物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件

物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。物業(yè)小區(qū)消防培訓(xùn)課件匙于夠范于9覺于襲山S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料提綱觸目驚心的數(shù)字水火無情火災(zāi)實例火災(zāi)是怎么形成的滅火常識與技巧火場逃生與火災(zāi)預(yù)防滅火器的使用幾個小貼士地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實踐和探索之中。一、高中地理分層教學(xué)概述（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并使每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進行細化，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學(xué)生都進行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個教室里進行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進行分層實踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。二、高中地理分層教學(xué)實踐中的問題（一）分層方法的不足。分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動變得更加困難。（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。在分層教學(xué)中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。三、解決高中地理分層教學(xué)實踐問題的策略（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇分層方式。分層次教學(xué)之所以不容易實施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，因為任務(wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實施。（二）進一步提高地理教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流活動等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達到其應(yīng)有的教學(xué)效果。（三）注意維護學(xué)生的心理健康狀況。分層教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認識，認同并配合這種教學(xué)活動的開展。平時多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，努力進取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護。老師心里有個對學(xué)生的分層，但是呈獻給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)：綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法?！菊Z文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。優(yōu)秀的語文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學(xué)生思維括躍，學(xué)習(xí)效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學(xué)談幾點看法。一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認清三維目標(biāo)是一個有機的整體，三維目標(biāo)的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。二、以學(xué)生為主體在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。三、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實踐活動中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，如何進行有效的參與式教學(xué)呢？首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗?p探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學(xué)的前提。其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁”。同時，抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學(xué)生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要學(xué)會傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進行深層的思考，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)?？傊鳛樾率兰o(jì)的語文教師，只有深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在教學(xué)活動中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。物業(yè)消防培1物業(yè)小區(qū)消防培訓(xùn)課件匙于夠范于9覺于襲山物業(yè)小區(qū)消防培訓(xùn)課件2S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料提綱觸目驚心的數(shù)字水火無情火災(zāi)實例火災(zāi)是怎么形成的滅火常識與技巧火場逃生與火災(zāi)預(yù)防滅火器的使用幾個小貼士S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料3觸目驚心的數(shù)字☆我國火災(zāi)損失正呈迅速上升的趨勢,每年火災(zāi)直接財損失已超過12億中國的GD連續(xù)多年均保持了8%的高位增長,卻鮮有人知道每年因公共安全問題造成的GDP損失高達6%,這些問題每年奪去了20多萬人的寶貴生命。其中火災(zāi)是危害最持久、最慘烈的災(zāi)害之我國每年因火災(zāi)死傷的人數(shù)都在幾千人。據(jù)公安部統(tǒng)計2003年共發(fā)生火災(zāi)254811起,死亡2497人,傷3098人。這傷亡的幾千人中,占大多數(shù)都是由于群死群傷造成的。另據(jù)統(tǒng)計,20世紀(jì)全世界一次性火災(zāi)死亡超過100人的大火26起,其中我國就占3起,燒死1250人,可見我國火災(zāi)群死群傷形勢之嚴(yán)勢,已成為當(dāng)今必須認真研究和發(fā)求預(yù)防措施的新課題。觸目驚心的數(shù)字4水火無情防范第一☆1985年4月18日深夜,哈爾濱天鵝飯店11樓發(fā)生火災(zāi)。大火波及21間客房,其中6間全部燒毀。在大火中有10人喪生,其中有外國客人6人,重傷7人,其中有外賓4人,直接經(jīng)濟損失約250000元。水火無情防范第一5水火無情防范第一☆200912月25日河南省洛陽市東都商廈發(fā)生特大火災(zāi)事故,造成309連食人死亡,7人受傷直接經(jīng)濟損失275萬元水火無情防范第一6水火無情防范第一商廈204年2月15日吉林市中百商廈發(fā)生特大火災(zāi),造成54人死亡、70余人受傷直接經(jīng)濟損失400萬元的重后果。后來查明火災(zāi)是由中百商廈雇員在倉庫吸煙所引發(fā)水火無情防范第一7水火無情防范第一認聯(lián)7系時聯(lián)電將話2☆2005年,汕頭市潮南區(qū)華南賓館發(fā)生的“6·10”特大火災(zāi)事故死亡31人。原因為電線短路起南宜館火及報警不及時水火無情防范第一8水火無情防范第一☆美國“911”事件實際的死亡人數(shù)在2800人左右大多是面臨突如其來的大火后不知所措跳樓死亡水火無情防范第一9水火無情防范第一☆對于一個單位來說,首先是單位的法定代表人或者主要負責(zé)人應(yīng)當(dāng)對本單位的消防安全工作全面負責(zé),并在單位內(nèi)部實行和落實逐級防火責(zé)任制、崗位防火責(zé)任制。每位分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對自己箔觸于分管工作范圍內(nèi)的消防安全工作負責(zé),各部門、各班組負責(zé)人以及每個崗位的人員應(yīng)當(dāng)對自己管轄工作范圍內(nèi)的消防安全負責(zé),切實做到誰主管,淮負責(zé)誰在崗,誰負責(zé),保證消防法律、法規(guī)覺意于襲山和規(guī)章的貫徹執(zhí)行,保證消防安全措施落到實處。☆認真貫徹“預(yù)防為主、防消結(jié)合”和“誰主管、誰負責(zé)”的消防工作方針和原則。水火無情防范第一10火災(zāi)是如何形成的☆燃燒是一種放熱發(fā)光的化學(xué)反應(yīng)。在時間和空間上失去控制的燃燒所造成的災(zāi)害叫做火災(zāi)。其本質(zhì)是一種特殊的氧化還原反應(yīng)☆放熱是燃燒反應(yīng)的重要特征。放出的熱量是由可燃物中的化學(xué)能經(jīng)燃燒反應(yīng)轉(zhuǎn)換而來的☆燃燒放出的熱量以下面三種方式向未燃物和周圍環(huán)境傳遞,使未燃物溫度升高,分子活化,反應(yīng)加速,從而引起燃燒,推進火災(zāi)向前發(fā)展。因此,燃燒熱既是燃燒的產(chǎn)物,又是新的燃燒進行的條件?；馂?zāi)是如何形成的11物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件12物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件13物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件14物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件15物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件16物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件17物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件18物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件19物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件20物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件21物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件22物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件23物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件24物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件25物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件26物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件27物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件28物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件29物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件30物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件31物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件32物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件33物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件34物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件35物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件36物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件37物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件38物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件39物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件40物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件41物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件42物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件43物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件44物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件45物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件46物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件47物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件48物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件49物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件50物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件51物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件52物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件53物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件54物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件55物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件56物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件57物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件58物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件59物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件60物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件61物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件62物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件63物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件64物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件65物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件66物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件67物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件68物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件69物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件70物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件71物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件72物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件73物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件74物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件75物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件76物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件77物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容課件7831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里79物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。物業(yè)小區(qū)消防培訓(xùn)課件匙于夠范于9覺于襲山S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料提綱觸目驚心的數(shù)字水火無情火災(zāi)實例火災(zāi)是怎么形成的滅火常識與技巧火場逃生與火災(zāi)預(yù)防滅火器的使用幾個小貼士地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實踐和探索之中。一、高中地理分層教學(xué)概述（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并使每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進行細化，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學(xué)生都進行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個教室里進行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進行分層實踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。二、高中地理分層教學(xué)實踐中的問題（一）分層方法的不足。分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動變得更加困難。（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。在分層教學(xué)中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。三、解決高中地理分層教學(xué)實踐問題的策略（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇分層方式。分層次教學(xué)之所以不容易實施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，因為任務(wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實施。（二）進一步提高地理教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流活動等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達到其應(yīng)有的教學(xué)效果。（三）注意維護學(xué)生的心理健康狀況。分層教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認識，認同并配合這種教學(xué)活動的開展。平時多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，努力進取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護。老師心里有個對學(xué)生的分層，但是呈獻給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)：綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法?！菊Z文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。優(yōu)秀的語文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學(xué)生思維括躍，學(xué)習(xí)效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學(xué)談幾點看法。一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認清三維目標(biāo)是一個有機的整體，三維目標(biāo)的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。二、以學(xué)生為主體在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。三、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實踐活動中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，如何進行有效的參與式教學(xué)呢？首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗?p探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學(xué)的前提。其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁”。同時，抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學(xué)生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要學(xué)會傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進行深層的思考，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)?？傊?，作為新世紀(jì)的語文教師，只有深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在教學(xué)活動中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。物業(yè)消防培訓(xùn)內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。物業(yè)消防培80物業(yè)小區(qū)消防培訓(xùn)課件匙于夠范于9覺于襲山物業(yè)小區(qū)消防培訓(xùn)課件81S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料提綱觸目驚心的數(shù)字水火無情火災(zāi)實例火災(zāi)是怎么形成的滅火常識與技巧火場逃生與火災(zāi)預(yù)防滅火器的使用幾個小貼士S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料82觸目驚心的數(shù)字☆我國火災(zāi)損失正呈迅速上升的趨勢,每年火災(zāi)直接財損失已超過12億中國的GD連續(xù)多年均保持了8%的高位增長,卻鮮有人知道每年因公共安全問題造成的GDP損失高達6%,這些問題每年奪去了20多萬人的寶貴生命。其中火災(zāi)是危害最持久、最慘烈的災(zāi)害之我國每年因火災(zāi)死傷的人數(shù)都在幾千人。據(jù)公安部統(tǒng)計2003年共發(fā)生火災(zāi)254811起,死亡2497人,傷3098人。這傷亡的幾千人中,占大多數(shù)都是由于群死群傷造成的。另據(jù)統(tǒng)計,20世紀(jì)全世界一次性火災(zāi)死亡超過100人的大火26起,其中我國就占3起,燒死1250人,可見我國火災(zāi)群死群傷形勢之嚴(yán)勢,已成為當(dāng)今必須認真研究和發(fā)求預(yù)防措施的新課題。觸目驚心的數(shù)字83水火無情防范第一☆1985年4月18日深夜,哈爾濱天鵝飯店11樓發(fā)生火災(zāi)。大火波及21間客房,其中6間全部燒毀。在大火中有10人喪生,其中有外國客人6人,重傷7人,其中有外賓4人,直接經(jīng)濟損失約250000元。水火無情防范第一84水火無情防范第一☆200912月25日河南省洛陽市東都商廈發(fā)生特大火災(zāi)事故,造成309連食人死亡,7人受傷直接經(jīng)濟損失275萬元水火無情防范第一85水火無情防范第一商廈204年2月15日吉林市中百商廈發(fā)生特大火災(zāi),造成54人死亡、70余人受傷直接經(jīng)濟損失400萬元的重后果。后來查明火災(zāi)是由中百商廈雇員在倉庫吸煙所引發(fā)水火無情防范第一86水火無情防范第一認聯(lián)7系時聯(lián)電將話2☆2005年,汕頭市潮南區(qū)華南賓館發(fā)生的“6·10”特大火災(zāi)事故死亡31人。原因為電線短路起南宜館火及報警不及時水火無情防范第一87水火無情防范第一☆美國“911”事件實際的死亡人數(shù)在2800人左右大多是面臨突如其來的大火后不知所措跳樓死亡水火無情防范第一88水火無情防范第一☆對于一個單位來說,首先是單位的法定代表人或者主要負責(zé)人應(yīng)當(dāng)對本