腫瘤生物化學(xué)的探索與實(shí)踐論文（共2篇）

腫瘤生物化學(xué)的探索與實(shí)踐論文〔共2篇〕第1篇：將辨證思維引入生物化學(xué)教學(xué)的探尋求索與理論腫瘤生物化學(xué)是揭示生命基本活動(dòng)的科學(xué)，因而作為臨床醫(yī)學(xué)的基本理論與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在生物化學(xué)教學(xué)材料中得到了完好的具體表現(xiàn)出[1]。但在教學(xué)中表現(xiàn)出的問題也較普遍；一是教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，牽涉面廣，使得學(xué)生難記億；二是道理比較抽象，分子構(gòu)造式、反應(yīng)方程式、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)形式等非直觀內(nèi)容阻礙了感悟覺，使得學(xué)生難理解；三是平淡無(wú)奇，缺少臨床醫(yī)學(xué)的生動(dòng)性、興趣性和感染性，使得學(xué)生難應(yīng)用。其表現(xiàn)為：〔1〕學(xué)生在大量的信息流中分不清重要矛盾與次要矛盾，只能囫圇吞棗；〔2〕學(xué)生在紛繁的認(rèn)知經(jīng)過(guò)中分不清實(shí)質(zhì)與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；〔3〕學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的生物學(xué)變化中分不清動(dòng)態(tài)與靜止的辯證關(guān)系。雖然有不少老師也采取了病案教學(xué)法，獲得了顯著的成效[2]；并對(duì)生物化學(xué)與臨床學(xué)科的聯(lián)絡(luò)與互相融合作了深切進(jìn)入細(xì)致的研討[3]；嘗試應(yīng)用生物化學(xué)與臨床聯(lián)絡(luò)的教學(xué)法[4]，試圖采取臨床理論與案例引導(dǎo)學(xué)生靈敏應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)；但是，課程設(shè)計(jì)難度大，選用病案須考慮學(xué)生的承受能力，因而課堂應(yīng)用仍然不夠廣泛。針對(duì)上述問題，作者從教學(xué)理論中探索將辯證思維引入生物化學(xué)教學(xué)的做法，使得學(xué)習(xí)變得愈加易學(xué)好懂實(shí)用。1捉住重要矛盾與統(tǒng)籌次要矛盾的觀點(diǎn)重要矛盾：人體構(gòu)造與功能的統(tǒng)一、物質(zhì)與代謝的統(tǒng)一、基因與調(diào)控的統(tǒng)一，構(gòu)造、物質(zhì)和基因是基礎(chǔ)，而功能、代謝和調(diào)控是其矛盾的重要方面。而到達(dá)三個(gè)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是互相聯(lián)絡(luò)、互相制約和互相協(xié)調(diào)的關(guān)系，從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)就比較容易理解各類細(xì)胞中的物質(zhì)、細(xì)胞器與酶類、受體等作用；調(diào)節(jié)的反式作用與順式作用；可誘導(dǎo)基因與可隔絕基因的協(xié)調(diào)表達(dá)等問題。例如在講解糖、蛋白和脂代謝時(shí)，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝鏈?zhǔn)前盐罩R(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，其中每個(gè)生物鏈中的限速酶則是其矛盾的重要方面。通過(guò)三羧酸循環(huán)來(lái)將三大物質(zhì)代謝聯(lián)絡(luò)起來(lái)，就能夠解釋為何糖代謝障礙，如糖尿病能夠促進(jìn)脂肪與蛋白質(zhì)的消耗，導(dǎo)致病人消瘦的問題；食入過(guò)量碳水化合物能夠?qū)е卵叩膯栴}。在講解酶調(diào)節(jié)中，還可列舉人體饑餓時(shí)能夠分解脂肪產(chǎn)生ATP，通過(guò)ATP/ADP比值增高來(lái)抑制6－磷酸果糖激酶，到達(dá)減少糖分解的目的。假如學(xué)生捉住了生化反應(yīng)中的重要矛盾及矛盾的重要方面，隨后發(fā)生的一系列變化就能夠順理成章地推導(dǎo)出來(lái)了。2透過(guò)現(xiàn)象抓實(shí)質(zhì)的觀點(diǎn)現(xiàn)象是事物的表象，而實(shí)質(zhì)才是事物的客觀規(guī)律性所在，透過(guò)現(xiàn)象抓實(shí)質(zhì)的觀點(diǎn)能夠指點(diǎn)學(xué)生完好的理解生物化學(xué)所論述的深刻道理。例如在講解脂代謝時(shí)，隨著人們對(duì)于膽固醇與動(dòng)脈硬化關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，膽固醇的構(gòu)造、代謝與功能引起了廣泛的關(guān)注；但是進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化的膽固醇在不同的分子構(gòu)造中起到了迥然不同的作用，被稱之為好的膽固醇與壞的膽固醇，因而在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解膽固醇在低密度脂蛋白與高密度脂蛋白中所起的作用是南轅北轍的，前者為危險(xiǎn)因子，而后者則是保衛(wèi)因子。同樣載脂蛋白A與載脂蛋白B在引起動(dòng)脈粥樣硬化中飾演了恰好相反的角色。3重視動(dòng)態(tài)變化克制靜止的觀點(diǎn)人體內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)變化是瞬息萬(wàn)變的經(jīng)過(guò)，諸如基因開與關(guān)，酶蛋白合成的誘導(dǎo)與隔絕，酶的激活與抑制等都是動(dòng)態(tài)的，沒有一成不變的形式，因而在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用此種原理來(lái)到達(dá)治療的目的。例如采取PAM〔解磷定〕能夠快速抑制有機(jī)磷中毒時(shí)活化的羥基酶，用于軍用毒劑及民用的快速解毒藥；應(yīng)用BAL〔二巰基丙醇〕有效地抑制重金屬〔如砷〕中毒時(shí)活化的巰基酶，對(duì)抗其神經(jīng)毒性；干擾相關(guān)基因表達(dá)能夠影像癌細(xì)胞DNA的合成用于腫瘤的治療。血紅蛋白在肝臟代謝最畢生成膽紅素，無(wú)論游離膽紅素或結(jié)合膽紅素升高都會(huì)引起黃疸，但是在不同情況下會(huì)造成不同類型的黃疸，諸如壅塞性黃疸、溶血性黃疸或肝細(xì)胞性黃疸等，理解膽紅素腸肝循環(huán)后就容易讓學(xué)生明白其中的道理。通過(guò)以上事例不只能夠加深對(duì)教學(xué)材料知識(shí)的理解，而且克制思想方法的孤立、靜止與片面的觀點(diǎn)。第2篇：醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探尋求索推行施行學(xué)分制是近20年來(lái)我們國(guó)家高校施行教學(xué)管理改革的一項(xiàng)主要舉措。學(xué)分制以選課為核心，老師指點(diǎn)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)的教學(xué)制度相比，學(xué)分制下的學(xué)習(xí)生活更為自動(dòng)、獨(dú)立，這樣學(xué)生就不會(huì)因各種各樣的要求而陷入被動(dòng)境地，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)和興趣喜好結(jié)為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。包頭醫(yī)學(xué)院為國(guó)家二類本科院校，自2011級(jí)本科學(xué)生中全面推行、施行學(xué)分制管理。學(xué)分制改革要請(qǐng)教師必需改變教學(xué)理念、改革教學(xué)形式、改良教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類高等院校的主要基礎(chǔ)課程，隨著高等教育和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)正以迅猛的速度向臨床醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科浸透，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)科研的一項(xiàng)基本技術(shù)成為廣闊醫(yī)生和醫(yī)學(xué)科研人員研究和說(shuō)明人類疾病的主要研究工具，并遭到越來(lái)越多的看重。然而，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)高等院校中仍然是依附于生物化學(xué)理論課而建立起來(lái)的一套實(shí)驗(yàn)課程體系，其課程內(nèi)容多依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)用性不強(qiáng)，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的要求。2012年，在我校的學(xué)分制教學(xué)改革中，本科專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)從理論課中脫離出來(lái)，成為一門有獨(dú)立授課內(nèi)容和學(xué)分考察的課程即生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，編寫與之相適應(yīng)的〔醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)雙語(yǔ)教程〕。我們對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了不斷地改革和探尋求索，在教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面獲得了一定的成效。1采取實(shí)例和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的案例式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣案例教學(xué)是以案例作為教學(xué)媒介，結(jié)合教學(xué)主題，提出案例中各種待解決的問題，通過(guò)師生討論分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法[1]。根據(jù)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的選擇合適的案例，提出的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以吸引學(xué)生的積極參與。案例多牽涉生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科新進(jìn)展，并盡量牽涉醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的復(fù)雜背景，或者是一些與生活相關(guān)、社會(huì)熱門問題，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力和科技創(chuàng)新精神，并使學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物化學(xué)與其他學(xué)科的穿插性、融合性。例如，電泳是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，運(yùn)用案例分析就特別需要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項(xiàng)目，肝、腎、血液疾病、腫瘤等都能夠引起血紅蛋白電泳結(jié)果的變化。讓學(xué)生了解臨床上能夠根據(jù)電泳圖譜的變化，協(xié)助一些疾病的診斷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否正常，說(shuō)明什么問題。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。2適當(dāng)采用基于問題的學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性基于問題的學(xué)習(xí)〔problem-basedlearning，PBL〕是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的一種新型教育形式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，PBL教學(xué)法效果顯著[2]。這種形式極大地改變了傳統(tǒng)的“理論講解+動(dòng)手實(shí)驗(yàn)〞所帶來(lái)的枯燥感，從一開始就把學(xué)生放在自動(dòng)位置，充足調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時(shí)，小組內(nèi)和小組間的討論也促使學(xué)生翻開思路、發(fā)散思維，從多角度考慮、討論問題。老師提早將問題布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題查閱參考書、文獻(xiàn)資料，認(rèn)真做好讀書報(bào)告，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題的討論，老師點(diǎn)撥式或精講內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，最后由老師針對(duì)學(xué)生自學(xué)和提出的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行總結(jié)。3增長(zhǎng)創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，提升學(xué)生創(chuàng)新能力以前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)目的過(guò)于單一、教學(xué)方式高度“程式化〞。學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)興趣不高，因而在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)中只按實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)按部就班操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析問題和解決問題的能力不能得到提升，已不能適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，所以我們新編的教學(xué)資料增長(zhǎng)了部分靈敏性的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開闊了學(xué)生的思路。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)獨(dú)立工作能力及創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由老師事先給定實(shí)驗(yàn)的目的，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所具備的條件獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成施行。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的精神。一方面提升了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，進(jìn)而解決詳細(xì)問題能力的培養(yǎng)。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種師生間的互動(dòng)教學(xué)，是一種啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，將最好的方法提選出來(lái)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作和考慮能力，又可把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。因而，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和理論能力，不斷提升生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有主要作用。4將Webquest形式〔網(wǎng)絡(luò)主題探究形式〕引入到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充足發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的積極作用，老師通過(guò)案例導(dǎo)入將學(xué)生感興趣的案例介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分組討論和書寫查詢報(bào)告，最后由老師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式不僅打破了滿堂灌的灌輸式教學(xué)方法、提升了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且提升了學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題和自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。除此之外，將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通過(guò)WebQuest引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢自行設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而且解決了由于實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少、班級(jí)多、實(shí)驗(yàn)室面積和設(shè)備有限而限制了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開出的難題。5嘗試開放式的教學(xué)方法開放式的教學(xué)方法即由學(xué)生自在組合成實(shí)驗(yàn)小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法、配制試劑，在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間里完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)等手段對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等有更深的理解。老師則能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)的方案、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)成本、數(shù)據(jù)分析等方面對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)給出評(píng)價(jià)。利用實(shí)驗(yàn)室豐富的資源、為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備，以知足學(xué)生自立學(xué)習(xí)的需要。6運(yùn)用Powerpoint、flash等手段，制造一個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體課件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取多媒體教學(xué)，將儀器的構(gòu)造及使用、實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)過(guò)直觀、形象地展示在學(xué)生面前，充足地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，還能夠利用國(guó)內(nèi)、外生物化學(xué)和分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學(xué)網(wǎng)、生物通、生物實(shí)驗(yàn)網(wǎng)等，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受時(shí)空限制，這樣既增長(zhǎng)了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣性和新穎性，又拓寬了學(xué)生的視野和思路，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠了解生物科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生