生物教科書(shū)的教案高中

Word-25-生物教科書(shū)的教案高中生物教科書(shū)教案高中七篇

生物這個(gè)學(xué)科就是分類(lèi)學(xué)。林奈時(shí)期的分類(lèi)以物種不變論為指導(dǎo)思想，只是依據(jù)某幾個(gè)鑒別特征來(lái)劃分門(mén)類(lèi)，習(xí)稱(chēng)人為分類(lèi)。下面是為大家?guī)?lái)的生物教科書(shū)教案高中七篇，盼望大家能夠喜愛(ài)！

生物教科書(shū)教案高中（篇1）

一、教材分析

同學(xué)缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)問(wèn)這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀學(xué)問(wèn)，比較抽象，非?？菰?，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)留意聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、故事、嬉戲和形象的比方，不僅增加同學(xué)對(duì)微觀內(nèi)容的感性熟悉，使同學(xué)在主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，提高思維力量，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)方面

(1)說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.力量方面

(1)通過(guò)自主對(duì)比觀看幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思索爭(zhēng)論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培育觀看分析力量。

(2)通過(guò)圖文結(jié)合的形式，讓同學(xué)在獵取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培育分析和處理信息的力量

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)蛋白質(zhì)的功能。

(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

難點(diǎn)：

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。

四、教法學(xué)法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

依據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要實(shí)行探究式教學(xué)與多媒體幫助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

2.學(xué)法

教學(xué)是老師與同學(xué)溝通的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)組織同學(xué)觀看、爭(zhēng)論，使他們能用觀看法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的自學(xué)力量、觀看力量和制造思維力量，讓同學(xué)能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性熟悉上升到理性熟悉的過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問(wèn)：電影中的仆人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

展現(xiàn)：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度特別的高。

⑵熒光水母的圖片

問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出漂亮的熒光?

問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)當(dāng)不難發(fā)覺(jué)這些奇妙的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)?

引出今日這節(jié)課的主題。

展現(xiàn)：一些食物(肉、蛋、乳等)

問(wèn)：為什么我們常常說(shuō)這些食物的養(yǎng)分價(jià)值很高?

問(wèn)：蛋白質(zhì)對(duì)人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能擔(dān)當(dāng)怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?

創(chuàng)設(shè)情景：三維透亮?????人體場(chǎng)景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

⑵接著讓同學(xué)觀看在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中擔(dān)當(dāng)?shù)墓δ芏嗖欢?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者”。

過(guò)渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠擔(dān)當(dāng)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必定的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神奇面紗吧!討論表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)單的，可是這種簡(jiǎn)單的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以熟悉蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必需了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景：利用比方，敘述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，讓同學(xué)了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面熟悉構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

過(guò)渡：氨基酸會(huì)不會(huì)只有甘氨酸一種呢?告知同學(xué)構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同?幾個(gè)“鄰居”不同?

提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否依據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個(gè)結(jié)構(gòu)通式表示出來(lái)?

活動(dòng)：邀請(qǐng)兩位同學(xué)主動(dòng)到黑板上演板，其他同學(xué)嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。

請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，老師最終總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。

提問(wèn)：

⑴觀看結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵觀看結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

⑶再來(lái)觀看結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：假如說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(同學(xué)思索同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮)

總結(jié)：對(duì)氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)意共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

過(guò)渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)到前臺(tái)來(lái)，和我做同樣的一種姿態(tài)伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今日課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)潔的方式是什么?再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動(dòng)畫(huà)(蛋白質(zhì)的形成)

提問(wèn)：

⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

⑵有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相像的地方，但又沒(méi)有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能連續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段?

過(guò)渡：展現(xiàn)一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成肯定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

活動(dòng)：講同學(xué)分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組

相互同學(xué)爭(zhēng)論，是什么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組同學(xué)

代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。

評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。

思索：為什么蛋白質(zhì)能擔(dān)當(dāng)如此眾多的功能?

結(jié)課：在今日的這節(jié)課里，我們不僅獵取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，而且大家應(yīng)當(dāng)感受到蛋白質(zhì)對(duì)生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要擔(dān)當(dāng)者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎?它們又會(huì)是一種怎樣的化合物呢?這個(gè)問(wèn)題就留給下節(jié)課吧!

生物教科書(shū)教案高中（篇2）

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)

(1)說(shuō)出細(xì)胞在什么狀況下吸水和失水。

(2)舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

2.力量目標(biāo)

(1)嘗試提出問(wèn)題,作出假設(shè)。

(2)設(shè)計(jì)關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的試驗(yàn)。

3.情感目標(biāo)

認(rèn)同細(xì)胞膜和其他生物膜具有選擇透過(guò)性

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)滲透作用的原理。

(2)細(xì)胞與外界環(huán)境一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。

(3)舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

2.教學(xué)難點(diǎn)

細(xì)胞吸水和失水的原理。

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】滲透作用

在其次章我們學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的分子,通過(guò)學(xué)習(xí),可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:各種生物體的一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)水。通過(guò)第三章的學(xué)習(xí),我們又知道:水分子進(jìn)出細(xì)胞必需經(jīng)過(guò)細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜,那么水分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。(板書(shū):4.1物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例)

【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗,在它的漏斗口外密封上一層半透膜,這個(gè)半透膜有種特性,就是水分子可以透過(guò),而其他物質(zhì)不能透過(guò)。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液,然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會(huì)發(fā)覺(jué),隨著時(shí)間的推移,漏斗管內(nèi)液面高度漸漸上升,直至肯定高度。

引導(dǎo)分析:水分子的集中方向是怎樣的?

換句話(huà)說(shuō),就是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)集中。(歸納并板書(shū):一、滲透作用1.概念:水分子通過(guò)半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液集中的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說(shuō)的物質(zhì)由高濃度向低濃度集中沖突呢?為什么?

由此可以看出,在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度?質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度?

在水分子由清水集中至蔗糖溶液的過(guò)程中,有沒(méi)有水分子由蔗糖溶液集中至清水中呢?

在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向集中的速度是怎樣的呢?我們用V1代表水分子由清水集中至蔗糖溶液中的速度,用V2代表水分子由蔗糖溶液集中至清水中的速度,在起始狀態(tài)時(shí)兩者的大小關(guān)系是怎樣的?平衡狀態(tài)時(shí)呢?

正是由于開(kāi)頭時(shí)V1V2,才使得漏斗管內(nèi)液面上升。好,現(xiàn)在我把這個(gè)裝置改動(dòng)一下,把半透膜換成紗布,漏斗內(nèi)液面還會(huì)上升嗎?若是保留半透膜,而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液,漏斗內(nèi)液面還會(huì)上升嗎?由此可以看出,要發(fā)生滲透作用需要哪些條件?(歸納并板書(shū):滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側(cè)存在濃度差)

是否具備了這兩個(gè)條件之后就肯定會(huì)發(fā)生滲透作用呢?答案是不肯定,我們可以看一看,在平衡狀態(tài)時(shí),半透膜兩側(cè)的濃度相等嗎?那為什么滲透作用停止了呢?在這里我們就需要用到物理的相關(guān)學(xué)問(wèn)了,隨著漏斗內(nèi)液面高度的上升,會(huì)對(duì)水分子產(chǎn)生一個(gè)向下的壓力,我們用F1來(lái)表示,而與此同時(shí),兩種溶液又存在濃度差,這個(gè)濃度差會(huì)對(duì)水分子產(chǎn)生一個(gè)向上的壓力,我們用F2來(lái)表示,在平衡狀態(tài)時(shí),F1=F2,受力平衡,滲透作用停止。由此可以看出,有半透膜、濃度差后,不肯定發(fā)生滲透作用,但要發(fā)生滲透作用必需要有半透膜和濃度差。

【講授】細(xì)胞的吸水和失水

水分進(jìn)出細(xì)胞其實(shí)就跟我們這里說(shuō)的滲透作用的原理親密相關(guān),我們一起來(lái)看一看。首先,我們來(lái)看動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。

對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來(lái)講是否全部的物質(zhì)都可進(jìn)出細(xì)胞?為什么?

沒(méi)錯(cuò),只有動(dòng)物細(xì)胞需要的養(yǎng)分物質(zhì)才可以進(jìn)入,不需要或有害的物質(zhì)則不簡(jiǎn)單進(jìn)入,這是由細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性打算的,因此,對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來(lái)講,它的細(xì)胞膜就相當(dāng)于滲透裝置中的半透膜。若是動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的濃度與外界溶液的濃度存在濃度差,它就具備了發(fā)生滲透作用的條件,動(dòng)物細(xì)胞就會(huì)發(fā)生滲透作用。

若是讓動(dòng)物細(xì)胞吸水,你應(yīng)當(dāng)實(shí)行什么措施?

分析細(xì)胞吸水的緣由。

若是想讓動(dòng)物細(xì)胞失水,又該怎么做?

分析細(xì)胞失水的緣由。

若是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度相等,會(huì)消失什么現(xiàn)象?

分析緣由。

小結(jié):當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

在細(xì)胞的吸水和失水問(wèn)題上,植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞應(yīng)當(dāng)相近嗎?假如相近,植物細(xì)胞又有什么與動(dòng)物細(xì)胞的不同之處呢?

對(duì)于一個(gè)植物細(xì)胞來(lái)講,它是不是一個(gè)滲透裝置呢?哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?為什么細(xì)胞壁不屬于原生質(zhì)層?(展現(xiàn)植物細(xì)胞模式圖)

由于植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有明顯的區(qū)分,因此植物細(xì)胞吸水和失水的狀況有所差異,我們可以利用洋蔥外表皮細(xì)胞做以下的探究。首先取材,制成臨時(shí)裝片,拿到顯微鏡下觀看,可以看到原生質(zhì)層與細(xì)胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片,用引流法,將細(xì)胞外溶液替換成濃度高于細(xì)胞液濃度的0.3g/ml的蔗糖溶液,拿到顯微鏡下觀看,可以看到什么現(xiàn)象?

為什么會(huì)消失這種現(xiàn)象呢?(引導(dǎo)同學(xué)分析緣由)

當(dāng)我們把發(fā)生質(zhì)壁分別的細(xì)胞,再次用引流法,將外界溶液替換成水后,又會(huì)看到什么現(xiàn)象呢?

為什么會(huì)消失這種現(xiàn)象呢?(引導(dǎo)同學(xué)分析緣由)

小結(jié):當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁分別;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁分別的細(xì)胞將會(huì)發(fā)生——質(zhì)壁分別復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時(shí),將會(huì)達(dá)到——?jiǎng)討B(tài)平衡。

【練習(xí)】鞏固提升

見(jiàn)PPT

課后小結(jié)

同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)我們今日學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。

今日我們從滲透作用著手,著重分析了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的吸水和失水。對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來(lái)講,細(xì)胞膜就相當(dāng)于半透膜,當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞將——失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞將——吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),將——達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

而對(duì)于植物細(xì)胞來(lái)講,原生質(zhì)層就相當(dāng)于半透膜,當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁分別;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁分別的細(xì)胞將會(huì)發(fā)生——質(zhì)壁分別復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時(shí),將會(huì)達(dá)到——?jiǎng)討B(tài)平衡。

生物教科書(shū)教案高中（篇3）

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)的概念;能說(shuō)明精子的形成過(guò)程。

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)小組合作探究，能模擬出精子形成過(guò)程中染色體的行為變化;

2.通過(guò)觀看圖片、動(dòng)畫(huà)，提高識(shí)圖、繪圖力量以及比較分析和歸納總結(jié)的力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)減數(shù)過(guò)程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運(yùn)動(dòng)的、有規(guī)律的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.減數(shù)的概念;

2.精子的形成過(guò)程。

難點(diǎn)：模擬減數(shù)過(guò)程中染色體的變化。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)溫故知新，導(dǎo)入新課

設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)回憶有絲各時(shí)期的特點(diǎn)并播放有絲多媒體課件，老師總結(jié)出有絲重要的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均安排到兩個(gè)子細(xì)胞中。的結(jié)果是子細(xì)胞中染色體數(shù)與親代細(xì)胞一樣。

Ppt展現(xiàn)三口之家的圖片，圖示有性生殖的過(guò)程。設(shè)疑：正常人體細(xì)胞中的染色體有46條(23對(duì))，由同學(xué)嘗試把圖中受精卵、精子、卵細(xì)胞的染色體狀況標(biāo)出。

同學(xué)思索后回答，老師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細(xì)胞中染色體必需削減一半，即通過(guò)減數(shù)而非有絲。

(二)動(dòng)畫(huà)演示，共同探究

同學(xué)帶著問(wèn)題閱讀教材，初步了解減數(shù)的相關(guān)信息(以精子的生成為例)。

問(wèn)題：減數(shù)的概念，場(chǎng)所和結(jié)果;產(chǎn)生精子的原始細(xì)胞即特點(diǎn)。

同學(xué)回答，老師總結(jié)。之后連續(xù)設(shè)疑：精原細(xì)胞在減數(shù)過(guò)程中，染色體是怎樣削減一半的?又是削減了怎樣的一半?同學(xué)依據(jù)有絲的學(xué)問(wèn)發(fā)表自己的猜想。

老師確定同學(xué)的猜想，動(dòng)畫(huà)演示精子形成的全過(guò)程。

設(shè)疑：減數(shù)是怎樣進(jìn)行的，染色體數(shù)目是如何削減的呢?減數(shù)過(guò)程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢?

1.動(dòng)畫(huà)演示：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞過(guò)程。

同學(xué)觀看分析減數(shù)次間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫?jí)精母細(xì)胞時(shí)染色體的行為變化，了解染色體數(shù)量和DNA含量變化狀況。

2.動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過(guò)程。

提問(wèn)：減數(shù)次前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么?配對(duì)的是怎樣的染色體，圖中有幾個(gè)四分體?點(diǎn)拔同學(xué)總結(jié)出同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體的特點(diǎn)。

3.動(dòng)畫(huà)演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分別。

提問(wèn)：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分別狀況?同學(xué)總結(jié)歸納表述。

4.動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體分別，非同源染色體自由組合。

老師點(diǎn)拔：一個(gè)精原細(xì)胞只能發(fā)生其中的一種形成二種類(lèi)型的精子，多個(gè)精原細(xì)胞，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性

5.動(dòng)畫(huà)演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過(guò)程。

提問(wèn)：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的緣由是什么?次級(jí)精母細(xì)胞中染色體削減了怎樣的一半?同學(xué)分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)(無(wú)同源染色體，有染色單體)。

提問(wèn)：次級(jí)精細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)其次次?染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎?同學(xué)猜測(cè)減數(shù)其次次。

6.動(dòng)畫(huà)演示：次級(jí)精母細(xì)胞到精子的過(guò)程。

提問(wèn)：精細(xì)胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細(xì)胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再嗎?

總結(jié)：精子形成需要經(jīng)過(guò)變形，丟棄大量細(xì)胞質(zhì)，僅保留了細(xì)胞核和極少量細(xì)胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再，因此減數(shù)無(wú)細(xì)胞周期。

7.再完整播放一遍減數(shù)全過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)減數(shù)過(guò)程：提問(wèn)：減數(shù)兩次各時(shí)期細(xì)胞名稱(chēng)是什么?染色體有哪些行為變化?

(三)動(dòng)手體驗(yàn)，形成概念

引導(dǎo)同學(xué)用橡皮泥模擬減數(shù)全過(guò)程，加深對(duì)減數(shù)過(guò)程的理解。

之后提問(wèn)：什么是減數(shù)?同學(xué)分析進(jìn)行減數(shù)的生物、細(xì)胞、時(shí)期、過(guò)程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)的概念。

(四)小結(jié)作業(yè)，課外延長(zhǎng)

師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。課下請(qǐng)同學(xué)歸納形成配子的細(xì)胞(減數(shù))的過(guò)程與特點(diǎn)。

生物教科書(shū)教案高中（篇4）

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)問(wèn)目標(biāo)

①說(shuō)出線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

②理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程,說(shuō)明它們的異同點(diǎn)。

③把握呼吸方式的推斷并會(huì)利用呼吸作用方程式計(jì)算。

2力量目標(biāo)

①培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量和發(fā)覺(jué)問(wèn)題力量。

②通過(guò)分組爭(zhēng)論和溝通,培育同學(xué)主動(dòng)思索、處理信息、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題力量。

③通過(guò)辨析等評(píng)價(jià)方式,培育同學(xué)能夠在肯定的情境中敏捷應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn),做出合理判、正確結(jié)論的力量。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①盼望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培育同學(xué)之間溝通、合作精神。

②讓同學(xué)知道理論來(lái)源于生活,而又用于生活。將課堂上學(xué)到的理論學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)踐中,不斷地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)

1有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程及原理。

2細(xì)胞呼吸原理和本質(zhì)

3依據(jù)呼吸作用方程式的相關(guān)計(jì)算

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】本課導(dǎo)語(yǔ)

生物體生命活動(dòng)都需要能量,而且能量的直接供應(yīng)者ATP,ATP中的能量主要儲(chǔ)存在高能磷酸鍵中。對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)ATP中的能量都可以來(lái)源于呼吸作用,本節(jié)課主要來(lái)復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸。

【活動(dòng)】細(xì)胞呼吸同學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1

問(wèn)題1:生物體內(nèi)有多種供能物質(zhì),各種能源物質(zhì)在供能上有怎樣的關(guān)系?

問(wèn)題2:細(xì)胞呼吸是ATP的主要來(lái)源,ATP還有哪些來(lái)源呢?

【講授】請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)出細(xì)胞呼吸反應(yīng)式,引導(dǎo)出細(xì)胞呼吸類(lèi)型、概念和過(guò)程的復(fù)習(xí)。

PPT分別展現(xiàn)有氧呼吸、無(wú)氧呼吸完整過(guò)程,提出相應(yīng)問(wèn)題

問(wèn)題3:有氧產(chǎn)物CO2、H2O中的氧原子的來(lái)源?

追問(wèn):假如供應(yīng)18O2,可以產(chǎn)生放射性C18O2嗎?

問(wèn)題4:有同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)式中的“能量”就是“ATP中的能量”,對(duì)嗎?

問(wèn)題5:為什么不同生物的無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同呢?

最終,爭(zhēng)論辨析:

1、沒(méi)有線(xiàn)粒體的生物就不能進(jìn)行有氧呼吸嗎?

2、有線(xiàn)粒體的生物就肯定會(huì)發(fā)生有氧呼吸嗎?

總結(jié):酵母菌在有氧的條件下進(jìn)行有氧呼吸,產(chǎn)生CO2和水;在無(wú)氧的條件下進(jìn)行無(wú)氧呼吸,產(chǎn)生酒精和少量CO2。

【講授】細(xì)胞呼吸講授

引導(dǎo)同學(xué)理解試驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)細(xì)胞呼吸方式。總結(jié)細(xì)胞呼吸方程式。引導(dǎo)同學(xué)利用方程式計(jì)算酵母菌的呼吸方式。

【練習(xí)】細(xì)胞呼吸練習(xí)

1.酵母菌在有氧時(shí)進(jìn)行有氧呼吸,無(wú)氧時(shí)進(jìn)行無(wú)氧呼吸,將酵母菌放在含有培育液的密閉的錐形瓶中,測(cè)得CO2的釋放量比O2的汲取量大1倍,則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為

A.1∶6B.1∶3C.1∶2D.1∶0

解析:用“并列比較法”解。此題中的酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸,又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸,此時(shí)CO2釋放量比O2的汲取量大,由此可知生物既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸。從有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可以看出,有氧呼吸時(shí)O2的汲取量與CO2的釋放量相同,假設(shè)O2的汲取量為1mol,則因CO2的釋放量是汲取量的2倍,所以共釋放CO2的量為2mol,有氧呼吸時(shí)釋放的CO2量與汲取O2量相同,因此也是1mol,那么無(wú)氧呼吸釋放CO2的量則為1mol。又由上述有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可知,有氧呼吸產(chǎn)生lmolCO2需要消耗1/6mol葡萄糖,而無(wú)氧呼吸時(shí)產(chǎn)生1molCO2需要消耗1/2mol葡萄糖,則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為(1/6)∶(1/2)=1∶3。答案:B

【測(cè)試】細(xì)胞呼吸當(dāng)堂測(cè)試

.有一瓶子有酵母菌的葡萄液,吸進(jìn)氧氣的體積與放出二氧化碳體積之比是3:5這是由于

A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸

B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸

C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸

D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸

【作業(yè)】細(xì)胞呼吸作業(yè)

生物教科書(shū)教案高中（篇5）

一、考題回顧

高中生物《中心法則的提出及其進(jìn)展》

二、考題解析

【教學(xué)過(guò)程】

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

嬉戲?qū)耄憾鄰埲宋飯D像，找出其中的一對(duì)父子。

提問(wèn)：1.你是依據(jù)什么找出的這對(duì)父子?(外貌。)2.在親子之間遺傳信息通過(guò)什么方式傳遞?設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入新課。

(二)新課教學(xué)

1.克里克提出的中心法則。

提問(wèn)：同學(xué)們依據(jù)以前只是的學(xué)習(xí)，能否將基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程以流程圖的形式表示出來(lái)?(提示同學(xué)：主要分哪兩個(gè)步驟?讓同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行演示。)

展現(xiàn)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程。

3.講解中心法則的提出，并簡(jiǎn)潔介紹克里克。

1957年，科學(xué)家克里克首先預(yù)見(jiàn)了我們現(xiàn)在總結(jié)的這樣遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為“中心法則”：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復(fù)制;也可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。但是遺傳信息不能從蛋白質(zhì)傳遞到蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向RNA或DNA。

與同學(xué)一起共同體驗(yàn)克里克對(duì)中心法則的討論和總結(jié)，讓同學(xué)理解到科學(xué)家對(duì)科學(xué)的追求精神。

4.分析資料，對(duì)傳統(tǒng)中心法則進(jìn)行補(bǔ)充。

資料一：RNA病毒里含有RNA復(fù)制酶，RNA復(fù)制酶能對(duì)RNA進(jìn)行復(fù)制。

資料二：科學(xué)家在致癌的RNA病毒里發(fā)覺(jué)了逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。

分析得出：遺傳信息從RNA流向RNA以及從RNA流向DNA這兩條途徑。

(三)力量展現(xiàn)，鞏固提高

科學(xué)家將含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發(fā)育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。這一過(guò)程不涉及()。

A.DNA以其一條鏈為模板合成RNA

B.DNA根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則自我復(fù)制

C.RNA以自身為模板自我復(fù)制

D.根據(jù)RNA密碼子的排列挨次合成蛋白質(zhì)。

(四)小結(jié)作業(yè)

同學(xué)回顧本節(jié)課內(nèi)容，老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)中心法則包含的遺傳信息的傳遞路線(xiàn)。

課后以小組為單位，進(jìn)一步探究中心法則：蛋白質(zhì)能否進(jìn)行自我復(fù)制?

【板書(shū)設(shè)計(jì)】略

【答辯題目解析】

1.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?

【參考答案】

對(duì)于本節(jié)課，我采納的是生活實(shí)例導(dǎo)入的方式，我會(huì)在課件中展現(xiàn)幾幅圖片，請(qǐng)同學(xué)辨認(rèn)哪一對(duì)屬于父子，從性狀動(dòng)身進(jìn)而探究遺傳信息是怎樣傳遞的。通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，既能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

2.談?wù)劵驅(qū)π誀畹恼莆辗绞郊皩?shí)例?

【參考答案】

(1)間接掌握：通過(guò)掌握酶或激素的合成來(lái)影響代謝過(guò)程，進(jìn)而掌握生物的性狀，如豌豆粒型、白化病。

(2)直接掌握：通過(guò)掌握蛋白質(zhì)直接掌握生物的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病。

生物教科書(shū)教案高中（篇6）

一、教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問(wèn)】初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國(guó)合成牛胰島素大事。

【技能】培育分析分析資料的力量。

【情感與態(tài)度】了解中國(guó)是首個(gè)人工合成有生物活性的有機(jī)物的國(guó)家，增加同學(xué)的民族驕傲感;

初步了解分子生物學(xué)的成果，關(guān)心同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo);閱讀訪(fǎng)談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

激發(fā)同學(xué)對(duì)高中生物的愛(ài)好是本課的重點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片

四、教學(xué)預(yù)備

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

師：比較學(xué)校階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì)想，學(xué)校的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?學(xué)校的生物學(xué)問(wèn)著重讓同學(xué)了解生物學(xué)的也許狀況，而且由于同學(xué)沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)學(xué)問(wèn)和足夠的空間想象力量，所以許多學(xué)問(wèn)在學(xué)校階段是沒(méi)有方法說(shuō)明白的。

就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)吧，學(xué)校的時(shí)候，老師只能讓同學(xué)知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒(méi)有方法說(shuō)得清晰。只有在同學(xué)們?cè)诔跞?、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你把握的學(xué)問(wèn)越多時(shí)候，反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。

這個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在學(xué)校階段沒(méi)有方法解開(kāi)的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)人工合成牛胰島素大事以及科學(xué)家訪(fǎng)談錄

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國(guó)家在這方面的杰出成果。(展現(xiàn)出我國(guó)人工合成牛胰島素的背景資料)。

同學(xué)閱讀背景資料和閱讀課文中的訪(fǎng)談錄，以問(wèn)題引導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪(fǎng)談錄中，你認(rèn)為造就了這次勝利的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺(jué)得對(duì)于你學(xué)習(xí)高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?

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