幼兒園園長(zhǎng)教育的研究論文（共2篇）

幼兒園園長(zhǎng)教育的研究論文〔共2篇〕第1篇：幼兒園園長(zhǎng)教育的研究當(dāng)今正處于不斷的變更中，變更已成為一種常態(tài)。教育領(lǐng)域也在經(jīng)歷著變更，變更是教育不斷發(fā)展、改良的必定經(jīng)過。學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基石，幼兒園內(nèi)外部都在發(fā)生著深刻而迅速的變更。教育變更缺少了人的參與是不能實(shí)現(xiàn)的，作為幼兒園園長(zhǎng)，想要深遠(yuǎn)、有效地影響教職工，獲得他們的廣泛支持與認(rèn)同，共同實(shí)現(xiàn)組織目的，僅僅依靠職位賦予的權(quán)利已很難奏效，而是要更多地重視發(fā)揮本身的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者在一定的情境內(nèi)影響跟隨者與利益相關(guān)者，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)組織目的的能力。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的定義，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指園長(zhǎng)在一定的情境內(nèi)對(duì)全園教職工及以幼兒和家長(zhǎng)為主的利益相關(guān)者施加影響，引領(lǐng)其確立并實(shí)現(xiàn)幼兒園的組織目的、促進(jìn)幼兒園發(fā)展的能力。一、幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要表現(xiàn)為深切進(jìn)入了解教育變更中幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在理論中表現(xiàn)，本研究采取訪談法，在充足考慮園長(zhǎng)個(gè)人情況及任職幼兒園特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，最終確定了20名園長(zhǎng)作為訪談對(duì)象。研究者對(duì)受訪園長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別訪談，每次訪談時(shí)間約1個(gè)半小時(shí)，采取統(tǒng)一的訪談提綱進(jìn)行半構(gòu)造化訪談。對(duì)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成緯度進(jìn)行明確劃分，是深切進(jìn)入展開研究的基礎(chǔ)。在教育組織中對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力緯度的相關(guān)研究，比較有代表性的是美國(guó)學(xué)者薩喬萬(wàn)尼的五項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力形式〞、香港學(xué)者鄭燕樣的五向度模型〞，以及國(guó)內(nèi)學(xué)者陳永明等人關(guān)子‘校長(zhǎng)專業(yè)立場(chǎng)〞的研究。在對(duì)這些研究結(jié)果借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園領(lǐng)導(dǎo)情境的特質(zhì)，本研究將園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力劃分為價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力四個(gè)維度。詳細(xì)來(lái)說，價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力指園長(zhǎng)運(yùn)用核心價(jià)值觀去引導(dǎo)教職工，營(yíng)造健康的組織文化，實(shí)現(xiàn)共同愿景的能力；人際領(lǐng)導(dǎo)力指園長(zhǎng)擅長(zhǎng)駕馭人際資源、構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力；教育領(lǐng)導(dǎo)力指園長(zhǎng)利用專業(yè)知識(shí)去提升幼兒園保教質(zhì)量，引領(lǐng)老師專業(yè)發(fā)展的能力；組織領(lǐng)導(dǎo)力重要指園長(zhǎng)對(duì)組織內(nèi)部進(jìn)行管理，對(duì)外部資源進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力。本研究根據(jù)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)維度，對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼，根據(jù)研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)受訪園長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)力各方面表現(xiàn)出較多共同之處，歸納總結(jié)如下。(一)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力方面，園長(zhǎng)受幼兒園發(fā)展歷程影響較大1.提出明確的辦園理念大多數(shù)園長(zhǎng)在談及幼兒園發(fā)展歷程時(shí)，大多會(huì)提到本園的辦園理念。在園長(zhǎng)們看來(lái)，辦園理念是他們首先需要考慮的問題，是一個(gè)幼兒園的根和魂。有園長(zhǎng)說到“‘我們把辦園理念從智慧地引導(dǎo)每個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)’改為智慧引領(lǐng)，快樂成長(zhǎng)’，由于幼兒園除了促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，還應(yīng)促進(jìn)老師、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。在訪談中，園長(zhǎng)明確辦園理念的途徑重要有三種：一是繼承了已有的辦園理念，對(duì)其表示認(rèn)可，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；二是在已有辦園理念基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行了改良和創(chuàng)新；三是本來(lái)沒有明確的辦園理念，受訪園長(zhǎng)在上任后結(jié)合本園實(shí)際提出的。2.與發(fā)揚(yáng)園所文化訪談中，在對(duì)待幼兒園文化的態(tài)度上，多數(shù)園長(zhǎng)都表示文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)過，重在傳承和發(fā)揚(yáng)。如有園長(zhǎng)提到“作為第二任園長(zhǎng)，我剛上任時(shí)，別人建議換個(gè)特色文化，但我以為文化需要在傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展。〞還有園長(zhǎng)談到“我們園有八十多年的歷史，這自己就是一種文化，園里教師十分有驕傲感，他們的主人翁意識(shí)很強(qiáng)。〞總的來(lái)說，建園時(shí)間越久，園長(zhǎng)在價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力方面表現(xiàn)得越成熟。究其原因，這是幼兒園與園長(zhǎng)之間互相影響的結(jié)果，幼兒園豐厚的文化底蘊(yùn)對(duì)園長(zhǎng)產(chǎn)生了潛移默化的影響，園長(zhǎng)在工作中也有意識(shí)地將這種文化和價(jià)值觀浸透到幼兒園工作的方方面面。訪談中，建園時(shí)間較短的3所幼兒園的園長(zhǎng)，有的還沒有提出明確的辦園理念，或是提出的辦園理念內(nèi)涵不豐富、僅停留在口號(hào)層面。這說明，確立和推廣核心價(jià)值觀、開創(chuàng)建立良好的組織文化是一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)過，而新建園的園長(zhǎng)在千頭萬(wàn)緒的工作中，往往容易忽視對(duì)幼兒園的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。(二〕人際領(lǐng)導(dǎo)力方面，園長(zhǎng)重要以情感關(guān)心去營(yíng)造和諧氣氛1.多渠道、多條理的溝通訪談中，多數(shù)園長(zhǎng)都以為溝通是與教職工建立-82-和諧人際關(guān)系的主要方式。在溝通渠道上，在園內(nèi)，重要是通過與員工集體談話和個(gè)別談話的方式；在園外，重要是利用通訊設(shè)備以及業(yè)余時(shí)間組織的集體活動(dòng)。在溝通條理上，在訪談中了解到，小型幼兒園園長(zhǎng)能夠做到與每位教職工定期溝通溝通。如我們園不大，能做到和教師一對(duì)一溝通，了解她們的想法和需要幫助、支持的地方。〞中大型幼兒園的園長(zhǎng)往往選擇有代表性的員工進(jìn)行談話，通過與他們的溝通來(lái)把握教職工的整體情況?！懊繉W(xué)期開學(xué)前我都要和教職工談話，談話對(duì)象重要是中層、崗位變動(dòng)的老師。〞2.關(guān)心教職工的生活對(duì)教職工生活的關(guān)心在對(duì)很多園長(zhǎng)的訪談中都被提及，這重要是由于幼兒園內(nèi)女性員工較多，社會(huì)性別角色使女性承擔(dān)了更多的家庭責(zé)任，尤其當(dāng)她們?cè)谏钪杏欣_時(shí)，往往會(huì)影響工作質(zhì)量。如有園長(zhǎng)提到“園里有教職工生病、結(jié)婚、生孩子時(shí)，工會(huì)都要去慰問，讓教職工感遭到來(lái)自幼兒園的關(guān)心。〞還有園長(zhǎng)提到“‘當(dāng)你屢次去關(guān)心教職工，她就會(huì)和你說說生活中碰到的困難、困惑，說出來(lái)心情愉快了，能力好好工作。〞在人際領(lǐng)導(dǎo)力方面，受訪園長(zhǎng)表現(xiàn)出下面一些特點(diǎn)。首先，有行政經(jīng)歷的園長(zhǎng)在任職后，與人溝通的方式和技巧更具經(jīng)歷體驗(yàn)，能很快與教職工建立起良好的人際關(guān)系。同時(shí)，女園長(zhǎng)更重視與教職工的溝通和交往，擅長(zhǎng)用情感去感化別人。男園長(zhǎng)更傾向于用行政命令去表達(dá)意愿，與教職工溝通相對(duì)較少，以至采用回避的態(tài)度，這說明男性固有的性格特點(diǎn)和幼兒園內(nèi)成員性別比例懸殊這兩方面因素，對(duì)男園長(zhǎng)的人際領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生了一定的影響。(三〕教育領(lǐng)導(dǎo)力方面，園長(zhǎng)普遍關(guān)注課程開發(fā)和老師專業(yè)成長(zhǎng)1.開發(fā)園本課程在課程改革背景下，幼兒園擁有了充足的課程自立權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒園自動(dòng)開發(fā)和建設(shè)課程的積極性，也加強(qiáng)了課程的適應(yīng)性。園長(zhǎng)科學(xué)有效的施行對(duì)課程的開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)，是保障幼兒園質(zhì)量的重中之重。很多園長(zhǎng)將辦園特色融入課程開發(fā)當(dāng)中，進(jìn)行園本課程的開發(fā)。如有園長(zhǎng)談到“我們鼓勵(lì)教師們將幼兒園的特色〔刺繡〕與五大領(lǐng)域相結(jié)合，由老師自立開發(fā)課程進(jìn)行教學(xué)?！拔覀儓@是市級(jí)綠色幼兒園，把環(huán)境教育作為園本課程，提倡用廢舊物品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子了解資源的循環(huán)再利用。〞2.分層化的專業(yè)引領(lǐng)在促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)上，受訪園長(zhǎng)對(duì)新入職老師表現(xiàn)出較多的關(guān)注，重視發(fā)揮老老師尤其是骨干老師的帶頭和幫扶作用。同時(shí)，特別看重通過開展培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)園內(nèi)教職工的專業(yè)成長(zhǎng)。例如“‘幼兒園對(duì)老師分層培養(yǎng)，將1-3年的教師定為入門老師，對(duì)她們進(jìn)行訪談，了解新老師集中存在的問題，針對(duì)這些問題對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。〞教育變更中，園長(zhǎng)角色的一個(gè)突出變化，就是從單純的行政管理者轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)的教育領(lǐng)導(dǎo)力水平直接影響幼兒園的辦園質(zhì)量?！罢n程與老師是幼兒園的兩個(gè)關(guān)鍵要素，課程與老師的質(zhì)量代表著一所幼兒園的教育水平，由于沒有優(yōu)質(zhì)課程就沒有幼兒教育施行的載體；沒有專業(yè)的幼兒老師，再好的課程也是無(wú)效的。〞受訪園長(zhǎng)的教育領(lǐng)導(dǎo)力在理論中也重要集中在園本課程建設(shè)及促進(jìn)老師成長(zhǎng)兩方面。但在訪談中，較少有園長(zhǎng)提到以科研去促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，一些園長(zhǎng)往往將其歸結(jié)為寫文章、完成任務(wù)的層面，忽視了科研活動(dòng)在提升本身及老師專業(yè)素養(yǎng)方面的主要作用。(四〕組織領(lǐng)導(dǎo)力方面，園長(zhǎng)側(cè)重于對(duì)園內(nèi)資源的管理在變更背景下，教育機(jī)構(gòu)面臨更多的挑戰(zhàn)，幼兒園真正需要的是具有管理技能的領(lǐng)導(dǎo)者。園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的有序管理是保證保育順利開展的前提，也是組織變更的基礎(chǔ)條件。訪談中多數(shù)園長(zhǎng)都提到重視調(diào)動(dòng)教職工的主人翁意識(shí)，實(shí)行民主管理。他們表示，幼兒園工作特別冗雜，單靠園長(zhǎng)一人包辦所有工作是不可能的，同時(shí)民主管理有利于調(diào)動(dòng)教職工的積極性。如有園長(zhǎng)提到“幼兒園實(shí)行主班競(jìng)崗制度，先自我推薦、再競(jìng)聘上崗，主班能夠自立選擇副手，但園長(zhǎng)具有調(diào)配權(quán)。〞還有園長(zhǎng)提到“幼兒園一些比較主要的決定，如崗位設(shè)置、職稱評(píng)定、外聘人員福利等，都是由園長(zhǎng)和中層、教代會(huì)一起討論決定的。園內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)都及時(shí)公開，讓教師們心中有數(shù)。〞受訪園長(zhǎng)在園內(nèi)普遍構(gòu)成了一套完善的管理制度，建立了適宜的組織構(gòu)造和程序。現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒園不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，園長(zhǎng)除全面負(fù)責(zé)幼兒園內(nèi)部工作外，也必需重視協(xié)調(diào)外部資源，為幼兒園發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在面對(duì)外部資源時(shí)，部分園長(zhǎng)能做到與家庭、社區(qū)等外部資源的合作。如談到與社區(qū)的合作，有園長(zhǎng)提到‘‘幼兒園和居委會(huì)、少年宮合作，使用他們的場(chǎng)地，每個(gè)月對(duì)附近的散居兒童開展免費(fèi)講座。〞但在訪談中，很少有園長(zhǎng)提及在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下怎樣通過調(diào)動(dòng)外部資源，去加強(qiáng)對(duì)幼兒園的經(jīng)營(yíng)管理，這說明教育變更中園長(zhǎng)普遍對(duì)市場(chǎng)缺乏戰(zhàn)略目光和需要的敏感性。二、幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的理論窘境園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)是與教職工、家長(zhǎng)及組織情境交互作用的經(jīng)過。根據(jù)對(duì)訪談資料的整理和分析，來(lái)自管理部門、教職工及家長(zhǎng)這三方面的阻力，在一定水平上阻礙了園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。詳細(xì)看來(lái)，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在理論中的窘境，重要具體表現(xiàn)出在下面幾方面。(一)園長(zhǎng)在行政管理體系中處于被動(dòng)〞狀況1.管理部門間缺乏協(xié)作導(dǎo)致檢查頻繁隨著最近幾年國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的日益看重，各級(jí)地方和相應(yīng)管理部門加大了對(duì)幼兒園辦園質(zhì)量的監(jiān)管力度，但由于一些地方的管理部門間缺乏有效地溝通與需要的協(xié)作，導(dǎo)致幼兒園要迎接各種各類頻繁、反復(fù)的檢查，而迎接和陪同上級(jí)主管部門的檢查，成為了當(dāng)下很多園長(zhǎng)工作的重要內(nèi)容。在訪談中，多數(shù)園長(zhǎng)提及此問題都表示深受其苦，如有園長(zhǎng)提到‘‘我感覺一天到晚都在承受檢查，天天都在擔(dān)憂教育部門會(huì)不會(huì)來(lái)檢查。〞也有園長(zhǎng)提出‘‘有些檢查是反復(fù)的，比方園里的消防安全問題，消防局、社區(qū)和派出所都要來(lái)檢查一遍。〞2.管理部門行政干涉太多、行政權(quán)利過大幼兒園管理體制上存在的一個(gè)突出問題是上級(jí)主管部門的行政干涉太多、行政權(quán)利過大。訪談中，很多園長(zhǎng)都提到在對(duì)幼兒園管理上存在權(quán)責(zé)不一致問題，這種現(xiàn)象在公辦幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。如在人員招聘上，有園長(zhǎng)提到‘‘我們是機(jī)關(guān)附屬園，在招聘老師上沒有自立權(quán)，都是上面下派的。〞在教學(xué)資料使用上，有園長(zhǎng)提到‘‘我們園如今用的教學(xué)資料是教育局引進(jìn)的，我覺得這套教學(xué)資料遠(yuǎn)不如以前的那套好用，但是用哪套教學(xué)資料是教育局說了算，這是行政命令。〞我們國(guó)家的幼兒園管理實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，目的是建立起統(tǒng)一、高效的園內(nèi)批示系統(tǒng)，加強(qiáng)幼兒園的辦園自立權(quán)，使幼兒園成為獨(dú)立的辦園實(shí)體，但一些行政部門權(quán)利過大，導(dǎo)致園長(zhǎng)在幼兒園缺少權(quán)，使園長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過中定位不明。固然領(lǐng)導(dǎo)力并不完全附著于職位，但職位賦予的權(quán)利能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供方便條件。幼兒園作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)與行政實(shí)體，假如園長(zhǎng)只要行政職位，而無(wú)相應(yīng)對(duì)等的權(quán)利，就會(huì)導(dǎo)致園長(zhǎng)在幼兒園陷入有令不行的被動(dòng)場(chǎng)面，那么園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮也就天然無(wú)從談起。(二〕園長(zhǎng)受困于老師專業(yè)素養(yǎng)及人際關(guān)系1.老師的專業(yè)素養(yǎng)偏低園長(zhǎng)要更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，一個(gè)主要前提就是要使教職工成為其跟隨者，共同為實(shí)現(xiàn)幼兒園愿景去奮斗。在領(lǐng)導(dǎo)理論中，老師專業(yè)素養(yǎng)低下成為讓很多園長(zhǎng)關(guān)注的問題。當(dāng)下，缺少編制、待遇較低、社會(huì)偏見等原因使幼兒老師職業(yè)缺少足夠的吸引力。許多高素質(zhì)的專業(yè)人才不肯參加幼兒老師隊(duì)伍，使園長(zhǎng)在調(diào)配人員、提升保教質(zhì)量等方面舉步維艱。如有園長(zhǎng)提到“我們園是鎮(zhèn)上第一所公辦幼兒園，招聘的教師僅有四分之一是從學(xué)前教育專業(yè)或幼師學(xué)校畢業(yè)的。2.園內(nèi)人際關(guān)系易緊張化由于幼兒園的教職工絕大多數(shù)為女性，園內(nèi)的非正式團(tuán)體相對(duì)較多，團(tuán)體和團(tuán)體之間難免會(huì)產(chǎn)生一些利益沖突，導(dǎo)致幼兒園內(nèi)人際關(guān)系易復(fù)雜化、緊張化。例如“‘我們園的老師分成兩個(gè)小團(tuán)體，一部分老師老是欺負(fù)另一部分老師，而且他們還總覺得我在工作中偏心。〞由此可見，幼兒園頻發(fā)的人際沖突已成為園長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過中的又一窘境，怎樣處理這些沖突和矛盾，成為園長(zhǎng)在工作中必需經(jīng)?？紤]的問題。(三〕園長(zhǎng)的辦園理念與家長(zhǎng)需求間存在矛盾家園合作是提升教育質(zhì)量的主要途徑，但是在家園溝通、合作經(jīng)過中，很多園長(zhǎng)反映與家長(zhǎng)在教育觀念上存在較大差別，以至是相沖突的，這種情況往往在不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園表現(xiàn)得更為明顯。例如‘‘我們當(dāng)?shù)氐娜雸@率非常低，家長(zhǎng)們送孩子上幼兒園多是由于孩子太難帶，他們覺得孩子在幼兒園-84-應(yīng)該學(xué)習(xí)算術(shù)和識(shí)字。〞又如有園長(zhǎng)提到‘‘幼兒園每次開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)都要求教師給幼兒布置家庭作業(yè)，他們以為布置口算題或是教拼音、識(shí)字的才是好教師。〞在現(xiàn)實(shí)中，一些園長(zhǎng)堅(jiān)持科學(xué)的教育理念辦園，不迎合家長(zhǎng)毛病的教育觀念，可能會(huì)導(dǎo)致生源的流失。是堅(jiān)守科學(xué)的教育理念，還是順從家長(zhǎng)的毛病需求去保證生源，成為很多園長(zhǎng)面臨的兩難選擇。三、幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略在變更中，領(lǐng)導(dǎo)者是變更的代理人〞，其態(tài)度、行為對(duì)變更的效果具有主要意義。因而，我們比以往任何一個(gè)時(shí)代更渴望和推崇領(lǐng)導(dǎo)力。園長(zhǎng)作為幼兒園的負(fù)責(zé)人，應(yīng)發(fā)揮催化劑的作用，對(duì)組織變更起到引領(lǐng)和推動(dòng)作用，在園內(nèi)營(yíng)造適宜的組織環(huán)境和文化氣氛，調(diào)動(dòng)教職工的積極性，引領(lǐng)他們共同努力去實(shí)現(xiàn)組織目的，這一切歸根結(jié)底要依靠于園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升。(一〕構(gòu)建共同愿景，創(chuàng)設(shè)特色文化愿景是指通過創(chuàng)造和溝通構(gòu)成的某種期望，是對(duì)想要實(shí)現(xiàn)的將來(lái)的描繪敘述。處于變更中的園長(zhǎng)，構(gòu)建幼兒園愿景是踐行領(lǐng)導(dǎo)的第一步。一個(gè)令人沖動(dòng)的愿景能賦予生；舌和工作以意義和目的‘‘愿景能在不確定和不穩(wěn)定的環(huán)境中提出方向性的長(zhǎng)程導(dǎo)向，把組織活動(dòng)聚焦在一個(gè)核心目的上，使組織及其成員在面對(duì)混沌狀況或構(gòu)造慣性抗力經(jīng)過中能有所堅(jiān)持。2]構(gòu)建愿景的首先問題是確定核心價(jià)值觀，核心價(jià)值觀是愿景的基礎(chǔ)，決定組織的發(fā)展方向?！皟r(jià)值觀代表了人們最基本的信念，反映了人們對(duì)行為意義的選擇。什么觀念成為主導(dǎo)比什么人成為領(lǐng)導(dǎo)更主要，由于觀念是行為、生活和制度的最終支配者。〞[3]幼兒園應(yīng)以關(guān)注人的成長(zhǎng)〞為根本立場(chǎng)，以‘幼兒為本、保教為中心〞作為幼兒園的主流價(jià)值。在這樣的價(jià)值觀遭到廣泛認(rèn)同后，園長(zhǎng)要努力構(gòu)建幼兒園的共同愿景。共同愿景既是園長(zhǎng)治園理念和規(guī)劃藍(lán)圖的一個(gè)主要表達(dá)，同時(shí)也應(yīng)屬于組織中的每一個(gè)人，是組織成員為之奮斗的動(dòng)力。在這個(gè)經(jīng)過中，園長(zhǎng)要鼓勵(lì)園內(nèi)教職工積極參與愿景的開發(fā)，在廣泛征集個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，歸納提煉幼兒園的共同愿景。另外，園長(zhǎng)要通太多種途徑讓教職工明晰和理解愿景，將愿景轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的、可到達(dá)的目的，內(nèi)化到幼兒園的各項(xiàng)工作中。文化是組織成員真實(shí)的信念、價(jià)值觀和行為方式的具體表現(xiàn)出，它具體表現(xiàn)出在組織成員的日常工作中，影響著組織成員的精神風(fēng)貌。老師是生活在組織中的人，他們的行為一定會(huì)遭到組織文化的影響。鮮明的幼兒園文化不僅能增長(zhǎng)教職工的凝聚力，也有利于幼兒園樹立起穩(wěn)固的品牌形象，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。園長(zhǎng)應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)以‘信任、支持與合作〞為核心特征的幼兒園文化，賦予幼兒園以人性關(guān)心和人文氣質(zhì)，讓老師和幼兒在這樣的氣氛內(nèi)身心愉悅的工作、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。文化是一個(gè)長(zhǎng)期積累的經(jīng)過，同時(shí)也具有較難言說的特點(diǎn)，園長(zhǎng)在創(chuàng)設(shè)幼兒園文化時(shí)，能夠用符號(hào)作為載體去表征組織文化，這些符號(hào)因素包含幼兒園的建筑設(shè)備、園徽?qǐng)@歌、活動(dòng)典禮以及名人典故等?！敖M織是作為一個(gè)共有意義和價(jià)值的系統(tǒng)而存在，而這些符號(hào)因素就表達(dá)了一個(gè)組織的共有意義和價(jià)值。4]園長(zhǎng)在創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的組織文化時(shí)，要結(jié)合本園實(shí)際，從幼兒園已有的文化積淀中進(jìn)行發(fā)掘，這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)文化的傳承，又彰顯了鮮明的個(gè)性特征。(二〕營(yíng)造和諧人際關(guān)系，看重團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)幼兒園中女性教職工占領(lǐng)較大比例，女性更傾向于在充斥關(guān)愛的組織氣氛中工作和生活，更看重人際關(guān)系和情感支持。同時(shí)，女性在情感上比較細(xì)膩和敏感，使組織內(nèi)人際關(guān)系變得相對(duì)復(fù)雜?！白鳛橐环N影響人的活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)是為了知足共同的群體目的和要求而改變其別人態(tài)度和行為的人類溝通。〞[5]優(yōu)秀的園長(zhǎng)并不首先考慮用權(quán)利和法規(guī)來(lái)開展工作，而是通過溝通來(lái)影響和說服教職工，使他們意見達(dá)成一致，團(tuán)結(jié)在一起。要營(yíng)造園內(nèi)和諧人際關(guān)系，園長(zhǎng)要打通與各層級(jí)、各群體間的溝通渠道，通過廣泛溝通促進(jìn)了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并妥善解決。還要致力于搭建園內(nèi)各種正式或非正式的溝通平臺(tái)，如借助教研活動(dòng)、集體備課、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式，可以以通過開展讀書會(huì)、文體活動(dòng)的方式，增長(zhǎng)不同部門、不同年齡及不同崗位的員工交往的時(shí)機(jī)，促進(jìn)了全園教職工的溝通與合作。在教育變更的形勢(shì)下，園長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的人際領(lǐng)導(dǎo)，必需看重對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理。在科層制管理體系下，各部門教職工之間的聯(lián)絡(luò)比較單一，在老師所處的工作環(huán)境中“自立性孤立的現(xiàn)象特別突出。雖然老師獨(dú)立行使本能機(jī)能，但他們看起來(lái)更多的是一種孤立的，而不是豐富的專業(yè)對(duì)話環(huán)境中行使自立權(quán)〞。教職工團(tuán)隊(duì)能夠從個(gè)體層面知足老師自立發(fā)展的需要，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的參與度。園長(zhǎng)要致力打造跨本能機(jī)能型團(tuán)隊(duì)，包含課題研究小組、項(xiàng)目合作小組等，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合理分工，使每位教職工都能獲得在團(tuán)隊(duì)中展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)?？傊?，在不同類型的團(tuán)隊(duì)中，老師能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)、促進(jìn)了解，到達(dá)促進(jìn)老師溝通與合作的目的，團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于在幼兒園內(nèi)構(gòu)建起互相支持的網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)幼兒園變更的達(dá)成。(三〕提升專業(yè)素養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)保育教育園長(zhǎng)全面領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的各項(xiàng)工作，保教工作始終是幼兒園的核心任務(wù)，是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的重點(diǎn)。園長(zhǎng)具有高水平的專業(yè)素養(yǎng)，能力合理地規(guī)劃幼兒園的發(fā)展、提升課程與教學(xué)品質(zhì)、為老師提供更專業(yè)的指點(diǎn)和支持，實(shí)現(xiàn)幼兒園保教質(zhì)量的提升。園長(zhǎng)具有較高的專業(yè)水平也有利于樹立專業(yè)威信，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教職工的影響力。因而，園長(zhǎng)要不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)貯備、提升能力水平，努力使自己成為幼兒園保育和教育工作的專家。園長(zhǎng)提升專業(yè)素養(yǎng)最重要的途徑是通過本身連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是園長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。在教育變更中，一個(gè)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)更易獲得組織成員的認(rèn)同與支持，并有利于開創(chuàng)建立整個(gè)組織的學(xué)習(xí)型文化，營(yíng)造園內(nèi)學(xué)習(xí)和研究氣氛。園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)重要具體表現(xiàn)出在對(duì)課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。園長(zhǎng)要看重幼兒園課程的開發(fā)，安身于本園實(shí)際，引導(dǎo)老師對(duì)教育資源進(jìn)行充足發(fā)掘、組織和整合，對(duì)園本課程進(jìn)行科學(xué)、久遠(yuǎn)規(guī)劃，制訂完好的課程開發(fā)和施行制度。在課程開發(fā)及施行中，園長(zhǎng)要賦予老師充足的自立權(quán)，鼓勵(lì)老師參加課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，成為課程建設(shè)的主體。園長(zhǎng)還要經(jīng)常深切進(jìn)入到教學(xué)一線，通過巡班、推門聽課的方式，隨時(shí)了解班級(jí)活動(dòng)的開展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予專業(yè)指點(diǎn)。另外，園長(zhǎng)要積極開展教科研活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮教科研對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)及教育質(zhì)量的促進(jìn)作用。組織教科研活動(dòng)要安身于教育理論，強(qiáng)調(diào)研究問題的真實(shí)性，只要把實(shí)際工作中‘真問題〞作為教科研活動(dòng)的研究對(duì)象，能力使老師感到參與教科研活動(dòng)不是負(fù)擔(dān)，而是用集體的智慧去解決問題、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。(四〕優(yōu)化組織構(gòu)造，協(xié)調(diào)外部資源組織變更的主要內(nèi)部推動(dòng)力是組織構(gòu)造，合理的組織構(gòu)造在面臨變更時(shí)表現(xiàn)出更高層次的靈敏性和更強(qiáng)的適應(yīng)性。對(duì)于優(yōu)化組織構(gòu)造，從宏觀管理體制方面，部門要整合、理順各管理部門間的監(jiān)管責(zé)任，真正發(fā)揮其監(jiān)管作用，將園長(zhǎng)從繁重的檢查中解放出來(lái)，把精神更多地放在對(duì)園內(nèi)的保教工作領(lǐng)導(dǎo)上。對(duì)幼兒園內(nèi)部來(lái)說，園長(zhǎng)要有意識(shí)地對(duì)園內(nèi)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化?！霸诮逃芾碛^念和教育管理方式的改變上，居于正式職位的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)自動(dòng)放棄領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，將控制事務(wù)權(quán)利、處理事情的決定權(quán)，下放到其他組織成員手中。〞[7]幼兒園的規(guī)模普遍較小，科層制的高重心管理睬浪費(fèi)許多人力和物力，園長(zhǎng)要適當(dāng)減少管理?xiàng)l理并調(diào)整管理幅度，將管理重心下移到年級(jí)組、教研組，通過增設(shè)、合并或減少本能機(jī)能部門，從新調(diào)整權(quán)利分布，實(shí)現(xiàn)分布式領(lǐng)導(dǎo)。園長(zhǎng)還要自動(dòng)地協(xié)調(diào)外部資源，為幼兒園營(yíng)造一個(gè)適宜發(fā)展和變更的外部環(huán)境，到達(dá)組織系統(tǒng)的內(nèi)外平衡。在各種外部資源中，園長(zhǎng)要加強(qiáng)家園合作，通太多渠道的溝通和宣傳，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)支持幼兒園的保教工作。同時(shí)，加強(qiáng)與社區(qū)間的聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)幼兒園積極效勞于社區(qū)，具體表現(xiàn)出幼兒園的教育輻射作用，也要爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)幼兒園的支持，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合和充足利用。另外，面對(duì)越來(lái)越劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，園長(zhǎng)要重視樹立良好的品牌形象，做好市場(chǎng)宣傳，建立融洽的公共關(guān)系。變更已成為教育機(jī)構(gòu)的生存常態(tài)，也是解決眾多教育問題的有效途徑。變更缺少了人的參與是不可能實(shí)現(xiàn)的，作為國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育最基層的領(lǐng)導(dǎo)群體，園長(zhǎng)必需具有較高的領(lǐng)導(dǎo)力水平，能力將幼兒園建成一個(gè)具有自立發(fā)展能力的組織，在教育變更中實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的整體、連續(xù)提升。1劉霖芳，2柳海民〔1.黑龍江牡丹江人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，重要從事教育基本理論研究；2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，博士，重要從事教育基本理論研究。〕第2篇：幼兒園園長(zhǎng)“回歸教育者本質(zhì)〞的建議一、園長(zhǎng)教育者角色的定位幼兒園具有一般學(xué)校所具有的一般特點(diǎn)，是教學(xué)與行政為一體的組織。從外表上看，園長(zhǎng)面臨教學(xué)與行政工作的雙重選擇，但由于園所管理與幼兒園久遠(yuǎn)發(fā)展的重?fù)?dān)落在了園長(zhǎng)的身上，因而許多園長(zhǎng)在面臨多重選擇的時(shí)候，不得已選擇了以園所管理和幼兒園發(fā)展作為工作的中心，其作為教育者的角色在分身乏術(shù)的情況下無(wú)形中被淡化了。園長(zhǎng)作為幼兒園的核心，不該將園長(zhǎng)的角色僅僅定位為管理者，園長(zhǎng)首先是一名教育者，然后才是一名管理者。二、導(dǎo)致園長(zhǎng)教育者角色缺失的原因(一〕幼兒園教育支持系統(tǒng)不完善園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者最主要的事情就是和領(lǐng)導(dǎo)打交道，為幼兒園的發(fā)展計(jì)劃資金，或是為幼兒園老師的編制和工資問題和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商等。外部支持系統(tǒng)的不完善，政策法規(guī)不到位，使幼兒園園長(zhǎng)不得不承當(dāng)許多額外的壓力，如幼兒園教育中的安全問題就是幼兒園管理中的一浩劫題，固然明知道幼兒園不應(yīng)退步忍讓，可是面對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)理取鬧，幼兒園方面通常顯得無(wú)能無(wú)力。又如幼兒園資金短缺，幼兒園的發(fā)展只能一再向后推延等等，都映射到了幼兒園的管理工作，影響了園長(zhǎng)對(duì)本身教育者角色的定位。(二〕園長(zhǎng)對(duì)外協(xié)調(diào)能力不足幼兒園作為一個(gè)組織，想發(fā)展與生存就必需與其外部環(huán)境堅(jiān)持不斷的聯(lián)絡(luò)，幼兒園管理者所飾演的角色就是不斷應(yīng)對(duì)幼兒園發(fā)展中碰到的各種問題，與外界堅(jiān)持通順。園長(zhǎng)的重要工作就是為幼兒園的發(fā)展與各個(gè)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的問題，園長(zhǎng)們經(jīng)常無(wú)從著手，往往收效甚微。分析個(gè)華夏因，除了政策方面的原因外，幼兒園的管理者在這方面的能力不足也是一個(gè)主要因素，管理者通常用傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)解決新問題，但事實(shí)上許多新問題是伴隨著新的時(shí)代特征出現(xiàn)的，舊方式無(wú)法解決新問題。幼兒園管理者應(yīng)對(duì)外界的協(xié)調(diào)能力不足，往往使幼兒園在面臨重大問題時(shí)處于被動(dòng)，影響幼兒園的發(fā)展。(三〕園長(zhǎng)知識(shí)面單一固然這句話說得有些絕對(duì)，但從現(xiàn)實(shí)中不斷有幼兒園從其他地方聘請(qǐng)優(yōu)秀管理者的現(xiàn)象，可以以看出這句話的正確性。幼兒園管理者經(jīng)常要為幼兒園的發(fā)展全方面計(jì)劃，從軟件到硬件，從教學(xué)到后勤等等各個(gè)方面都考驗(yàn)著管理者的知識(shí)和能力。但是管理者精神是有限的，大多數(shù)幼兒園管理者兼行政管理與教學(xué)管理于一身，但是由于各種原因，管理者由于行政事務(wù)纏身，真正的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，知識(shí)面單一，學(xué)識(shí)淺薄，各方面都是泛泛接觸、不深切進(jìn)入是幼兒園園長(zhǎng)面臨的普遍情況，這不僅制約著管理者自己的發(fā)展，同時(shí)也制約著幼兒園的發(fā)展，給幼兒園的管理帶來(lái)了隱患。(四〕內(nèi)部管理占領(lǐng)園長(zhǎng)大量時(shí)間和精神1.老師管理能力是園長(zhǎng)工作的難點(diǎn)當(dāng)前幼兒園老師的社會(huì)地位整體處于較低的水平，許多幼兒園教師的工作不被尊敬。由于許多幼兒園老師整體工資水平較低，在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與政策支持的雙重不足下，幼兒園老師的社會(huì)地位變得愈加低下。在這種情境下，幼兒園老師工作的積極性和穩(wěn)定性遭到了嚴(yán)重的阻礙，給園長(zhǎng)的管理工作帶來(lái)了非常大的威脅。當(dāng)前幼兒園老師多為公立幼兒園的聘任制老師或在私立園的老師，公立園的老師編制問題當(dāng)前并沒有像中小學(xué)老師的編制問題一樣由部門出面解決，幼兒園許多教職工都是聘任制的，他們的工資由幼兒園承當(dāng)，一般來(lái)講，聘任制老師工資比有編制的老師工資低三分之一左右，私立園老師的工資則更低，許多幼兒園老師為尋求更高層次的工資待遇而跳槽到其他幼兒園或是其他行業(yè)是常見的現(xiàn)象。另外，由于幼兒園老師的社會(huì)地位不穩(wěn)定，在許多人看來(lái)幼兒園老師就是孩子王，許多老師從社會(huì)角色的角度不認(rèn)可自己的工作。這些因素自己已經(jīng)對(duì)幼兒園老師的心理造成了壓力，加之自己又不是正式的職工以及隨之而來(lái)的工資問題，許多教師不能蒙受這種心理落差而跳槽，或是在工作中表現(xiàn)出懈怠。恰是由于這些原因，園長(zhǎng)將更多的精神花在人事管理方面。2.制度的建設(shè)與落實(shí)是園長(zhǎng)工作的重點(diǎn)幼兒園作為一個(gè)社會(huì)組織，制度的建設(shè)與落實(shí)經(jīng)過具體表現(xiàn)出了管理者與被管理者之間的基本關(guān)系，是幼兒園管理工作的支柱。當(dāng)前各個(gè)幼兒園的相