美術(shù)學(xué)科教育學(xué) 重點(diǎn)復(fù)習(xí)

美術(shù)學(xué)科教育學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)美術(shù)學(xué)科教育學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)美術(shù)學(xué)科教育學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)xxx公司美術(shù)學(xué)科教育學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度美術(shù)學(xué)科教育學(xué)緒論1913年魯迅在教育部做干事，發(fā)表《擬播布美術(shù)意見書》。許多發(fā)達(dá)國家將美術(shù)學(xué)科列入12年制基礎(chǔ)教育的核心課程之中，給予藝術(shù)教育以重要地位。幼兒園、9年義務(wù)教育至高中，都將美術(shù)列入必修課。一美術(shù)學(xué)科教育學(xué)的界說美術(shù)學(xué)教育學(xué)的概念美術(shù)學(xué)科教育學(xué)是一門新興的教育科學(xué)學(xué)科1986年國務(wù)院學(xué)位委員正式將“教材教法”更名為“學(xué)科教學(xué)論”，確實其科學(xué)地位。研究對象與學(xué)科名稱的界定作為科學(xué)學(xué)科的美術(shù)之教育，它包括社會、家庭、學(xué)校三類不同場所的美術(shù)教育；包括人生從幼兒到老年不同年齡階段的美術(shù)教育，而這些美術(shù)教育又都存在傳藝與育人兩類價值的取向。普通學(xué)校中又以基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)校設(shè)置的美術(shù)學(xué)科，進(jìn)行的是全面綜合性的“教育美術(shù)”，而不是從美術(shù)中有所選擇地進(jìn)行?？苹?qū)ｎ}的美術(shù)教育。二美術(shù)學(xué)科教育學(xué)研究的領(lǐng)域與任務(wù)美術(shù)學(xué)科教育哲學(xué)的研究對美術(shù)學(xué)科教育的構(gòu)成要素的研究課程目標(biāo)、教材、教學(xué)設(shè)備與環(huán)境，相對教師與學(xué)生是美術(shù)教育的硬件。教師，學(xué)生是美術(shù)教育全過程中最富于變化的最活躍的兩個因素，是教學(xué)過程運(yùn)動的“兩條腿”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。美術(shù)教育整體運(yùn)動規(guī)律的研究縱向理論的研究橫向領(lǐng)域的研究-比較美術(shù)教育教育管理，教學(xué)資源開發(fā)領(lǐng)域的研究三美術(shù)學(xué)科教育學(xué)與其基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系美術(shù)學(xué)是美術(shù)學(xué)科教育學(xué)研究的學(xué)科理論基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)包括美術(shù)技法與創(chuàng)作以及美術(shù)史論的綜合學(xué)科。美學(xué)是美術(shù)學(xué)科教育學(xué)研究美育的理論基礎(chǔ)美學(xué)是什么其創(chuàng)立者鮑姆嘉通（1714-1762，德）認(rèn)為美學(xué)是研究美的，是研究感性認(rèn)識的完美。教育學(xué)是美術(shù)學(xué)科教育學(xué)的教育理論基礎(chǔ)心理學(xué)為教育過程的科學(xué)化提供理論依據(jù)四美術(shù)學(xué)科教育學(xué)的研究方法唯物辯證法是研究美術(shù)學(xué)科教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。美術(shù)學(xué)科教育學(xué)研究的具體方法：美術(shù)教育的歷史研究法美術(shù)教育的調(diào)查研究法其研究方法是通過觀察、問卷調(diào)查、訪談、測試、個案分析等，以獲得資料并對其整理分析。美術(shù)教育比較研究法實驗研究法第一章美術(shù)學(xué)科教育的本質(zhì)作為美術(shù)學(xué)科教育學(xué)的哲學(xué)思考，回答美術(shù)學(xué)科教育是什么，就要研究美術(shù)學(xué)科教育的本質(zhì)，研究它的屬性與特質(zhì)等根本問題。一決定美術(shù)學(xué)科教育屬性的兩大因素二基礎(chǔ)教育本質(zhì)對美術(shù)學(xué)科教育本質(zhì)的規(guī)定性1.美術(shù)學(xué)科教育于基礎(chǔ)教育本質(zhì)的從屬性（1）教育目的的依從性（2）教育方針的依從性（3）教育觀念的依從性美術(shù)學(xué)科教育在“應(yīng)試教育”模式下問題也很多，有的課堂教學(xué)重視“教養(yǎng)”而無視“訓(xùn)育”；有的只重視對報考美術(shù)專業(yè)學(xué)校的學(xué)生的格外培養(yǎng)而忽視課堂教學(xué)；有的因美術(shù)學(xué)科不是升學(xué)的考試科目，而無人問津課堂教學(xué)情況，有的美術(shù)教師自身就放松了質(zhì)量要求等?，F(xiàn)在，由于素質(zhì)教育的提出和教育方針對美育的重新確定，美術(shù)學(xué)科教育模式必須轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，注意“教養(yǎng)”與“訓(xùn)育”的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高美術(shù)文化素質(zhì)和美術(shù)實踐能力的同時在道德，情感，情操，意志，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力，責(zé)任心，自尊心等諸多方面得到培養(yǎng)。這樣，美術(shù)學(xué)科教育在培養(yǎng)未來社會所需要的人才中，才能真正成為有分量的組成部分。2.學(xué)校教育賦予美術(shù)學(xué)科教育與其同一的本質(zhì)屬性（1）教育是傳遞人類文化的社會實踐（2）教育是有目的的促使個體社會化的社會實踐三美術(shù)本質(zhì)對美術(shù)學(xué)科教育本質(zhì)的制約性美術(shù)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的本源我國對美術(shù)學(xué)科曾幾易名稱，1904年稱圖畫課，1923年一度曾改稱形象藝術(shù)科，1928年改稱美術(shù)課，1956年又改稱圖畫課，“文革”期間與音樂合稱“革命文藝課”，1979年至現(xiàn)在又定名為美術(shù)課。在歐洲，“藝術(shù)”和“美術(shù)”這兩個概念，直到文藝復(fù)興時期才確立并被公認(rèn)。“藝術(shù)”作為一切藝術(shù)門類的總稱，按空間藝術(shù)、時間藝術(shù)、時空藝術(shù)分類?！懊佬g(shù)”僅作為“藝術(shù)”的一個門類，是空間藝術(shù)。美術(shù)的本質(zhì)決定美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)美術(shù)的本質(zhì)為：（1）美術(shù)是人類意識的物化的可視形象（2）美術(shù)是人類創(chuàng)造的審美對象（3）美術(shù)是人類文化的造型載體四美術(shù)學(xué)科教育的本質(zhì)美術(shù)學(xué)科教育的本質(zhì)，概括地說就是傳遞美術(shù)文化與育人相統(tǒng)一的社會實踐活動。第二章美術(shù)學(xué)科教育的特點(diǎn)一中小學(xué)教育賦予美術(shù)學(xué)科教育的特點(diǎn)全體性、質(zhì)量性與素質(zhì)教育性全體性質(zhì)量性素質(zhì)教育對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的美術(shù)教育，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，不可單打一地進(jìn)行繪畫教學(xué)或美術(shù)某項專業(yè)技能的教學(xué)，也不可以只側(cè)重理解美術(shù)文化的教育而忽視美術(shù)表達(dá)技術(shù)與美術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)，而應(yīng)是包括繪畫、工藝、欣賞等的美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的綜合教育教學(xué)，亦即美術(shù)技能與創(chuàng)作、美術(shù)評論、美術(shù)史與美學(xué)等基礎(chǔ)知識的綜合教學(xué)。美術(shù)學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑美育，亦稱審美教育、美感教育，是指用美的觀念和美的形態(tài)感染人、陶冶人的情感，提高人的審美素質(zhì)和精神素質(zhì)，使人格內(nèi)在情感高尚的一種教育。20世紀(jì)初，我國引進(jìn)西方美育思想和康德、席勒的美育理論?；A(chǔ)性（1）美術(shù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性a.傳授美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能b.為學(xué)生打下學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的基礎(chǔ)c.為學(xué)生形成健康的審美情趣和提高審美能力奠定基礎(chǔ)

d.培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，為其發(fā)展打下基礎(chǔ)（2）育人內(nèi)容的基礎(chǔ)性a.授業(yè)與傳道的統(tǒng)一b.為學(xué)生形成創(chuàng)新精神與實踐能力奠定基礎(chǔ)c.為學(xué)生形成獨(dú)立自主、自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)

d.民族傳統(tǒng)與面向世界、面向未來的國際性結(jié)合我國美術(shù)學(xué)科教育，自1904年《奏定學(xué)堂章程》頒布之日始二美術(shù)賦予美術(shù)學(xué)科教育的特點(diǎn)對物質(zhì)材料的依賴性可視的占有空間的靜態(tài)形象性“美”與“術(shù)”的統(tǒng)一性多元性、多樣性與無明確的標(biāo)準(zhǔn)答案性第三章美術(shù)學(xué)科教育的社會基礎(chǔ)一美術(shù)學(xué)科教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物美術(shù)教育起源于人類為了生存和交流的需要任賢取仕的早期社會，學(xué)校教育的綜合性內(nèi)容含美術(shù)教育科舉取仕的封建社會，有美術(shù)教育，但無真正意義的學(xué)校美術(shù)學(xué)科教育關(guān)注工業(yè)發(fā)展與商品競爭的社會，學(xué)校設(shè)置美術(shù)學(xué)科，其教育旨在為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)關(guān)注人的社會，重視美術(shù)學(xué)科教育，旨在人的發(fā)展二社會經(jīng)濟(jì)是美術(shù)學(xué)科教育的物質(zhì)基礎(chǔ)三生產(chǎn)力制約美術(shù)學(xué)科教育的內(nèi)容與手段第四章美術(shù)學(xué)科教育的功能一傳遞美術(shù)文化的功能拓展學(xué)生的學(xué)識視野，豐富其知識領(lǐng)域

（1）豐富美術(shù)形態(tài)學(xué)方面的知識

（2）豐富美術(shù)史方面的知識

（3）豐富美術(shù)社會學(xué)方面的知識

（4）習(xí)得粗淺的美學(xué)知識促使學(xué)生習(xí)得美術(shù)技能，形成美術(shù)能力

美術(shù)學(xué)科從技能類型分的能力如下（1）培養(yǎng)繪畫能力及繪畫的應(yīng)用能力

（2）培養(yǎng)立體造型能力

（3）培養(yǎng)設(shè)計與制作能力

（4）提高學(xué)生應(yīng)用美術(shù)的實踐能力促使美術(shù)才能的學(xué)生才華顯露，為美術(shù)的延續(xù)發(fā)展培養(yǎng)后備人才實現(xiàn)美術(shù)價值（1）實現(xiàn)認(rèn)識價值（2）實現(xiàn)對接受者的教育作用（3）實現(xiàn)審美作用二促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育功能美術(shù)學(xué)科教育的德育功能

美術(shù)學(xué)科教育按照國家規(guī)定的德育目標(biāo)實施教育，可發(fā)揮如下功能：

（1）潛移默化的思想政治教育、倫理道德教育功能

張彥遠(yuǎn)在《歷代名畫記》中稱“夫畫者：成教化，助人倫，窮神變，測幽微，與六籍同功”，這是對美術(shù)作品所起到的教化功能的概括表述。

（2）美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的德育功能

（3）提高美的識辨力，輔翼德育，使學(xué)生讓那個積極向上美術(shù)學(xué)科的智育功能

智育，是向?qū)W生傳授現(xiàn)有的系統(tǒng)文化科學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展智力的教育。

智力，是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識、理解客觀事物和運(yùn)用知識經(jīng)驗解決問題的能力。其包括感知力、觀察力、想象力、思維力、記憶力等。（1）促進(jìn)學(xué)生感知覺和觀察力的發(fā)展

羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中說：“在我們的教育制度中，知覺的開拓和成長都被忽略了。如果說沒有藝術(shù)教育的話，兒童幾乎不會注意到感覺得意義和特質(zhì)?！保?）促進(jìn)形象記憶力（3）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展（4）開發(fā)右腦智力潛能，促進(jìn)左右腦均衡發(fā)展，使人心靈手巧（5）美術(shù)學(xué)科教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)校的智育工作3.美術(shù)學(xué)科的體育功能

（1）促進(jìn)學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展（2）調(diào)劑學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)生活，有益于學(xué)生的身心健康（3）具有配合體育活動的功能（4）促進(jìn)人的健身活動4.美術(shù)學(xué)科教育的美育功能美育，是以美的觀念和美的形態(tài)----自然美、社會美、藝術(shù)沒以及美的存在形式---技術(shù)美、邏輯美、結(jié)構(gòu)美等為內(nèi)容進(jìn)行的美感教育，或稱審美教育。廣義的美育是---完善人格的教育。狹義的美育是---藝術(shù)教育。美術(shù)學(xué)科教育，主要是通過美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)對客觀世界美好事物的認(rèn)識和情感，通過雖美術(shù)作品鑒賞等審美活動，進(jìn)行審美形態(tài)的美感教育。其美育功能具體體現(xiàn)如下：（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義審美觀（2）促進(jìn)美的感知力提高（3）促進(jìn)人的情感的提升（4）豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗（5）提高學(xué)生對美術(shù)的理解與藝術(shù)鑒賞力（6）促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力（7）促進(jìn)學(xué)生人格的完善、自身的完美三培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力美術(shù)課時具有創(chuàng)造性教育的課，因其具有如下功能：（1）促進(jìn)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神（2）培養(yǎng)想象力（3）培養(yǎng)創(chuàng)造力四促進(jìn)人格優(yōu)秀特質(zhì)的個性發(fā)展五社會輿論宣傳的功能（1）政治輿論宣傳功能（2）社會問題輿論宣傳的教育功能（3）具有間接推進(jìn)社會民主化進(jìn)程的功能第五章美術(shù)學(xué)科的教育目的一價值取向與培養(yǎng)目的二美術(shù)學(xué)科不同價值取向的教育目的技術(shù)、技能教育論實用主義的教育目的

（1）就業(yè)的實用主義

（2）發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實用主義

（3）生活應(yīng)用的實用主義（4）服務(wù)于政治的實用主義

我國1904年頒布的《癸卯學(xué)制》規(guī)定中學(xué)生學(xué)習(xí)用器畫的幾何畫法，其宗旨就是為了“以備他日繪畫地圖、機(jī)器圖及講求各項實業(yè)之初基”。、審美教育論的教育目的蔡元培與1912年任民國政府第一任教育總長期間，頒布的教育宗旨明確提出“注意道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”。創(chuàng)造教育論的教育目的經(jīng)驗主義---兒童中心論以學(xué)科為基礎(chǔ)的全面綜合教育論

在美國，“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育（DBAE），最基礎(chǔ)的四個領(lǐng)域為：美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)評論、美術(shù)史和美學(xué)?！币詫W(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育是一種全面綜合的美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，主要適用從幼兒園到高中的美術(shù)學(xué)科教育。三規(guī)定美術(shù)學(xué)科教育目標(biāo)的依據(jù)社會對美術(shù)學(xué)科教育的需要

（1）發(fā)展文化的需要，培養(yǎng)繼承和發(fā)展美術(shù)的后備人才

（2）發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)美術(shù)消費(fèi)者

（3）社會快速完美發(fā)展的需要培養(yǎng)具有科學(xué)與藝術(shù)雙翼的人個人對美術(shù)學(xué)科教育的需要

（1）提供生存需要的美術(shù)知識、技能和藝術(shù)修養(yǎng)

（2）獲得個人發(fā)展需要的現(xiàn)代的人格特質(zhì)

（3）奠定一生可持續(xù)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)（4）滿足美術(shù)特長學(xué)生個人發(fā)展，實現(xiàn)自我理想、自我價值的需要社會需要與個人發(fā)展需要的統(tǒng)一正確處理全體學(xué)生與美術(shù)特長生對美術(shù)學(xué)科教育需要的矛盾國家的教育目標(biāo)是規(guī)定學(xué)科教育目標(biāo)的準(zhǔn)繩四規(guī)定美術(shù)學(xué)科教育目標(biāo)的原則與國家教育目的的一致性體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育的性質(zhì)與教育觀念突出美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特功能和優(yōu)勢功能教育目標(biāo)的表述，應(yīng)便于下位教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)展開五體現(xiàn)素質(zhì)教育，以人發(fā)展為本的教育目標(biāo)架構(gòu)以人的發(fā)展為本的美術(shù)學(xué)科教育目標(biāo)應(yīng)概括如下:培養(yǎng)美術(shù)興趣，提高美術(shù)文化素質(zhì)學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能促進(jìn)美感發(fā)展，培養(yǎng)審美能力培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力促進(jìn)圖像表達(dá)與生活美化的實踐促進(jìn)優(yōu)秀人格特質(zhì)的形成和個性發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)六各項教育目標(biāo)之間的關(guān)系及其體現(xiàn)教養(yǎng)于訓(xùn)育的統(tǒng)一性第六章美術(shù)學(xué)科課程一美術(shù)學(xué)科課程的概念作為美術(shù)學(xué)科教育，我們對美術(shù)課程的界定是：為實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科某種教育目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)組織、課業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程的總和。美術(shù)課程是在學(xué)科教育目的解決之后首要研究的問題，但在規(guī)定學(xué)科教育目標(biāo)時，不能不慮及課程。僅是工作程序上安排先后而已。二美術(shù)學(xué)科課程類型美術(shù)學(xué)科的課程類型有如下三種：全體學(xué)生必修的美術(shù)課程供學(xué)生選學(xué)的活動課程為滿足學(xué)生個人發(fā)展志向的應(yīng)試三美術(shù)學(xué)科課程的編制四美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容：其包括三個方面

（1）一是美術(shù)學(xué)科所要傳遞給學(xué)生的美術(shù)知識、技能、形式原理與法則、藝術(shù)觀

念和所要解決的問題，以及處理它們的方式等。

（2）二是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)實踐，于做中習(xí)得的觀察方法、思維方法、技術(shù)行為、藝

術(shù)感悟等經(jīng)驗

（3）三是對學(xué)生發(fā)展所需要的人格特質(zhì)。如對高尚情操、高雅的審美情趣、對視

覺現(xiàn)象的敏感性、創(chuàng)新精神、多元文化的包容性、意志品質(zhì)、關(guān)心社會、責(zé)

任感以及行為等的指導(dǎo)與培養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科的隱性課程內(nèi)容，主要著眼于訓(xùn)育。這是在傳授知識、技能和在對學(xué)

生實踐指導(dǎo)中，蘊(yùn)含的靈魂內(nèi)容，是融入一切教育行為的內(nèi)容。編制教學(xué)內(nèi)容的工作程序

（1）規(guī)劃課業(yè)類型及其教學(xué)內(nèi)容框架

（2）按年級組織教學(xué)內(nèi)容框架及教學(xué)進(jìn)程

（3）按課序、課題、課時組織教學(xué)內(nèi)容（編寫教材）我國以往美術(shù)課程內(nèi)容的啟示

（1）我國現(xiàn)代中小學(xué)校美術(shù)課程內(nèi)容概況

清末，張之洞借鑒日本與西方國家制定的“癸卯學(xué)制”，將圖畫科教學(xué)內(nèi)容分

為“自在畫”和“用器畫”兩大類。

“用器畫”是平面幾何畫法的投影畫法，始于二百年前的法國。

1956年教育部分別頒發(fā)了《中小學(xué)圖畫教學(xué)大綱》。小學(xué)圖畫教學(xué)分為寫生畫、

命題畫和圖案畫三類內(nèi)容。中學(xué)圖畫教學(xué)則分為寫生畫、命題畫、圖案和介紹畫

家與作品的“藝術(shù)講話”四類內(nèi)容。

1988年，國家教育委員會頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》

和一綱多本的教材政策的實施。

（2）以往美術(shù)課程內(nèi)容的啟示編制教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

（1）以美術(shù)學(xué)科教育目標(biāo)為主導(dǎo)，以社會和學(xué)生的需要為依據(jù)

學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的需要：a.圖像傳達(dá)之能力---美術(shù)“白話文”為主的技能

b.設(shè)計與制作能力

c.了解古代經(jīng)典作品，識辨當(dāng)代藝術(shù)美丑的審美能力

（2）以國家規(guī)定的課時為依據(jù)

（3）以學(xué)生的可接受性為依據(jù)

（4）以學(xué)校教學(xué)設(shè)備及其發(fā)展的可能性為依據(jù)

（5）以學(xué)具材料和學(xué)生對其消費(fèi)承受力為依據(jù)編制教學(xué)內(nèi)容的原則

（1）科學(xué)性與表現(xiàn)性的統(tǒng)一

（2）基礎(chǔ)性與實用性的統(tǒng)一

（3）相對的系統(tǒng)性與內(nèi)容的綜合性統(tǒng)一

（4）審美性與思想性的統(tǒng)一

（5）時代性與民族性的統(tǒng)一

（6）應(yīng)知、應(yīng)會與能力訓(xùn)練的統(tǒng)一五美術(shù)學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)

1.規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

（1）以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)

（2）以課時為依據(jù)

（3）以學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)2.規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的原則

（1）目標(biāo)的切合實際性

（2）便于評價和檢查教學(xué)六美術(shù)教學(xué)大綱美術(shù)教學(xué)大綱，是根據(jù)國家課程計劃中對美術(shù)學(xué)科的學(xué)制、學(xué)時的規(guī)定和依據(jù)教育目的而制定的美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。故亦稱“美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”美術(shù)學(xué)科教學(xué)大綱的作用：（1）是教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門控制、管理和指導(dǎo)美術(shù)學(xué)科課程與教學(xué)的一種方式和手段（2）是編寫美術(shù)學(xué)科教科書的依據(jù)（3）是檢查、評價各學(xué)校美術(shù)學(xué)科教學(xué)的原則性標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)性文件（4）是美術(shù)教師明確美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，組織美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和處理美術(shù)教材的依據(jù)（5）是對學(xué)生美術(shù)考核的依據(jù)美術(shù)教學(xué)大綱的基本結(jié)構(gòu)大致是按下列排序的：（1）美術(shù)課程的價值

（2）美術(shù)學(xué)科的教育目標(biāo)（3）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)（4）有關(guān)教學(xué)的其他規(guī)定七美術(shù)教材教材是有關(guān)講授內(nèi)容的材料。包括教科書、教師教學(xué)參考用書（教參）、掛圖、教學(xué)用幻燈片、教學(xué)用錄像和教學(xué)用影視光盤等，此外還包括教師的講義。美術(shù)教科書（1）美術(shù)教科書的作用

第一，它是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的具體化，將美術(shù)學(xué)科顯性教學(xué)內(nèi)容按年

級學(xué)期分冊予以具體化為單元、課題、課序進(jìn)行編寫。第二，美術(shù)教科書為師生上課提供了具體依據(jù)。美術(shù)教科書按課業(yè)有序編寫的

教學(xué)內(nèi)容，使教師授課有了依據(jù)，可以憑借教科書為媒介有系統(tǒng)有目的地傳授美術(shù)文化。第三，科教書是教師研究教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)也主要是掌握教科書上的

內(nèi)容，所以教科書是檢查教學(xué)的主要依據(jù)。但教科書編寫得好壞往往影響教學(xué)效果。第四，美術(shù)教科書還是展示國家、地區(qū)美術(shù)教學(xué)水平與面貌的表征。（2）編制美術(shù)教科書應(yīng)注意的問題1）鉆研美術(shù)教學(xué)大綱，體現(xiàn)教學(xué)大綱內(nèi)容

2）總體結(jié)構(gòu)與課序、課題的合理性與科學(xué)性

3）以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與方法為主線，展示課題教學(xué)內(nèi)容

4）精選圖片，文字精練、通俗易懂

5）注意印刷質(zhì)量美術(shù)教學(xué)用書美術(shù)教科書的輔助教材鄉(xiāng)土美術(shù)教材

鄉(xiāng)土美術(shù)：可以理解為在這塊土地上滋生和延續(xù)的具有本地特色藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)和

在這塊土地歷史上人們創(chuàng)造的美術(shù)遺存。第七章美術(shù)學(xué)科教學(xué)原理一美術(shù)學(xué)科教學(xué)概述美術(shù)學(xué)科教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的一種動態(tài)方式的過程，是在教學(xué)目標(biāo)規(guī)范下的師生的教與學(xué)的統(tǒng)一活動，是以學(xué)生在教師有計劃有步驟的教授和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動為其特點(diǎn)，亦稱“教學(xué)過程”二美術(shù)教學(xué)活動的要素及其本質(zhì)聯(lián)系學(xué)校的一切教學(xué)活動，都是以學(xué)生為中心和圍繞著學(xué)生成才而展開的

教材、教師、學(xué)生便是教學(xué)過程中矛盾運(yùn)動的三個基本要素三美術(shù)教學(xué)過程的本質(zhì)

1.美術(shù)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實踐為基礎(chǔ)的認(rèn)識客觀世界的過程

2.教學(xué)過程，也是教師對教學(xué)認(rèn)識與實踐的過程3.美術(shù)教學(xué)是人的特殊的實踐和認(rèn)識的過程四美術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本矛盾與主要矛盾在教學(xué)這一事物過程中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的原有水平是根本矛盾。以教師為代表的“教”和學(xué)生的“學(xué)”形成的矛盾，為主要矛盾。五美術(shù)教師與學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中的地位與作用美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用

在教學(xué)活動中，教師負(fù)有將學(xué)生組成有紀(jì)律的集體的責(zé)任，是處理各種矛盾和保證教學(xué)良好秩序的組織者。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)和使命是：負(fù)責(zé)對教材內(nèi)容予以科學(xué)組織合理安排，運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和科學(xué)的教學(xué)方法，向?qū)W生傳授知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，，對學(xué)生引導(dǎo)思維、開啟智力、啟發(fā)創(chuàng)新，是知識的傳授者和學(xué)生能力的訓(xùn)練者。教師在教學(xué)中，是隱性課程內(nèi)容目標(biāo)的制定者和要求者，更是以自身言行對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為與方式方法以及思想、意志、品德、情感、情操、世界觀、價值觀等身心健康發(fā)展施加影響的教育者。綜合上述，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位、作用是顯而易見的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)愿望是教學(xué)的基礎(chǔ)

美術(shù)學(xué)科教學(xué)，是為了使學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科知識和能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，如果沒有了學(xué)生，便沒有了教育的對象，也不可能存在教師的教。有了學(xué)生，但學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望，不去學(xué)習(xí)，教學(xué)也無法實施開展，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和主動學(xué)習(xí)是教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。

學(xué)生處于學(xué)習(xí)的地位，其任務(wù)是學(xué)習(xí)，而在這個學(xué)習(xí)過程中，別人只能幫助卻無法替代，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主要靠學(xué)生自己，所以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程中師生的相互作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生是變化的對象，是由原有水平向教學(xué)目標(biāo)發(fā)展變化。在這個變化過程中，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，主要以學(xué)生自身的努力為依據(jù)，教師授課、指導(dǎo)只是加溫的外因，是變化的條件，是學(xué)生到達(dá)彼岸的中介、橋梁。學(xué)生有很大的能動性，并反作用于教師的教。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、專注程度、意志品質(zhì)、與教師的交流配合，甚至學(xué)具準(zhǔn)備情況等，都成為影響教師的教學(xué)和教學(xué)效果的因素，學(xué)生高興學(xué)，教師就倍加努力地教。學(xué)生好好學(xué)習(xí)，是和教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)密切相關(guān)的。六教學(xué)效果是諸要素綜合作用的結(jié)果七美術(shù)教學(xué)過程的基本階段及其原理第八章美術(shù)教學(xué)原則一美術(shù)教學(xué)原則的概念二美術(shù)教學(xué)原則應(yīng)該是完整的體系三美術(shù)教學(xué)原則的依據(jù)美術(shù)教學(xué)原則是美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)以教育目的與美術(shù)學(xué)科教育目標(biāo)為根本依據(jù)教育原則是國家教育觀念的反映美術(shù)教學(xué)原則反映美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)美術(shù)教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映四美術(shù)教學(xué)過程的基本階段及其原理教學(xué)的目的性原則

美術(shù)教學(xué)目的是一切美術(shù)教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是美術(shù)教學(xué)總的指導(dǎo)原則。

貫徹美術(shù)教學(xué)目的性原則的要求是：

（1）強(qiáng)化目的意識，明確美術(shù)學(xué)科教育、教學(xué)目標(biāo)

（2）教養(yǎng)于訓(xùn)育的統(tǒng)一

（3）傳遞美術(shù)文化，注意現(xiàn)代人格特質(zhì)的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣原則

興趣，心理學(xué)解釋是----人們積極認(rèn)識、關(guān)心某種事物或積極參加某種活動的心理傾向。

學(xué)習(xí)興趣是基于好奇心、求知欲、求能(力)欲而產(chǎn)生的注意、認(rèn)識、探究與嘗試把握的心理反應(yīng)。

貫徹激發(fā)學(xué)生興趣的原則的要求是：

（1）緊扣學(xué)生需要，教得生動活潑

（2）激起學(xué)習(xí)欲望，是學(xué)生學(xué)得有趣快樂

（3）使學(xué)生有收獲，興趣引升直觀性與形象性原則

直觀性，是指通過范畫、范作、實物、模型、操作、演示、參觀、影視等可視手段，對學(xué)生進(jìn)行直觀可視的形象化教學(xué)。審美性原則

美術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)定審美性原則，就是為了確?！懊烙痹诿佬g(shù)教學(xué)中得以貫徹，確保教學(xué)內(nèi)容既有審美價值。知識傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合原則

皮亞杰認(rèn)為“知識來源于動作”，不可脫離實際操作訓(xùn)練的空泛的理論講述

精講善練：精講是指抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入淺出、簡明扼要地講授，以使學(xué)生能掌握要領(lǐng)。善練有兩層意思：一指教師要善于演示，具有嫻熟的演示技巧，能熟練地運(yùn)用各種直觀教具。二是教師善于訓(xùn)練學(xué)生，善于運(yùn)用各種方法手段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生練習(xí)中的問題。啟發(fā)創(chuàng)造性原則

貫徹啟發(fā)創(chuàng)新性原則的要求是:

（1）尊重學(xué)生的個性

（2）鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新

（3）啟發(fā)學(xué)生積極思維和大膽想象

（4）要使學(xué)生獲得成功感面向全體統(tǒng)一要求與因材施教發(fā)展個性相結(jié)合原則

因材施教，是指教師根據(jù)學(xué)生年級、年齡特點(diǎn)和每個學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、意志和能力的個性差異，在施教過程中有針對性地解決每個學(xué)生的具體問題。綜合性與整體優(yōu)化相結(jié)合原則第九章美術(shù)教學(xué)方法一美術(shù)教學(xué)方法概述美術(shù)教學(xué)方法，是教師和學(xué)生為了完成美術(shù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而于教學(xué)過程中采用的互相作用的一系列的活動方式的總稱。二美術(shù)教學(xué)方法的分類體系以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法

其包括教授法、談話法、討論法以直觀形象傳遞信息為主的教學(xué)方法

其包括演示法、觀摩法、觀察比較法以操作訓(xùn)練為主的將教學(xué)方法

其包括指導(dǎo)練習(xí)法、創(chuàng)作輔導(dǎo)法以評鑒活動為主的教學(xué)方法

其包括美術(shù)作品鑒賞法、學(xué)生作業(yè)評價法以行為指導(dǎo)為主的教學(xué)方法三美術(shù)教學(xué)方法及其要求以語言信息為主的教學(xué)方法

（1）講授法

（2）談話法

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，向?qū)W生提出問題要求學(xué)生回答，或?qū)W生提出問題要求教師解惑，并通過正確解答使學(xué)生獲得新知識和鞏固舊知識的教學(xué)方法。亦稱談話問答法。

美術(shù)教學(xué)運(yùn)用談話法，一般有以下五種：1）傳授知識談話法

2）鞏固知識談話法

3）指導(dǎo)性談話法

4）學(xué)生提問，為其解惑談話法

5）征詢談話法

談話法對教師的要求：

1）教師對所提出的問題，應(yīng)該有計劃有準(zhǔn)備，經(jīng)過精心設(shè)計，克服提問的隨意性

2）提問時要先向全體學(xué)生提出，給一定的思考時間，然后指定學(xué)生回答或指定學(xué)生補(bǔ)充，允許發(fā)表不同的意見

3）指定學(xué)生回答問題時，不要只限于成績好的學(xué)生或教師偏愛的學(xué)生，不然會遭致多數(shù)學(xué)生的冷漠

4）提出問題要靈活變化，可針對不同類型、不同水平的學(xué)生，提出難以不同的問題

5）教師要避免提出學(xué)生可以不假思考齊聲答和的問題

6）運(yùn)用談話法，要注意提出問題的藝術(shù)，同時事先要考慮到學(xué)生回答的效果

7）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題和熱衷探討問題的精神

8）由于美術(shù)課大多時間給學(xué)生操作練習(xí)，所以要控制講授時的談話時間

（3）討論法

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為認(rèn)識、解決、探究某個問題而進(jìn)行的討論，以求得辨明真?zhèn)?、好壞、美丑，從而獲得知識，啟迪智慧，發(fā)展思維的教學(xué)方法。

根據(jù)討論的問題的性質(zhì)，討論法大致可分為四種：1）認(rèn)識問題的討論法

2）探究問題的討論

3）解決問題的討論

4）發(fā)展規(guī)律的討論

討論法對教師的要求：

1）要于課前設(shè)計好討論的問題，問題要具有討論的價值

2）教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，要鼓勵學(xué)生各抒己見，允許奇思怪想的見解發(fā)表，對不同意見可以展開爭論

3）要善于將討論結(jié)果引向正確知識、規(guī)律的認(rèn)識以直觀形象為主的教學(xué)方法

（1）演示法

演示法是美術(shù)教師配合講授法或談話法，以示范性地作畫、制作表演，或?qū)⒛Ｐ?、實物、范畫等教具展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生通過直觀形象獲得知識和技法的了解的教學(xué)方法

演示的種類包括：實物、模型演示；范畫、范作展示；幻燈、電影、錄像演示；繪畫、工藝制作示范表演等

演示法對教師的要求：

1）演示的準(zhǔn)備工作要充分，組織要周密，演示用的教具應(yīng)在課前準(zhǔn)備齊全，擺放在便于使用的位置，以免丟三忘四

2）展示的范畫、范作要精選，確實能起到示范作用

3）演示內(nèi)容與講述內(nèi)容要一致，要安排得體、配合緊密，邊講解邊演示效果較佳

4）演示時機(jī)的選擇，要與內(nèi)容進(jìn)度相貼切

5）演示的速度要適中

6）教師示范表演要注意工具的選擇，要盡量與學(xué)生用的一致。以便于學(xué)生模仿操作

7）教師示范表演要注意自己的身體位置，不可擋住畫面或?qū)嵨铮寡菔镜倪^程讓不同座位的學(xué)生都能看到

（2）隨堂欣賞法

（3）觀察比較以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

輔導(dǎo)練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)過的知識和技法，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計和工藝制作等作業(yè)練習(xí)。這是使學(xué)生獲得操作體驗，加深對美術(shù)的理解，形成技能和發(fā)展能力的教學(xué)方法。

依據(jù)美術(shù)作業(yè)的性質(zhì)和目的，輔導(dǎo)練習(xí)法可分為六種，對學(xué)生來說即是六種練習(xí)法：

（1）臨摹練習(xí)法

（2）寫生練習(xí)法

（3）默寫練習(xí)法

（4）創(chuàng)作練習(xí)法

（5）藝術(shù)設(shè)計練習(xí)法

（6）工藝制作練習(xí)法

輔導(dǎo)練習(xí)法對教師的要求：

1）輔導(dǎo)練習(xí)要準(zhǔn)備充分

2）教師要求對學(xué)生提出明確的練習(xí)目的和作業(yè)要求，明確交代操作的方法步驟，明確把握操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以使學(xué)生目的明確的按步驟有序地進(jìn)行操作練習(xí)

3）教師巡視輔導(dǎo)要有目的性

4）教師要認(rèn)真進(jìn)行