性格以有益的影響。這樣的品德培養(yǎng)方法是（）。說(shuō)服/榜樣/鍛煉/陶冶/陶冶142創(chuàng)造或捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)的前提是（）。建立良好師生關(guān)系/分析學(xué)生/完善自我/及時(shí)了解研究學(xué)生/及時(shí)了解研究學(xué)生143從教育內(nèi)容上看，德育以認(rèn)識(shí)社會(huì)為重要內(nèi)容，而心理健康教育以（）為主要內(nèi)容思想觀念/調(diào)控自我/認(rèn)識(shí)自我/適應(yīng)環(huán)境/認(rèn)識(shí)自我144當(dāng)科任老師在教學(xué)中出現(xiàn)失誤后，下列做法中錯(cuò)誤的是（）。在同事中加以擴(kuò)散，諷刺、挖苦科任教師/班主任積極主動(dòng)地與科任教師共同協(xié)商，找到處理失誤的最佳途徑/班主任積極地與科任教師探討如何才能避免出現(xiàn)課堂失誤/班主任在班級(jí)做出正面的解釋，加強(qiáng)教師對(duì)老師的理解/在同事中加以擴(kuò)散，諷刺、挖苦科任教師145當(dāng)我們運(yùn)用暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不宜（）多幫助，不指責(zé)/多鼓勵(lì)，不埋怨/多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)/多勸導(dǎo)，少同情/多勸導(dǎo)，少同情146當(dāng)學(xué)生情緒特別激動(dòng)的時(shí)候，我們班主任應(yīng)該說(shuō)（），能幫助學(xué)生將情緒釋放出來(lái)，從而更理性地對(duì)待問(wèn)題。你沒必要那么難過(guò)/我知道你也不希望這樣/你這樣很可笑的/你沒必要生氣的/我知道你也不希望這樣147當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異時(shí)候，我們班主任往往會(huì)忽視對(duì)他們進(jìn)行品德等方面的培養(yǎng)，這是（）現(xiàn)象造成的。異性效應(yīng)/暗示效應(yīng)/馬太效應(yīng)/暈輪效應(yīng)/暈輪效應(yīng)148當(dāng)一位學(xué)生遇到困難很沮喪的時(shí)候，下列適合班主任的語(yǔ)句是()你的困難的確令人煩惱，但還有很多積極的東西你疏忽了，比如……它們證明了你是有潛力有希望的/你這點(diǎn)困難算什么，有什么可難過(guò)的/你的情況看起來(lái)的確很糟糕，這樣下去你會(huì)越來(lái)越消沉/你的困難沒什么了不起，一切都會(huì)好起來(lái)/你的困難的確令人煩惱，但還有很多積極的東西你疏忽了，比如……它們證明了你是有潛力有希望的149德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和（）教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。心理品質(zhì)/學(xué)習(xí)習(xí)慣/智力培養(yǎng)/藝術(shù)品質(zhì)心理品質(zhì)150德育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：初中每年不少于（）天，高中每年不少于30天30/10/40/20/20151對(duì)待科研的正確態(tài)度是（）。科研高不可攀，不敢想。/增強(qiáng)科研意識(shí)，主動(dòng)寫班級(jí)管理日志或班級(jí)管理札記等。/科研是年輕人的事。/不搞科研，我的工作也做得很好的。/增強(qiáng)科研意識(shí)，主動(dòng)寫班級(jí)管理日志或班級(jí)管理札記等。152對(duì)缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性的學(xué)生，可以制定()監(jiān)督機(jī)制/懲罰機(jī)制/強(qiáng)化機(jī)制/打分機(jī)制/監(jiān)督機(jī)制153對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育，內(nèi)容不包括()性心理障礙矯正/性別角色的認(rèn)識(shí)/異性同學(xué)交往指導(dǎo)/早戀心理調(diào)適/性心理障礙矯正154對(duì)于班會(huì)以下說(shuō)法錯(cuò)誤的（）班會(huì)主題要貼近學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生能夠有話可說(shuō)/班會(huì)最好讓學(xué)生預(yù)先充分準(zhǔn)備/主題要鮮明，一般一次班會(huì)一個(gè)主題/班會(huì)主題一定選擇學(xué)生感興趣的話題/班會(huì)主題一定選擇學(xué)生感興趣的話題155對(duì)于課堂中突發(fā)事件的處理，我們應(yīng)以（）為準(zhǔn)則來(lái)謹(jǐn)慎、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂突發(fā)事件。相信學(xué)生/尊重、愛護(hù)、理解、體貼學(xué)生/等下課再說(shuō)/維護(hù)教師威望為主/尊重、愛護(hù)、理解、體貼學(xué)生156對(duì)于課外活動(dòng)的理解，一下說(shuō)法正確的是（）第二課堂叫課外活動(dòng)/選修課屬于課外活動(dòng)/自習(xí)課屬于課外活動(dòng)/教學(xué)以外的各種活動(dòng)教學(xué)以外的各種活動(dòng)157對(duì)于頻繁告狀的學(xué)生，錯(cuò)誤的看法是（）告狀是大多數(shù)孩子的天性，也反映了學(xué)生已經(jīng)初步形成了判斷是非的能力，但這種判斷還帶有幼稚性。/這些孩子敢于向老師反映情況，值得表?yè)P(yáng)。/我們教師不能鼓勵(lì)學(xué)生告狀，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成總把眼睛盯著別人。/我們教師在引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待別人缺點(diǎn)的同時(shí)，也要讓其看到自己的不足。/這些孩子敢于向老師反映情況，值得表?yè)P(yáng)。158對(duì)于學(xué)生沖突事件要（）不是本班學(xué)生，圍觀/拉開，解散人群/統(tǒng)統(tǒng)狠狠批評(píng)/說(shuō)服教育，促成互諒說(shuō)服教育，促成互諒159多動(dòng)癥兒童行為的主要特征不包括（）。沖動(dòng)行為/注意力不集中/攻擊行為/活動(dòng)過(guò)多/攻擊行為160防患未然是家校溝通的()作用/策略/主旨/目的/目的161分配學(xué)生座位是班主任的一項(xiàng)日常工作。分配座位時(shí)班主任最需要關(guān)心的是（）。對(duì)課堂紀(jì)律的影響/影響學(xué)生聽課效果/人際關(guān)系的/后進(jìn)生的感受/|影響學(xué)生聽課效果162父母對(duì)孩子的愛與班主任對(duì)孩子的愛心是（）的。相反/對(duì)立/一致/同一一致163父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對(duì)未成年人的（）和撫養(yǎng)義務(wù)。監(jiān)護(hù)職責(zé)/養(yǎng)育職責(zé)/教育職責(zé)/安全職責(zé)/監(jiān)護(hù)職責(zé)164高尚的師德，就是一部生動(dòng)的人生教科書，學(xué)生受其影響是潛移默化的、深刻的、終身受益的。這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有()創(chuàng)造性/示范性/傳承性/連續(xù)性/示范性165高中學(xué)生每天在?；顒?dòng)總量分別不超過(guò)（）6小時(shí)/8小時(shí)/5小時(shí)/7小時(shí)8小166個(gè)體心理健康的核心標(biāo)準(zhǔn)是（）。自我意識(shí)正確/人際關(guān)系和諧/社會(huì)適應(yīng)良好/自我認(rèn)識(shí)正確/自我認(rèn)識(shí)正確167公開課上，學(xué)生發(fā)言積極，教師認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，教師的這種判斷屬于（）。教師期望反應(yīng)/教學(xué)監(jiān)控能力/教學(xué)效能感/教育機(jī)智/教學(xué)效能感168古人云：“凡事有法，師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！边@句話告訴我們班主任要（）?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)/幫助學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法/多鼓勵(lì)學(xué)生，讓其保持自信/確立明確可行的目標(biāo)/幫助學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法169古人云：“感人心者莫先乎情”這句話告訴我們班主任要（）。用心去體味學(xué)生/用行動(dòng)去教育學(xué)生/用愛去感染學(xué)生/用知識(shí)去影響學(xué)生/用愛去感染學(xué)生170關(guān)于班主任兵法的霹靂手段，說(shuō)法正確的是（）要建立在菩薩心腸之上/霹靂手段不適用于學(xué)生/對(duì)于頑固的學(xué)生要先以霹靂手段震住，再行/霹靂手段適用于一切學(xué)生要建立在菩薩心腸之上171關(guān)于開展學(xué)校心理健康教育的地點(diǎn)，描述正確的是（）滲透于學(xué)校教育中，不受地點(diǎn)限制/學(xué)校心理咨詢室是最適合的地點(diǎn)/班級(jí)教室是最適合的地點(diǎn)/教師辦公室是最適合的地點(diǎn)/學(xué)校心理咨詢室是最適合的地點(diǎn)172很多班主任在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)往往感覺力不從心或無(wú)可奈何，根本原因在于忽視學(xué)生不良行為的（）。行為前事/行為中事/行為后事/行為本身/行為前事173衡量班主任人格高低的關(guān)鍵是（）。班主任在領(lǐng)導(dǎo)中威信的高低/班主任在學(xué)生中威信的高低/班主任在學(xué)生中的地位/班主任在家長(zhǎng)中威信的高低/班主任在家長(zhǎng)中威信的高低174后期了解學(xué)生的常規(guī)方法主要是（）跟蹤調(diào)查/采集學(xué)生基本信息/活動(dòng)觀察/同事交流/活動(dòng)觀察175胡錦濤總書記2004年5月11日提出（）育人為本，美育為先/育人為本，體育為先/育人為本，德育為先/育人為本，智育為先/育人為本，德育為先176肌肉放松法適合針對(duì)()親子沖突/學(xué)習(xí)怠惰/考前緊張/時(shí)尚成癮/考前緊張177紀(jì)律管理的核心在于（）尊重/自律/約束/他律/自律178季秀珍老師在《中小學(xué)班主任(教師)心理健康與案例分析》講座中，提倡給教師放（），以便讓教師傾倒情緒垃圾。情緒假/事假/病假/公休假/情緒假179加強(qiáng)“三結(jié)合”教育，形成教育合力，是未成年人思想道德教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。這里的“三結(jié)合”教育一般是指（）。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合/校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合/家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合/班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合/學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合180加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是堅(jiān)持育人為本、（）為先的重要體現(xiàn)。教學(xué)/管理/德育/教法/德育181加強(qiáng)中學(xué)（）建設(shè)，把中學(xué)共青團(tuán)工作納入學(xué)校素質(zhì)教育的總體布局，推薦優(yōu)秀青年教師為共青團(tuán)工作。團(tuán)組織/隊(duì)組織/班組織/學(xué)生會(huì)組織/團(tuán)組織186家長(zhǎng)對(duì)班主任的（）是做好班主任工作的重要保證。信任/了解/幫助/監(jiān)督/信任187家長(zhǎng)與教師關(guān)系：是教育戰(zhàn)線上的（）。奮斗者/對(duì)立者/同盟軍/互利者/同盟軍188家長(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)屬于（）學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)/社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)/小組體驗(yàn)活動(dòng)/班級(jí)體驗(yàn)活動(dòng)/社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)182家訪時(shí)不宜（）。盡量把學(xué)生說(shuō)得完美無(wú)缺，讓家長(zhǎng)放心/以誠(chéng)相待，不擺教師的架子/堅(jiān)持與家長(zhǎng)常聯(lián)系，才能在遇到問(wèn)題時(shí)“胸有成竹”/以禮待人，抱著與家長(zhǎng)商量問(wèn)題的態(tài)度盡量把學(xué)生說(shuō)得完美無(wú)缺，讓家長(zhǎng)放心183家校溝通的形式分為：傳統(tǒng)面談對(duì)話，短信、QQ、微信對(duì)話，QQ群與論壇對(duì)話，這是按家校溝通的（）為標(biāo)準(zhǔn)劃分的。方式/介質(zhì)/地點(diǎn)/手段/介質(zhì)184家校溝通的形式分為：教師辦公室對(duì)話、學(xué)生家庭對(duì)話、社會(huì)場(chǎng)所對(duì)話，這是按家校溝通的（）為標(biāo)準(zhǔn)劃分的。介質(zhì)/手段/方式/地點(diǎn)/地點(diǎn)185家校溝通的形式分為：學(xué)生在場(chǎng)的對(duì)話、學(xué)生不在場(chǎng)的對(duì)話，這是以（）為標(biāo)準(zhǔn)劃分的。學(xué)生/地點(diǎn)/手段/介質(zhì)/學(xué)生189堅(jiān)持集體輿論導(dǎo)向是培養(yǎng)良好（）的一個(gè)重要步驟。班會(huì)/班規(guī)/班風(fēng)/班訓(xùn)/班會(huì)190教師不耐心傾聽家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生（）。沖動(dòng)情緒/懈怠情緒/對(duì)立情緒/急躁情緒/對(duì)立情緒191教師根據(jù)一定的目的要求采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中各種資源進(jìn)行有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)教育目的的活動(dòng)過(guò)程稱為（）常規(guī)管理/教學(xué)/班級(jí)管理/德育/班級(jí)管理192教師人格的影響力、情緒的感染力和學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力有機(jī)地構(gòu)成了教學(xué)的()學(xué)習(xí)環(huán)境/社會(huì)環(huán)境/心理環(huán)境/物理環(huán)境心理環(huán)境193教師心理成長(zhǎng)的核心是（）完善人格/開發(fā)潛能/關(guān)愛學(xué)生/增強(qiáng)自信/完善人格194教師心理問(wèn)題最主要體現(xiàn)在哪一方面？（）抑郁癥/人格缺陷/職業(yè)倦怠/身心疾病/職業(yè)倦怠195教師職業(yè)具有艱難性、創(chuàng)造性、情感性、復(fù)雜性、示范性等特點(diǎn)，反映了教師勞動(dòng)的（）。隱含性/特殊性/長(zhǎng)期性/競(jìng)爭(zhēng)性/特殊性196教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中班主任工作的意見》明確指出：（）是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者.德育主任/校長(zhǎng)/任課教師/班主任/班主任197教育部2009年印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，明確義務(wù)教育階段每個(gè)班級(jí)應(yīng)配班主任數(shù)量是（）。一名正班主任二名副班主任/一名正班主任一名副班主任/一名班主任/根據(jù)班級(jí)情況設(shè)定班主任/一名班主任198教育的終極走向是學(xué)生的（），使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。人文化/社會(huì)化/個(gè)性化/自由化/社會(huì)化200教育是“給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)?！笔且韵履奈唤逃艺f(shuō)的（）竇桂梅/李吉林/任小艾/魏書生/魏書生199教育行政部門收到調(diào)解申請(qǐng)，認(rèn)為必要的，可以指定專門人員進(jìn)行調(diào)解，并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起（）日內(nèi)完成調(diào)解。60/40/30/50/60201接手一個(gè)紀(jì)律較差的班級(jí)，班主任首先應(yīng)該（）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)/組織形式多樣的集體活動(dòng)/建立班集體核心隊(duì)伍/建立班的正常秩序/建立班的正常秩序202進(jìn)一步優(yōu)化校園周邊環(huán)境，中小學(xué)校園周邊（）米內(nèi)不得有互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，不得在可能干擾學(xué)校教學(xué)秩序的地方設(shè)立經(jīng)營(yíng)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所。200米/300米/100米/400米/200米203科任教師課堂紀(jì)律不好，我們班主任不可以采取的措施是（）。班主任進(jìn)教室?guī)椭迫谓處熆刂普n堂/幫助科任教師在學(xué)生中樹立威信/深入班級(jí)了解原因，委婉向科任教師提建議/加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，制定合理制度/班主任進(jìn)教室?guī)椭迫谓處熆刂普n堂204孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，班主任在進(jìn)行教育工作的時(shí)候要善于()把握教育方法/制定教育計(jì)劃/更新教育理念/捕捉教育時(shí)機(jī)/捕捉教育時(shí)機(jī)205拉緊家校聯(lián)系紐帶,暢通聯(lián)系渠道不包括（）網(wǎng)絡(luò)、電話溝通/校會(huì)/家訪/家長(zhǎng)會(huì)校會(huì)206老師的信任與尊重，能讓學(xué)生增加信心，發(fā)奮圖強(qiáng)，達(dá)到老師所期待的目標(biāo)。這屬于（）。共鳴效應(yīng)/移情效應(yīng)/首因效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)209莉莉本與娜娜相處很好，但最近莉莉“得罪”了娜娜，因此娜娜對(duì)莉莉十分不滿，從而導(dǎo)致莉莉、娜娜之間產(chǎn)生交往障礙。這是學(xué)生在人際交往中因（）產(chǎn)生的認(rèn)知障礙。自我評(píng)價(jià)不當(dāng)/自我投射/暈輪效應(yīng)/近因效應(yīng)/近因效應(yīng)207李老師剛走到門口，就聽到小明在班里大喊“李矮子來(lái)了！”李老師立馬說(shuō)道：“矮個(gè)子的李老師又給大家送知識(shí)來(lái)了！希望大家知識(shí)與個(gè)子一起增長(zhǎng)，不要讓知識(shí)追不上個(gè)子哦！”李老師采用了（）教育方式。冷靜沉著/重在教育/因勢(shì)利導(dǎo)/批評(píng)懲罰/因勢(shì)利導(dǎo)208李老師因?yàn)樗季S具有刻板性與保守性而讓學(xué)生厭煩。這里所說(shuō)的思維屬于李老師的（）。氣質(zhì)/能力/動(dòng)機(jī)/性格/性格210領(lǐng)袖型人格的代表人物（）周恩來(lái)/普京/帕瓦羅蒂/諸葛亮/普京211毛澤東在《體育之研究》一文中說(shuō)：“體者為知識(shí)之載而為道德之寓也?！边@句話告訴我們班主任要（）。鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)/多培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)愛好者/教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，珍愛生命/引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)/教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，珍愛生命212美國(guó)的盧安約翰遜認(rèn)為（）對(duì)于因?yàn)榍楦袎毫蚩偙桓嬷獙Ｐ膶W(xué)習(xí)而分散注意力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的反省方式。交談/安慰/控訴/寫信/安慰213美國(guó)的盧安約翰遜認(rèn)為（）是保證課堂秩序的關(guān)鍵。咨詢專家/讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣/積極的紀(jì)律技巧/定期反饋積極的紀(jì)律技巧214美國(guó)的盧安約翰遜認(rèn)為（）是讓學(xué)生練習(xí)與老師或其他成年人交談的一個(gè)好方法。知識(shí)講解/角色扮演/親身實(shí)踐/小組討論/親身實(shí)踐215美國(guó)的盧安約翰遜認(rèn)為向?qū)W生的父母（），可以與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系，同時(shí)提高學(xué)生的表現(xiàn)，也能有效避免成為學(xué)生挑撥家校聯(lián)系的受害者。打報(bào)喜的電話/控訴學(xué)生的愚蠢狀況/講述孩子糟糕情況/詢問(wèn)孩子懶惰的原因/打報(bào)喜的電話216美國(guó)的盧安約翰遜說(shuō)：“我們聽說(shuō)過(guò)許多數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)也了解到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生成功與否的關(guān)鍵因素……當(dāng)你說(shuō)服學(xué)生相信成功是可以實(shí)現(xiàn)的，你就掌握了開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙?！边@段話提醒我們?cè)诮逃虒W(xué)中要運(yùn)用（）。獅羊效應(yīng)/磁化效應(yīng)/安泰效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng)|217美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母”。可見，班主任的角色就不僅僅是教育者或者管理者如此簡(jiǎn)單，班主任還是一個(gè)（）指導(dǎo)者職業(yè)教育/學(xué)校教育/社會(huì)教育/家庭教育/家庭教育218民政部門及其所屬的兒童福利機(jī)構(gòu)和流浪兒童救助保護(hù)機(jī)構(gòu)，要按照（）等有關(guān)法律法規(guī)的要求，做好孤殘兒童合法權(quán)益的保護(hù)工作和流浪兒童的救助保護(hù)工作?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》/《留守兒童管理?xiàng)l例》/《學(xué)生傷害事故處理辦法》/《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》/《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》219敏感性是衡量教師（）的標(biāo)志之一。教學(xué)反思能力/教學(xué)組織能力/教學(xué)監(jiān)控能力/教育教學(xué)能力教學(xué)監(jiān)控能力220明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”的法律是（）?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》/《中華人民共和國(guó)教師法》/《中華人民共和國(guó)教育法》/《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》221某班班會(huì)活動(dòng)標(biāo)題的擬定為《小手拉大手》，這一班會(huì)標(biāo)題的擬定是（）疑問(wèn)式/比喻式/借代式/直接點(diǎn)題式/借代式222某班約定：上課遲到者進(jìn)班前一定要喊“報(bào)告”。這一約定屬于（）。人際關(guān)系/群體凝聚力/群體規(guī)范/課堂氣氛/群體規(guī)范223某班在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流”主題班會(huì)中，請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生和各科教師都來(lái)談經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)方法，會(huì)后學(xué)生紛紛表示收獲很大。此做法告訴我們班主任班級(jí)活動(dòng)中除了落實(shí)招募者、實(shí)施者，有時(shí)還要落實(shí)（）特邀嘉賓/表演者/策劃者/組織者/特邀嘉賓224某班主任管理班級(jí)有嚴(yán)厲的紀(jì)律，不允許任何學(xué)生以任何理由拒絕執(zhí)行他的指令，這位班主任屬于（）強(qiáng)硬專斷型/仁慈專斷型/民主管理型/放任自流型/強(qiáng)硬專斷型225某班主任在班級(jí)管理中堅(jiān)信“樹大自直”，對(duì)于在課間活動(dòng)中隨意打鬧的學(xué)生不聞不問(wèn)，這位班主任屬于（）民主管理型/仁慈專斷型/放任自流型/強(qiáng)硬專斷型/放任自流型226某個(gè)學(xué)生在自習(xí)課上隨意下位亂竄，大聲喧嘩，可當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班主任快到教室時(shí)就大聲說(shuō)：“別鬧了!”班主任正好看見他正在制止其他同學(xué)講話，就表?xiàng)钸@個(gè)學(xué)生敢于管理，引起了其他學(xué)生的不滿。這件事提醒我們班主任（）。表?yè)P(yáng)要?jiǎng)?chuàng)新/表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確/表?yè)P(yáng)要具體/表?yè)P(yáng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確227某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)條件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期或缺乏必要的恰當(dāng)條件，這種行為就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。這個(gè)時(shí)期被稱為兒童心理發(fā)展的（）。學(xué)前期/關(guān)鍵期/青少年期/學(xué)齡期/關(guān)鍵期228能對(duì)他人的苦難、不幸產(chǎn)生關(guān)懷、理解的情感反應(yīng)叫（）。愛情/同情/友情/共情/同情229能讓學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)，獲得情感、認(rèn)知等諸多方面提升的創(chuàng)意班會(huì)課形式是（）答辯式班會(huì)/體驗(yàn)式班會(huì)/模擬式班會(huì)/辯論式班會(huì)/模擬式班會(huì)230偶發(fā)事件的特點(diǎn)是()。廣泛性/教育性/偶然性、突發(fā)性/危害性/偶然性、突發(fā)性231培養(yǎng)班干工作與方法的歸屬核心是（）教育/教育工作/培養(yǎng)方法/教育方法教育方法232培養(yǎng)班級(jí)干部的核心是（）使用/溝通/教育/互助/233侵犯未成年人隱私，構(gòu)成違反治安管理?xiàng)l例，由（）依法處罰。人民法院/人民檢察院/公安機(jī)關(guān)/當(dāng)?shù)卣矙C(jī)關(guān)234青少年常見的心理沖突不包括()學(xué)習(xí)任務(wù)和興趣愛好/親子關(guān)系與親子沖突/人際交往與個(gè)性特點(diǎn)/家庭教育與逆反心理人際交往與個(gè)性特點(diǎn)235輕松活躍的()有利于鍛煉身體、愉悅心情、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性。春游活動(dòng)/課外活動(dòng)/郊游活動(dòng)/文體活動(dòng)/文體活動(dòng)|236讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“我是一個(gè)什么樣的人”、“我的好習(xí)慣”等等，其目的是引導(dǎo)學(xué)生（）認(rèn)識(shí)自我/提升自我/發(fā)展自我/設(shè)定目標(biāo)/認(rèn)識(shí)自我237人的行為習(xí)慣是在青少年時(shí)形成，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣尤其是在（）階段小學(xué)和幼兒園/學(xué)前幼兒園/初中/高中/初中238人的性格、動(dòng)機(jī)等，屬于（）。非智力因素/智力因素/家庭因素/社會(huì)因素/非智力因素239人格的特征不包括（）功能性/表征性/統(tǒng)合性/穩(wěn)定性/表征性240人們常說(shuō):"父母是兒童的第一任教師,家庭是人生成長(zhǎng)的搖籃。"這句話告訴我們（）對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)作用很大。社會(huì)環(huán)境/社區(qū)環(huán)境/家庭環(huán)境/學(xué)校環(huán)境/家庭環(huán)境241認(rèn)可自己的實(shí)力和成就，自信、獨(dú)立、渴望賞識(shí)和評(píng)價(jià)等，反映了哪種需要？（）社交需要/安全需要/自我實(shí)現(xiàn)的需要/尊重的需要/尊重的需要242任何組織或者個(gè)人不得招用未滿（）周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。17/18/19/16/16243如果班主任能協(xié)調(diào)好與（）的關(guān)系就可以使同事關(guān)系、師生關(guān)系都比較和諧。學(xué)生之間/學(xué)生與老師之間/學(xué)生與學(xué)校之間/任課老師之間/學(xué)生與老師之間244如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用()運(yùn)用班委會(huì)管理班級(jí)。/班主任安排每個(gè)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的工作。/調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到人人有事做，事事有人做。/分成小組管理，一個(gè)組長(zhǎng)管理幾個(gè)組員。/調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到人人有事做，事事有人做245傷害事故發(fā)生了，作為班主任我們要及時(shí)如實(shí)報(bào)告，還要（），事后要認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)。推卸責(zé)任/少出面/主動(dòng)調(diào)解/躲避不見/主動(dòng)調(diào)解246上課鈴響了，班主任發(fā)現(xiàn)因口角吃虧不愿進(jìn)教室的學(xué)生，就利用此生樂(lè)于助人的優(yōu)點(diǎn)請(qǐng)他幫老師提小黑板。進(jìn)入教室后，老師針對(duì)此生能顧全大局幫助教師及時(shí)走進(jìn)教室，確保大家按時(shí)上課提出表?yè)P(yáng)，再問(wèn)他：“有些問(wèn)題留課后我們一起解決，好嗎？”讓學(xué)生放心地回到座位上安心地聽課了。班主任的做法屬于（）變退為進(jìn)法/移花接木法/幽默化解法/降溫處理法/移花接木法247少先隊(duì)的組織教育、民主教育、集體教育都需要通過(guò)少先隊(duì)（）才能完成任務(wù)條例/模范/活動(dòng)/課堂/活動(dòng)248社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和理想信念的形成主要在（）階段高中階段/學(xué)前階段/初中階段/小學(xué)階段/高中階段249身體關(guān)注是中學(xué)生自我意識(shí)覺醒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此（）成為中學(xué)生發(fā)生率極高的一個(gè)心理問(wèn)題。自我概念/權(quán)威認(rèn)同/體像煩惱/異性交往/體像煩惱250師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。在人格上師生關(guān)系是（）。師道尊嚴(yán)關(guān)系/授受關(guān)系/相互促進(jìn)關(guān)系/民主平等關(guān)系/民主平等關(guān)系251使用表情，如點(diǎn)頭、微笑，尤其是表示同感或吃驚等都屬于在學(xué)校心理輔導(dǎo)中常用的（）中的非言語(yǔ)關(guān)注。傾聽的技術(shù)/影響的技術(shù)/訓(xùn)練的技術(shù)/觀察的技術(shù)傾聽的技術(shù)252世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)，以及良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)?！边@里的健康概念指的就是()。身心健康/身體健康/心理健康/生理沒有殘疾/身心健康253事后班主任可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行（）的培訓(xùn)觀察記錄法/事后反思/微笑工作法/逐步提升法/逐步提升法254事前班主任可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行（）的培訓(xùn)微笑工作法/事后反思/逐步提升法/觀察記錄法/微笑工作法255事中班主任可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行（）的培訓(xùn)微笑工作法/事后反思/逐步提升法/觀察記錄法/觀察記錄法256舒伯認(rèn)為在孩子（）是其以“喜好”為主要考慮因素，是其抱負(fù)與活動(dòng)的主要決定因素。13至14歲/15至17歲/4至10歲/11至12歲/11至12歲257樹立正確的班集體輿論，最根本的就是要樹立學(xué)生的（）。是非觀/世界觀/榮辱觀/人生觀/是非觀258思想型人格的代表人物（）周恩來(lái)/諸葛亮/帕瓦羅蒂/普京/諸葛亮259蘇霍姆林斯基認(rèn)為（）是人信念形成過(guò)程中最重要的因素之一。社會(huì)定向/父母教育/教師引導(dǎo)/自我定向/自我定向260蘇霍姆林斯基認(rèn)為（）是智育的核心。知識(shí)的獲取/知識(shí)量的積累/世界觀的形成/人生觀的形成/世界觀的形成261蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“那種在任何事情上都不顯示個(gè)性、什么都不感興趣、誰(shuí)都不驚擾，既不讓人操心、也不惹人不愉快的孩子，是（）的孩子?！弊羁蓯?最棘手/最孤獨(dú)/最省心最棘手262蘇霍姆林斯基認(rèn)為孩子們有模仿所喜愛的一切的這種喜好，因此認(rèn)為（）是勞動(dòng)教育的一種方法。復(fù)習(xí)/加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)/樹立榜樣/實(shí)踐操作/實(shí)踐操作263蘇霍姆林斯基認(rèn)為讓（）掌握全人類的道德準(zhǔn)則，是形成個(gè)人道德修養(yǎng)的非常重要的階段。青年人/嬰兒/兒童/少年/青年人264蘇霍姆林斯基認(rèn)為人道主義的入門教育就是要讓孩子在（）上給別人以溫暖的時(shí)候，自己也能從中感到快樂(lè)。精神/心理/物質(zhì)/靈魂精神265俗話說(shuō)：“江山易改，稟性難移”。這里的“稟性”就是指人格的（）。獨(dú)特性/穩(wěn)定性/整合性/功能性/穩(wěn)定性266俗話說(shuō)得好，“一句話說(shuō)得讓你笑起來(lái)，一句話說(shuō)得讓你跳起來(lái)?！庇纱丝梢娕c人交流時(shí)（）的重要性表演藝術(shù)/行為藝術(shù)/語(yǔ)言藝術(shù)/交流藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)267隨著社會(huì)發(fā)展用QQ聊天了解學(xué)生成為了解學(xué)生的（）方法。溝通/網(wǎng)絡(luò)/常規(guī)/特殊/溝通268唐云增講授班級(jí)應(yīng)該是什么樣的，其要點(diǎn)不包括（）家長(zhǎng)滿意的活動(dòng)/明確的共同目標(biāo)/健全的組織機(jī)構(gòu)/良好的規(guī)范/家長(zhǎng)滿意的活動(dòng)269逃學(xué)是一種嚴(yán)重的()缺乏自信狀態(tài)/焦慮心理/封閉自我狀態(tài)/學(xué)習(xí)退避行為/學(xué)習(xí)退避行為270陶行知先生說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！边@要求班主任應(yīng)（）用良好的生活心態(tài)感染學(xué)生。/具備扎實(shí)的專業(yè)底子和精堪的教學(xué)技巧。/博采眾長(zhǎng)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。/具備各種才能。/博采眾長(zhǎng)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。984提出情感形成有“培育學(xué)說(shuō)”和“道德學(xué)習(xí)論”觀點(diǎn)的教育家是：（）羅爾斯271體驗(yàn)、感悟、交流、分享屬于體驗(yàn)式班會(huì)的()環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)提升/暖場(chǎng)活動(dòng)/導(dǎo)入點(diǎn)題/主體體驗(yàn)活動(dòng)/主體體驗(yàn)活動(dòng)272體驗(yàn)式班會(huì)是（）的重要組成部分。班級(jí)體驗(yàn)活動(dòng)/學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)/“體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式”/社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)“體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式”273體驗(yàn)式班會(huì)中創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生融入其中的環(huán)節(jié)是（）主題體驗(yàn)活動(dòng)/導(dǎo)入點(diǎn)題/暖場(chǎng)活動(dòng)/總結(jié)提升/暖場(chǎng)活動(dòng)274體驗(yàn)式班會(huì)中的動(dòng)力場(chǎng)來(lái)自于小組成員間的（）競(jìng)爭(zhēng)/合作與競(jìng)爭(zhēng)/個(gè)自為戰(zhàn)/合作/合作與競(jìng)爭(zhēng)275天氣降溫了，爸爸看見沖沖衣著單薄，就勸他要多加件衣服，上初二的沖沖不耐煩地喊道：“我知道了，不用你說(shuō)……”沖沖的言行體現(xiàn)了青春期危機(jī)的（）特點(diǎn)。自戀性/隱秘性/突發(fā)性/違抗性/違抗性276通過(guò)（）的方式把班級(jí)的奮斗目標(biāo)及其他大事告訴科任教師，以期獲得他們的支持和理解。工作匯報(bào)/個(gè)別談話/工作交流/集體活動(dòng)/工作交流277通過(guò)學(xué)生自我反思，自評(píng)互評(píng)來(lái)了解學(xué)生，屬于（）了解學(xué)生的常規(guī)方法初期/中期/晚期/后期/中期？278通過(guò)閱讀學(xué)生QQ空間里的文章，這屬于在（）中了解學(xué)生。現(xiàn)實(shí)活動(dòng)/跟蹤調(diào)查/詢問(wèn)/網(wǎng)絡(luò)/網(wǎng)絡(luò)279同伴交往的顯著特點(diǎn)是()地位和角色的平等/沒有利益關(guān)系/年齡相差小/性格、興趣相投/年齡相差小280同感是指（）感受對(duì)方的情緒/了解對(duì)方的觀點(diǎn)/同情對(duì)方的處境/站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解/感受對(duì)方的情緒281同一件事情有多個(gè)意義，找到最能幫助自己的意義，把事情的價(jià)值改變。這樣的方法被稱為()心理脫敏法/自我評(píng)價(jià)法/意義換框法/逐步抽離法/意義換框法282王老師去年職稱評(píng)定未通過(guò)，她總感覺自己什么都比別人差，做什么都做不好，總感覺別人瞧不起自己，她情緒低落，很焦慮。王老師屬于（）的人。孤僻/自卑/狹隘/怯懦/自卑283為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，各小學(xué)設(shè)立了勞動(dòng)之星、創(chuàng)新之星、學(xué)習(xí)之星等，這種通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)“星”以達(dá)到表?yè)P(yáng)的行為屬于（）。示范法/處罰法/代幣獎(jiǎng)勵(lì)法/肯定性訓(xùn)練/示范法284未成年人救助機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)及其工作人員不依法履行對(duì)未成年人的救助保護(hù)職責(zé)，或者虐待、歧視未成年人，或者在辦理收留撫養(yǎng)工作中牟取利益的，由主管部門責(zé)令改正，依法給予()處分。罰款/嚴(yán)重警告/警告/行政/行政285未成年人已經(jīng)完成規(guī)定年限的義務(wù)教育不再升學(xué)的，政府有關(guān)部門和社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行()教育，為他們創(chuàng)造勞動(dòng)就業(yè)條件。職業(yè)/中學(xué)/大專/大學(xué)/職業(yè)286文化體育節(jié)屬于（）類班級(jí)活動(dòng)。精神引領(lǐng)/個(gè)性發(fā)展/社會(huì)適應(yīng)/學(xué)習(xí)促進(jìn)/個(gè)性發(fā)展287我們班主任應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。如對(duì)待中等生，我們要（）。除了在課堂上進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)之外，還要在課后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固性指導(dǎo)，讓其建立扎實(shí)的基礎(chǔ)/對(duì)于他們不理解或不明白的問(wèn)題，深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會(huì)/鼓勵(lì)他們以自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)/和優(yōu)秀學(xué)生一樣要求，不需要區(qū)別對(duì)待/對(duì)于他們不理解或不明白的問(wèn)題，深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會(huì)|288吳老師是一位安靜、內(nèi)秀的人，她常常多愁善感，封閉自己。她的氣質(zhì)類型屬于（）黏液質(zhì)/多血質(zhì)/抑郁質(zhì)/膽汁質(zhì)/抑郁質(zhì)289下列班主任批評(píng)方式或方法正確的是（）以平等的態(tài)度，以關(guān)懷的口氣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)言行錯(cuò)誤。/犯了錯(cuò)不管青紅皂白先狠狠批評(píng)一通再說(shuō)。/我們班學(xué)生就因?yàn)槟銈冞@一幫家伙帶壞的。/株連到該生過(guò)去的錯(cuò)誤，揭老底、算總賬。/以平等的態(tài)度，以關(guān)懷的口氣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)言行錯(cuò)誤。|291下列表述中使用來(lái)訪者中心療法進(jìn)行心理輔導(dǎo)的是（）誘導(dǎo)求治者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)性行為。/最了解自己的是當(dāng)事人，他能在漸增的自我察覺基礎(chǔ)上，為自己找到更合適的行為。/強(qiáng)調(diào)人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。/通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。/最了解自己的是當(dāng)事人，他能在漸增的自我察覺基礎(chǔ)上，為自己找到更合適的行為。292下列表述中使用理性-情緒療法進(jìn)行心理輔導(dǎo)的是（）通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。/誘導(dǎo)求治者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)性行為。/強(qiáng)調(diào)人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。/最了解自己的是當(dāng)事人，他能在漸增的自我察覺基礎(chǔ)上，為自己找到更合適的行為。/強(qiáng)調(diào)人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。293下列表述中使用系統(tǒng)脫敏法進(jìn)行心理輔導(dǎo)的是（）通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。/最了解自己的是當(dāng)事人，他能在漸增的自我察覺基礎(chǔ)上，為自己找到更合適的行為。/強(qiáng)調(diào)人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。/誘導(dǎo)求治者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)性行為。/誘導(dǎo)求治者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)性行為290下列表述中使用行為強(qiáng)化法進(jìn)行心理輔導(dǎo)的是（）最了解自己的是當(dāng)事人，他能在漸增的自我察覺基礎(chǔ)上，為自己找到更合適的行為。/誘導(dǎo)求治者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)性行為。/通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。/強(qiáng)調(diào)人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)294下列不屬于班主任和家長(zhǎng)溝通的策略是（）要善于傾聽/要講究語(yǔ)言藝術(shù)/要向家長(zhǎng)說(shuō)出學(xué)生的種種缺點(diǎn)/要尊重家長(zhǎng)/要向家長(zhǎng)說(shuō)出學(xué)生的種種缺點(diǎn)295下列不屬于心理輔導(dǎo)法中的具體方式是（）心理咨詢法/角色扮演法/價(jià)值澄清法/團(tuán)體討論法/心理咨詢法296下列不屬于性格障礙的是（）嫉妒/逃學(xué)/猜疑/怯懦/逃學(xué)297下列關(guān)于班集體的概念說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）班集體就是班群體/紀(jì)律松馳、渙散的群體算不上集體/集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段/不是任何一個(gè)班都能稱得上班集體/班集體就是班群體298下列關(guān)于心理輔導(dǎo)的說(shuō)法，不正確的是（）。專門開設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式，一種是以講授為主的有關(guān)課程，另一種是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)/心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來(lái)實(shí)施/個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施教的原則/心理輔導(dǎo)活動(dòng)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)沒什么區(qū)別/心理輔導(dǎo)活動(dòng)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)沒什么區(qū)別299下列活動(dòng)類型屬于精神引領(lǐng)類班級(jí)活動(dòng)的是（）課本劇表演/體育運(yùn)動(dòng)會(huì)/“我的理想”演講比賽/學(xué)農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)“我的理想”演講比賽300下列活動(dòng)類型屬于學(xué)習(xí)促進(jìn)類班級(jí)活動(dòng)的是（）課本劇表演/學(xué)農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)/體育運(yùn)動(dòng)會(huì)/“我的理想”演講比賽/課本劇表演301下列哪句名言告訴我們：班主任在班級(jí)管理中要建立良好的師生關(guān)系。（）具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸/桃李不言，下自成蹊/一把鑰匙開一把鎖/近朱者赤，近墨者黑/具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸302下列哪句名言提醒我們班主任要采取交朋友的方式接近學(xué)生，才更有利于了解學(xué)生的真實(shí)情況。（）打開天窗說(shuō)亮話/毛澤東說(shuō)過(guò)：“怎樣使對(duì)方說(shuō)真話，各個(gè)人的特點(diǎn)不同，因此，所采取的方法也各不相同，但是主要的一點(diǎn)是要和群眾做朋友，而不去做偵探，使人家討厭?！?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨(dú)立行走，使他對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！?陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”/毛澤東說(shuō)過(guò)：“怎樣使對(duì)方說(shuō)真話，各個(gè)人的特點(diǎn)不同，因此，所采取的方法也各不相同，但是主要的一點(diǎn)是要和群眾做朋友，而不去做偵探，使人家討厭?！?03下列哪一句話體現(xiàn)了班主任工作的創(chuàng)造性。（）具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸/桃李不言，下自成蹊/一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人/體者為知識(shí)之載而為道德之寓也一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人304下列哪種方式容易引起雙方共鳴，馬上博得學(xué)生的支持和信任。但若貿(mào)然運(yùn)用這種方式，也可能出現(xiàn)僵持局面（）朋友交往式/尋找共同點(diǎn)式/直截了當(dāng)式/和諧自然式/直截了當(dāng)式306下列說(shuō)法正確的是（）⑴班主任要耐心傾聽家長(zhǎng)的傾訴，肯定家長(zhǎng)的看法。⑵班主任要努力理解家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛。⑶班主任要與家長(zhǎng)建立信任。⑷班主任在工作中要防患未然。（1）（2）（3）/（1）（2）（3）（4）/（2）（3）（4）/（1）（2）（4）/（2）（3）（4）307下列想法合理的是（）。學(xué)習(xí)取得的成就必須得到家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可/學(xué)習(xí)是自己的事，別人無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)/像你希望別人對(duì)你那樣對(duì)待別人/事不關(guān)己，高高掛起像你希望別人對(duì)你那樣對(duì)待別人308下列選項(xiàng)中不屬于班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的一項(xiàng)是（）充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用/讓學(xué)生服從老師的安排/切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位/切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用/讓學(xué)生服從老師的安排305下列屬于成長(zhǎng)需要的是（）歸屬需要/尊重需要/安全需要/認(rèn)知需要認(rèn)知需要309下面表明教師專業(yè)發(fā)展處于關(guān)注生存階段的是（）想方設(shè)法控制學(xué)生，期待能和學(xué)生處理好關(guān)系/關(guān)注自我發(fā)展/關(guān)注學(xué)生的成績(jī)的提高及如何教好每一堂課的內(nèi)容。/關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異/想方設(shè)法控制學(xué)生，期待能和學(xué)生處理好關(guān)系|310下面不是小學(xué)生常見的心理問(wèn)題的是（）學(xué)?？植腊Y/兒童多動(dòng)綜合癥/學(xué)習(xí)困難綜合癥/人格缺陷/兒童多動(dòng)綜合癥311下面不屬于答辯式班會(huì)目的一項(xiàng)是（）中期論證/厘清概念/展示成果/理清思路中期論證312下面不屬于非理性想法特點(diǎn)的是（）過(guò)度引伸、概括化（令人畏懼）/隨遇而安/非此及彼/完美主義/|隨遇而安313下面哪個(gè)不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（）。對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺/自我調(diào)控能力/智力超常/人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)/智力超常314下面哪一心理問(wèn)題是屬于反社會(huì)性人格障礙。（）情緒低落,焦慮不安，失眠，有自殺傾向等。/缺乏社會(huì)公德，沒有羞恥心和罪惡感，沒有同情心。/總感到緊張，渴望被人喜歡和接納，對(duì)拒絕和批評(píng)過(guò)分敏感，因習(xí)慣性地夸大日常處境中的潛在危險(xiǎn)，而有回避某些活動(dòng)的傾向。/歷歷一切事都是爸爸媽媽照料，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。進(jìn)大學(xué)后，經(jīng)常做夢(mèng)，夢(mèng)中常夢(mèng)到自己的爸媽，醒來(lái)后常常暗自流淚。/缺乏社會(huì)公德，沒有羞恥心和罪惡感，沒有同情心。315下面哪一心理問(wèn)題是屬于依賴性人格障礙。（）總感到緊張，渴望被人喜歡和接納，對(duì)拒絕和批評(píng)過(guò)分敏感，因習(xí)慣性地夸大日常處境中的潛在危險(xiǎn)，而有回避某些活動(dòng)的傾向。/缺乏社會(huì)公德，沒有羞恥心和罪惡感，沒有同情心。/紅紅一切事都是長(zhǎng)輩照料，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。進(jìn)大學(xué)后，經(jīng)常做夢(mèng)，夢(mèng)中常夢(mèng)到自己的家人，醒來(lái)后常常暗自流淚。/情緒低落，焦慮不安，失眠，有自殺傾向等。/紅紅一切事都是長(zhǎng)輩照料，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。進(jìn)大學(xué)后，經(jīng)常做夢(mèng)，夢(mèng)中常夢(mèng)到自己的家人，醒來(lái)后常常暗自流淚。316下面哪種心理問(wèn)題不是教師常見的心理問(wèn)題？（）強(qiáng)迫癥/職業(yè)倦怠/人格缺陷/身心疾病/身心疾病318下面選項(xiàng)中不是教師的身心健康普遍問(wèn)題的是（）。抑郁/神經(jīng)衰弱/強(qiáng)迫/焦慮/神經(jīng)衰弱317下面屬于個(gè)性心理特征的是（）。氣質(zhì)/感覺/意志/情感/氣質(zhì)319小紅在學(xué)校與人交談時(shí)不敢看著對(duì)方，否則就感到非常難堪，以致無(wú)法集中精力去說(shuō)話，并且對(duì)此惶恐不安。小紅可能是有（）。廣場(chǎng)恐怖癥/社交恐怖癥/物體恐怖癥/學(xué)?？植腊Y/社交恐怖癥|320小花喜歡把自己遇到的任何困難都說(shuō)成命里注定的，或者是別人的錯(cuò)誤造成的，她沒有責(zé)任感，很難與人相處。說(shuō)明小花可能有（）。抑郁癥/人格障礙/恐怖癥/焦慮癥/人格障礙321小華在學(xué)?；顒?dòng)過(guò)多，情緒不穩(wěn)定，老師上課時(shí)不能集中注意力，與同學(xué)交往時(shí)容易沖動(dòng)任性。小華可能患有（）焦慮癥/多動(dòng)癥/神經(jīng)癥/強(qiáng)迫癥/多動(dòng)癥322小麗是一位學(xué)習(xí)積極，關(guān)心班集體，熱愛同學(xué)的人，這是說(shuō)的小麗的（）性格/動(dòng)機(jī)/氣質(zhì)/能力/性格323小學(xué)班級(jí)管理的基本環(huán)節(jié)不包括（）總結(jié)/過(guò)程/檢查/計(jì)劃/實(shí)施過(guò)程324小燕是王老師班上的一位的學(xué)生，不敢和王老師說(shuō)話，有一次她鼓足勇氣向王老師請(qǐng)教問(wèn)題，王老師耐心解答，并給予肯定。王老師對(duì)小燕的這種心理輔導(dǎo)方法是（）。系統(tǒng)脫敏法/來(lái)訪者中心療法/理性-情緒療法/強(qiáng)化法/強(qiáng)化法325心理健康教育是（）的基礎(chǔ)。是非觀/價(jià)值觀/體育/德育/德育326心理健康教育是班主任的一項(xiàng)重要工作，下列陳述不正確的一項(xiàng)是（）。心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來(lái)實(shí)施/心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)沒什么區(qū)別/專門開設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式，一種是以講授為主的有關(guān)課程，另一種是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課/個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施教的原則/心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)沒什么區(qū)別327心理健康教育中，小學(xué)生活動(dòng)應(yīng)以（）為主體驗(yàn)與調(diào)整/游戲與活動(dòng)/分享與參與/活動(dòng)與體驗(yàn)/游戲與活動(dòng)328心理咨詢法是指運(yùn)用語(yǔ)言、文字等媒介，通過(guò)心理（）與控制，幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系諸方面的心理問(wèn)題。指導(dǎo)/觀察/測(cè)試/調(diào)節(jié)/觀察329新一輪課程改革倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，在下列師生關(guān)系模式中，反映新課程改革倡導(dǎo)的師生關(guān)系是（）。合作模式/管理模式/傳授模式/平等模式/平等模式330學(xué)期伊始班主任召開家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)提出新學(xué)期的要求，班主任采用的是（）法。全班家長(zhǎng)交流/部分家長(zhǎng)座談/個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)話/傳統(tǒng)面談對(duì)話/全班家長(zhǎng)交流331學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的一種重要手段，是（）的具體體現(xiàn)。定性評(píng)價(jià)/過(guò)程評(píng)價(jià)/定量評(píng)價(jià)/階段評(píng)價(jià)/階段評(píng)價(jià)332學(xué)生的三大人際關(guān)系中，沒有()親子關(guān)系/同伴關(guān)系/戀愛關(guān)系/師生關(guān)系/戀愛關(guān)系333學(xué)生干部的產(chǎn)生中“自薦——他薦”屬于（）推薦制/選舉制/競(jìng)爭(zhēng)制/輪值制/推薦制334學(xué)生干部的對(duì)位概念是（）干部/歸屬/教育/學(xué)生/學(xué)生335學(xué)生個(gè)體的（）是開展個(gè)體心理輔導(dǎo)的前提和出發(fā)點(diǎn)，不同的年齡、性別、家庭背景、個(gè)人遭遇等都會(huì)造成不同的心理狀態(tài)。差異性/階段性/共同性/相似性/差異性336學(xué)生體能的發(fā)展主要在（）高中階段/學(xué)前階段/小學(xué)階段/初中階段/小學(xué)階段337學(xué)生希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)得到父母、老師的認(rèn)可與贊賞。這是馬斯洛需求層次中的（）社交的需求/尊重的需求/安全感的需求/自我實(shí)現(xiàn)的需求/尊重的需求338學(xué)生一般不會(huì)真心信服（）的教師。威嚴(yán)/權(quán)利/人格/威信/威嚴(yán)339學(xué)校教育教學(xué)、教書育人的基本單位是（）活動(dòng)組/班級(jí)/小組/年級(jí)/班級(jí)340學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把（）工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。德育/體育/智育/美育/德育341學(xué)校心理輔導(dǎo)的核心問(wèn)題是（）成長(zhǎng)問(wèn)題/解決心理困惑/調(diào)節(jié)情緒/人生觀問(wèn)題/成長(zhǎng)問(wèn)題342學(xué)校心理輔導(dǎo)工作側(cè)重于（）。外部指導(dǎo)/預(yù)防和促進(jìn)/治療/補(bǔ)救和矯正/外部指導(dǎo)343學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容不包括()戒除網(wǎng)癮指導(dǎo)/情感教育/性格教育/學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)/戒除網(wǎng)癮指導(dǎo)344學(xué)校心理咨詢的基本方法是（）。詢問(wèn)/傾聽/鼓勵(lì)/會(huì)談/會(huì)談345學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)生活指導(dǎo)、（）和青春期教育。心理健康輔導(dǎo)/學(xué)習(xí)輔導(dǎo)/生理健康輔導(dǎo)/勞動(dòng)輔導(dǎo)/心理健康輔導(dǎo)346學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寓德育于（）之中，把德育放在首位生活/教育教學(xué)/制度/游戲/教育教學(xué)347學(xué)校在統(tǒng)計(jì)每班級(jí)救災(zāi)捐款金額，按總金額排名公布各班級(jí)名單，班主任動(dòng)員學(xué)生多捐，低于5元的不收，這種現(xiàn)象屬于教師的（）道德缺失/道德欺騙/道德強(qiáng)制/道德冷漠/道德強(qiáng)制348要想提高班集體活動(dòng)的實(shí)效性就要選擇和創(chuàng)新有效的（）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)/活動(dòng)效果/活動(dòng)內(nèi)容/活動(dòng)形式/活動(dòng)設(shè)計(jì)349一般認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生良好品德的最佳年齡是（）。10歲左右/8歲左右/11歲左右/9歲左右8歲左右350一個(gè)剛?cè)雸@的小朋友指著損害的玩具，問(wèn)：“這是誰(shuí)損害的??？”作為教師或班主任怎么說(shuō)才能給剛?cè)雸@的孩子以安全感和歸屬感呢？（）這是剛才的小朋友不小心踩壞的，老師相信你不會(huì)損害玩具的。/老師還不知道是誰(shuí)損害的，老師等會(huì)會(huì)問(wèn)問(wèn)其它小朋友的。/這不是你損害的，因此你不用管它。/玩具是會(huì)在小朋友玩的過(guò)程中有損壞的，損害的玩具會(huì)及時(shí)維修的。玩具是會(huì)在小朋友玩的過(guò)程中有損壞的，損害的玩具會(huì)及時(shí)維修的351一個(gè)人“自信、勤奮、有毅力”，是說(shuō)這個(gè)人的（）。能力/氣質(zhì)/性格/動(dòng)機(jī)/性格352一位家長(zhǎng)打電話給班主任，在電話里訴說(shuō)了以下問(wèn)題：升學(xué)、發(fā)展、目標(biāo)；融入集體的意識(shí)和能力；各科目的平衡與均衡；旅游與教育；課外選課；看教材與看教輔；作業(yè)處理問(wèn)題；名著閱讀方法……對(duì)這些問(wèn)題教師要（）防患未然/建立信任/努力理解/耐心傾聽/耐心傾聽353以下不是學(xué)生心理健康評(píng)估的原則是()心理與環(huán)境的統(tǒng)一性/人格的穩(wěn)定性/心理與行為的整合性/道德品質(zhì)的發(fā)展性/道德品質(zhì)的發(fā)展性354以下不屬于班主任利用職務(wù)便利違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金等不正之風(fēng)的是（）接受學(xué)生家長(zhǎng)贈(zèng)送的抵額購(gòu)物卡/參加由學(xué)生家長(zhǎng)安排的宴請(qǐng)/接受學(xué)生家長(zhǎng)的名貴書畫作品/接受學(xué)生贈(zèng)送的手工禮物/接受學(xué)生贈(zèng)送的手工禮物355以下不屬于班主任在學(xué)校心理健康教育中的角色定位的是()學(xué)生心理困惑的咨詢師/學(xué)生心理健康發(fā)展的引導(dǎo)者/學(xué)校心理健康教育的主力軍/學(xué)生心理問(wèn)題的初級(jí)干預(yù)者