低段字理教學(xué)培訓(xùn)心得體會（共4篇）

第17頁共17頁低段字理教學(xué)培訓(xùn)心得體會〔共4篇〕第1篇：培訓(xùn)心得體會低段數(shù)學(xué)鉆研課標(biāo)挖掘教材2023年4月1921日，我有幸參加了由縣教育局教研室組織的山西省“送培下鄉(xiāng)”活動，此次活動帶給我的收獲卻是無限的。整個培訓(xùn)過程中內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有老師的課堂教學(xué)的展示，有名師與培訓(xùn)老師的在線輔導(dǎo)、答疑和專家講評。也有學(xué)員的互動討論，更有專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場教學(xué)片段的觀摩，使我從知識到理論到理論都來了一次觀念的洗禮。因此，對我來講，這次培訓(xùn)既有觀念上的洗禮，也有理論上的進(jìn)步，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。對我今后的教學(xué)工作是一個很好的引領(lǐng)。在培訓(xùn)中，是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思，在我以前的教學(xué)工作中存在著不少問題，有思想怠慢的問題、有理論和信心缺乏的問題、也有操作不得法的問題。各位專家的點評給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會：一、老師要擅長創(chuàng)設(shè)情境。在這次做課活動中，我發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，能為教學(xué)效勞。他們在上課時能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿興趣的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并嚴(yán)密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比方:劉霞老師的猜一猜，不僅拉近了師生間的間隔，也激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為教學(xué)效勞。二、老師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神要讓學(xué)生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識，才能“提出問題、進(jìn)展假設(shè)〔猜測〕、設(shè)計交流、驗證假設(shè)”這些步驟來進(jìn)展，培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。劉改榮老師的《用字母表示數(shù)》，通過生活中常見的事例，使學(xué)生感到熟悉同時又使學(xué)生明白：數(shù)學(xué)就在身邊。在探究過程中劉老師非常耐心的等待并指導(dǎo)學(xué)生，在交流過程中，劉老師也給予了學(xué)生極大的空間并不是急于把自己的答案展示給學(xué)生。三、老師精心的教學(xué)設(shè)計。三天的活動課使我感覺到七位授課老師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，劉改榮老師的《用字母表示數(shù)》，打破教材的編排，是教材為己所用，拋給學(xué)生一個探究問題，讓學(xué)生充分探究實現(xiàn)本課的教學(xué)目的。在本次學(xué)習(xí)中，我深入地認(rèn)識到做為一名老師，只有精心設(shè)計課堂，利用新課改理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識展示自我的平臺。才能不斷的進(jìn)步自己，從而更好地完善自己?？傊?，這次的學(xué)習(xí)讓我受益頗豐，以后我會多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，挖掘?qū)W生潛能，積極參加各種教科研活動，多聽同任老師的課，向身邊的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)。努力上好自己的每一節(jié)課，取人之長，補(bǔ)己之短，爭取在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)步自己。第2篇：小學(xué)低段閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會小學(xué)低段閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會李洪梅李曉英閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練工程，同時，說話，寫話是學(xué)生寫作的根底，同樣也是低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練工程。在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成、相得益彰。一、在情境中進(jìn)展閱讀的指導(dǎo)。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在老師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，例如：在學(xué)習(xí)《小伙伴》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“角色，在這樣一種情境中，學(xué)生把那種對朋友關(guān)心、感謝的語氣讀得非常之好。這其實又是借助了學(xué)生自己的情感體驗獲得的成功，讓學(xué)生自己去模擬，去演去學(xué)，去切身體會，這種效果事半功倍。二、讀演結(jié)合，進(jìn)步說、寫才能?！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言，進(jìn)步口語交際才能，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)理論中要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。老師過多的提問，繁瑣的分析^p顯得多么不合時宜，在閱讀教學(xué)中要把表演引進(jìn)來。利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學(xué)生思維，使學(xué)消費(fèi)生以說為快之感。三、繼續(xù)引入多種評價方式朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點鼓勵?！惨弧场⒄T導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師假如也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；假設(shè)是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，老師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)擅長巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。〔二〕、個性評價，讓學(xué)生體驗成功由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)歷等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)歷的表達(dá)。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得進(jìn)步。三、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文理論的時機(jī)，在理論中運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)步。老師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供應(yīng)學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。老師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足分開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，老師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“承受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中應(yīng)該用較多的時間進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。劉老師設(shè)計了“講一件老師關(guān)心保護(hù)自己的往事?！薄凹偃缱屇闳ヅ惆槔蠋煟銜槔蠋熥鲂┦裁茨?？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》來結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感到達(dá)高潮，收到了很好的教學(xué)效果。課后，她又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達(dá)意的精巧尊師卡送給自己最喜歡、最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題班隊活動。讓語文與美術(shù)，與生活有機(jī)整合，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等才能，也豐富了學(xué)生的情感體驗，到達(dá)知識才能與情感的綜合。以教材為課例，拓展學(xué)生的閱讀空間?？傊?，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，互相浸透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀才能得到進(jìn)步，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的根底，使他們受益一生。第3篇：小學(xué)低段閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得體會小學(xué)低段閱讀教學(xué)心得體會閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級階段的重要組成局部，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著無可替代的作用，關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，而不教給學(xué)生讀書的方法，不注重讀書的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練工程，同時，說話，寫話是學(xué)生寫作的根底，同樣也是低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練工程。在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成。一、朗讀是培養(yǎng)小學(xué)低段閱讀教學(xué)的主線。小學(xué)低年級的課本的閱讀都是些比擬歡快、粗淺、易讀的文章，讀起來朗朗上口，合適低段孩子們，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在老師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，例如：在學(xué)習(xí)《識字7》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“角色，在這種情境中，學(xué)生把自己當(dāng)做一種動物，正好這篇課文也是一首有節(jié)奏的拍手歌，學(xué)生可以和同桌邊拍手，邊讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，結(jié)合課件出示的情景，體會保護(hù)動物、環(huán)境的重要性。這就是借助了學(xué)生自己的情感體驗獲得的成功，讓學(xué)生自己去模擬，去演去學(xué)，去切身體會，這種效果事半功倍。二、讀演結(jié)合，進(jìn)步說、寫才能?！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)才能，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：”冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言，進(jìn)步口語交際才能，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)理論中要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)圖片的出示，來編寫故事，這樣幾開頭了學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際才能，再通過同學(xué)互相的交流，把口頭語言變成書面語言，只有先說話，才能寫話。在閱讀教學(xué)還可以把表演引進(jìn)來。利用表演的直觀性、形象性等特點，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)消費(fèi)生說話的欲望。三、繼續(xù)引入多種評價方式朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加以鼓勵?！惨弧场⒄T導(dǎo)評價，讓學(xué)生喜歡讀低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都不是很好，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？梢栽诤⒆永首x時，先找優(yōu)點，再點出缺乏，學(xué)生也易于承受?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師假如也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；假設(shè)是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，老師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)擅長巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。〔二〕、個性評價，讓學(xué)生感受成功由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)歷等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有不同。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)歷的表達(dá)。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得進(jìn)步。四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文理論的時機(jī)，在理論中運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)步?！崩蠋煈?yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”在一起。一篇課文提供應(yīng)學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。老師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足分開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中應(yīng)該用較多的時間進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感?！爸v一件老師關(guān)心保護(hù)自己的往事?！薄凹偃缱屇闳ヅ惆槔蠋煟銜槔蠋熥鲂┦裁茨?？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》來結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感到達(dá)高潮，收到了很好的教學(xué)效果。課后，布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達(dá)意的精巧卡片送給自己最喜歡、最尊敬的老師，讓語文與美術(shù)，與生活有機(jī)整合，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等才能，也豐富了學(xué)生的情感體驗，到達(dá)知識才能與情感的綜合。以教材為課例，拓展學(xué)生的閱讀空間。總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，互相浸透，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀才能得到進(jìn)步，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的根底，使他們受益一生。第4篇：新版小學(xué)低段教學(xué)培訓(xùn)心得體會小學(xué)低段閱讀教學(xué)心得體會閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級階段的重要組成局部，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著無可替代的作用，關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，而不教給學(xué)生讀書的方法，不注重讀書的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練工程，同時，說話，寫話是學(xué)生寫作的根底，同樣也是低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練工程。在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成。一、朗讀是培養(yǎng)小學(xué)低段閱讀教學(xué)的主線。小學(xué)低年級的課本的閱讀都是些比擬歡快、粗淺、易讀的文章，讀起來朗朗上口，合適低段孩子們，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在老師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，例如：在學(xué)習(xí)《識字7》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“角色，在這種情境中，學(xué)生把自己當(dāng)做一種動物，正好這篇課文也是一首有節(jié)奏的拍手歌，學(xué)生可以和同桌邊拍手，邊讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，結(jié)合課件出示的情景，體會保護(hù)動物、環(huán)境的重要性。這就是借助了學(xué)生自己的情感體驗獲得的成功，讓學(xué)生自己去模擬，去演去學(xué)，去切身體會，這種效果事半功倍。二、讀演結(jié)合，進(jìn)步說、寫才能?！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)才能，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：”冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言，進(jìn)步口語交際才能，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)理論中要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)圖片的出示，來編寫故事，這樣幾開頭了學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際才能，再通過同學(xué)互相的交流，把口頭語言變成書面語言，只有先說話，才能寫話。在閱讀教學(xué)還可以把表演引進(jìn)來。利用表演的直觀性、形象性等特點，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)消費(fèi)生說話的欲望。三、繼續(xù)引入多種評價方式朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加以鼓勵?！惨弧场⒄T導(dǎo)評價，讓學(xué)生喜歡讀低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都不是很好，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可以在孩子朗讀時，先找優(yōu)點，再點出缺乏，學(xué)生也易于承受?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師假如也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；假設(shè)是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，老師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)擅長巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)?！捕?、個性評價，讓學(xué)生感受成功由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)歷等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有不同。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)歷的表達(dá)。我分別用“你真會觀察生活”，