啟發(fā)式教學的二十種實用方式

啟發(fā)式教學的二十種實用方式啟發(fā)式教學的二十種實用方式啟發(fā)式教學的二十種實用方式xxx公司啟發(fā)式教學的二十種實用方式文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度啟發(fā)式教學的二十種實用方式1目標啟發(fā)式在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學生掌握學習知識的正確途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上獨立思考。傳授知識絕不僅僅為儲存，而是為了促進學生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論、技能和方法，進而能獲得更廣泛的知識。鼓勵學生主動思考、勇于探索，創(chuàng)造性地對待學習中的問題。啟發(fā)式教學的基本內(nèi)容和精髓就在這個地方。目標明確是激發(fā)動機的誘因和調(diào)節(jié)行為的標準。只有這樣，學生才能產(chǎn)生自覺學習的濃厚興趣。教師要明確培養(yǎng)目標，要明確本專業(yè)課的性質(zhì)、任務(wù)、基本內(nèi)容和要求；還要明確教學過程中各個單元課程和各個教學環(huán)節(jié)，以及每堂課的要求，指出重點、難點、疑點、關(guān)鍵和要求掌握的程度等。只有這樣，才能打開知識的大門，激發(fā)學生的主動性和積極性。2激疑吸引式指教師在教學中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導。在教學過程中，教師引導學生質(zhì)疑問難、有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，是打開學生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進。”(朱熹《學規(guī)類編》)“疑”是探究知識的起點。教師的責任在于：①、把學生培養(yǎng)成為具有獨立思考和獨立行動的人。②、啟發(fā)學生“于無疑處生疑”。這樣就能拓開思路，啟發(fā)學生多想、深思，培養(yǎng)探索問題的能力。它是從問題入手，引起懸念，意欲讓學生從中尋覓問題的“歸宿”和“落腳點”。在知識的重點、知識的聯(lián)系、學生的思維發(fā)展上均可應用。3提問啟發(fā)式這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。教師怎樣提問才算有啟發(fā)性這是一個值得認真探討的問題。依據(jù)提問的作用不同可分為：①、點明知識規(guī)律性的提問；②、引起學生興趣和求知欲的提問；③、分析或概括性的提問；④、啟發(fā)引導學生提出問題的提問。教師運用啟發(fā)提問應注意的問題有：第一，提出的問題要有一定的難度，稍高于學生水平，形成“信息差”。這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。贊科夫說得對：如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現(xiàn)應當克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會委靡無力。第二，抓住主要矛盾，在重點關(guān)鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。為了提高效果，有人提出應著重從以下方面提問：教材的疑點要問；關(guān)鍵的內(nèi)容要畫龍點睛地問；含蓄的內(nèi)容要問。第三，提問要從實際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學的目的和要求，精心設(shè)計和實施。教學的主要組織者——教師根據(jù)教學目的和任務(wù)，應該做到以下幾點要求：教師講課要生動形象引人入勝，激發(fā)學生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出些有趣味的問題，使學生興致盎然的學習。知識要講得“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，發(fā)展學生的想象力和思維力。要把同一課題的各種不同觀點都擺出來，教師不急于把自己的看法表示出來，讓學生去思索和選擇，培養(yǎng)他們的求索精神和鑒別能力。要把著重解決的內(nèi)容提出來，鼓勵學生去探索、創(chuàng)造和發(fā)明。要從正面和反面提出問題，讓學生分析和對比，培養(yǎng)辯證思維能力。要從知識結(jié)構(gòu)上提出思考題，要求學生全面地分析和把握命題，培養(yǎng)全面地看問題的本領(lǐng)。要利用學生的好奇心和求知欲的心理特點，設(shè)置“懸念”造成“認知”沖突，鼓勵學生探索科學知識的奧秘，培養(yǎng)鉆研問題的良好品質(zhì)。要根據(jù)學生好勝心強的特點，提出一些難度較大、較深的課題，激發(fā)他們向科學險境進發(fā)的堅韌不拔的精神，培養(yǎng)學習毅力和良好的意志品質(zhì)。要從淺顯舉例和實際事物中，啟發(fā)學生尋找問題的哲理和事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維的批判性、深刻性、理解力和概括力。要舉出有典型代表性的一個問題的實例，讓學生去進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通的本領(lǐng)和思維綜合能力。要從事物發(fā)展順序和知識內(nèi)在邏輯提出問題，引導學生有條理地學習和思考，培養(yǎng)他們邏輯推理能力和思維的順序等。4比喻啟發(fā)式教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發(fā)學生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。中國古代教育經(jīng)驗和方法中，就有“博喻”“善喻”的說法。孔子就是這方面在的突出的代表之一，在《論語》中，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。古代許多學者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對方的觀點，也常用一些發(fā)人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。教學中教師應該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和理想性。5反詰啟發(fā)式在教學中，當學生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發(fā)誘導下，進一步開動腦筋，經(jīng)過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。教師在運用反詰法時，必須熟悉教材、了解學生，掌握學生知與不知的矛盾所在；反詰的問題應與本題有明確的必然的聯(lián)系，不要離題太遠，使學生感到“茫無邊際，摸不著頭腦”。6提示啟發(fā)式提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調(diào)問題的實質(zhì)或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思考，啟發(fā)學生正確思維，同時也兼有激發(fā)學生的性質(zhì)。①、關(guān)鍵型提示是教師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關(guān)鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質(zhì)，就不難引導學生去理解和掌握知識。②、奠基型提示是教師首先重申與新知識有關(guān)或有直接聯(lián)系的舊知識，讓學生理解新知識奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法。它就是我們常說的溫故而知新。③、例示型提示是教師用通俗、直觀的事例提示對復雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。④、比較型提示是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導學生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識體系中，由于各知識點之間相互關(guān)系十分復雜，可以幫助學生看清幾個知識點的區(qū)別和聯(lián)系，這對學生準確掌握和理解知識點是至關(guān)重要的。⑤、實驗型提示是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對知識的理解的啟發(fā)方法。7點撥疏通式是教學中調(diào)整學生注意力、糾正馬虎認識、培養(yǎng)良好學習習慣的手段。如發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中，則說“現(xiàn)在有的同學已不在教室了”加以提示。發(fā)現(xiàn)個別學生學習馬虎則說：“你計算的結(jié)果對嗎”如發(fā)現(xiàn)有的學生眉頭緊皺則給予必要的點撥疏通，幫助學生克服看問題的表面性、孤立性，排除定勢干擾，培養(yǎng)逆向性和多角度思維。8情境啟發(fā)式①、情趣結(jié)合。在教學中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓或故事把學生帶進與教材內(nèi)容相應的氣氛中，使教學形象化，引起學生的學習興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學生思維。②、情意結(jié)合。教學要提倡“情于心而會于意”。比如在教學中教師讓學生把課文用自己的話進行復述，進而要求編故事進行復述，效果也很好。③、語言啟發(fā)。教師的語言，特別是文科教師的語言聲調(diào)，更要求能夠抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學生受到情境的熏陶和感染，是完成教學任務(wù)的重要條件。教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。心理學研究證明：問題的情趣出現(xiàn)在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學開始時出現(xiàn)，可以引起學生長時間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學習質(zhì)量，并有助于提高學生的認識能力。④、環(huán)境啟發(fā)。教學法的環(huán)境設(shè)計和布置，是啟發(fā)式教學的重要研究課題。學生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學習周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經(jīng)驗的共鳴時，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解。因此，年齡越小，年級越低，越要強調(diào)把知識和學生們的親身經(jīng)驗結(jié)合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結(jié)論。我們認為，各級各類學校都應從實際出發(fā)，要求教師做到：按教學的目的和教學法的要求，搞好教室等教學環(huán)境的布置，特別要注意美學原則；結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學法要求的形象化材料、標本、照片、實物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。9示范啟發(fā)式示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范化的過程。①、潛在型示范是教師講述知識，闡明道理的思維方式給學生以潛移默化的影響。教師講述知識的聯(lián)想方式、闡述理論的誘導方式、聯(lián)系實際的選擇方式等等，都會給學生以啟迪性示范。②、解題型示范是教師有意進行的、比較明確的審題和答題的規(guī)范化示范。教師在教學過程中，為培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，常常通過例題向?qū)W生展示自己規(guī)范化的分析和解決問題的過程，有時甚至還要以分解方式，指明各步驟的具體做法，這就為學生提供了一個明確的模仿對象。而在此基礎(chǔ)上讓學生“臨摹”，就會啟發(fā)學生逐步提高自己分析問題和解決問題的能力。③、操作型示范是教師有意進行的、以準確規(guī)范的動手操作的示范。教師為培養(yǎng)學生實際動手操作的技能，常向?qū)W生展示自己規(guī)范化的操作和動作過程，甚至還要反復展示各環(huán)節(jié)的具體做法，這就為學生提供了一個明確的模仿對象，學生照著去練，就能逐步學會操作技能。10類推啟發(fā)式教師要善于利用學生的生活經(jīng)驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。運用此法教學，要求教師要注意引導學生運用舊知識和已有的經(jīng)驗，去探討新知識和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結(jié)合起來。要從學生已有的生活經(jīng)驗和已掌握的感性認認的實際出發(fā)，達到開發(fā)智力和開發(fā)能力的效果。11對比啟發(fā)式教學中對相互關(guān)系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。魯迅說：“比較是醫(yī)治受騙的好方子?！比藗円_地認識客觀事物，就必須善于分析比較。所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學的重要手段。12直觀圖示式①、體系型圖示是連接各知識點，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫展示若干個知識點之間的相互關(guān)系。這種圖示能引導學生對所學的知識形成整體性認識。②、推理型圖示是定向連接有關(guān)知識點，以完成某個觀點的推理過程。這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細微。它可以使復雜的道理簡單化、通俗化、明朗化，很容易引導學生去深刻領(lǐng)會。③、展示型圖示是揭示事物的內(nèi)部構(gòu)成，反映定理或觀點的內(nèi)容，表明某些知識點的相互制約關(guān)系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。13講練引導式指教師在講練課中，符合教學規(guī)律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現(xiàn)在教學的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)是，教師循循誘導于前，步步啟發(fā)，學生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結(jié)論。14研討啟發(fā)式在教學過程，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究探討，引導學生質(zhì)疑問題，各抒己見，共同做出結(jié)論。15探究引路式指教師在探究課中運用的啟發(fā)式引導。探究中，“導演”在關(guān)鍵處思想引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現(xiàn)百花齊放的、民主的色彩，使學生各得其所。16假設(shè)式啟發(fā)假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學生理解接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設(shè)錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關(guān)條件進行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。17自學指導式教師在自學輔導課中研究教法，進行自學的思維引導。“自學能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力?！边@就要求教課前應選擇設(shè)計怎樣區(qū)分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何