家校溝通方式與育人成效探究論文（共4篇）

家校溝通方式與育人成效探究論文〔共4篇〕第1篇：家校溝通要重視方式溝通是一門藝術(shù)，它是人與人之間、人與群體之間思想與情感的傳遞與反應(yīng)，以求雙方思想達成一致和情感通暢。家長和學(xué)校是一對教育者，切實有效的家校溝通不僅有助于促進雙方的了解與互信，更有利于親密雙方配合，構(gòu)成教育合力，共同為孩子營造健康和諧的成長氣氛。因而，在日常的家校溝通中，念好“和、活、細、實〞四字訣，能力實現(xiàn)真正家校攜手，互利共贏。氣氛上重視一個“和〞字教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)。〞可見，促進學(xué)生健康發(fā)展是家長和老師共同尋求的目的。而實現(xiàn)良好的家校溝通，營造和諧的氣氛是首要前提。老師是創(chuàng)造和諧氣氛的關(guān)鍵，因而，一是要加強本身師德涵養(yǎng)，時刻關(guān)注每個學(xué)生的成長，尤其是孩子身上的“閃光點〞，而且要讓學(xué)生和家長感遭到老師真心誠意的關(guān)愛，這樣就會博得家長情感認(rèn)同和心理信賴。二是要多角度、多層面地了解家長，尊敬家長的情感，對家長做到有禮有節(jié)，以商量談心的方式來溝通教育孩子的得與失，在溫馨和諧的氣氛中到達相互溝通共同育人的目的。班上有個叫雁的女生，父母離異，父親酗酒，由于缺乏管教，孩子在校經(jīng)常小偷小摸，父親每次到校處理問題老是借酒找不是，被稱為“最胡攪難纏家長〞。分到我班后，在了解她家的情況后，我自動向?qū)W校給雁申請了生活補貼，平常多關(guān)注雁，只要有進步，我都會自動給家長發(fā)短信，冬季到來時我發(fā)現(xiàn)雁手有凍瘡，還給她買了護手霜和手套……在期中家長會時，雁的父親穿戴整潔、笑容滿面自動與我打招呼，成認(rèn)自己以前的魯莽，感激我對雁的關(guān)心和照料。我乘隙向他提了一些建議，他欣然地承受。后來，由于他積極支持學(xué)校工作還被推薦為家長委員會的成員。形式上力求一個“活〞字學(xué)生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質(zhì)、涵養(yǎng)不同，對學(xué)校教育的配合水平天然存在很大的差別，這就要求我們在與不同類型的家長溝通中，以先進的教育理念和思想為指點，與時俱進，采取靈敏多變的溝通形式，提升處理問題的效率。一是運用現(xiàn)代手段，如充足利用QQ群、微信群、E-mail、短信、電話等，打破時間和空間的限制，運用聲音、圖片、視頻等多種方式，讓家長及時了解學(xué)生在校的表現(xiàn)；二是有針對性的家訪。家訪是教育學(xué)生的方式，是家校溝通的主要平臺。家訪前要充足了解學(xué)生家長，談話要有方向、有目的，多表揚多建議；三是利用家長會。根據(jù)不同的需要，家長會能夠分為大型和微型兩種，它是老師同家長溝通，凝聚教育合力的重要方式。家長會不僅能夠獲取家長和老師的不同意見，更能在溝通的經(jīng)過中反思本身的言行。同時還能夠設(shè)立“開放日〞，讓家長走進校園，與老師共商教育大計。我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，班上65%以上的家長都在外打工，很多家長固然在外工作，但特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。為此，我在家校通訊錄的基礎(chǔ)上，組建了班級微信群，一是經(jīng)常將學(xué)生的表現(xiàn)以文字、圖片或者視頻的形式發(fā)給學(xué)生家長，讓家長及時了解孩子在校的情況；二是針對學(xué)生的實際和家庭教育的現(xiàn)在狀況，我定期在群里開展“家教沙龍〞活動，與家長一起學(xué)習(xí)討論溝通……很多家長表示，固然遠在外地，不僅能了解孩子在校的情況，更學(xué)到了一些后代教育的知識。我自己也在與家長的溝通中受益匪淺。環(huán)節(jié)上講究一個“細〞字好學(xué)生是家校共育的結(jié)果。老師要充足認(rèn)識家校合作的主要意義，積極自動和家長聯(lián)絡(luò)，解決孩子成長經(jīng)過中碰到的問題。細節(jié)決定成敗。老師在與家長溝通時，要精細地設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，設(shè)想每一個環(huán)節(jié)中可能碰到的障礙和問題，制訂相應(yīng)的預(yù)案或辦法。一般而言，家校溝通環(huán)節(jié)重要是“1〞“2〞“3〞?！?〞，指一個提早，老師根據(jù)自己溝通的問題，結(jié)合家長的個人情況，確定目的、方法等，提早做足功課，備好課；“2〞指兩個恰當(dāng)，即老師要根據(jù)家長的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤C會、時間、地點和恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ǎ弧?〞指三忌，即忌一言堂，報憂不報喜，忌態(tài)度生硬、語氣強硬，忌言語欠妥，損壞學(xué)校形象。另外在溝通時還要留意觀察現(xiàn)場情況，適時調(diào)整溝通策略。班上有個叫鵬的學(xué)生，經(jīng)常是大錯不犯小錯不斷，成就更是一塌糊涂。我聽說他的家長很難請，每次總有各種推托之辭，不外家長還是很講道理的。我估計家長可能是由于孩子表現(xiàn)欠好，所以不肯來。因而，我決定臨時不聯(lián)絡(luò)家長，一邊教育一邊采集整理鵬的閃光點，預(yù)備在恰當(dāng)?shù)臅r候與家長溝通。偶爾的時機，我探聽到鵬的父親要給孩子送東西，我便校門口等著他，向他講述了鵬近段時間一些好的方面，感激家長對學(xué)校工作的支持，并根據(jù)鵬的情況給家長提了一些建設(shè)性的意見，近20分鐘的溝通，鵬的父親由開始緘默到最后自動與我溝通，并要求將我的電話號碼存人手機，表示今后將多與我聯(lián)絡(luò)。精細的預(yù)設(shè)收到滿意的效果，鵬也從那之后明顯改變了很多。溝通效果上突出一個“實〞字事實勝于雄辯。家校溝通的最終目的是讓家長放心、寬心地將孩子交給學(xué)校，交給老師，積極自動地配合學(xué)校的教育工作。這就需要老師在與家長溝通后，切實有效地采用相應(yīng)的方法和辦法，使家長真實地感遭到學(xué)生的進步和變化，進而愈加信服和支持學(xué)校的工作。龔俊波第2篇：關(guān)于小學(xué)家校溝通與合作的相關(guān)分析學(xué)校是教書育人、培育祖國的場所。學(xué)校在一個人的一生中至關(guān)主要，小學(xué)階段的教育是一個人的啟蒙教育階段。對于孩子來說父母是第一人教師，負責(zé)教我們說話，教我們學(xué)會走路，教會我們獨立面對。家庭的教育在一個人的一生中也是至關(guān)主要的，家庭的教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而學(xué)校教育是家庭教育的擴展，兩種教育將伴隨著一個人的一生。堅持家庭教育和學(xué)校教育的溝通，培養(yǎng)孩子成為全面發(fā)展的人已經(jīng)成為了家庭和學(xué)校之間的共同目的。一、家校溝通與家校合作的概念論述家校溝通與家校合作是如今我們國家教育界中經(jīng)常議論的兩個詞，明確家校溝通與家校合作的概念將有利于分析家校合作的關(guān)系。在家校聯(lián)絡(luò)的經(jīng)過中，家庭的地位往往被忽視，一方面學(xué)校沒有看重起家校溝通與合作的主要性，另一方面家長忽視了與家校溝通。家校溝通指的是學(xué)校與家庭為了實現(xiàn)對孩子共同的教育目的，在語言文字以及其他領(lǐng)域進行的信息溝通與思想溝通，兩者在溝通中產(chǎn)生情感的共鳴[1]。在家校溝通與合作的經(jīng)過中老師與家長是溝通活動的主體。就如今小學(xué)的發(fā)展情況來看，家長的概念將不僅僅僅是家長，如今許多的年輕父母都忙于工作，孩子都是由老一輩的人來帶，因而帶家長監(jiān)管孩子的老人也屬于孩子家長的范圍。他們與學(xué)校的溝通也是具有家長權(quán)柄意義的。二、小學(xué)家校溝通合作中存在的問題及其原因分析〔一〕家庭教育缺失家庭的教育是在孩子出生后包含父母、祖父祖母以及外祖父祖母對孩子的教育，家庭的教育相比于學(xué)校的教育更容易表露出真性情。家長對于孩子的影響是潛移默化的，孩子的所有變化以及心理狀況家長都是第一時間發(fā)覺的，家長的行為也會一直影響孩子[2]。但是在如今的孩子教育中存在著許多的誤區(qū)，家長對于孩子過度的保衛(wèi)，不允許孩子出去玩，不允許孩子做自己喜歡的事，這就導(dǎo)致了許多孩子在童年成長中缺失了最主要的一環(huán)，也就是人們所說的沒有童年，孩子沒有人能夠去玩，家長也不允許孩子出去玩，這就導(dǎo)致了另一現(xiàn)象的出現(xiàn)，孩子很有可能患上了自閉癥，由于長時間沒有與人溝通，孩子在心理上漸漸地產(chǎn)生扭曲。這都是孩子家庭教育的缺失表現(xiàn)。〔二〕家長和學(xué)校之間的溝通不暢隨著如今網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，社會輿論也越來強，學(xué)校發(fā)生的事會讓所有人關(guān)注還會進一步的發(fā)酵升溫。這時候人們都開始認(rèn)識到了教育的主要性，但是這時候的教育是越來越吃力的，家長又走進了一個新的誤區(qū)，盲目的跟隨社會大流，看人家孩子在學(xué)鋼琴，就送自己家孩子去學(xué)，看別人家孩子學(xué)舞蹈就送自己家孩子去學(xué)舞蹈，不管孩子能否喜歡，這在一定水平上忽視了孩子成長的天性，也就導(dǎo)致了孩子天天的任務(wù)都很繁重。另外，由于如今的家長對于孩子的保衛(wèi)過重，導(dǎo)致了孩子在學(xué)校遭到一點委屈，家長就會去學(xué)校鬧事，以至還有人動手打老師，老師的人身安全得不到保障，這也是家長與學(xué)校之間溝通欠妥導(dǎo)致的結(jié)果。〔三〕忽略了學(xué)生的全面發(fā)展在對學(xué)生家長進行問卷調(diào)查的時候，我們了解到老師和家長在家校溝通的環(huán)節(jié)中只重視學(xué)生的成就。在家長和老師的調(diào)查中圍繞的成就往往都是孩子在學(xué)校的表現(xiàn)欠安以及學(xué)生成就下降。由于家長過于的看重成就，許多的家長對于剛剛加入工作的年輕教師都是排擠的，家長都以為在教育崗位工作時間久長的老老師能力教好孩子，而年輕的老師抱著豐滿的熱情投入到工作中，但由于缺乏工作經(jīng)歷體驗難免會有一定的缺陷，這時候家長就過于的將新老師否認(rèn)，這對于老師的成長以及學(xué)生的發(fā)展是晦氣的。只重視成就忽視了學(xué)生在其他方面的能力，這對于學(xué)生全面發(fā)展是很晦氣的?！菜摹臣倚贤ê献鞯挠^念較弱隨著大家教育意識的加強，越來越多的人開始重視家庭教育，家庭教育在逐步的加強，但是在問卷中得知有80%的家長不知道家校合作也從沒有參與過學(xué)校的管理。如今的家校合作形式只是簡單的家長見面會，見面會的內(nèi)容都是針對孩子的學(xué)習(xí)成就進行的，這些已經(jīng)遠遠不能不知足于學(xué)生的全面發(fā)展要求。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也說明了家長與學(xué)校在家校溝通的觀念上并沒有達成統(tǒng)一，也說明了家校溝通合作的觀念意識比較軟弱[3]。三、怎樣促進小學(xué)家校溝通與合作的對策與建議〔一〕改變觀念，提升認(rèn)識，互相理解如今的家校溝通合作沒有到達料想的效果，是由于人們對于家校溝通與合作的認(rèn)識還不夠。教育的目的是為了孩子的全面發(fā)展，因而在教育孩子上應(yīng)該充足的考慮到這一點，要全面的培養(yǎng)孩子。在如今復(fù)雜的社會背景下，隨著人們對社會的認(rèn)識越來越深，已經(jīng)很少能有家長敞開心扉的與別人議論自家的孩子，家長將孩子送進學(xué)校，但是孩子還不夠成熟，這其中就難免會出現(xiàn)一些問題，有些家長會幫助解決問題，有些家長還會責(zé)備老師。這個時候家校之間的溝通時最主要的，要全面的整合資源積極的進行家校溝通?！捕硠?chuàng)新家校溝通與合作的方式及內(nèi)容在傳統(tǒng)的教育觀念中家校溝通中都是把老師放在主導(dǎo)地位，往往都忽略了家長的地位，良好的家校合作關(guān)系應(yīng)該建立在平等合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校要看重起家長在家校溝通中的地位，這時候家長也應(yīng)該發(fā)揮積極的作用，家長比任何人都了解自己的孩子，家長為學(xué)校提供孩子的信息越豐富將越有利于孩子的培養(yǎng)。在孩子的教育問題上，家長與學(xué)校之間應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識，明確的分工。學(xué)校要將孩子的發(fā)展情況及時的告訴家長，家長也應(yīng)該及時的將孩子的心理變化以及對學(xué)校的建議及時的告訴學(xué)校，這將有利于學(xué)校的培養(yǎng)工作。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的時代家校溝通上應(yīng)該充足的采取網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺及時的反應(yīng)孩子的信息。另外還要提升家校溝通與合作的條理，在家校溝通上學(xué)校與家長之間應(yīng)該定期的舉行講座溝通，及時的把握溝通的情況以及信息的定向流動[4]。〔三〕提升老師家長素質(zhì)水平要想做到家校溝通與合作的全面發(fā)展，就應(yīng)該將“愛〞與“教〞互相融合在一起。父母要抽出時間與孩子溝通，了解孩子的成長歷程將父母對孩子的愛同孩子的人生教育結(jié)合起來。在家校溝通與合作中應(yīng)該完善起對于老師人身安全保衛(wèi)的法律法規(guī)，老師要學(xué)會用法律武器來保衛(wèi)自己。學(xué)校與家長之間聯(lián)合建立和諧的校園文化，要積極的促進家校溝通與合作的開展。學(xué)校對于孩子的教育與家庭對于孩子的教育都很主要，在現(xiàn)實中要怎樣處理好兩種教育之間的關(guān)系，換句話說要如何保證兩者之間的溝通與合作關(guān)系是如今教育中要實在處理好的一個問題。家校溝通與合作的處理得當(dāng)，將直接有利于學(xué)生的全面發(fā)展。王眾力第3篇：寄宿制學(xué)校初一年級家校溝通探究一、家校溝通的意義所謂家校溝通是指：“家庭和學(xué)校為了實現(xiàn)共同的教育目的，而相互了解、互相合作，通過語言等多種媒介而進行的信息傳遞、思想溝通的行為。〞[1]家庭和學(xué)校構(gòu)成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育后代時也能得到更多來自學(xué)校方面的指點[2]。蘇霍姆林斯基說：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致假如沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。〞[3]家庭教育的主要性不問可知。父母是孩子的第一任教師，也是畢生的教師。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子，家庭教育對孩子一生發(fā)展的影響具有久遠性和深刻性。一般來講，家庭教育的優(yōu)勢在于，家長對孩子具有真正的權(quán)威性。與此同時，家長的權(quán)威性，有時也是一種劣勢，原因是許多家長并不具有科學(xué)的教育后代的方法，以至用簡單、粗暴的方式教育孩子。假如孩子的原生家庭出了問題，就會給學(xué)校教育帶來很大的困難。學(xué)校教育在一個人成長的經(jīng)過中，同樣起到無足輕重的作用，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，不僅僅是一個人身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，而且是人生觀、價值觀、觀的塑造時期。學(xué)生在學(xué)校勢必遭到校園文化、教師、同學(xué)的深刻影響，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要的兩個成長場所，一個人要成長成才，必需家庭和學(xué)校構(gòu)成合力才有可能得償所愿。所以加強家校溝通，具有非常主要的意義。從家長方面看，加強家校溝通，家長能夠及時了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，配合學(xué)校處理孩子存在的問題。從老師方面看，老師是具有豐富教育知識的專業(yè)技術(shù)人員，有能力對家長的教育理念和方法提出指點和建議，同時新課程要請教師做社區(qū)型的開放型的老師。老師的影響不僅僅局限在課堂、班級、學(xué)校，更有可能影響一個社區(qū)。寄宿制學(xué)校在一定水平上承當(dāng)了部分家庭教育的責(zé)任，以本校為例，本校是一所寄宿制中學(xué)，學(xué)生一周在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活五天，在家里僅僅周末兩天。初一學(xué)生正處于身心發(fā)展的主要時期，對于寄宿制生活存在一些問題，比方戀家、生活自理能力不足、人際關(guān)系緊張等，假如沒有良好的家校溝通與協(xié)作，很難保證學(xué)生的身心健康。二、家校溝通的現(xiàn)在狀況從家校溝通現(xiàn)在狀況看，各個班級或多或少都存在一些問題。既有自動聯(lián)絡(luò)教師，積極配合學(xué)校的家長，又有對孩子在學(xué)校不聞不問的家長，更不乏抵觸、回絕溝通以至造成家校沖突的家長。學(xué)生一周在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活五天，在家里僅僅周末兩天，按理來說，家長更應(yīng)該自動聯(lián)絡(luò)教師，了解孩子在學(xué)校的成長情況?？墒聦嵤悄軌蜃詣勇?lián)絡(luò)教師、承當(dāng)教育責(zé)任的家長不多。以我所帶的班級為例，部分家長對孩子在學(xué)校的情況很少過問，或者只是簡單地求助教師，表示自己對孩子的教育無能為力，請教師多幫忙，也有極個別家長不情愿與我溝通。所幸的是我自擔(dān)任班主任以來，一直非常重視家校溝通，采用一些辦法，從當(dāng)前本班家校溝通看，情況良好，團結(jié)部分家長，從來沒有和家長起過任何沖突，家長們對我比較信任，對我的工作很支持。究其原因，本校的學(xué)生和家長有一定的特殊性。本校學(xué)生家長的構(gòu)成是：小部分是深圳當(dāng)?shù)厝耍蟛糠质峭鈦淼膭?wù)工人員、小商人、小工廠主，他們能夠在深圳生存和發(fā)展，把自己的孩子送到公立學(xué)校，實屬不易，而且他們的文化水平普遍不高。上學(xué)期學(xué)校進行了家庭情況普查，讓我驚訝的是，學(xué)生家長的學(xué)歷，絕大部分是小學(xué)、初中，高中、中專寥寥無幾，大專以上的幾乎沒有。而大部分家長，有兩到三個孩子。他們自己文化水平低，再加上生存的壓力，有的家長完全是自動把孩子送來寄宿的，由于寄宿能夠減輕他們的負擔(dān)和壓力。當(dāng)然，有家長很關(guān)心孩子，自動與教師溝通，為了孩子的成長想方設(shè)法。可是他們沒有科學(xué)有效的教育方法，簡單、粗暴以至打罵加身。這樣的家庭教育方法，不只不能教育好孩子，反而給學(xué)校教育增長困難。家校溝通現(xiàn)在狀況不容樂觀，究其原因，有如下幾點。首先，寄宿制學(xué)校并不合適初一學(xué)生的身心發(fā)展，初一學(xué)生的自理能力較弱，身心很不成熟，同時又處于發(fā)展的關(guān)鍵期，急需家庭的關(guān)心與教育，家長由于各種原因，將孩子送到寄宿制學(xué)校，自己就說明家庭教育的缺失。其次，家校難以互相理解。在許多家長看來，把孩子送到學(xué)校，那么教育的問題就交給教師，自己能夠放心，但在教師看來，家長是孩子畢生的教師。站在不同的立場，看待問題就不一樣。尤其當(dāng)孩子的成長出現(xiàn)問題的時候，很難從對方的立場考慮問題，以致于家校不僅不能良好溝通，家校沖突卻屢見不鮮。最后，家校溝通渠道不暢，當(dāng)今社會，許多家長為了養(yǎng)家糊口勞苦奔走，讓孩子寄宿是不得已而為之，很少有精神和能力培養(yǎng)和教育孩子。作為教師，學(xué)生太多，課業(yè)過重，雜務(wù)太多，在學(xué)校盡心教育學(xué)生已屬難得，很難有時間和精神進行家校溝通。三、家校溝通的建議家校矛盾也好，師生矛盾也好，許多問題的產(chǎn)生都是由于缺少溝通。有了溝通，自己就是在解決問題。班主任不管從工作職責(zé)上還是專業(yè)技能上，都應(yīng)該在家校溝通方面做到主導(dǎo)和促進作用。的確，方方面面的困難是存在的，我們工作很瑣碎、很繁忙，我們的精神有限，我們也有本身的局限性。但是，請相信，經(jīng)過班主任的努力，家校溝通的良好場面一定會漸漸翻開。經(jīng)過家校溝通與合作，我們的工作漸漸變得輕松與簡單。而且我們的努力一定能夠鼓勵和感染更多的家長，投入家校溝通中，請堅信，我們的工作是有效的、有意義的。歸根結(jié)底，能夠促進我們的成長，能夠促進學(xué)生的成長成才，能夠影響家長的教育方式與理念，能夠促進社區(qū)的和諧。在這里，關(guān)于家校溝通，我有下面考慮，供大家參考。1.尊敬家長。尊敬別人就是尊敬自己。正由于家長文化水平和社會地位不高，為人師表，更要尊敬他們。他們是外來的，普普統(tǒng)統(tǒng)的勞動者，為深圳特區(qū)的發(fā)展做出了奉獻，他們能夠在深圳安身，把孩子送到公立學(xué)校，已經(jīng)很不容易，值得我們尊敬和欽佩。作為家長，有這樣那樣的缺點是能夠理解的，也一定是客觀存在的。據(jù)我觀察，有的家長不是不肯意和我們聯(lián)絡(luò)，而是他們自卑，怕麻煩我們。所以，在與家長接觸和溝通的經(jīng)過中，我要求自己一定要尊敬他們、理解他們。2.不妨自動。固然家長不聯(lián)絡(luò)我們，但我們能夠自動聯(lián)絡(luò)家長。學(xué)生在學(xué)校的問題，大部分是普遍的問題，用群發(fā)的方式，這用不了許多的時間和精神，卻能讓家長感遭到班主任的責(zé)任心和細心，以及對學(xué)生的關(guān)心，為家校關(guān)系的和諧打好基礎(chǔ)，何樂而不為呢？學(xué)生需要鼓勵，其實家長也需要鼓勵，我們的自動能夠調(diào)動家長的自動性。所以，逢年過節(jié)、周五放學(xué)、周末返校，我都會自動給家長群發(fā)短信，讓他們感遭到我的存在，以及對他們的關(guān)注。3.重在平常。家校溝通工作重在平常，不要平常不聯(lián)絡(luò)，學(xué)生一犯錯了立馬叫家長，否則工作會很難做，家長一接我們的電話就害怕。其實做學(xué)生工作也一樣，重在平常，平常工作做好了，學(xué)生犯錯就少，一旦犯錯，處理起來就簡單有效。平常工作不做好，一旦學(xué)生犯錯，就會有警戒防范心理，處理起來，非常復(fù)雜，也難有效果。所以，我建立了班級家校通QQ群，平常也抽出時間和家長們聊聊天，家長要我做點什么事，只要力所能及，我絕不推辭。這樣家長就知道我是一個熱心人。4.盡量報喜不報憂。不管是班級、宿舍，還是學(xué)生，只要獲得榮譽和成就，我一定第一時間發(fā)到班級家校通QQ群。讓家長們知道學(xué)校和班級及孩子是很優(yōu)秀的。還是那句話，學(xué)生需要鼓勵，家長也需要鼓勵。相反，孩子只要不是嚴(yán)重違背校紀(jì)校規(guī)，我一般都是自己處理，不會告知家長，更不會請家長到學(xué)校。由于孩子在學(xué)校的許多問題，比方不交作業(yè)、上課睡覺、上課講小話，和同學(xué)鬧點小矛盾，都是正常的，肯定是家長早已經(jīng)知道曉并長期存在的，不是叫家長來校就能夠解決的，還不如自己處理來得高效快捷。5.有意識的引導(dǎo)。教師都是受過專業(yè)教育的專業(yè)人員，相對于大部分家長而言，可能教育理念和教育方法要得當(dāng)一些。而且，我們作為學(xué)生家庭的旁觀者和主要別人，可能更能看清學(xué)生家庭教育存在的問題。所以教師不妨大膽一點，熱心一點，給他們的家庭教育提供一點建議，采用不采用，是他們的事，提不提，是我們的事。工作中對于普遍的家庭教育問題，我會統(tǒng)一給予建議，對于特殊的家庭教育問題，我會單獨給予建議。6.利用好互聯(lián)網(wǎng)的資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞這個概念早就在各行各業(yè)聲勢浩大地發(fā)展起來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞教育早就在許多學(xué)校和機構(gòu)開展得有聲有色。作為新時期的教師，我們要緊跟時代步伐，充足利用互聯(lián)網(wǎng)資源。傳統(tǒng)的溝通方式，比方家訪、短信、電話、面談，如今也能夠為我們所用。但是，班級博客、網(wǎng)絡(luò)虛擬班級、QQ群、微信群、微信公眾號，能為家校溝通提供更多的渠道和方便，我們完全能夠加以利用。大略在二十天前，我建立了一個微信公眾號：小明教師有話說。基本上天天都推送一篇文章，把我的所思所想、所言所行共享給家長，從當(dāng)前來看，效果很好，家長對我贊譽有加。四、結(jié)束語寄宿制學(xué)校初一學(xué)生的身心健康發(fā)展需要家校共同努力。開展家校溝通，有利于家庭與學(xué)校構(gòu)成合力，同時有利于學(xué)校各項工作行之有效地開展。家校溝通的目的是讓家庭更多地參與教育活動，共同承當(dāng)教育孩子的責(zé)任。家庭、學(xué)校在教育經(jīng)過中親密溝通，在教育方向、教育內(nèi)容、教育方法上堅持高度一致，承載著教育任務(wù)的老師不僅要教育學(xué)生，還要積極構(gòu)建與家長之間互相理解、互相對話的機制，這就需要老師積極自動地架設(shè)溝通的橋梁，不斷改良溝通內(nèi)容和方式，使家庭教育和學(xué)校教育目的一致，構(gòu)成強大的合力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，到達最佳的教育效果[4]。周明第4篇：搭家校溝通橋梁強合力育人成效蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。學(xué)校教育和家庭教育是社會的兩大教育系統(tǒng)，在孩子的成長經(jīng)過中互相依靠、互相作用，發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)校教育只要獲得家庭教育的配合、支持，能力保證良好的教育效果。但現(xiàn)實生活中，家校的溝通障礙是一個普遍的、突出的問題，據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前家校合作出現(xiàn)“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多〞等一系列問題，歸根結(jié)底，都與“理解和溝通〞出現(xiàn)的障礙密不可分。溝通欠妥，有可能產(chǎn)生尖銳的矛盾沖突。這不僅會影響老師的工作效率和教育質(zhì)量，晦氣于學(xué)生的健康發(fā)展，也會給老師、家長造成一定的心理壓力。但怎樣改善溝通合作呢？這是一個理論問題，也是一個急需解決的理論問題。一、家校關(guān)系是伙伴當(dāng)下，教師與家長溝通所面臨的重要問題有：〔1〕傳統(tǒng)觀念影響溝通。部分老師過于強調(diào)老師的權(quán)威，而家長也受傳統(tǒng)的“師道莊嚴(yán)〞觀念束縛，不習(xí)慣與老師進行自動、積極的溝通。〔2〕互動溝通停留在表層。老師與家長停留在表層的互動關(guān)系，雙方產(chǎn)生不信任或隔膜感。〔3〕“信息不對稱性〞。在現(xiàn)實中，大多的老師是互動的自動方，家長是被動方，導(dǎo)致家長僅僅是“聽眾〞，而不是積極、自動的合作者?！?〕缺乏溝通的技能、方法。老師的能力和素質(zhì)差別大，有的老師缺乏溝通技能，沒有把握良好的溝通方法。以上四種情況，導(dǎo)致老師與家長出現(xiàn)溝通障礙。在教育的經(jīng)過中，老師應(yīng)明確認(rèn)識到：老師在學(xué)校做再多的努力，假如得不到家長的配合和支持就會事倍功半。和家長聯(lián)絡(luò)、溝通，獲得家長的支持和理解，在教育孩子的理念、方法、實際操作上達成共鳴，構(gòu)成教育的合力，是老師育人的一項主要工作。美國社會心理學(xué)家西鮑特和凱利提出的社會互動理論以為，任何人際關(guān)系的實質(zhì)是互動，而互動的核心是互相依靠。社會學(xué)把人際互動劃分為四種類型——假相倚、非對稱性相倚、反應(yīng)性相倚和相互相倚。就班主任與家長互動關(guān)系的實質(zhì)而言，所尋求的應(yīng)當(dāng)是“反應(yīng)性相倚和相互相倚型〞的互動，由于只要在這兩種類型的互動中，能力真正凸顯雙方的主體地位，具體表現(xiàn)出自動性。為此，要獲得良好的家校溝通效果，老師應(yīng)建立起正確的家校溝通觀念：家長是老師教育活動的伙伴，是教育孩子的合作者，老師與家長溝通，目的是構(gòu)成教育學(xué)生的合力，而不是責(zé)備與責(zé)備。只要改變觀念，才會有溝通經(jīng)過中的精心布置：營造平等的溝通氣氛，選擇平靜且舒坦的交談環(huán)境，相互相約而確定的溝通時間，安然平靜而友善的溝通語氣，讓對方感遭到尊敬與真摯的交談經(jīng)過，客觀且表達教育期望的情況反映……家校溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，只要當(dāng)老師與家長的角色定位為伙伴后，才可能開展平等的、有效的溝通，合力育人的場面才有可能實現(xiàn)。二、家校溝通重技巧在教育的經(jīng)過中，我們都清楚明晰地認(rèn)識到：學(xué)生本身的差別性是客觀存在的，教育和溝通不僅僅是為了消弭差別，也是為了保存有效差別。堅持差別原則，在于關(guān)注溝通的主體、客體、對象、內(nèi)容及溝通的情境均為多樣化。成功的家校溝通取決于溝通技巧的使用，溝通要因人而異、因時而異、因情而異。與家長溝通的技巧來源于老師，因而，老師要加強自我涵養(yǎng)、語言表述、情感感染等方面的學(xué)習(xí)。在溝通的經(jīng)過中，要考慮到家長的個性多元化、家長情緒的復(fù)雜多變性，有針對性地選用不同的溝通方式、方法和語氣。根據(jù)學(xué)生及家長個性的多元化，歸納出與家長溝通的態(tài)度及方法如下：每次溝通前，老師要充足了解相關(guān)的情況，包含學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)、學(xué)生的家庭情況、家長的職業(yè)等。在溝通經(jīng)過中，老師要根據(jù)本身的特點，選擇合適的溝通方式。溝通時，要真摯地說出學(xué)生的優(yōu)點。在與家長溝通的經(jīng)過中，要多傾聽、多觀察，適當(dāng)進行記錄。要表現(xiàn)出老師專業(yè)的育人能力，以爭取到盡可能多的家長的認(rèn)同；還要適時簡明、扼要地提出針對孩子成長的一至兩項可行建議，提供應(yīng)家長參考。溝通后，要以積極的心態(tài)響應(yīng)并處理好家長的意見，要靜心反省與家長溝通經(jīng)過中的情況并及時整理訪談記錄?！皩W(xué)習(xí)長知識，交往長見識〞，在老師與家長溝通的經(jīng)過中，只要不斷總結(jié)、歸納，定能把握