基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)趣配音口語(yǔ)教學(xué)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)趣配音口語(yǔ)教學(xué)摘要：為了創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，筆者決定開(kāi)展《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)趣配音口語(yǔ)教學(xué)》的課題研究。英語(yǔ)趣配音作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，深受英語(yǔ)教師和學(xué)生的喜愛(ài)。筆者創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)趣配音軟件促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升取得了良好的成效，并形成了一套行之有效的教學(xué)方法，有效落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)四大學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而幫助和指導(dǎo)廣大教師們改進(jìn)教學(xué)方法，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)，將立德樹(shù)人落到實(shí)處，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)科核心素養(yǎng)；英語(yǔ)趣配音

一、問(wèn)題的提出

隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展和新高考改革的到來(lái)，許多一線英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于關(guān)注課程本身，只重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是重知識(shí)、輕能力，往往走向社會(huì)缺乏社會(huì)生活能力，不能適應(yīng)社會(huì)生活。為了改變這一現(xiàn)狀，在課程教學(xué)層面落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育戰(zhàn)略目標(biāo)，2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》將高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力尤為重要。新課改實(shí)施以來(lái)，深圳、廣州、上海等發(fā)達(dá)城市率先將英語(yǔ)口語(yǔ)考試人機(jī)對(duì)話納入高考的必考科目，其目的非常明顯就是更加重視中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。鑒于海南所處地理位置的特殊性，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展較為落后，課程資源嚴(yán)重不足，英語(yǔ)口語(yǔ)考試在高考中目前不能普及實(shí)施，導(dǎo)致海南學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，常常忽視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，其主要表現(xiàn)為早讀課聽(tīng)不到郎朗的讀書(shū)聲，背誦和默寫語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤眾多，課堂師生、生生交流討論開(kāi)展不夠深入等。學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少語(yǔ)言素材和語(yǔ)言氛圍，造成絕大部分學(xué)生對(duì)訓(xùn)練口語(yǔ)不感興趣，一直在學(xué)“啞巴”英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不能有效落實(shí)。

為了響應(yīng)新高考改革的精神，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，2017年11月，筆者借助海南省學(xué)科帶頭人課題申報(bào)的東風(fēng)在海南師范大學(xué)附屬中學(xué)、?？谑械谝恢袑W(xué)、?？谑协偵街袑W(xué)共抽取405名高中學(xué)生就高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和抽樣訪談。經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象由于家庭背景、個(gè)人興趣、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)方式的不同，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。30.2%的學(xué)生不太喜歡說(shuō)英語(yǔ)，不重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí),缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。45.6%的學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望，由于缺乏有效的策略指導(dǎo)和學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)效果不佳，漸漸對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)失去原有的信心。24.2%的學(xué)生特別喜歡英語(yǔ)，把英語(yǔ)作為一門愛(ài)好和將來(lái)報(bào)考大學(xué)的專業(yè)，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有必要，希望老師能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情景促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了滿足不同層次學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者決定開(kāi)展《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)趣配音口語(yǔ)教學(xué)》的課題研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

數(shù)年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)教師們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行了大量的嘗試與實(shí)踐。西方各國(guó)主要在課程框架、教學(xué)模式、教育政策法規(guī)上等方面進(jìn)行各項(xiàng)教育實(shí)踐。如芬蘭、加拿大學(xué)生在學(xué)習(xí)二外時(shí)采用浸入教學(xué)法。英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)以提升交際能力為目的，教材以對(duì)話為主，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的提高。德國(guó)則將講不通同語(yǔ)言的學(xué)生編在同一個(gè)班，讓學(xué)生在實(shí)際生活交往的過(guò)程中，感知語(yǔ)境，提高外語(yǔ)口語(yǔ)能力。芬蘭則讓學(xué)生通過(guò)完成一系列的課程任務(wù)，在體驗(yàn)、參與、實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。我國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)研究起步較晚，主要代表人物有高一虹、楊燕鋒、桂詩(shī)春、寧春巖、呂長(zhǎng)竑等。其研究對(duì)象主要為大學(xué)本科生，以中學(xué)生、大專生和高職生為研究對(duì)象的英語(yǔ)口語(yǔ)研究幾乎為空白。研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究手段來(lái)也是各有千秋，學(xué)者們持不同的看法。而口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程、語(yǔ)境因素等方面研究甚少。為了彌補(bǔ)口語(yǔ)教學(xué)中高中生為研究對(duì)象、口語(yǔ)表達(dá)素材、表達(dá)過(guò)程、語(yǔ)境因素等研究的空白，筆者決定以高中生為研究對(duì)象，以英語(yǔ)課堂為主要研究陣地開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究。

三、核心概念及界定

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大要素，由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成”。

作為語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科首當(dāng)其沖的核心素養(yǎng)便是語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)，即在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。具體表現(xiàn)為通過(guò)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，獲得語(yǔ)言知識(shí)，并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意的語(yǔ)言手段；有效地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。

文化意識(shí)是指在英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化品格、人文修養(yǎng)和行為取向。強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生加強(qiáng)國(guó)際理解、增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，建構(gòu)一定的跨文化意識(shí)和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

思維品質(zhì)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備的思維品質(zhì)，包括辨析語(yǔ)言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)；形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元思維能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提到的學(xué)習(xí)能力是從2001年以來(lái)英語(yǔ)課程改革的基本內(nèi)容“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”發(fā)展而來(lái)的，主要是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，它有助于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過(guò)程，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）英語(yǔ)趣配音

英語(yǔ)趣配音是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，集娛樂(lè)趣味、口語(yǔ)技能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情境為一體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件。“英語(yǔ)趣配音”這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，利用多媒體強(qiáng)大的試聽(tīng)效果，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇1-2分鐘的短視頻配音提高口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)小組合作、同伴互助在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深刻感知、理解、記憶語(yǔ)言材料，不斷模仿、強(qiáng)化口語(yǔ)技能，建構(gòu)知識(shí)。

四、理論依據(jù)

（一）生活化教育理論

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”。英語(yǔ)趣配音的電子教材內(nèi)容均來(lái)源于生活，往往是學(xué)生感興趣的經(jīng)典電影或電視片段，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿趣味。

（二）建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，只能由他自己來(lái)建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師創(chuàng)造性使用英語(yǔ)趣配音軟件幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、感知、理解、記憶、模仿、強(qiáng)化、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使之原有的知識(shí)與新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷相互作用，從而充實(shí)、豐富和建構(gòu)自己的新知識(shí)，提升口語(yǔ)技能。

（三）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)從認(rèn)知的角度去詮釋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，它認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的基本是認(rèn)知。它強(qiáng)調(diào)內(nèi)在體驗(yàn)對(duì)于理解語(yǔ)言的重要性,它把意義看作是由個(gè)體語(yǔ)言使用者通過(guò)認(rèn)知加工過(guò)程所建構(gòu)的表征,因此,認(rèn)知對(duì)于意義的產(chǎn)生和理解具有重要作用，而體驗(yàn)是語(yǔ)言生成和使用的關(guān)鍵。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的代表人物喬治.雷可夫（GorgeLakoff）和馬克約翰遜(MarkJohnson)認(rèn)為“概念是通過(guò)身體，大腦和對(duì)世界的體驗(yàn)而形成的，并且只有通過(guò)他們才能被理解?！庇⒄Z(yǔ)趣配音教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生之間通過(guò)同伴相互合作，不斷模仿、強(qiáng)化語(yǔ)音材料，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，形成有效的認(rèn)知。

五、研究成果

經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者編寫出一套立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)借助英語(yǔ)趣配音軟件設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法。取得的主要成果如下：

（一）通過(guò)制定“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)趣配音口語(yǔ)教學(xué)”課題行動(dòng)研究計(jì)劃，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度進(jìn)行研究。

（二）總結(jié)出多種通過(guò)英語(yǔ)趣配音促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施策略和方法，將學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展鑒定基礎(chǔ)。實(shí)施的具體內(nèi)容主要包括以下八個(gè)方面：

1.成立英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)小組

課題實(shí)施初期，學(xué)生成立英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)小組，教師培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言發(fā)音技能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、連讀等進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行同伴互助糾正口語(yǔ)發(fā)音，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.認(rèn)識(shí)英語(yǔ)趣配音軟件

教師介紹英語(yǔ)趣配音軟件并進(jìn)行示范演練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)趣配音軟件的認(rèn)識(shí)，以及選擇有效地提升口語(yǔ)能力的策略。

3.選擇感興趣的視頻材料并進(jìn)行主題歸類

興趣小組成員分工合作，從英語(yǔ)趣配音網(wǎng)站收集感興趣的口語(yǔ)視頻材料，經(jīng)過(guò)小組討論篩選，依次進(jìn)行主題歸類：（1）生活交際主題：包括談?wù)撡?gòu)物、訂餐、酒店住宿、旅游、交友、音樂(lè)、急救、健康飲食等；（2）環(huán)境主題：如談?wù)撟匀粸?zāi)害、交通事故、疫情求援、保護(hù)文物、保護(hù)動(dòng)物等；（3）語(yǔ)言文化主題：包括談?wù)撝形鞣絺鹘y(tǒng)節(jié)日、語(yǔ)言文字的發(fā)展、語(yǔ)言應(yīng)用等；（4）人物傳記主題：如模仿當(dāng)紅明星、名人、科學(xué)家JaneGoodall,袁隆平等；（5）名著賞析主題：《百萬(wàn)英鎊》、《項(xiàng)鏈》、《美人與野獸》等。以此培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.提取視聽(tīng)文字進(jìn)行感知、理解和記憶

學(xué)習(xí)小組自主選擇感興趣的英語(yǔ)口語(yǔ)視聽(tīng)素材，輪流書(shū)寫提取視聽(tīng)素材文字，感知、理解、記憶，交流心得體會(huì)，通過(guò)觀看視頻進(jìn)行個(gè)人或合作模仿，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.錄制及分享作品

學(xué)生課前錄制作品，課堂播放展示或課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音，展示學(xué)習(xí)效果；分組討論，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，分析語(yǔ)境，討論人物話語(yǔ)特征，提出問(wèn)題，教師課堂負(fù)責(zé)引導(dǎo)理解及進(jìn)行語(yǔ)音糾錯(cuò)，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

6.英語(yǔ)趣配音優(yōu)秀作品展與交流

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組選擇感興趣的英語(yǔ)小視頻進(jìn)行英語(yǔ)趣配音對(duì)白模仿賽、影視小品配音比賽、英語(yǔ)戲劇配音評(píng)比等。每學(xué)期的期末在班級(jí)間的交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行階段性優(yōu)秀作品評(píng)選，對(duì)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品的配音員進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

7.英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新大賽

學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)趣配音活動(dòng)提升語(yǔ)言能力，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力，提升文化修養(yǎng)和逐步形成辯證思維能力。課題結(jié)束前，課題組老師舉行英語(yǔ)演講比賽或英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新大賽。比賽前一周，學(xué)生隨機(jī)抽取比賽題目進(jìn)行準(zhǔn)備，題目要求學(xué)生立足學(xué)科核心素養(yǎng)，解決自己生活中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

8.編寫口語(yǔ)提升策略

課題結(jié)束時(shí)，學(xué)生收集、整理、歸納、提交作品，教師編寫口語(yǔ)技能提升策略。

效果與影響

筆者將取得的階段性成果以課題研討課、示范課、講座、同構(gòu)異構(gòu)、送教下鄉(xiāng)等多種方式在本單位以及瓊海市嘉積第二中學(xué)、海南屯昌思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、定安縣仙溝思源實(shí)驗(yàn)中學(xué)等地進(jìn)行成果推廣，取得了很好的效果，受到普遍歡迎。

教師層面：課題組的老師不斷開(kāi)展實(shí)踐研究活動(dòng)對(duì)參與學(xué)校及成果推廣學(xué)校的其他教師從事教育科研起到了示范帶頭作用，越來(lái)越多的教師受到啟發(fā)，加入科研隊(duì)伍，學(xué)校教育教學(xué)素質(zhì)得到顯著提高。

學(xué)生層面：

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和課堂觀察結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言能力、合作學(xué)習(xí)能力、對(duì)文化的感知力、批判性思維品質(zhì)明顯提高，形成有效的英語(yǔ)思維，以說(shuō)促聽(tīng)、以說(shuō)促讀、以說(shuō)促寫，四項(xiàng)基本技能得到顯著提高，