尋找小學作文課堂教學的支點獲獎科研報告

尋找小學作文課堂教學的支點獲獎科研報告摘要：作文教學是小學語文教育教學的重要組成部分，認真落實小學作文教學工作，切實提高學生作文水平勢在必行，然而實際作文課堂教學中存在種種病癥，要真正提高學生寫作能力，教師應從找準作文教學支點入手，幫助學生積累寫作素材，在共評、互評中進一步提高書面表達能力。

關鍵詞：作文教學積累素材創(chuàng)作模式

作文教學是小學語文教育教學的重要組成部分，《語文課程標準》強調(diào)“要開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”。由此可見，認真落實小學作文教學工作，切實提高學生作文水平勢在必行。然而，作文一直是學生和語文教學的一塊心病，很多學生提及作文，便眉頭緊鎖，無從下手，教師為此一籌莫展。筆者認為，作為“傳道授業(yè)”的教師，應從自身的教學模式出發(fā)審視問題，重新找準作文課堂教學的支點，真正為學生提高寫作能力指點迷津。筆者回首自身教學經(jīng)驗，認真審思，深刻感受到大部分教學存在的病癥有如下幾方面：第一，教學模式刻板化，教學評價單向化，過去作文教學模式一般是“命題—指導—寫作—批改—講評”，整個教學形式偏向于以教師為主，忽視學生的自主參與性。這種單向、枯燥、單板的教學模式，顯然讓人一看索然無味。第二，教學缺乏科學性。寫作訓練上，缺乏科學有效的引導，注重技能與形式訓練，忽視學生對“自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，未能將人文性和使用性提上日程。第三，教學評價的專斷性。評價上，往往以教師為標準，更多地關注寫作技巧，而忽視學生的真實情感，未能真正實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價本質功能。因此，筆者就如何找準小學作文課堂教學的支點，提出以下幾點見解。

一、運用書本教材與生活教材，積累寫作素材。

作文教學中，應調(diào)動學生的文字素材，打破學生僅尋找書中素材的桎梏，引導其挖掘生活經(jīng)驗，從周圍大環(huán)境和社會大背景下尋找素材亮點。然而，“巧婦難為無米之炊”?！安环e跬步，無以至千里；不積水流，無以成江?！盵1]?？梢姡岣邔懽髂芰?，首先要不斷積累素材，若是胸無點墨，則如何揮灑自如？因此，不僅要增加學生語言的儲備量，還要培養(yǎng)其汲取生活素材的能力。

（一）運用書本教材，在欣賞中培養(yǎng)語感，積累語言素材?！把劬κ切撵`的窗戶，語言是通往心靈的橋梁”。小學語文教材的課文都是經(jīng)過精心挑選編入的，多為名家佳作，是作者以獨特生活視角結合審美體驗創(chuàng)作的，如所選的古詩兒歌《小小竹排畫中游》、《詠雪》、《畫》等，言語精煉傳神、簡潔詩韻，具有音韻美和節(jié)奏美，為學生語言及語感積累提供了精彩范例。再如《金色的草地》、《日月潭》等美文，以清麗靈動的語句，優(yōu)美豐富的句式，為學生展現(xiàn)散文的藝術氣息。因此，教師可以在作文課堂上，引用教材中的經(jīng)典章句，引導學生推敲精湛得當、意味深長的詞語，欣賞清麗優(yōu)美的語句，品味富有個性的對話等，發(fā)展學生的理解能力，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言素材。

（二）挖掘生活經(jīng)驗，汲取生活事跡，積累寫作素材。語文是一門工具性學科，讓學生學以致用，是小學語文教學的目的[2]。教師平?？梢怨膭顚W生以日記形式記錄生活的趣事趣聞，在作文課堂上讓學生通過借閱、文檔展示或演講等形式共同交流分享，在交流分享過程中，擴充學生的寫作素材和寫作案例。教師可以為學生創(chuàng)設一些活動，如開展“最佳生活偵探”活動、“新聞廣角”等，讓學生從捕捉身邊小事開始，逐步由自身體驗走向關注他人，從家庭、校園走向社會，在實踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，培養(yǎng)觀察的敏捷度、思考分析問題的能力，素材汲取及運用能力，從而擴充寫作素材，豐富寫作題材，進一步提升寫作水平，潛移默化中內(nèi)化成一種精神文化素養(yǎng)。

二、鼓勵個性化展示，挖掘獨特視角，豐富創(chuàng)作題材，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

作文教學中，教師可通過活動教學形式，創(chuàng)造可想象、可聯(lián)系的環(huán)境，讓學生轉變角色，多角度體驗、發(fā)現(xiàn)、思考與探索，如寫物題材的作文，可放置真實的物品，讓學生想象自己是一個畫家，通過整體觀察、細節(jié)處理、獨特視角繪畫出不同作品，如命題作文，鼓勵學生大膽思考，打破常規(guī)，挖掘個性化觀點，以此切入。當學生的思維受到局限時，教師應及時引導，如通過舊題材再造的講解，幫助學生尋找切入點，打開學生的思維空間，拓寬學生的寫作思路，多形式、多渠道拓展學生汲取素材的范圍，豐富創(chuàng)作題材。當學生有獨特寫作觀點時，教師在肯定的前提下與學生探討此觀點的可行性，在探討過程中創(chuàng)造輕松的氛圍，尊重學生，讓學生大膽地表述，然后針對學生的一些不足之處，給予適當調(diào)整，或補充一些建議或意見供學生參考。在輕松的師生互動中激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

三、調(diào)整課堂教學模式，創(chuàng)設共評、互評機會，提高書面表達能力。

一種開放性、自主性的作文課堂教學模式，可以讓學生敞開心扉，感到輕松愉悅，從而調(diào)動學生的參與熱情和表達積極性，讓學生對作文課堂感興趣。轉變以往教師單向點評的模式，利用多媒體將點評權利教給學生，如創(chuàng)設師生共評機會，或以生生互評、共同探討的形式開展學生作文點評。在共評、互評中，鼓勵學生大膽說出自己的觀點，如字詞的運用是否恰當，句式的書寫是否規(guī)范、素材的選取是否富有創(chuàng)意，再深入人文關懷及實用價值等，通過互相尋找錯誤、發(fā)現(xiàn)缺陷、糾正問題，共同進步。亦可通過互相尋找優(yōu)點，以他人獨特的視角為切入點，反思自己的觀點，促進思維發(fā)散。整個評價過程中，在詞匯、句式等探討中，提高書面表達能力，進一步提升寫作水平。

綜上，教師應該在作文課堂教學過程中，分析學生對作文課堂教學效果的反饋情況，不斷在學