日語(yǔ)專業(yè)本科能力的培養(yǎng)與改革論文（共3篇）

日語(yǔ)專業(yè)本科能力的培養(yǎng)與改革論文〔共3篇〕第1篇：淺談日語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)一引言科研能力是人們?cè)陂_展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的實(shí)質(zhì)和規(guī)律的經(jīng)過中所表現(xiàn)出來的本事。21對(duì)將來人才的要求，不僅要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更主要的是要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而提升大學(xué)生的科研能力則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的安身點(diǎn)和突破口。本論文重要是對(duì)高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)的本科生科研能力提升的途徑和方法進(jìn)行探尋求索和理論的研究。以日語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，以日語(yǔ)概論課為載體，通過老師引導(dǎo)示范，學(xué)生實(shí)際操作，課堂發(fā)表、發(fā)問等理論方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)概論的各方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)研究專業(yè)范圍內(nèi)的課題的能力。日語(yǔ)概論課是高等學(xué)校高年級(jí)的日語(yǔ)專業(yè)的主要課程之一。日語(yǔ)概論課重要涵蓋日語(yǔ)語(yǔ)音、日語(yǔ)語(yǔ)義、日語(yǔ)詞匯、日語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)語(yǔ)篇、日語(yǔ)語(yǔ)體、日語(yǔ)文字標(biāo)記等語(yǔ)言各領(lǐng)域，日語(yǔ)概論課不同于其他本科課程。例如高級(jí)日語(yǔ)同聲傳譯漢譯日等課程重要訓(xùn)練學(xué)生把握一定的日語(yǔ)知識(shí)和技能。而日語(yǔ)概論課所牽涉的語(yǔ)言現(xiàn)象十分多，能夠全面的從各個(gè)層面給學(xué)生提供考慮的時(shí)機(jī)。這也是要在日語(yǔ)概論課上培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要原因。通過以上四個(gè)部分的理論，不僅要求學(xué)生把握日語(yǔ)語(yǔ)言理論學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，還要能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析、判定和解決有關(guān)理論問題和實(shí)際問題。二當(dāng)前研究狀態(tài)述評(píng)關(guān)于闡述本科生科研能力培養(yǎng)的代表性的研究結(jié)果有：尹喜云，李鵬南〔2007〕的論文科研訓(xùn)練：提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，楊玉〔2008〕的論文本科生科研等待突破，劉海華〔2008〕的論文淺議大學(xué)生科研活動(dòng)指點(diǎn)與科研能力培養(yǎng)，林德張、陳菲艷〔2009〕的論文構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的研究性學(xué)習(xí)形式研究，姜長(zhǎng)寶〔2010〕的論文本科生科研能力培養(yǎng)的途徑與方法討論等等。我們從以上的研究中得到了很大的啟發(fā)，但是無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，據(jù)筆者調(diào)查，針對(duì)培養(yǎng)本科生科研能力的研究性文章重要集中在理工科方面，針對(duì)外語(yǔ)這一文科類的研究，十分是日語(yǔ)本科生科研能力培養(yǎng)的研究還嚴(yán)重欠缺。通過課堂來對(duì)日語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)這種情況是沒有的。因而筆者在以上先行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研討式和互動(dòng)式教學(xué)法，來談日語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法和領(lǐng)會(huì)。三選題意義和研究?jī)r(jià)值當(dāng)前在我們國(guó)家高等教育中還普遍存在忽視本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，高校的科研活動(dòng)還重要局限在老師和研究生范圍之內(nèi)。而當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求越來越高，培養(yǎng)知足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的各種具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是高等教育發(fā)展的目的和要求。高等教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)和訓(xùn)練本科學(xué)生科研能力作為一項(xiàng)主要內(nèi)容。從我省當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，我們大多數(shù)高校正在從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)改變，這就需要我們不僅需要老師提升科研能力，還需要在學(xué)生身上下功夫，讓學(xué)生積極考慮，創(chuàng)造條件組織學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)和訓(xùn)練本科學(xué)生的科研能力。就當(dāng)前發(fā)現(xiàn)的明顯的、也是最典型的問題就是我們?cè)谥更c(diǎn)學(xué)生畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于沒有遭到理性考慮力和科學(xué)表達(dá)力的訓(xùn)練，不了解學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范和方法，不懂得怎樣獨(dú)立進(jìn)行參考資料的檢索和引用，更談不上寫作的技巧，同時(shí)也欠缺對(duì)問題進(jìn)行深切進(jìn)入的考慮。為此，本論文通過日語(yǔ)概論課上的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生們?nèi)シe極考慮，會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，能夠自己有理有據(jù)地寫出研究報(bào)告，能夠從內(nèi)容到形式上完好地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。這樣不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且初步的科研能力、一定的科研結(jié)果也是學(xué)生進(jìn)修和就業(yè)的基礎(chǔ)。另外，鼓勵(lì)日語(yǔ)專業(yè)本科生參與科研就是要讓他們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問題，分析并解決這些新問題，在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的經(jīng)過中，訓(xùn)練他們的思維，發(fā)掘出新的理論知識(shí)，使本科生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識(shí)簡(jiǎn)單型向能力創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，在社會(huì)生活中構(gòu)成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，大連市是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要前沿，東北亞航運(yùn)基地及東方硅谷的建設(shè)無疑需要大量的外語(yǔ)人才，培養(yǎng)日語(yǔ)本科生的科研能力在提升日語(yǔ)應(yīng)用水平的同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和考慮的能力。四研究方法日語(yǔ)概論課是大班教學(xué)，慣例的教學(xué)形式是老師在課堂上主導(dǎo)。本論文是采取研討式和互動(dòng)式教學(xué)形式與學(xué)生科研能力培養(yǎng)相結(jié)合的方法。詳細(xì)研究方法步驟如下：在日語(yǔ)概論課的第一節(jié)課，就向?qū)W生們提出要求，布置任務(wù)：在日語(yǔ)概論課上不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更主要的是擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題，解決問題，提出新思想，新觀點(diǎn)。每一堂課，由老師與學(xué)生共同完成。要求學(xué)生分組在課下查閱與自己要研究的語(yǔ)言領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制成多媒體課件在課堂上發(fā)表。然后，全班一起進(jìn)行討論、老師點(diǎn)評(píng)，每人構(gòu)成3000字左右的關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方面的小論文。日語(yǔ)概論課的期末成就重要由課堂發(fā)表和小論文以及課堂出缺勤情況決定的。課堂的教學(xué)形式為多媒體授課，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立制造和演示講解評(píng)說ppt的經(jīng)過中，老師需要指出其技術(shù)以及版面設(shè)計(jì)、課題導(dǎo)入、講解評(píng)說方式及邏輯驗(yàn)證方面的不足，在查閱資料方面，老師需要對(duì)圖書館的資料檢索方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。五研究?jī)?nèi)容詳細(xì)研究?jī)?nèi)容：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行多媒體課件的制造，小論文的撰寫。1〕多媒體課件制造內(nèi)容：①日語(yǔ)語(yǔ)音領(lǐng)域：發(fā)音器官，語(yǔ)音的分類，音素和音位，音節(jié)和音拍，腔調(diào)，語(yǔ)調(diào)，重音，元音無聲化，上代特殊假名拼寫法，五十音圖，音韻的變遷和統(tǒng)一。②日語(yǔ)文字和標(biāo)記領(lǐng)域：字形，字體，異體字，書體，文字的功能，文字體系，文字的標(biāo)記，羅馬字的標(biāo)記，日語(yǔ)漢字的標(biāo)記，外來語(yǔ)的標(biāo)記，假名拼寫法，定家假名拼寫法，歷史假名拼寫法，現(xiàn)代假名拼寫法，記號(hào)與數(shù)字。③日語(yǔ)詞匯領(lǐng)域：詞匯量，基本詞匯，基礎(chǔ)詞匯，表現(xiàn)詞匯，理解詞匯，詞義和詞構(gòu)成，造詞法，語(yǔ)源，語(yǔ)史，語(yǔ)種，語(yǔ)相，詞匯史，上位語(yǔ)，下位語(yǔ)，辭典。④日語(yǔ)語(yǔ)法領(lǐng)域：語(yǔ)法與語(yǔ)法論，語(yǔ)法研究的單位，句子的構(gòu)成要素，句子的構(gòu)造和種類，格，連用修飾，連體修飾，活用，語(yǔ)態(tài)，時(shí)態(tài)，體態(tài)，語(yǔ)氣。⑤日語(yǔ)語(yǔ)篇領(lǐng)域：話語(yǔ)的分析，篇章的分析，語(yǔ)言行為論。⑥日語(yǔ)時(shí)態(tài)領(lǐng)域：過去式，完了式，使役態(tài)，被動(dòng)態(tài)，可能態(tài)。⑦日語(yǔ)語(yǔ)氣領(lǐng)域：對(duì)人語(yǔ)氣，對(duì)事語(yǔ)氣。⑧日語(yǔ)語(yǔ)體領(lǐng)域：語(yǔ)體與語(yǔ)境，語(yǔ)體與語(yǔ)篇類型，白話體與書面語(yǔ)體，簡(jiǎn)體與敬體。⑨敬語(yǔ)領(lǐng)域：尊重語(yǔ)，辭讓語(yǔ)，禮貌語(yǔ)。⑩日語(yǔ)特點(diǎn)總結(jié)2〕小論文撰寫內(nèi)容：以上述內(nèi)容的某一點(diǎn)為中心寫一篇3000字左右的日語(yǔ)語(yǔ)言方面的文章。例如：日漢被動(dòng)句式構(gòu)造的比較，關(guān)于現(xiàn)代日語(yǔ)委婉表達(dá)方式的研究，關(guān)于日中感激表達(dá)方式的比較，中日多重連體修飾語(yǔ)的順序研究，漢日水平副詞的比較，日語(yǔ)心理動(dòng)詞的特點(diǎn)分析，關(guān)于日語(yǔ)的敬語(yǔ)研究等等。六問卷調(diào)查在本學(xué)期的最后一堂課，為了得到對(duì)課堂效果的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查?！?〕你能否贊成當(dāng)前的授課形式？為什么？1特別贊成2比較贊成3不太贊成4不贊成5無所謂理由：〔2〕當(dāng)前的授課形式能否使你把握日語(yǔ)專業(yè)基本的技能，知識(shí)及提升發(fā)現(xiàn)問題的能力？1完全能夠2基本可行3不太可能4不可能5無所謂理由：〔3〕當(dāng)前的授課形式能否培養(yǎng)和訓(xùn)練本科學(xué)生的科研能力？1完全能夠2基本可行3不太可能4不可能5無所謂理由：〔4〕本學(xué)期的日語(yǔ)概論課，哪個(gè)章節(jié)你比較感興趣。哪個(gè)章節(jié)最為晦澀？〔5〕假如就日語(yǔ)概論課中感興趣的內(nèi)容，自己獨(dú)立進(jìn)行課題研究的話，你想研究什么？〔6〕當(dāng)前的授課形式你覺得有什么樣的收獲？〔7〕你是怎樣獨(dú)立進(jìn)行參考資料的檢索的？〔8〕你以為個(gè)人或別人在ppt的制造方面存在什么不足，或者需要留意什么問題?！?〕你的小論文寫的是自己感興趣的東西嗎？請(qǐng)敘述你寫這篇論文的心情。〔10〕你覺得日語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)該怎樣通過日語(yǔ)概論課來培養(yǎng)科研能力？〔11〕你以為當(dāng)前的日語(yǔ)概論課存在什么不足的地方，應(yīng)該怎樣改善？其中58%的學(xué)生對(duì)此次的教學(xué)形式的改革持贊成的態(tài)度。61%的學(xué)生以為改革后的教學(xué)形式使自己的在把握技能上有了提升。56%的學(xué)生以為當(dāng)前的形式能夠有助于提升自己的科研能力。七結(jié)束語(yǔ)這種研討式和互動(dòng)式教學(xué)形式與學(xué)生科研能力培養(yǎng)的結(jié)合，打破了舊形式下的滿堂灌和一言堂。活潑踴躍了學(xué)生思維，重視學(xué)生主體能力的培養(yǎng)和自動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)化了包含科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。首先，能夠發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出大量能夠作為論文研究?jī)?nèi)容的課題。在課堂上進(jìn)行研究的經(jīng)過亦是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的經(jīng)過，在這一經(jīng)過中，學(xué)生能夠總結(jié)和探索出很多能夠整理和值得發(fā)掘的課題，這些課題都能夠直接或間接作為學(xué)生論文的題目或研究?jī)?nèi)容的一部分。例如日語(yǔ)和漢語(yǔ)特點(diǎn)有什么不同，日語(yǔ)敬語(yǔ)的特點(diǎn)到底是什么？等等。其次，老師點(diǎn)評(píng)和集體討論研究的經(jīng)過為學(xué)生今后論文寫作提供了能夠借鑒的大量經(jīng)歷體驗(yàn)。老師和學(xué)生對(duì)各發(fā)表小構(gòu)成員進(jìn)行的發(fā)問會(huì)成為今后學(xué)生今后在詳細(xì)的論文寫作中碰到的問題，這些問題在課堂的解決，為學(xué)生今后在處理寫作經(jīng)過中碰到詳細(xì)問題時(shí)提供了能夠借鑒的方法和提示，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。另外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。一個(gè)發(fā)表需要學(xué)生之間必需相互合作，能力把任務(wù)完成，這樣一段時(shí)間下來，學(xué)生之間就會(huì)建立一種良好的協(xié)作關(guān)系。最后，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)日語(yǔ)的興趣。當(dāng)前我們國(guó)家的大學(xué)教育大部分是課堂教學(xué)，老師講著覺得空洞，學(xué)生聽著也覺得枯燥乏味，很難把握理論知識(shí)的真正含義。若能把理論與理論很好地結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)愈加深刻，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加強(qiáng)烈，而學(xué)生參與科研恰是對(duì)課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，是把理論知識(shí)用于指點(diǎn)理論的詳細(xì)具體表現(xiàn)出?？蒲杏兄诟玫乩斫饫碚撝R(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，科研就是催化劑。學(xué)生通過制造課件發(fā)表，寫小論文等活動(dòng)，具有初步的發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、研究問題、解決問題的科研能力，通過在這一課程體系的鍛煉能夠使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的特點(diǎn)，及日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的一些基礎(chǔ)理論有所更深的接觸，為學(xué)生將來做進(jìn)一步的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為大四寫好畢業(yè)論文奠定了一定的基礎(chǔ)。趙宏第2篇：日語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置研究進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著中日之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面溝通的不斷加深，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求急劇增長(zhǎng)。為了知足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，各大高校紛紛新增日語(yǔ)專業(yè)，本來已設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的高校則擴(kuò)大招募生源。全國(guó)的高校日語(yǔ)教學(xué)也獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。江西科技師范大學(xué)自從2001年起開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，至今已成功培養(yǎng)了四屆畢業(yè)生。但是自從日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)以來，其課程設(shè)置一般都是參照的英語(yǔ)專業(yè)，并沒有完全安身于日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際情況。而課程設(shè)置又是直接關(guān)系到日語(yǔ)的教學(xué)水平與學(xué)生能力提升的主要環(huán)節(jié)，因而對(duì)本校日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，把握當(dāng)前的實(shí)際情況并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革就顯得非常需要。一、課程設(shè)置課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和布置。課程設(shè)置重要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，以及其在各年級(jí)的布置順序和學(xué)時(shí)分配，并扼要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置重要包含：合理的課程構(gòu)造和課程內(nèi)容。合理的課程構(gòu)造指各門課程之間的構(gòu)造合理，包含開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。我校日語(yǔ)課程設(shè)置重要是參照英語(yǔ)的課程設(shè)置制訂的，但是日語(yǔ)系學(xué)生一般都是零起點(diǎn)，而英語(yǔ)系學(xué)生在初中，高中都學(xué)習(xí)了七年，所以起點(diǎn)是不一樣的。而且就語(yǔ)言自己來說，日語(yǔ)里有許多漢字，的確對(duì)以中文為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來說是一大優(yōu)勢(shì)，但是日語(yǔ)語(yǔ)法又明顯區(qū)別于英語(yǔ)和中文，這無疑在學(xué)習(xí)方面又給我們加大了難度。當(dāng)前我校的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況是大一大二著重基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)日語(yǔ)為主，輔以聽力、白話、閱讀等提升日語(yǔ)聽說讀寫能力的課程。大三大四則不拘泥于日語(yǔ)語(yǔ)言自己，以高級(jí)日語(yǔ)為主，輔以語(yǔ)用學(xué)、日本國(guó)情、語(yǔ)法學(xué)、日本文學(xué)文化等課程。二、研究目的和背景江西科技學(xué)院大學(xué)自2001年創(chuàng)辦日語(yǔ)專業(yè)以來，其課程設(shè)置重要是參考我院英語(yǔ)專業(yè)和主觀經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行的。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化迅速，尤其是我們國(guó)家參加世貿(mào)組織以后，全國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)這種發(fā)展，培養(yǎng)出合適新形勢(shì)的世紀(jì)新型人才，有需要開展對(duì)課程設(shè)置的研究工作，從新審視現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)目的，使之愈加完善、合理。三、研究方法本次的研究重要采用了對(duì)大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)共6個(gè)班〔其中大一和大二各兩個(gè)班〕進(jìn)行調(diào)盤問卷的形式。重要就開設(shè)課程的滿意水平、對(duì)于提升日語(yǔ)水平最為有效的課程、哪方面能力提升較慢、希望增開的課程、能否有需要對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分方向等方面征求了學(xué)生們的意見。本次的問卷調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了全面科學(xué)的調(diào)查表，而且調(diào)核對(duì)象包含在校的全部日語(yǔ)教學(xué)班。其中大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)共發(fā)放調(diào)盤問卷197份，回收197份，回收率100％。大四發(fā)放調(diào)盤問卷39份，回收25份，回收率64.1%。重要由于大四畢業(yè)班同學(xué)忙于實(shí)習(xí)和找工作，所以回收率略低。經(jīng)過此次的調(diào)盤問卷我們把握了我院的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)際情況的第一手資料。四、研究結(jié)果由于本次問卷調(diào)查是分年級(jí)進(jìn)行的，所以此次的調(diào)查結(jié)果以各項(xiàng)問卷內(nèi)容進(jìn)行為主，分年級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。1.對(duì)本學(xué)期開設(shè)課程的滿意度。四個(gè)年級(jí)的滿意度均在90％左右。滿意的理由重要是課程布置比較合理，能夠知足學(xué)生們聽說讀寫能力的提升。學(xué)生們不滿意的理由重要有下面幾點(diǎn)：大一學(xué)生的重要課程過多太密集、上半學(xué)期的日語(yǔ)閱讀超越現(xiàn)有水平等方面；大二重要是基礎(chǔ)日語(yǔ)和聽力課過少及需要開設(shè)牽涉日本文化文學(xué)的課程；大三學(xué)生的不滿意理由重要是無日語(yǔ)聽力課、課程開設(shè)側(cè)重于考研需要，實(shí)用性不強(qiáng)；大四學(xué)生重要以為對(duì)于畢業(yè)班來說課程太密集，自立支配時(shí)間太少，應(yīng)開設(shè)商務(wù)日語(yǔ)、日語(yǔ)白話等實(shí)用性課程。2.本學(xué)期比較滿意的課程及不是很滿意的課程。大一學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)閱讀〔下半學(xué)期〕是比較滿意的，但是對(duì)于日語(yǔ)閱讀〔上學(xué)期〕、日語(yǔ)白話〔上學(xué)期〕大多數(shù)同學(xué)都以為布置得不合理；大二學(xué)生以為基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)白話、日語(yǔ)寫作的開設(shè)非常有需要；大三學(xué)生以為高級(jí)日語(yǔ)、日本文學(xué)史、日語(yǔ)寫作、日語(yǔ)翻譯等課程布置得較為合理，而語(yǔ)用學(xué)、日本電影、科技日語(yǔ)課程開設(shè)的教學(xué)效果不大；大四學(xué)生以為高級(jí)日語(yǔ)和日語(yǔ)視聽說等課程對(duì)于日語(yǔ)能力提升很有幫助，而證券與投資課教學(xué)效果不明顯。3.通過本學(xué)年的學(xué)習(xí)，哪方面能力提升明顯及哪方面不是很明顯。大一學(xué)生普遍以為本學(xué)年在讀、寫，以及日語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯方面提升明顯，但是聽力、白話的提升不是很顯著。大二和大一學(xué)生在這兩方面的情況基本上一樣，只是大二學(xué)生以為他們的翻譯與作文能力也有了顯著的提升。大三和大四學(xué)生除了以上情況之外，還以為日語(yǔ)理論能力有待加強(qiáng)。4.在本學(xué)年希望開設(shè)的課程。大一學(xué)生希望開設(shè)會(huì)話課、日本文化課，以及增長(zhǎng)日語(yǔ)聽力課。大二希望增設(shè)日本文化、翻譯，以及增長(zhǎng)日語(yǔ)聽力的課時(shí)。大三大四學(xué)生希望在翻譯、聽說方面有所加強(qiáng)，增開日語(yǔ)聽力、商務(wù)日語(yǔ)等日語(yǔ)理論課程。5.日語(yǔ)學(xué)科建設(shè)能否有需要分方向。對(duì)于這個(gè)問題，這四個(gè)年級(jí)的學(xué)生回答有需要的均占到了89％以上。6.對(duì)我院課程設(shè)置的建議。大一的建議重要對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生來說課程太多，而外教的課太少。尤其是他們都是日語(yǔ)零基礎(chǔ)，所以日語(yǔ)閱讀課就超越了他們的能力。除此之外還有部分學(xué)生希望開設(shè)日本文化及禮儀課程。大二學(xué)生的建議重要集中在：聽力、白話、基礎(chǔ)日語(yǔ)的課程太少；開設(shè)需要的等級(jí)考試輔導(dǎo)課；明確日語(yǔ)方向性；開設(shè)日本文化、商務(wù)日語(yǔ)等課程；鍛煉日語(yǔ)的時(shí)機(jī)太少。大三重要集中在理論課程太多，實(shí)用性課程不夠；專業(yè)傾向不明確；開設(shè)同聲傳譯、白話、聽力課；缺乏實(shí)際使用日語(yǔ)來鍛煉的時(shí)機(jī)。大四學(xué)生要求課程偏向于實(shí)用性，開設(shè)商務(wù)日語(yǔ)、日語(yǔ)白話、信函寫作、商務(wù)禮儀等課程。同時(shí)他們也提出了開設(shè)論文指點(diǎn)課的建議。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著中日之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面溝通的不斷加深，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求急劇增長(zhǎng)。為了知足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，各大高校紛紛新增日語(yǔ)專業(yè)，本來已設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的高校則擴(kuò)大招募生源。全國(guó)的高校日語(yǔ)教學(xué)也獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。江西科技師范大學(xué)自從2001年起開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，至今已成功培養(yǎng)了四屆畢業(yè)生。但是自從日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)以來，其課程設(shè)置一般都是參照的英語(yǔ)專業(yè)，并沒有完全安身于日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際情況。而課程設(shè)置又是直接關(guān)系到日語(yǔ)的教學(xué)水平與學(xué)生能力提升的主要環(huán)節(jié)，因而對(duì)本校日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，把握當(dāng)前的實(shí)際情況并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革就顯得非常需要。一、課程設(shè)置課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和布置。課程設(shè)置重要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，以及其在各年級(jí)的布置順序和學(xué)時(shí)分配，并扼要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置重要包含：合理的課程構(gòu)造和課程內(nèi)容。合理的課程構(gòu)造指各門課程之間的構(gòu)造合理，包含開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。我校日語(yǔ)課程設(shè)置重要是參照英語(yǔ)的課程設(shè)置制訂的，但是日語(yǔ)系學(xué)生一般都是零起點(diǎn)，而英語(yǔ)系學(xué)生在初中，高中都學(xué)習(xí)了七年，所以起點(diǎn)是不一樣的。而且就語(yǔ)言自己來說，日語(yǔ)里有許多漢字，的確對(duì)以中文為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來說是一大優(yōu)勢(shì)，但是日語(yǔ)語(yǔ)法又明顯區(qū)別于英語(yǔ)和中文，這無疑在學(xué)習(xí)方面又給我們加大了難度。當(dāng)前我校的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況是大一大二著重基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)日語(yǔ)為主，輔以聽力、白話、閱讀等提升日語(yǔ)聽說讀寫能力的課程。大三大四則不拘泥于日語(yǔ)語(yǔ)言自己，以高級(jí)日語(yǔ)為主，輔以語(yǔ)用學(xué)、日本國(guó)情、語(yǔ)法學(xué)、日本文學(xué)文化等課程。二、研究目的和背景江西科技學(xué)院大學(xué)自2001年創(chuàng)辦日語(yǔ)專業(yè)以來，其課程設(shè)置重要是參考我院英語(yǔ)專業(yè)和主觀經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行的。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化迅速，尤其是我們國(guó)家參加世貿(mào)組織以后，全國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)這種發(fā)展，培養(yǎng)出合適新形勢(shì)的世紀(jì)新型人才，有需要開展對(duì)課程設(shè)置的研究工作，從新審視現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)目的，使之愈加完善、合理。三、研究方法本次的研究重要采用了對(duì)大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)共6個(gè)班〔其中大一和大二各兩個(gè)班〕進(jìn)行調(diào)盤問卷的形式。重要就開設(shè)課程的滿意水平、對(duì)于提升日語(yǔ)水平最為有效的課程、哪方面能力提升較慢、希望增開的課程、能否有需要對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分方向等方面征求了學(xué)生們的意見。本次的問卷調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了全面科學(xué)的調(diào)查表，而且調(diào)核對(duì)象包含在校的全部日語(yǔ)教學(xué)班。其中大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)共發(fā)放調(diào)盤問卷197份，回收197份，回收率100％。大四發(fā)放調(diào)盤問卷39份，回收25份，回收率64.1%。重要由于大四畢業(yè)班同學(xué)忙于實(shí)習(xí)和找工作，所以回收率略低。經(jīng)過此次的調(diào)盤問卷我們把握了我院的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)際情況的第一手資料。四、研究結(jié)果由于本次問卷調(diào)查是分年級(jí)進(jìn)行的，所以此次的調(diào)查結(jié)果以各項(xiàng)問卷內(nèi)容進(jìn)行為主，分年級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。1.對(duì)本學(xué)期開設(shè)課程的滿意度。四個(gè)年級(jí)的滿意度均在90％左右。滿意的理由重要是課程布置比較合理，能夠知足學(xué)生們聽說讀寫能力的提升。學(xué)生們不滿意的理由重要有下面幾點(diǎn)：大一學(xué)生的重要課程過多太密集、上半學(xué)期的日語(yǔ)閱讀超越現(xiàn)有水平等方面；大二重要是基礎(chǔ)日語(yǔ)和聽力課過少及需要開設(shè)牽涉日本文化文學(xué)的課程；大三學(xué)生的不滿意理由重要是無日語(yǔ)聽力課、課程開設(shè)側(cè)重于考研需要，實(shí)用性不強(qiáng)；大四學(xué)生重要以為對(duì)于畢業(yè)班來說課程太密集，自立支配時(shí)間太少，應(yīng)開設(shè)商務(wù)日語(yǔ)、日語(yǔ)白話等實(shí)用性課程。2.本學(xué)期比較滿意的課程及不是很滿意的課程。大一學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)閱讀〔下半學(xué)期〕是比較滿意的，但是對(duì)于日語(yǔ)閱讀〔上學(xué)期〕、日語(yǔ)白話〔上學(xué)期〕大多數(shù)同學(xué)都以為布置得不合理；大二學(xué)生以為基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)白話、日語(yǔ)寫作的開設(shè)非常有需要；大三學(xué)生以為高級(jí)日語(yǔ)、日本文學(xué)史、日語(yǔ)寫作、日語(yǔ)翻譯等課程布置得較為合理，而語(yǔ)用學(xué)、日本電影、科技日語(yǔ)課程開設(shè)的教學(xué)效果不大；大四學(xué)生以為高級(jí)日語(yǔ)和日語(yǔ)視聽說等課程對(duì)于日語(yǔ)能力提升很有幫助，而證券與投資課教學(xué)效果不明顯。3.通過本學(xué)年的學(xué)習(xí)，哪方面能力提升明顯及哪方面不是很明顯。大一學(xué)生普遍以為本學(xué)年在讀、寫，以及日語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯方面提升明顯，但是聽力、白話的提升不是很顯著。大二和大一學(xué)生在這兩方面的情況基本上一樣，只是大二學(xué)生以為他們的翻譯與作文能力也有了顯著的提升。大三和大四學(xué)生除了以上情況之外，還以為日語(yǔ)理論能力有待加強(qiáng)。4.在本學(xué)年希望開設(shè)的課程。大一學(xué)生希望開設(shè)會(huì)話課、日本文化課，以及增長(zhǎng)日語(yǔ)聽力課。大二希望增設(shè)日本文化、翻譯，以及增長(zhǎng)日語(yǔ)聽力的課時(shí)。大三大四學(xué)生希望在翻譯、聽說方面有所加強(qiáng)，增開日語(yǔ)聽力、商務(wù)日語(yǔ)等日語(yǔ)理論課程。5.日語(yǔ)學(xué)科建設(shè)能否有需要分方向。對(duì)于這個(gè)問題，這四個(gè)年級(jí)的學(xué)生回答有需要的均占到了89％以上。6.對(duì)我院課程設(shè)置的建議。大一的建議重要對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生來說課程太多，而外教的課太少。尤其是他們都是日語(yǔ)零基礎(chǔ)，所以日語(yǔ)閱讀課就超越了他們的能力。除此之外還有部分學(xué)生希望開設(shè)日本文化及禮儀課程。大二學(xué)生的建議重要集中在：聽力、白話、基礎(chǔ)日語(yǔ)的課程太少；開設(shè)需要的等級(jí)考試輔導(dǎo)課；明確日語(yǔ)方向性；開設(shè)日本文化、商務(wù)日語(yǔ)等課程；鍛煉日語(yǔ)的時(shí)機(jī)太少。大三重要集中在理論課程太多，實(shí)用性課程不夠；專業(yè)傾向不明確；開設(shè)同聲傳譯、白話、聽力課；缺乏實(shí)際使用日語(yǔ)來鍛煉的時(shí)機(jī)。大四學(xué)生要求課程偏向于實(shí)用性，開設(shè)商務(wù)日語(yǔ)、日語(yǔ)白話、信函寫作、商務(wù)禮儀等課程。同時(shí)他們也提出了開設(shè)論文指點(diǎn)課的建議。宋波張璋第3篇：日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作形式改革嘗試畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及分析解決問題能力的手段之一，無論對(duì)于學(xué)生、教師，還是學(xué)校，都具有主要的意義。但是近年來，剽竊拼湊、寫作、答辯走過場(chǎng)等問題導(dǎo)致畢業(yè)論文日益質(zhì)量低下。再加上，由于畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，大多本科生的論文粗制濫造，畢業(yè)論文屢屢成為教育工作者討論的議題，對(duì)其存廢也充斥爭(zhēng)議。日語(yǔ)專業(yè)由于是從零起點(diǎn)起步，所學(xué)課程多為專業(yè)基礎(chǔ)及商務(wù)實(shí)用類型的課程，而以往畢業(yè)論文經(jīng)常容易出現(xiàn)既與職場(chǎng)需求脫鉤，也與平常所學(xué)課程乖離的現(xiàn)象。筆者利用問卷調(diào)查了長(zhǎng)江大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)引用率過高、語(yǔ)法毛病、白話化表達(dá)、構(gòu)造松懈和缺乏獨(dú)立見解等是論文普遍存在的問題。其產(chǎn)生的原因是多方面的，既有學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)上的因素，也有教學(xué)和管理上的因素，更緣于大學(xué)教育與社會(huì)理論的嚴(yán)重脫節(jié)。針對(duì)這種現(xiàn)象，有需要對(duì)日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行改革。改革本科畢業(yè)論文單一和流于形式的現(xiàn)在狀況，嘗試多元化的考核與評(píng)價(jià)方式成為必定。根據(jù)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)形式發(fā)展、社會(huì)市場(chǎng)需求以及日語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，能夠從畢業(yè)論文形式上進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)多元化的形式。詳細(xì)來說，能夠?qū)厴I(yè)論文形式定為學(xué)術(shù)論文和非學(xué)術(shù)論文形式兩種。學(xué)術(shù)論文重要針對(duì)畢業(yè)以后考研的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的資料整合能力、知識(shí)構(gòu)架能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；非學(xué)術(shù)論文重要針對(duì)畢業(yè)以后就業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、理論性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性與多樣性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與社會(huì)實(shí)際需求的有效對(duì)接，知足社會(huì)對(duì)各條理、多種類型人才的需求。詳細(xì)來說，非學(xué)術(shù)論文形式又可采用社會(huì)理論報(bào)告、翻譯理論報(bào)告、跨文化案例分析等形式。社會(huì)理論報(bào)告通過對(duì)希望從事行業(yè)或感興趣行業(yè)的社會(huì)調(diào)查，提交理論報(bào)告，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。翻譯理論報(bào)告