中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的觀察與思考

中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的觀察與思考

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?？梢哉f當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈批評就是無效和低效問題。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)的有效性指什么？

教學(xué)的有效性離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)。所以，教學(xué)有效性既指如何教，同時學(xué)得如何也是重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。

從學(xué)習(xí)的角度來看，考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)有三個指標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率，獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗。

如何提高學(xué)習(xí)效率？首先，課堂教學(xué)不能把時間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要求提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如何取得學(xué)習(xí)結(jié)果？每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲。表現(xiàn)在學(xué)生雙基掌握，智能提高，方法掌握，思維方式發(fā)展。如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗？

提高學(xué)習(xí)效率，取得學(xué)習(xí)結(jié)果，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗。積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率。

從教師的角度來講,有效的教學(xué)指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。它表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、直接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快，更好，更深。

2、間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

從教育學(xué)專業(yè)角度來說：有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。

二、新課程教學(xué)的有效性的表現(xiàn)

課堂教學(xué)著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、方式、習(xí)慣、技能有明顯進(jìn)步。

教師能從教教材轉(zhuǎn)向用教材，自主開發(fā)和利用各種課程資源，注重聯(lián)系實(shí)際生活，在教學(xué)的同時，積極開展研究。課堂教學(xué)關(guān)注三維目標(biāo)。

三、當(dāng)前課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，表現(xiàn)：活動增強(qiáng)，氣氛活躍，學(xué)生“動”起來了。但“動”起來了的表象之下：哪些問題是學(xué)生自己提出來的？教師提出的問題，多數(shù)學(xué)生都踴躍回答，見解又趨于一致，問題是否有價值？在現(xiàn)有班額和教室空間內(nèi)，鄰座間的交流就是小組討論，教師提出問題，學(xué)生馬上交流獨(dú)立思考的空間在哪里？于是出現(xiàn)了一對矛盾：教師苦于難以落實(shí)基礎(chǔ)知識，而教學(xué)又流于空疏的討論。這樣，一個最基本的問題是，在課堂有效的時間內(nèi)，教師“教”給了學(xué)生什么？學(xué)生“學(xué)”到了什么？這是當(dāng)今語文課堂有效性缺失的總體感受，具體說，主要還有以下表現(xiàn)：

1、雙基倍受冷落

在新課程教學(xué)中，因為課標(biāo)提出了對人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預(yù)習(xí)提示”和課后的“研討與練習(xí)”均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有些教師便在教學(xué)中便不大重視基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，跨過基礎(chǔ)做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。

2、閱讀教學(xué)不能直面文本，直面文本語言

我們現(xiàn)在有形形色色、五花八門的形式主義的東西，說難聽點(diǎn)，就是各種各樣的“表演”。這種“表演”使學(xué)生不能直面文本，直面文本語言。最常見的，就是偏離文本的空疏討論脫離了語言文字。現(xiàn)在很多學(xué)生，你一篇文章講完了，他還沒有完整地讀過一遍課文。如果學(xué)生不閱讀文本，不把文本讀通，這個老師恐怕是基本失職的。

3、課堂無限開放

一些教師沒有真正領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，從而導(dǎo)致初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實(shí)驗、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使初中語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時多，實(shí)際上使初中語文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費(fèi)的境地，語文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴。

4、啟發(fā)無處不在

由于課堂中問題設(shè)計太多太碎，一個套一個，學(xué)生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學(xué)生，學(xué)生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問，極易將學(xué)生引向單向思維的死胡同，長期以往，學(xué)生學(xué)會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。

5、學(xué)生不由自主

如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”……由于不得精髓，不分場合機(jī)械追“新”，加之引導(dǎo)功力不夠，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學(xué)生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實(shí)施干預(yù)？退一步，學(xué)生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點(diǎn)之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”！

6、個性至上

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！背踔猩纳铋啔v比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學(xué)生來說是“言者無罪”。但不少教師曲解了“個性化”和“獨(dú)特感受”，對學(xué)生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨(dú)特體驗”置之不理。

7、賞識“泛濫”

隨著新課程理念的學(xué)習(xí)和滲透，為了保護(hù)學(xué)生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認(rèn)同。然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚(yáng)不絕于耳，絕對化高帽隨便派發(fā)，賞識評價一統(tǒng)天下。教師否定了學(xué)生間的差異，漠視了學(xué)生表現(xiàn)的智慧成分，忽視了學(xué)生回答的個性化內(nèi)涵，不同的答案貼上了相同的評價標(biāo)簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。

8、合作成了說法而不是做法

部分教師片面把“小組合作學(xué)習(xí)”視為“金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學(xué)習(xí)”就不是新課堂了！不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是學(xué)習(xí)合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從。還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起……

9、閱讀教學(xué)脫離學(xué)生作文指導(dǎo)

讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)，事實(shí)證明這是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的事半功倍的行之有效的好方法。不少教師對閱讀教學(xué)僅僅當(dāng)作閱讀欣賞來實(shí)施，不注意結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)作文的技巧，不注意從敘述學(xué)的角度分析鑒賞課文。

每學(xué)期完成八篇作文的要求，應(yīng)不包括月考、周考的作文訓(xùn)練。所以，至少應(yīng)有6篇的精批細(xì)改。所謂“精批細(xì)改”，應(yīng)包括三層意思。一是批閱時或面批，或眉批、批注、旁批、尾批。既要指出問題所在，更為幫他找出提高的解決辦法。

要注重練字，希望從預(yù)備年級起狠抓書寫，要理直氣壯地抓，持之以恒地抓，細(xì)水長流地，要探索指導(dǎo)中學(xué)生習(xí)字的方法，要讓書法成為梁平教育的特色。

10、課件成了主角而不是配角

課件可以生動、形象的描述各種教學(xué)問題，調(diào)控課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當(dāng)適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn)為：信息超量，學(xué)生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課件都是已有的問題和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生只能在課件的框架內(nèi)戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學(xué)生“樂不思課”，沖淡了對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注；不少老師不考慮畫面呈現(xiàn)的時機(jī)，常常以單一的畫面替代眾多學(xué)生豐富的想象。

11、預(yù)設(shè)和生成的沖突

表現(xiàn)之一：預(yù)設(shè)過度，以教為中心。放不開，學(xué)不活（悶課）

表現(xiàn)之二：生成過度，教學(xué)的隨意性和低效化。放得開，收不攏（亂課）沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)的課，沒有生成的課是不精彩的課；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展。

五、初中語文如何實(shí)施有效教學(xué)

除切實(shí)克服上述缺失以外，初中語文教學(xué)實(shí)施有效教學(xué)還應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容：

（一）有效教學(xué)的5大原則

1、語文教學(xué)是一種師生合作性的和生成性的活動；

2、語文教學(xué)的過程是一個通過對話使學(xué)生積極參與的過程；

3、語文教學(xué)要使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；

4、語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維；

5、語文教學(xué)要以課程為媒介使學(xué)生語言和讀寫水平得到提高。

（二）有效性原則對教師素質(zhì)的要求：

1、教師對教材的把握能力，主要表現(xiàn)在對教材的理解和設(shè)計；

2、教師對學(xué)生的研究程度，主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長背景等的了解；

3、教師對教學(xué)策略的運(yùn)用水平，主要包括運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解；

4、教師對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對各種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用；

5、教師的教學(xué)評價能力，主要包括對教學(xué)過程和結(jié)果的認(rèn)識與評價；

6、教師的專業(yè)發(fā)展水平，主要包括教師在教學(xué)實(shí)踐過程自身理論與實(shí)踐水平的提高。

（三）現(xiàn)階段提高教學(xué)的有效性的支點(diǎn)：

1、教學(xué)有效性的研究是動態(tài)的過程，在不同階段，不同情況下教學(xué)有效性研究的重點(diǎn)會有變化。

2、教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的根本保障。

3、教師的對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，對教材的把握和整合能力、教學(xué)方法及實(shí)施策略都亟待提高。

（四）提升初中語文課堂教學(xué)有效性的著力點(diǎn)

1、真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的交流討論。

2、突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識收獲和學(xué)科感悟。

3、要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)針對性，不斷提高教學(xué)的層次和水平。

4、既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動態(tài)的生成。

5、要給“訓(xùn)練”留下恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只在“教學(xué)建議”第四條中寫道：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！钡?xùn)練，源于長時期以來人們對訓(xùn)練的誤解：訓(xùn)練就是習(xí)題演練；不排斥訓(xùn)練，但只在要求學(xué)生掌握某些最基本的技能時才需要訓(xùn)練；高層次的能力如“感悟”“創(chuàng)新”能力是訓(xùn)練不出來的；把“訓(xùn)練”與“人文性”對立。

其實(shí)，訓(xùn)練是語文教學(xué)的基本形態(tài)，這可以從訓(xùn)練二字的內(nèi)涵得出。什么是“訓(xùn)練”？“訓(xùn)”指教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師行為；“練”指學(xué)生的操作、實(shí)踐，是學(xué)生行為。從這里不難理解，教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”，這師生互動的過程就是訓(xùn)練。（并不是簡單習(xí)題演練，刻板繁瑣的字詞句操練）語文課只要有師生互動，就必定呈現(xiàn)訓(xùn)練的形態(tài)，取消訓(xùn)練，等于取消師生互動。葉圣陶說：“學(xué)生須能讀書，許能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。其最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教育之功?！?/p>

怎樣才算學(xué)會了閱讀？學(xué)會從讀物中獲取豐富的精神養(yǎng)料和有用信息；學(xué)會同文本和文本背后的作者對話；學(xué)會讀出自己的感受和體會。學(xué)會的過程就離不開以師生互動為特征的閱讀訓(xùn)練。只有在閱讀中才能學(xué)會閱讀，在寫作中才能學(xué)會寫作，在口語交際中才能學(xué)會口語交際。

語文教學(xué)要明確“幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀”的意識。為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀：應(yīng)老老實(shí)實(shí)遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字入手，逐步深入文本，進(jìn)而把握文章的思想內(nèi)容和人文因素；然后，再思考文章是怎樣表現(xiàn)這樣的思想內(nèi)容的，以及為什么要這樣表現(xiàn)，而不是那樣表現(xiàn)。（創(chuàng)造性閱讀、個性化閱讀只有在正確解讀后才有可能進(jìn)行）

臺灣哲學(xué)家傅配榮在《哲學(xué)與人生》中講了閱讀的四步驟：文本究竟說了什么？文本想要說什么？文本能夠說什么？文本應(yīng)該說什么？這是一個哲學(xué)家眼中的閱讀，可為語文教學(xué)借鑒。其中“究竟”“想要”“能夠”“應(yīng)該”，就是閱讀訓(xùn)練中的探根就底的根本方法，這種方法的習(xí)得只有從訓(xùn)練中來。

訓(xùn)練是一個漸進(jìn)的過程

訓(xùn)練是互動教學(xué)的理念

訓(xùn)練是過程，也是結(jié)果

訓(xùn)練是方法，也是目的

訓(xùn)練是一種積累—通過訓(xùn)練積累

訓(xùn)練是一種感悟—通過訓(xùn)練感悟

訓(xùn)練是情感培養(yǎng)—通過訓(xùn)練培養(yǎng)情感

6、要著力提高語文課堂的吸引力

充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知意境美、形象美、事理美，對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶。

樹立創(chuàng)新意識，力求常教常新（不斷學(xué)習(xí)，引入新的內(nèi)容）。

適當(dāng)采用課型創(chuàng)新的形式：小先生課；讀書報告課；專題講座課；答學(xué)生問課；作文演講課；學(xué)法交流課等。

精心設(shè)計教學(xué)高潮。高潮設(shè)計講究內(nèi)容的把握與選擇：教學(xué)高潮應(yīng)該是課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、思維點(diǎn)、興奮點(diǎn)，是教學(xué)