學生學習興趣的缺失及應對策略課件

學生學習興趣缺失的心理分析與應對策略分享者：何曉燕

學生學習興趣缺失的心理分析與應對策略分享者：何曉燕1

孔子：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！备璧拢骸澳睦餂]有興趣，哪里就沒有記憶！”

學生學習興趣的缺失及應對策略課件2

一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。

一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。

學習興趣學習興趣3

直接學習興趣——由所學材料或?qū)W習活動學習過程本身直接引起的。（持久穩(wěn)定）間接學習興趣——由學習活動的結(jié)果引起的(贊揚，獎學金)。

學習興趣學習興趣4學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣有趣——從兒時開始都帶有的一些“研究”精神；客觀世界所吸引而產(chǎn)生的結(jié)果。直觀性、盲目性和廣泛性；

學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣有趣——從兒時開始都帶有的一些“研5學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣

興趣——與學生的基礎知識有關，只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣；

專一性和堅持性

學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣6學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣志趣——興趣與高尚的理想和遠大的奮斗目標相結(jié)合的產(chǎn)物，決定一個人的進取方向，奠定他事業(yè)的基礎

（歸宿）

學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣志趣——興趣與高尚的理想和遠大的奮7學生學習興趣的缺失及應對策略課件8“兩眼一睜，學到熄燈”用“眼睛”地學，而不是用“心”地學；“苦大仇深”地學，而不是輕松愉快地學；“急功近利”地學，而不是著“眼于未來與發(fā)展”地學；“消極被動”地學，而不是“積極主動”地學

當前學生學習狀態(tài)當前學生學習狀態(tài)9學生學習興趣的缺失及應對策略課件10缺：缺少，沒有失：失去，喪失學習興趣缺失：

①學生原本有學習興趣，但基于某些原因而喪失了原有的學習興趣。

②學生原本就沒有學習興趣，或有一點學習興趣但學習興趣不足。當前學生學習狀態(tài)當前學生學習狀態(tài)11學習興趣缺失的表現(xiàn)學習興趣缺失的心理分析學習興趣缺失的應對策略學習興趣缺失的表現(xiàn)學習興趣缺失的心理分析學習興趣缺失的應對策12學生學習興趣的缺失及應對策略課件13一學生學習興趣缺失的表現(xiàn)

（1）對教學內(nèi)容不敢興趣，課堂注意力不集中；（2）學生主體性缺失，學習處于被動狀態(tài)；（3）不按時完成作業(yè)，敷衍應對

一學生學習興趣缺失的表現(xiàn)14學生學習興趣的缺失及應對策略課件15二學生學習興趣缺失的心理分析（一）習得性無助（二）低自我效能感（三）意志薄弱（四）學習目的認識不清

二學生學習興趣缺失的心理分析（一）習得性無助16學生學習興趣的缺失及應對策略課件17

2.1習得性無助習得性無助（Learnedhelplessness）：因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，即有機體經(jīng)歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。（塞里格曼(Seligman)）

2.1習得性無助習得性無助（Learnedhel18學生學習興趣的缺失及應對策略課件19學生學習興趣的缺失及應對策略課件20

2.1習得性無助

習得性無助的形成過程：(1)在努力進行反應卻沒有結(jié)果的“不可控狀態(tài)”中體驗各種失敗與挫折。(2)在體驗的基礎上進行認知。這時人會感到自己的反應和結(jié)果沒有關系，產(chǎn)生“自己無法控制行為結(jié)果和外部事件”的認知。(3)形成“將來結(jié)果也不可控”的期待，“結(jié)果不可控”的認知使人覺得自己對外部事件無能為力或感到無所適從，自己的反應無效，前景無望，即使努力也不可能取得成果，也就是說：“結(jié)果不可控”認知和期待使人產(chǎn)生無助感。(4)表現(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害，嚴重影響后來的學習。2.1習得性無助習得性無助的形成過程：21

2.1習得性無助

習得性無助的形成原因：(1)學業(yè)不良狀態(tài)的長期積淀(2)不恰當?shù)脑u價方式(3)不正確的歸因2.1習得性無助習得性無助的形成原因：22

2.2自我效能感自我效能感：指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。作用：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。

2.2自我效能感自我效能感：指個體對自己是否有能力23

高自我效能感的人——期望值高、顯示成績、遇事理智處理、樂于迎接應急情況的挑戰(zhàn)、能夠控制自暴自棄的想法——需要時能發(fā)揮智慧和技能。

低自我效能的人——畏縮不前、顯示失敗、情緒化地處理問題、在壓力面前束手無策、易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾——當需要時，其知識和技能無以發(fā)揮。

2.2自我效能感高自我效能感的人——期望值高、顯示成績、遇事理智處理、樂24

自我效能感影響因素：（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗（2）替代經(jīng)驗（觀察者與榜樣的一致性）（3）言語勸說（切合實際，基于直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗）（4）情境條件

2.2自我效能感自我效能感影響因素：2.2自我效能感25

2.3不良的個性特征

意志薄弱獨立性差高傲自大粗心大意抗挫折能力差2.3不良的個性特征26

2.4學習目的認識不清

拜物情節(jié)（金錢至上、權利至上）

浮躁之風（功利主義的學習態(tài)度）2.4學習目的認識不清27三學生學習興趣缺失的應對策略學校社會個人三學生學習興趣缺失的應對策略學校社會個人28三學生學習興趣缺失的應對策略

（一）、進行歸因訓練，形成積極歸因，消除習得性無助感（二）、形成良好的自我概念，提升自我效能感（三）、合理運用獎懲，激發(fā)學生學習動機（四）、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣

三學生學習興趣缺失的應對策略29（一）進行歸因訓練，形成積極歸因（1）歸因：人們對自己或他人行為背后原因的推論和分析。（2）海德將行為的原因分為內(nèi)部原因（個人）和外部原因（環(huán)境）；（3）韋納將行為成敗的原因歸因于能力、努力、任務難度和運氣四個主要原因，并從控制源、可控性、穩(wěn)定性三個維度對其進行了分析。不同的原因維度對情感、期望以及行為選擇具有不同的影響（一）進行歸因訓練，形成積極歸因30（一）進行歸因訓練，形成積極歸因（一）進行歸因訓練，形成積極歸因31不期望的歸因成功→不可控的原因，如運氣好，任務容易（外部的、特定的、可變的）失敗→不可控的原因，如能力低（內(nèi)部的、普遍的、穩(wěn)定的）期望的歸因成功→可控的原因，如能力強，持久努力（內(nèi)部的、普遍的、穩(wěn)定的）

失敗→可控的原因，如努力不夠（內(nèi)部的、特定的、可變的）學習無能（認知、動機、行為缺失）不存在無能和缺失

不期望的歸因?qū)W習無能不存在32不期望的歸因成功→努力、運氣、他人幫助→自我效能低失敗→能力低→自我效能低期望的歸因成功→能力強→自我效能高

失敗→努力不夠、運氣不好→維持相當高的自我效能不作努力缺乏堅持性成績降低努力程度高成績不降低不作努力努力程度高33不期望的歸因成功→運氣好→缺乏情緒誘因（如冷漠）、很少增加成功期望→缺乏趨向任務的傾向失敗→能力低→消極情緒（如無能、壓抑）、降低成功的期望→缺少堅持性、回避成就任務期望的歸因成功→能力強→積極情緒（如自尊、自豪）、增強成功期望→趨向成就任務失敗→缺少努力→動機性情緒（如內(nèi)疚）、維持較高的期望→增強堅持性、趨向成就任務學生學習興趣的缺失及應對策略課件34——將成功歸因于能力強，可以獲得自信心和自后感，強化未來成功的期待和增強學習興趣?！獙⒊蓴w因于努力，堅信努力會成功，可以堅定對未來的信心，增強內(nèi)在動機——將成功歸因于能力強，可以獲得自信心和自后感，強化未來成功35（2）歸因療法(Attributiontherapy)歸因療法是指在心理治療中通過引導患者對其癥狀產(chǎn)生原因的知覺，來控制和消除其不良情緒和行為反應的方法。基本思想任何心理疾病都和患者對其癥狀產(chǎn)生原因的不良知覺有關，所以心理治療的最基本的原則，就是采取可能的方法和手段，將患者的不良歸因置換為某種中性的、無害的歸因。（2）歸因療法(Attributiontherapy)36a.真歸因療法指導思想許多心理疾病是由于患者對自己癥狀產(chǎn)生原因的不正確知覺引起的。因此，歸因療法就是用對患者癥狀的更正確的歸因來置換或代替他所持有的不正確的歸因。步驟：（1）提供傾訴的機會（2）癥狀是普遍的（3）解釋是不正確的（4）給出一種合理的解釋a.真歸因療法37b.假歸因療法指導思想原因是客觀存在的、不可更改的，但人們對它的知覺卻是主觀多變的、可以更改的。如果患者對自己癥狀原因的合乎實際的、無偏的知覺對他是有害的，那么它就是一種惡性的、不良的歸因，不妨用一種不那么符合實際但卻有益的歸因來代替它?！谛睦韺W中歸因本無對錯之分，只有好壞之分。b.假歸因療法38（二）形成良好的自我概念，提升自我效能感（1）自我概念：一個人通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步形成的對自己存在的體驗。（2）自我概念的影響因素：

a.社會比較（參照群體）b.他人的評價

c.家庭d.角色扮演e.社會經(jīng)濟地位f.社會文化環(huán)境（二）形成良好的自我概念，提升自我效能感39社會比較的過程平行社會比較向上社會比較向下社會比較準確的自我評價自我完善自我增強（顯示優(yōu)越）社會比較的過程平行社會比較向上社會比較向下社會比較準確的自我40提升策略：（1）基于學生情況引導社會比較方式，形成良好自我概念（2）設立恰當?shù)膶W習目標系統(tǒng)，讓學生體驗成功（3）交給學生一定的認知策略和技巧，助力成功（4）樹立合適的學習榜樣，激勵學生提升策略：41（三）合理運用獎懲，激發(fā)學習動機（1）針對學生需要，確立強化物（2）針對學生年齡特點，采用不同強化方式（3）多用獎勵，慎用懲罰，禁用體罰（三）合理運用獎懲，激發(fā)學習動機42馬斯洛需要層次理論馬斯洛需要層次理論43理論內(nèi)容：

（1）人的基本需要有五種，按由低級到高級的順序排成一定的層次，依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。較低級的需要至少必須部分滿足后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。（2）自我實現(xiàn)指完整而豐滿人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)，即一個人力求成為自己想成為的樣子。（3）人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。自我實現(xiàn)是學習的主要動機。理論內(nèi)容：44當前中小學生最渴望滿足的需要是歸屬和愛的需要、自尊的需要當前中小學生最渴望滿足的需要是45替代強化：學習者因看到示范者受到外界的獎賞、鼓勵或好評，而愿意再現(xiàn)示范行為。替代強化自我強化強化理論自我強化：學習者對自我感覺滿意的行為付諸行為。直接強化替代強化：學習者因看到示范者受到外界的獎賞、鼓勵替代強化自我46——低段學生主要運用直接強化——中高段學生主要運用替代強化和自我強化學生學習興趣的缺失及應對策略課件47強化與懲罰1.正強化：給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現(xiàn)，并保持下來。2.負強化：去掉一個壞刺激。為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)而設立。3.正懲罰：施加一個壞刺激。這是當不適當?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，給予處罰的一種方法。4.負懲罰：去掉一個好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當不適當?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，不再給予原有的獎勵。強化與懲罰1.正強化：給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行48（四）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲（2）教學內(nèi)容豐富化，發(fā)掘人文、科學精神，激發(fā)審美情趣。（3）教學方法多樣化（4）創(chuàng)新評價方式，關注成長和發(fā)展（5）力求教育理念現(xiàn)代化（四）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知49敬請各位老師批評指正敬請各位老師批評指正50學生學習興趣缺失的心理分析與應對策略分享者：何曉燕

學生學習興趣缺失的心理分析與應對策略分享者：何曉燕51

孔子：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！备璧拢骸澳睦餂]有興趣，哪里就沒有記憶！”

學生學習興趣的缺失及應對策略課件52

一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。

一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。

學習興趣學習興趣53

直接學習興趣——由所學材料或?qū)W習活動學習過程本身直接引起的。（持久穩(wěn)定）間接學習興趣——由學習活動的結(jié)果引起的(贊揚，獎學金)。

學習興趣學習興趣54學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣有趣——從兒時開始都帶有的一些“研究”精神；客觀世界所吸引而產(chǎn)生的結(jié)果。直觀性、盲目性和廣泛性；

學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣有趣——從兒時開始都帶有的一些“研55學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣

興趣——與學生的基礎知識有關，只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣；

專一性和堅持性

學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣56學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣志趣——興趣與高尚的理想和遠大的奮斗目標相結(jié)合的產(chǎn)物，決定一個人的進取方向，奠定他事業(yè)的基礎

（歸宿）

學習興趣的發(fā)展有趣興趣志趣志趣——興趣與高尚的理想和遠大的奮57學生學習興趣的缺失及應對策略課件58“兩眼一睜，學到熄燈”用“眼睛”地學，而不是用“心”地學；“苦大仇深”地學，而不是輕松愉快地學；“急功近利”地學，而不是著“眼于未來與發(fā)展”地學；“消極被動”地學，而不是“積極主動”地學

當前學生學習狀態(tài)當前學生學習狀態(tài)59學生學習興趣的缺失及應對策略課件60缺：缺少，沒有失：失去，喪失學習興趣缺失：

①學生原本有學習興趣，但基于某些原因而喪失了原有的學習興趣。

②學生原本就沒有學習興趣，或有一點學習興趣但學習興趣不足。當前學生學習狀態(tài)當前學生學習狀態(tài)61學習興趣缺失的表現(xiàn)學習興趣缺失的心理分析學習興趣缺失的應對策略學習興趣缺失的表現(xiàn)學習興趣缺失的心理分析學習興趣缺失的應對策62學生學習興趣的缺失及應對策略課件63一學生學習興趣缺失的表現(xiàn)

（1）對教學內(nèi)容不敢興趣，課堂注意力不集中；（2）學生主體性缺失，學習處于被動狀態(tài)；（3）不按時完成作業(yè)，敷衍應對

一學生學習興趣缺失的表現(xiàn)64學生學習興趣的缺失及應對策略課件65二學生學習興趣缺失的心理分析（一）習得性無助（二）低自我效能感（三）意志薄弱（四）學習目的認識不清

二學生學習興趣缺失的心理分析（一）習得性無助66學生學習興趣的缺失及應對策略課件67

2.1習得性無助習得性無助（Learnedhelplessness）：因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，即有機體經(jīng)歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。（塞里格曼(Seligman)）

2.1習得性無助習得性無助（Learnedhel68學生學習興趣的缺失及應對策略課件69學生學習興趣的缺失及應對策略課件70

2.1習得性無助

習得性無助的形成過程：(1)在努力進行反應卻沒有結(jié)果的“不可控狀態(tài)”中體驗各種失敗與挫折。(2)在體驗的基礎上進行認知。這時人會感到自己的反應和結(jié)果沒有關系，產(chǎn)生“自己無法控制行為結(jié)果和外部事件”的認知。(3)形成“將來結(jié)果也不可控”的期待，“結(jié)果不可控”的認知使人覺得自己對外部事件無能為力或感到無所適從，自己的反應無效，前景無望，即使努力也不可能取得成果，也就是說：“結(jié)果不可控”認知和期待使人產(chǎn)生無助感。(4)表現(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害，嚴重影響后來的學習。2.1習得性無助習得性無助的形成過程：71

2.1習得性無助

習得性無助的形成原因：(1)學業(yè)不良狀態(tài)的長期積淀(2)不恰當?shù)脑u價方式(3)不正確的歸因2.1習得性無助習得性無助的形成原因：72

2.2自我效能感自我效能感：指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。作用：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。

2.2自我效能感自我效能感：指個體對自己是否有能力73

高自我效能感的人——期望值高、顯示成績、遇事理智處理、樂于迎接應急情況的挑戰(zhàn)、能夠控制自暴自棄的想法——需要時能發(fā)揮智慧和技能。

低自我效能的人——畏縮不前、顯示失敗、情緒化地處理問題、在壓力面前束手無策、易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾——當需要時，其知識和技能無以發(fā)揮。

2.2自我效能感高自我效能感的人——期望值高、顯示成績、遇事理智處理、樂74

自我效能感影響因素：（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗（2）替代經(jīng)驗（觀察者與榜樣的一致性）（3）言語勸說（切合實際，基于直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗）（4）情境條件

2.2自我效能感自我效能感影響因素：2.2自我效能感75

2.3不良的個性特征

意志薄弱獨立性差高傲自大粗心大意抗挫折能力差2.3不良的個性特征76

2.4學習目的認識不清

拜物情節(jié)（金錢至上、權利至上）

浮躁之風（功利主義的學習態(tài)度）2.4學習目的認識不清77三學生學習興趣缺失的應對策略學校社會個人三學生學習興趣缺失的應對策略學校社會個人78三學生學習興趣缺失的應對策略

（一）、進行歸因訓練，形成積極歸因，消除習得性無助感（二）、形成良好的自我概念，提升自我效能感（三）、合理運用獎懲，激發(fā)學生學習動機（四）、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣

三學生學習興趣缺失的應對策略79（一）進行歸因訓練，形成積極歸因（1）歸因：人們對自己或他人行為背后原因的推論和分析。（2）海德將行為的原因分為內(nèi)部原因（個人）和外部原因（環(huán)境）；（3）韋納將行為成敗的原因歸因于能力、努力、任務難度和運氣四個主要原因，并從控制源、可控性、穩(wěn)定性三個維度對其進行了分析。不同的原因維度對情感、期望以及行為選擇具有不同的影響（一）進行歸因訓練，形成積極歸因80（一）進行歸因訓練，形成積極歸因（一）進行歸因訓練，形成積極歸因81不期望的歸因成功→不可控的原因，如運氣好，任務容易（外部的、特定的、可變的）失敗→不可控的原因，如能力低（內(nèi)部的、普遍的、穩(wěn)定的）期望的歸因成功→可控的原因，如能力強，持久努力（內(nèi)部的、普遍的、穩(wěn)定的）

失敗→可控的原因，如努力不夠（內(nèi)部的、特定的、可變的）學習無能（認知、動機、行為缺失）不存在無能和缺失

不期望的歸因?qū)W習無能不存在82不期望的歸因成功→努力、運氣、他人幫助→自我效能低失敗→能力低→自我效能低期望的歸因成功→能力強→自我效能高

失敗→努力不夠、運氣不好→維持相當高的自我效能不作努力缺乏堅持性成績降低努力程度高成績不降低不作努力努力程度高83不期望的歸因成功→運氣好→缺乏情緒誘因（如冷漠）、很少增加成功期望→缺乏趨向任務的傾向失敗→能力低→消極情緒（如無能、壓抑）、降低成功的期望→缺少堅持性、回避成就任務期望的歸因成功→能力強→積極情緒（如自尊、自豪）、增強成功期望→趨向成就任務失敗→缺少努力→動機性情緒（如內(nèi)疚）、維持較高的期望→增強堅持性、趨向成就任務學生學習興趣的缺失及應對策略課件84——將成功歸因于能力強，可以獲得自信心和自后感，強化未來成功的期待和增強學習興趣?！獙⒊蓴w因于努力，堅信努力會成功，可以堅定對未來的信心，增強內(nèi)在動機——將成功歸因于能力強，可以獲得自信心和自后感，強化未來成功85（2）歸因療法(Attributiontherapy)歸因療法是指在心理治療中通過引導患者對其癥狀產(chǎn)生原因的知覺，來控制和消除其不良情緒和行為反應的方法。基本思想任何心理疾病都和患者對其癥狀產(chǎn)生原因的不良知覺有關，所以心理治療的最基本的原則，就是采取可能的方法和手段，將患者的不良歸因置換為某種中性的、無害的歸因。（2）歸因療法(Attributiontherapy)86a.真歸因療法指導思想許多心理疾病是由于患者對自己癥狀產(chǎn)生原因的不正確知覺引起的。因此，歸因療法就是用對患者癥狀的更正確的歸因來置換或代替他所持有的不正確的歸因。步驟：（1）提供傾訴的機會（2）癥狀是普遍的（3）解釋是不正確的（4）給出一種合理的解釋a.真歸因療法87b.假歸因療法指導思想原因是客觀存在的、不可更改的，但人們對它的知覺卻是主觀多變的、可以更改的。如果患者對自己癥狀原因的合乎實際的、無偏的知覺對他是有害的，那么它就是一種惡性的、不良的歸因，不妨用一種不那么符合實際但卻有益的歸因來代替它。——在心理學中歸因本無對錯之分，只有好壞之分。b.假歸因療法88（二）形成良好的自我概念，提升自我效能感（1）自我概念：一個人通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步形成的對自己存在的體驗。（2）自我概念的影響因素：

a.社會比較（參照群體）b.他人的評價

c.家庭d.角色扮演e.社會經(jīng)濟地位f.社會文化環(huán)境（二）形成良好的自我概念，提升自我效能感