普通高中新課程理念課件

普通高中新課程理念、方案解讀

第一部分:新課程的基本理念

第二部分:新課程方案介紹

主講人:陸國志

吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所普通高中新課程理念、方案解讀

第一1思考兩個問題:1.什么是“課程”?一段對話的的啟示媽媽：“你今天在學(xué)校學(xué)到了些什么？”孩子：“我學(xué)會了早餐不能吃糖?！眿寢專骸罢淠堇蠋熃棠銈兘】碉嬍痴n了嗎？”孩子：“沒有。蘇珊今天上課之前嘔吐了?？雌饋硭绮统粤饲煽肆??！彼伎純蓚€問題:2《簡明國際教育百科全書·課程》中列出對課程的9種有代表性的定義：1.課程是在學(xué)校建立的一系列具有潛力的經(jīng)驗(yàn)，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思考和行動2.課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所學(xué)得的全部經(jīng)驗(yàn)3.課程是學(xué)校傳授給學(xué)生的、旨在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教學(xué)內(nèi)容和具體教材的總計(jì)劃4.課程是一種對教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等教材組成部分的范圍的方法論的探索5.課程是學(xué)校生活和計(jì)劃，一種指導(dǎo)生活的事業(yè)，是構(gòu)成一代又一代生活的生氣勃勃的活動流6.課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃《簡明國際教育百科全書·課程》中列出對課程的9種有代表性的定37.課程是通過有組織的重建知識和經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)校的幫助下，推動學(xué)習(xí)者個人的社會能力不斷的、有目的的向前發(fā)展8.課程必須基本上由五種大范圍的學(xué)科學(xué)習(xí)組成，它們是：A：掌握母語，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語法、文學(xué)和寫作B：數(shù)學(xué)C：科學(xué)D：歷史E：外國語9.課程被看做是有關(guān)人類經(jīng)驗(yàn)的范疇，而不是結(jié)論的可能思維模式的不斷擴(kuò)大的范疇7.課程是通過有組織的重建知識和經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃、4對課程的基本理解:一般來說，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u價方法。(對課程的理解有助于增強(qiáng)我們的課程觀念,尤其在課程實(shí)施及校本課程開發(fā)上)普通高中新課程理念課件52.如何認(rèn)識普通高中教育?

“普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))”指出:

“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

普通高中教育的基本任務(wù)（最根本的價值追求）：培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)。

把普通高中辦成“升學(xué)教育”或“就業(yè)教育”則必然急功近利，削弱高中教育的育人功能。普通高中新課程理念課件6普通高中教育不僅僅要引導(dǎo)高中生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是，應(yīng)該引導(dǎo)他們對現(xiàn)實(shí)生活和未來人生道路中遇到和可能遇到的各種問題具有合理的認(rèn)識和判斷，具有基本的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，對自然問題、社會問題和人生問題具有自己的見解，成為有主見、有批判性思考能力的人。（與九年義務(wù)教育相比，更關(guān)注學(xué)生深層次的生活需要）普通高中課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)突出引導(dǎo)學(xué)生思考并規(guī)劃人生,形成合理的人生觀,具有基本的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。（學(xué)生填報志愿的自主表現(xiàn)？？）

對課程的詮釋和普通高中教育的認(rèn)識，有助于我們深刻領(lǐng)會新課程的基本理念。普通高中教育不僅僅要引導(dǎo)高中生掌握終身發(fā)7

第一部分:新課程的基本理念綱要指出:本次課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系,確定以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo),設(shè)置具有均衡性,綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu),精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識,基本技能,倡導(dǎo)自主,合作與探究的教學(xué)方式,積極鼓勵教師與學(xué)生的創(chuàng)造性,探索有利于學(xué)生,教師和學(xué)校發(fā)展的課程評價制度,推行民主化的三級課程管理政策,實(shí)現(xiàn)教育觀念的重建和教育制度的創(chuàng)新。

8貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。⑴走出知識傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；⑵破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；⑶擺脫被知識奴役的處境，恢復(fù)個體在知識生成中的合法身份；⑷改變學(xué)校個性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。普通高中新課程理念課件9

(一)關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展（課程目標(biāo)維度）1.謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展

普通高中課程改革把改變課程過于注重知識傳授的傾向，統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一。(現(xiàn)代教學(xué)價值觀:知識、能力、方法、品格）

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2.追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展

首先,新課程用一種整體的觀點(diǎn)從三大關(guān)系上規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo);（學(xué)生與自我,學(xué)生與他人及社會,學(xué)生與自然）其次，新課程突破學(xué)科疆域的束縛，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，把自然、社會與自我作為課程開發(fā)的基本來源。

（課程是師生相伴走過的旅途；課程即生活，即社會，是體現(xiàn)師生個體生命價值的活動場。）

11(二)統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界（課程內(nèi)容維度）“生活世界”理念對教育的啟示在于：教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動，生活世界是教育也是教育意義得以建構(gòu)的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦。(二)統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界（課程內(nèi)容維12

1.增強(qiáng)課程的生活化普通高中新課程把“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系”作為重要的改革目標(biāo)之一，從課程內(nèi)容的角度確立課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系。（如：人教、魯科、江蘇版化學(xué)教科書都有體現(xiàn)）

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2.凸現(xiàn)課程的綜合化在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，普通高中新課程對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊的層次結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。

14(三)尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)（學(xué)習(xí)方式維度）1.確立新型的知識觀新課程確立起新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程。使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向?qū)χR的理解與構(gòu)建。課程成為師生共同創(chuàng)生意義的資源和材料。普通高中新課程理念課件15霍華德·加德納HowardGardner（1943一）世界著名發(fā)展心理學(xué)家美國哈佛大學(xué)教授在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域出版過18本專著，發(fā)表過數(shù)百篇論文1983年提出多元智能理論

霍華德·加德納HowardGardner（1943一）16多元智能數(shù)學(xué)邏輯肢體運(yùn)動音樂語言修辭人際交往視覺空間個人內(nèi)省自然觀察多元智能數(shù)學(xué)邏輯肢體運(yùn)動音樂語言修辭人際交往視覺空間個人內(nèi)省17語言修辭智能

語言修辭智能是指運(yùn)用語言、文字進(jìn)行傾聽、閱讀、寫作、討論，達(dá)成有效的溝通、理解、說明、創(chuàng)造新知識、建構(gòu)意義的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員語言修辭智能語言修辭智能是指運(yùn)用語18數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能是對環(huán)境中的事物進(jìn)行抽象思考，形成思考模型，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)算、推理、邏輯思考、實(shí)驗(yàn)研究，以解決問題，創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)或科學(xué)思考模式的能力?？茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計(jì)師、工程師和電腦程序設(shè)計(jì)師數(shù)理邏輯智能數(shù)理邏輯智能是對環(huán)境中的事物進(jìn)行19肢體運(yùn)動智能

肢體運(yùn)動智能是指巧妙地控制身體和處理物體的能力運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人肢體運(yùn)動智能肢體運(yùn)動智能是指巧20音樂智能

音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾音樂智能音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力21個人內(nèi)省智能個人內(nèi)省智能指自我意識以及整合內(nèi)在情感、價值、信仰和思維過程的能力。神學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家個人內(nèi)省智能個人內(nèi)省智能指自我意識以及整合內(nèi)在情22人際交往智能

人際交往智能指對他人的情緒、動機(jī)和愿望進(jìn)行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。成功的教師、社會工作者、演員、政治家人際交往智能人際交往智能指對他人的情緒、動機(jī)和愿23視覺空間智能

視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師視覺空間智能視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形24自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認(rèn)識和分類的能力。農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭園設(shè)計(jì)師自然觀察智能自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉25加德納的觀點(diǎn)每個人都擁有八種智能；每個人的智能組合形式各不相同每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序這八種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點(diǎn)這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作。我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教育加德納的觀點(diǎn)每個人都擁有八種智能；26多元智能與教學(xué)改革對智能有一個更寬泛的認(rèn)識。畫畫，聽音樂，表演等活動與寫作與數(shù)學(xué)一樣，都可能是學(xué)習(xí)的方法。研究表明，不少在傳統(tǒng)測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動、音樂等活動時，竟然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會多元智能課堂象“真實(shí)”的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、投入。提高了家長和社區(qū)參與學(xué)?；顒拥目赡苄?。學(xué)生能夠展示和分享自己的長處。有機(jī)會展示自己的長處使得學(xué)生希望成為“專家”，這反過來會增加學(xué)生的自信和自尊。多元智能與教學(xué)改革對智能有一個更寬泛的認(rèn)識。畫畫，聽音樂，表27在游戲中激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

——以小學(xué)寫作教學(xué)為例看多元智力的應(yīng)用把語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與身體動作能力、自然觀察力、空間想象能力等結(jié)合起來。在游戲中激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

——以小學(xué)寫作教學(xué)為例看多元智28

昨天，我和學(xué)生一起玩了一個多小時，主題是“紙船大賽”，課前我讓學(xué)生在家里和家長一起動手折了一些紙船，我還啟發(fā)他們在紙船上畫了好多美麗的花紋來裝飾它，并給小船取了好聽的名字。上課時我請同學(xué)拿著自己的紙船上臺來向大家介紹自己是怎么折的，給它取了什么名字，有什么含義，自己對它有什么希望等等，然后我給它們的外形評分，接著我打來一盆水，把參賽的小船放在水面上，比試它們的平衡力，有的小船穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，有的一下就倒了，這是什么原因呢？我啟發(fā)學(xué)生思考，并讓他們談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。在給小船的“平衡力”打分以后，我又把能浮在水面上的小船兩只一組進(jìn)行比賽，由“小船長”吹氣，看誰的小船”跑“得快，然后我再給小船的“前進(jìn)速度”評分，根據(jù)三項(xiàng)總分來確定最后的名次。同學(xué)們玩得很高興，我乘機(jī)啟發(fā)學(xué)生將今天的有趣游戲?qū)戇M(jìn)日記，他們都欣然答應(yīng)。今天交上來的作品寫得不錯，給大家看看吧。昨天，我和學(xué)生一起玩了一個多小時，主題是“紙船大賽”29普通高中新課程理念課件30普通高中新課程理念課件312.倡導(dǎo)個性化的知識生成方式普通高中新課程要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時設(shè)置“綜合實(shí)踐活動”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。2.倡導(dǎo)個性化的知識生成方式32

建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，學(xué)生能主動建構(gòu)知識的意義。其學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法。教師的角色被定位為是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，學(xué)生的角色被定位為是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。其教學(xué)原則認(rèn)為，應(yīng)給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

33知識分類概念、命題、原理思維方式、方法、過程態(tài)度情感價值觀科學(xué)嚴(yán)格的邏輯體系，精密的知識結(jié)構(gòu)質(zhì)疑、探究歸納、推理抽象、演繹冷靜客觀真理至上公正民主人文人性基礎(chǔ)律令原則情感邏輯移情、體驗(yàn)對話、解釋創(chuàng)造、實(shí)踐善良、正義同情、關(guān)愛責(zé)任、使命藝術(shù)概念模糊技能操作性強(qiáng)感受、體驗(yàn)想象、創(chuàng)造感染、表現(xiàn)追求美感超越功利激情沉迷新知識觀的分析維度知識分類概念、命題、原理思維方式、方法、過程態(tài)度情感價值觀科34課程類別深層知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)科學(xué)類課程探究——發(fā)現(xiàn)接受—發(fā)現(xiàn)有意義建構(gòu)人文類課程移情——理解詮釋與理解、實(shí)踐與修養(yǎng)藝術(shù)類課程創(chuàng)造——表達(dá)審美感受的外化與物化知識觀對課程與學(xué)習(xí)過程的影響課程類別深層知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)科學(xué)類課程探究——發(fā)現(xiàn)接受—35

3.構(gòu)建發(fā)展的評價模式

秉承多元化的價值取向。發(fā)展學(xué)生的自我反思能力和對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識，在價值觀上尊重個別差異。在評價方式上，試圖采用檔案袋評定、蘇格拉底式研討評定、表現(xiàn)展示評定等質(zhì)性評定方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的不足。在評價內(nèi)容上，注重描述學(xué)生的個性化反應(yīng)，以提升評價的個人發(fā)展價值。

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(四)創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化（文化重建）

“學(xué)校文化”的重建是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。學(xué)校文化的重建和再生是一個發(fā)展新的價值、信念和規(guī)范的過程。

教師要以人格的力量去塑造新生代的人格發(fā)展，以學(xué)校文化的底蘊(yùn)去奠定新生代學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。(四)創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化37天津南開中學(xué)的文化傳統(tǒng)

天津南開中學(xué)的文化傳統(tǒng)

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學(xué)校始建于光緒三十年（1904年），其前身為嚴(yán)氏家館。

?；帐前私侵杏小澳祥_”二字。校色為“青蓮紫”色，喻意品格高潔。?；榫栈ǎ×杷坏蛑?。學(xué)校始建于光緒三十年（1904年），其前身為嚴(yán)氏家館。39校訓(xùn)：“允公允能，日新月異?！毙８璧闹鞲柙~是“渤海之濱，白河之津，巍巍我南開精神?！毙Ｓ?xùn)：“允公允能，日新月異?！?0從人物風(fēng)采看學(xué)校文化從人物風(fēng)采看學(xué)校文化41普通高中新課程理念課件42溫家寶總理風(fēng)采溫家寶總理風(fēng)采43鄒家華副總理風(fēng)采鄒家華副總理風(fēng)采44周光召吳階平朱光亞梅貽琦張伯苓周光召吳朱光亞梅貽琦張伯苓45英才輩出的天津南開中學(xué)

天津南開中學(xué)建校100年以來，培育出大批人才，周恩來是南開中學(xué)校友的杰出代表。已知曾任或現(xiàn)任省部級及其以上高級職務(wù)的校友有五十多位。其中：總理、副總理（三人）：周恩來總理、鄒家華副總理、溫家寶副總理；全國人大副委員長（四人）：林楓、吳階平、鄒家華、周光召；全國政協(xié)副主席（五人）：屈武、王昆侖、孫孚凌、萬國權(quán)、朱光亞。中科院、工程院、中研院正副院長（六人）：陶孟和、錢恩亮、吳大猷、葉篤正、朱光亞、周光召。中科院、工程院、中研院及外籍院士：陶孟和、范文瀾、羅常培、梅貽琦、吳大猷、魏榮爵、朱光亞、周光召、何柄棣、卞學(xué)等五十五人。

英才輩出的天津南開中學(xué)天津南開中學(xué)建校100年以來，培育出46著名作家、藝術(shù)家曹禺、老舍、金焰、黃宗江、端木蕻良、周汝昌、黃裳、韋君宜；著名音樂家張肖虎、沈湘；著名舞蹈家資華筠；著名書法家吳玉如、黃壽昌；著名畫家劉奎齡；著名哲學(xué)家張申府、熊十力；著名教育家楊石先、張蓬春、王大中；著名體育家韓幕俠、董守義；著名外交家唐明照、張偉超、申健；著名醫(yī)生吳階平、吳蔚然、方圻、翁心植、熊汝成、嚴(yán)仁英。著名作家、藝術(shù)家曹禺、老舍、金焰、黃宗江、端木蕻良、周汝昌、471.建設(shè)民主的管理文化一方面，中央與地方對課程管理的權(quán)力分配趨向平衡。另一方面，課程管理的參與人員、隊(duì)伍構(gòu)成多元化。此外，學(xué)生對課程的選擇權(quán)加大，是課程管理民主化的最重要體現(xiàn)。（現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理的弊端：“以分為本”、“以章為本”、“以權(quán)為本”）

重建學(xué)校管理制度（制度文化）的主要內(nèi)容：建立以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度；建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度；建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考評制度。

蘇霍姆林斯基:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。

1.建設(shè)民主的管理文化48《綱要》明確規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性?！闭n程管理民主化使校本課程成為課程改革的一大亮點(diǎn)。校本課程的概念體現(xiàn)在：在課程權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；在課程開發(fā)主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；在課程開發(fā)場所方面，具體學(xué)校是課程開發(fā)的場所。《綱要》明確規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地49校本課程：就是以學(xué)校為本位為基礎(chǔ)的課程，是滿足國家和地方課程計(jì)劃要求的前提下，根據(jù)學(xué)校教育原則，通過對本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢而開發(fā)的在學(xué)校本土生成的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是尊重師生差異性、發(fā)展本校學(xué)生個性、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程。校本課程：50校本性的含義：服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、基于學(xué)校。校本課程開發(fā)的價值追求：促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展；（毛澤東的故事）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)學(xué)校特色的形成。英國課程專家約翰.埃格爾斯頓：我們曾把主要的努力集中在國家課程計(jì)劃上，但十年后，我們終于漸漸地認(rèn)識到，如果我們的目標(biāo)是學(xué)校中的變革，那么就必須通過學(xué)校來發(fā)動變革。結(jié)果是，直接起因于學(xué)校及其學(xué)生與教師需求的課程開發(fā)開始復(fù)蘇了。校本性的含義：51學(xué)校：能否抓住這次課改實(shí)驗(yàn)的契機(jī)重建學(xué)校文化，轉(zhuǎn)換自身的管理體制，謀求個性化、特色化發(fā)展。

學(xué)校實(shí)施高中新課程，不應(yīng)該機(jī)械地執(zhí)行課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能生硬地照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，必須樹立正確的實(shí)施態(tài)度，實(shí)事求是、因地制宜，富有創(chuàng)造性地重建學(xué)校文化，設(shè)計(jì)自己的課程實(shí)施方案，規(guī)劃自己的課程開發(fā)計(jì)劃，體現(xiàn)自身的個性和特色，揚(yáng)長避短，務(wù)實(shí)求真。千萬不能走形式，趕時髦，抱有投機(jī)取巧、陽奉陰違、上有政策下有對策的消極心態(tài)。學(xué)校：能否抓住這次課改實(shí)驗(yàn)的契機(jī)重建學(xué)校文化，轉(zhuǎn)換自身的管52

學(xué)校應(yīng)在對自身的課程管理和建設(shè)的能力與水平進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，組織和建立一支強(qiáng)有力的課程改革領(lǐng)導(dǎo)和工作隊(duì)伍，形成一系列的課程管理規(guī)章制度，轉(zhuǎn)換工作作風(fēng)和管理體制，優(yōu)化學(xué)?，F(xiàn)有課程資源和師資力量，集中精力開發(fā)一批精品課程和特色課程，逐步打造自身完整而開放的課程體系，形成自己的辦學(xué)特色。學(xué)校應(yīng)在對自身的課程管理和建設(shè)的能力與水平進(jìn)行53教師：深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，把握好自身的角色定位，在課程開發(fā)與實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展。

1、教師的專業(yè)知識、科學(xué)與人文素養(yǎng)需要更新和提高。2、教師需要學(xué)會課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)教師：深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，把握好自身的角色定位，在54不同之處：

課程結(jié)構(gòu)課程管理課程評價實(shí)驗(yàn)推進(jìn)輿論環(huán)境義務(wù)教育學(xué)科與綜合課程的搭配重點(diǎn)在教學(xué)實(shí)施地方與學(xué)校有較大的自主權(quán)有層次、有重點(diǎn)逐年推進(jìn)準(zhǔn)備充分宣傳廣泛社會關(guān)注高中教育必選與選修課程的搭配課程開發(fā)與建設(shè)、學(xué)分管理、選課指導(dǎo)均須重視高考方案直接影響學(xué)生的選課與發(fā)展以省為單位整體推進(jìn)宣傳力度不夠，社會壓力大不同之處：課程結(jié)構(gòu)課程管理課程評價實(shí)驗(yàn)推進(jìn)輿論環(huán)境義務(wù)教55義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)科目語文英語數(shù)學(xué)科學(xué)社會品德美術(shù)體育音樂義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)語英數(shù)科學(xué)社品美音56普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)語言與

文學(xué)人文與

社會科技藝體育57山東省某重點(diǎn)高中學(xué)校課程C1：民族文化：C1—1齊魯文化、C1—2太極拳、C1—3京昆社C1-4國學(xué)社C2：中外交流：C2—1外教課堂、C2—2中日交流、C2—3中英交流、C2—4中韓交流、C2—5中美交流、C2—6中奧交流C3：奧賽系列：C3—1數(shù)學(xué)、C3-2物理、C3-3化學(xué)、C3-4生物、C3-5信息、C3-6電腦制作活動、C3-7創(chuàng)新能力大賽C4：社團(tuán)活動：C4-1《空間》文學(xué)社、C4-2左岸文學(xué)社、C4-3《校園心理》編輯、C4-4學(xué)生電視臺C5：綜合類：C5-1心理輔導(dǎo)、C5-2實(shí)驗(yàn)文化、C5-3安全自救教育、C5-4陶藝技法、C5-5黑白攝影室、C5-6禮儀與形體訓(xùn)練山東省某重點(diǎn)高中學(xué)校課程58某市重點(diǎn)高中擬開設(shè)的學(xué)校課程門類校本課程科學(xué)素養(yǎng)類環(huán)境與資源，生命科學(xué)，學(xué)習(xí)策略，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，物理定律與研究方法、等新能源。人文素養(yǎng)類美學(xué)初步，法制教育，國防教育，西方政治體制評價，科技發(fā)展史，中國文化選講，文學(xué)欣賞，演講與辯論。身心健康類心理輔導(dǎo)，男排，女排，男足，女足，武術(shù)。生活職業(yè)技能類銅管樂，民樂，聲樂，攝影，書法，實(shí)用美術(shù)，國畫，舞蹈。學(xué)科拓展類詩文導(dǎo)讀，時政聚焦，英語會話，英語閱讀，科技英語，生活與化學(xué)等。某市重點(diǎn)高中擬開設(shè)的學(xué)校課程門類校本課程科學(xué)素養(yǎng)類環(huán)境與資源592.建設(shè)合作的教師文化

教師積極參與課程，讓學(xué)校擁有合作的教師文化，已成為課程改革的基本趨勢。教師之間形成合作的文化,能使他們超越純粹依賴個人反思或者外在的專家,轉(zhuǎn)向教師之間的相互學(xué)習(xí)。合作不但是教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)在產(chǎn)生的學(xué)校發(fā)展的源泉，也是外在引入的變革得以有效實(shí)施的有利保障。2.建設(shè)合作的教師文化603.營造豐富的環(huán)境文化普通高中新課程同樣非常關(guān)注隱性課程在塑造人、培養(yǎng)人中的作用，注重學(xué)生對日常生活的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，同時賦予教師一定的課程自主權(quán)，逐漸形成民主的管理文化與合作的教師文化，有利于營造豐富的學(xué)校環(huán)境文化，更好地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

塑造學(xué)校文化環(huán)境是體現(xiàn)學(xué)校個性的重要途徑。3.營造豐富的環(huán)境文化61從校訓(xùn)看學(xué)校的價值取向哈佛大學(xué)校訓(xùn)：

以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友

斯坦福大學(xué)校訓(xùn)：

讓自由之風(fēng)吹拂

賓夕法尼亞大學(xué)校訓(xùn)：毫無特性的學(xué)習(xí)將一事無成

吉林師范大學(xué)校訓(xùn):

好學(xué)近知,力行近仁從校訓(xùn)看學(xué)校的價值取向哈佛大學(xué)校訓(xùn)：62?？谝恢械膶W(xué)校教育哲學(xué):

全面發(fā)展,人人見長。深圳高級中學(xué):學(xué)會生活、善于求知、追求崇高。追求使每個學(xué)生得到和諧發(fā)展的教育境界。山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué):博學(xué)日新,德行天下。為每個學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間。江蘇省錫山高級中學(xué)的學(xué)校教育哲學(xué):謙恭厚重,大氣恢弘。?？谝恢械膶W(xué)校教育哲學(xué):63第二部分:普通高中課程方案及其實(shí)驗(yàn)情況（一）普通高中課程方案（二）普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作（三）普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（四）實(shí)驗(yàn)區(qū)取得的經(jīng)驗(yàn)與面臨的挑戰(zhàn)第二部分:普通高中課程方案及其實(shí)驗(yàn)情況（一）普通高中課程方案64普通高中教育的定位普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中在校生達(dá)到2409萬人，初中畢業(yè)生升入高中段的比例達(dá)到69.7%。“十一五”高中毛入學(xué)率將達(dá)到85%。已由精英走向大眾。（一）普通高中課程方案普通高中教育的定位（一）普通高中課程方案65精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐；普通高中課程改革的目標(biāo)：精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)66適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多67建立發(fā)展性評價體系，改進(jìn)校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制；賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。

建立發(fā)展性評價體系，改進(jìn)校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄68學(xué)習(xí)領(lǐng)域

科目

模塊

普通高中課程的結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊普通69普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)思想政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動體育與健康音樂藝術(shù)若干必修和選修模塊普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)語言與

文學(xué)人文與

社會科技藝體育70設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下理解各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)71各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語等）、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等12-13個科目;技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目;藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用；鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)多種外語。關(guān)于科目各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、72每一科目由若干模塊組成；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一個模塊都有對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議；每個模塊通常為36學(xué)時。關(guān)于模塊每一科目由若干模塊組成；關(guān)于模塊73有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；使課程進(jìn)一步豐富、多樣化，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇、及時調(diào)整課程，形成個性化的課程修習(xí)計(jì)劃；有利于學(xué)校充分利用教師、場地、設(shè)備等資源，靈活安排課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件。模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；模塊74科目內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意科目內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意75語文1語文5語文4語文3語文2語文必修選修系列小說與戲劇新聞與傳記詩歌與散文語言文字應(yīng)用文化論著與專題語文語文語文語文語文語文必修選修系列小說與戲劇新詩歌與散76系列3系列4系列2系列1數(shù)學(xué)4數(shù)學(xué)5數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)3數(shù)學(xué)1數(shù)學(xué)必修選修系列數(shù)學(xué)1：集合；函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I數(shù)學(xué)2：立體幾何初步；平面解析幾何初步數(shù)學(xué)3：算法初步；統(tǒng)計(jì)；概率數(shù)學(xué)4：基本初等函數(shù)II；平面上的向量；三角恒等變換數(shù)學(xué)5：解三角形；數(shù)列；不等式系列3系列4系列2系列1數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)必修選修77選修系列1選修1-1：

常用邏輯用語；圓錐曲線與方程； 導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。選修1-2：

統(tǒng)計(jì)案例；推理與證明； 數(shù)系擴(kuò)充及復(fù)數(shù)的引入；邏輯框圖。選修系列178選修系列2選修2-1： 常用邏輯用語；圓錐曲線與方程； 空間向量與立體幾何。選修2-2：

導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用；數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入。選修2-3：

計(jì)數(shù)原理；統(tǒng)計(jì)；概率。選修系列279 選修系列3

選修3-1：數(shù)學(xué)史選講

選修3-2：信息安全與密碼

選修3-3：球面上的幾何

選修3-4：對稱與群

選修3-5：歐拉公式與閉曲面分類

選修3-6：三等分角與數(shù)域擴(kuò)充 選修系列380 選修系列4

選修4-1：幾何證明選講

選修4-2：矩陣與變換

選修4-3：數(shù)列與差分

選修4-4：坐標(biāo)系與參數(shù)方程選修4-5：不等式選講 選修系列481

選修4-6：初等數(shù)論初步

選修4-7：優(yōu)選法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初步

選修4-8：統(tǒng)籌法與圖論初步

選修4-9：風(fēng)險與決策

選修4-10：開關(guān)電路與布爾代數(shù) 選修4-6：初等數(shù)論初步82

1、新課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)全面驗(yàn)證《普通高中課程方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)地方和學(xué)校課程建設(shè)的能力；建立新課程管理制度;建立開發(fā)和共享課程資源的機(jī)制；探索與新課程相配套的評價制度和高校招生考試制度。（二）普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作

1、新課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)（二）普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作832.普通高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)情況高中新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)2006年，福建、浙江、遼寧、安徽、天津2004年，廣東、山東、海南、寧夏2005年，江蘇省2007年，北京、黑龍江、吉林、陜西、湖南2.普通高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)情況高中新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)2006年842007年1月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于2007年推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》（教基廳[2007]1號），明確提出：2010年以前高中新課程將在全國全面推開。沒進(jìn)入高中新課程的省份做好高中新課程實(shí)施規(guī)劃和各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。2007年1月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于2007年推進(jìn)普通高中85課程改革是政府行為，不僅認(rèn)識要到位，而且責(zé)任也要到位。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)對課程改革實(shí)驗(yàn)工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)。課程改革是政府行為，不僅認(rèn)識要到位，而且責(zé)任也要到位。863、教育部對實(shí)驗(yàn)工作的部署教育部于2005年3月印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見》（教基[2005]6號）,從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、健全工作機(jī)制、專業(yè)支持、師資培訓(xùn)、高考評價制度改革等方面提出明確要求。3、教育部對實(shí)驗(yàn)工作的部署教育部于2005年3月印發(fā)《教育部87（1）切實(shí)加強(qiáng)對普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教育部成立了由基礎(chǔ)教育司牽頭、高校學(xué)生司、師范教育司、國家教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室參加的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)組，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作的統(tǒng)一部署，加強(qiáng)對新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。（1）切實(shí)加強(qiáng)對普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教育部成立88教育部建立了實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）聯(lián)席會議制度，定期交流有關(guān)信息，研究具有普遍性的問題和政策措施，共享資源和經(jīng)驗(yàn)，推動各實(shí)驗(yàn)省（區(qū)）實(shí)驗(yàn)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

到目前為止，共組織召開了12次聯(lián)席工作會議，取得了良好效果。教育部建立了實(shí)驗(yàn)省（區(qū)）聯(lián)席會議制度，定期交流有關(guān)信息，研究89

進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的各省區(qū)要成立高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在政策、人員、經(jīng)費(fèi)、部門協(xié)調(diào)等方面保障改革能順利進(jìn)展。各省區(qū)要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定本省實(shí)施高中新課程的實(shí)驗(yàn)工作方案，體現(xiàn)因地制宜、分類指導(dǎo)、堅(jiān)持改革、制度創(chuàng)新。進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的各省區(qū)要成立高中課程改革實(shí)驗(yàn)工90（2）建立健全各地推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的工作機(jī)制教育部組織了專家工作組深入各實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)），全程跟蹤實(shí)驗(yàn)工作，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。（2）建立健全各地推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的工作機(jī)制教育部組織91教育部在基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了網(wǎng)站，負(fù)責(zé)收集新課程實(shí)驗(yàn)的有關(guān)信息，及時了解和掌握基礎(chǔ)教育課程改革的整體情況。同時，介紹改革動態(tài)，咨詢答疑，形成暢通的信息溝通渠道。覆蓋了高中各學(xué)科以及部分綜合項(xiàng)目研究，日點(diǎn)擊量已超過500多萬人次。教育部在基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了網(wǎng)站，負(fù)責(zé)收集新課程實(shí)92各實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)、市）要建立健全專家咨詢系統(tǒng)，完善決策機(jī)制。各實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）要組織專家指導(dǎo)組，深入學(xué)校，在課程管理、教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展等方面全程跟蹤指導(dǎo)。各實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)、市）要建立健全專家咨詢系統(tǒng)，完善決策機(jī)制。93各實(shí)驗(yàn)省（區(qū)）要加強(qiáng)普通高中教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。充分發(fā)揮省會城市、中心城市和教育質(zhì)量較高的地區(qū)以及樣本學(xué)校的示范作用。各實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）要加強(qiáng)普通高中教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。充分發(fā)揮省會城市、94

在教育部培訓(xùn)骨干教師的基礎(chǔ)上，各省要充分開展大面積的、形式多樣的、有針對性和實(shí)效性的教師培訓(xùn)工作。

(3)加強(qiáng)有針對性的教師培訓(xùn)工作

在教育部培訓(xùn)骨干教師的基礎(chǔ)上，各省要充分開展大面積的、形式95督促和指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)國家課程方案；加強(qiáng)教學(xué)過程有關(guān)實(shí)際問題的研究，切實(shí)為教師提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)；組織區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等，加大教研和專業(yè)指導(dǎo)力度；指導(dǎo)學(xué)校建立以校為本的教研制度；積極調(diào)動與整合各種專業(yè)力量，構(gòu)建支持體系；(4)加強(qiáng)教學(xué)研究，推進(jìn)教學(xué)改革各級教研機(jī)構(gòu)在課程改革中應(yīng)充分發(fā)揮作用督促和指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)國家課程方案；(4)加強(qiáng)教學(xué)研究，推進(jìn)教學(xué)96教育部將組織學(xué)科專家和實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀教師編寫高中各學(xué)科教學(xué)指南。教育部將組織學(xué)科專家和實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀教師編寫高中各學(xué)科教學(xué)指南。97

審查了14個學(xué)科的66種共計(jì)335冊教材，審查通過274冊教材;教材選用委員會的產(chǎn)生以及教材的選用要堅(jiān)持科學(xué)合理的程序。

（5）規(guī)范教材選用制度

審查了14個學(xué)科的66種共計(jì)335冊教材，審查通過274冊98

(6)以樣本學(xué)校為龍頭，積極探索，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮其在新課程實(shí)驗(yàn)中的骨干、示范和輻射作用

(6)以樣本學(xué)校為龍頭，積極探索，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮其99

(7)積極探索高校招生考試制度改革教育部組織了高中新課程實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）開展高校招生考試方案研制工作的研討交流活動，指導(dǎo)、幫助實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）形成符合改革方向的高校招生考試方案；

各實(shí)驗(yàn)省(區(qū))要根據(jù)本省實(shí)際，研究制定高校招生考試方案；

(7)積極探索高校招生考試制度改革教育部組織了高中新課程實(shí)100研制高校招生考試方案要遵循有利于高?？茖W(xué)公正地選拔人才、有利于實(shí)施素質(zhì)教育、有利于高校依法行使辦學(xué)自主權(quán)的原則，切實(shí)體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神，反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求；建立科學(xué)決策機(jī)制，廣泛征求意見，充分論證，取得大多數(shù)考生、學(xué)校和社會的認(rèn)同；高校招生考試方案須經(jīng)省級人民政府同意，報經(jīng)教育部核準(zhǔn)備案后公布施行。

研制高校招生考試方案要遵循有利于高?？茖W(xué)公正地選拔人才、有利101（三）普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（三）普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)1021、落實(shí)課程方案，做好學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃宏觀原則：因地制宜，實(shí)事求是；克服困難，創(chuàng)造條件。1、落實(shí)課程方案，做好學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃宏觀原則：因地制宜，實(shí)103保證開設(shè)好必修課程模塊；創(chuàng)造條件，開設(shè)基本滿足學(xué)生發(fā)展需要的選修課；認(rèn)真組織綜合實(shí)踐活動；學(xué)校課程（選修Ⅱ）不能替代國家課程（選修Ⅰ）；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做好選修課建設(shè)規(guī)劃（教師配備、學(xué)校資源統(tǒng)籌、課程資源開發(fā)等）。

保證開設(shè)好必修課程模塊；104學(xué)校應(yīng)成為教學(xué)研究的基地；每一位教師都是教學(xué)研究者；教研主題是教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題；學(xué)校有責(zé)任為教師教研尋求專業(yè)支撐；學(xué)校應(yīng)建設(shè)教研文化，形成學(xué)習(xí)型組織。2、學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度學(xué)校應(yīng)成為教學(xué)研究的基地；2、學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度105學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源；大力加強(qiáng)校際、學(xué)校與高校和科研院所和社區(qū)的合作，充分利用職業(yè)技術(shù)教育的資源，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的共享；3、充分挖掘校內(nèi)外課程資源，建立課程資源共享機(jī)制學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源；106學(xué)校課程的開發(fā)要因地制宜，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)；農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際開發(fā)課程資源；要積極利用和開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校課程的開發(fā)要因地制宜，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)；107學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，避免學(xué)生選課的盲目性。在學(xué)生選課前應(yīng)及時提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊。4、建立選課指導(dǎo)制度學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，避免108班主任及其他教師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任，應(yīng)與學(xué)生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合個人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長正確對待和幫助學(xué)生選課。班主任及其他教師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任，應(yīng)與學(xué)生建立相對固定109學(xué)校應(yīng)實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式；學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程；5、改革評價制度學(xué)校應(yīng)實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式；5、改110

各實(shí)驗(yàn)省區(qū)精心規(guī)劃，深入研究，認(rèn)真組織，實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展健康順利：研究制定了一系列引導(dǎo)、規(guī)范課改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的文件；初步形成了一支專業(yè)隊(duì)伍，切實(shí)加強(qiáng)了地方課程建設(shè)能力；(四)實(shí)驗(yàn)區(qū)取得的經(jīng)驗(yàn)與面臨的挑戰(zhàn)

各實(shí)驗(yàn)省區(qū)精心規(guī)劃，深入研究，認(rèn)真組織，實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展健康順111

通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)落到實(shí)處；以樣本校為龍頭推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，初步形成了在學(xué)校層面發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的機(jī)制；基本實(shí)現(xiàn)了對實(shí)驗(yàn)過程的研究和指導(dǎo)；符合新課程精神的四省區(qū)高考招生方案已基本落實(shí)；……

通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)落到實(shí)處；112

2004年9月至今，教育部先后4次組織專家通過聽課、訪談、與學(xué)生和教師座談、問卷調(diào)查等方式開展新課程實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)研，問卷調(diào)查的結(jié)果表明：

2004年9月至今，教育部先后4次組織專家通過聽11370.9%的教師認(rèn)為這次課程改革很必要;75.3%的教師對課程改革充滿信心；76.3%的教師認(rèn)為新課程的實(shí)施將有助于學(xué)校的發(fā)展；68.9%的教師認(rèn)為高中新課程方案在自己所在的學(xué)?？梢圆僮?；92.8%的教師表示將調(diào)整目前的教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)主動適應(yīng)課程改革；學(xué)生普遍反映，喜歡新課程、新教材。70.9%的教師認(rèn)為這次課程改革很必要;114

課程改革引發(fā)了深刻的變化：課改使教師成為學(xué)習(xí)者課改使教師成為研究者課改使教師成為積極的實(shí)驗(yàn)者課改使教師成為課程的建設(shè)者學(xué)校進(jìn)一步端正了辦學(xué)思想，明確了辦學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了學(xué)校角色,既培養(yǎng)學(xué)生，也培養(yǎng)教師。管理制度、管理方式本著“以人為本”重建，學(xué)校文化發(fā)生了深刻的變革。

課程改革引發(fā)了深刻的變化：115

校長、教師是創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、詮釋經(jīng)驗(yàn)、傳播經(jīng)驗(yàn)的主體經(jīng)驗(yàn)來自于以素質(zhì)教育的觀念，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，堅(jiān)持課改方向的過程因地制宜、因校制宜、因人制宜的課程編排策略激發(fā)了學(xué)校教師、學(xué)生的活力在實(shí)驗(yàn)的第一線，產(chǎn)生了一大批優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，12次聯(lián)席會議反映出：

校長、教師是創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、詮釋經(jīng)驗(yàn)、傳播經(jīng)驗(yàn)的主體在實(shí)驗(yàn)的第一116

既強(qiáng)調(diào)學(xué)科，又聯(lián)系社會，既強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)，又鼓勵個性創(chuàng)新，體現(xiàn)了創(chuàng)新的導(dǎo)向既強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績，又注重社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，堅(jiān)守了全面貫徹黨的教育方針的理念課程改革的形勢發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，廣大教師、校長、學(xué)生對課程改革的態(tài)度和信念愈加堅(jiān)定

既強(qiáng)調(diào)學(xué)科，又聯(lián)系社會，既強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)，又鼓勵個性創(chuàng)新，體117實(shí)驗(yàn)過程中反映出的問題：新課程對學(xué)校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校適應(yīng)起來存在困難；高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時難以適應(yīng)，教學(xué)中出現(xiàn)了不少新的問題；教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與時間不足，內(nèi)容與方式針對性不強(qiáng)，難以滿足實(shí)際需要；實(shí)驗(yàn)過程中反映出的問題：118考試評價制度特別是高校招生考試制度改革方案出臺相對滯后，校長和教師在實(shí)驗(yàn)過程中普遍有所顧慮，放不開手腳進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)；在一些本次課程改革作為亮點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程領(lǐng)域，如綜合實(shí)踐活動、研究型學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)評價、技術(shù)等，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和相應(yīng)的專業(yè)支持，顯得進(jìn)展緩慢;在外部支持方面，經(jīng)費(fèi)、政策、教師編制、輿論環(huán)境等方面尚未完全到位、形成合力。考試評價制度特別是高校招生考試制度改革方案出臺相對滯后，校長119針對以上問題，各實(shí)驗(yàn)省都因地制宜地制定了相應(yīng)的政策、措施：廣東：向?qū)W校挖潛；向社會找資源；通用技術(shù)課用職教的教師和社會的教師；組織27個專家組赴全省各地指導(dǎo)（每個學(xué)科10-15名），形成本省的專業(yè)支持隊(duì)伍；成立了基礎(chǔ)教育的專網(wǎng)（1-12年級）。海南：圍繞高中課程改革印發(fā)20多個指導(dǎo)性文件和相關(guān)政策；建立專網(wǎng)，開展網(wǎng)絡(luò)教研；利用網(wǎng)絡(luò)共建共享，通用技術(shù)課程開課率達(dá)100%，全面開展綜合實(shí)踐活動；形成“定餐制+配餐制+自助餐制”的排課選課形式；建立網(wǎng)絡(luò)電子檔案開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價。針對以上問題，各實(shí)驗(yàn)省都因地制宜地制定了相應(yīng)的政策、措施：廣120山東：制度建設(shè)取得成效；新的教師成長機(jī)制形成；建立校本教研制度；送課下鄉(xiāng)。寧夏：教育質(zhì)量監(jiān)測方案和綜合素質(zhì)評價手冊；開通寧夏教研網(wǎng)；進(jìn)行階段性成果的評審。江蘇：抓4個穩(wěn)定環(huán)節(jié)，建立教學(xué)秩序，排課、高考方案、提升統(tǒng)籌的高度，主體放在大市一級，對學(xué)校進(jìn)行評估；發(fā)揮樣本校的作用；可持續(xù)保障制度（校本教研和網(wǎng)絡(luò)研修），發(fā)揮教研系統(tǒng)的作用。山東：制度建設(shè)取得成效；新的教師成長機(jī)制形成；建立校本教研制1212006年實(shí)驗(yàn)省在經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)、教師培訓(xùn)、課題研究、輿論宣傳等方面做了充分的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)工作開局良好。福建：主管省長、市長當(dāng)課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的組長；下發(fā)十幾個文件；確立14個課題組；抓省、市兩級培訓(xùn)，局長、校長和教研室主任都參加；抓教研隊(duì)伍，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研；抓輿論宣傳。浙江：抓課程建設(shè)（綜合實(shí)踐活動、通用技術(shù)、課程資源）；抓學(xué)校管理重建（課程安排，選修課完善，教師工作安排，高中導(dǎo)師制，走班選課，結(jié)構(gòu)調(diào)整）；抓評價制度（綜合素質(zhì)評價、高考方案的研制）。天津、遼寧、安徽等省也在課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)、課程開設(shè)、教師培訓(xùn)、條件保障等方面做了大量的工作。2006年實(shí)驗(yàn)省在經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)、教師培訓(xùn)、課題研究、輿122

普通高中課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，是系統(tǒng)工程；課程的完善以及學(xué)校和教師對課程改革的適應(yīng)都需要一個較長的過程；各級教育行政、教研部門和學(xué)校應(yīng)努力探索，積極實(shí)踐，創(chuàng)造性地完成改革任務(wù)。普通高中課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，是系123謝謝大家!聯(lián)系方式：吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所0434—32919482007.05普通高中新課程理念課件124普通高中新課程理念、方案解讀

第一部分:新課程的基本理念

第二部分:新課程方案介紹

主講人:陸國志

吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所普通高中新課程理念、方案解讀

第一125思考兩個問題:1.什么是“課程”?一段對話的的啟示媽媽：“你今天在學(xué)校學(xué)到了些什么？”孩子：“我學(xué)會了早餐不能吃糖?！眿寢專骸罢淠堇蠋熃棠銈兘】碉嬍痴n了嗎？”孩子：“沒有。蘇珊今天上課之前嘔吐了。看起來她早餐吃了巧克力?！彼伎純蓚€問題:126《簡明國際教育百科全書·課程》中列出對課程的9種有代表性的定義：1.課程是在學(xué)校建立的一系列具有潛力的經(jīng)驗(yàn)，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思考和行動2.課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所學(xué)得的全部經(jīng)驗(yàn)3.課程是學(xué)校傳授給學(xué)生的、旨在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教學(xué)內(nèi)容和具體教材的總計(jì)劃4.課程是一種對教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等教材組成部分的范圍的方法論的探索5.課程是學(xué)校生活和計(jì)劃，一種指導(dǎo)生活的事業(yè)，是構(gòu)成一代又一代生活的生氣勃勃的活動流6.課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃《簡明國際教育百科全書·課程》中列出對課程的9種有代表性的定1277.課程是通過有組織的重建知識和經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)校的幫助下，推動學(xué)習(xí)者個人的社會能力不斷的、有目的的向前發(fā)展8.課程必須基本上由五種大范圍的學(xué)科學(xué)習(xí)組成，它們是：A：掌握母語，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語法、文學(xué)和寫作B：數(shù)學(xué)C：科學(xué)D：歷史E：外國語9.課程被看做是有關(guān)人類經(jīng)驗(yàn)的范疇，而不是結(jié)論的可能思維模式的不斷擴(kuò)大的范疇7.課程是通過有組織的重建知識和經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃、128對課程的基本理解:一般來說，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u價方法。(對課程的理解有助于增強(qiáng)我們的課程觀念,尤其在課程實(shí)施及校本課程開發(fā)上)普通高中新課程理念課件1292.如何認(rèn)識普通高中教育?

“普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))”指出:

“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

普通高中教育的基本任務(wù)（最根本的價值追求）：培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)。

把普通高中辦成“升學(xué)教育”或“就業(yè)教育”則必然急功近利，削弱高中教育的育人功能。普通高中新課程理念課件130普通高中教育不僅僅要引導(dǎo)高中生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是，應(yīng)該引導(dǎo)他們對現(xiàn)實(shí)生活和未來人生道路中遇到和可能遇到的各種問題具有合理的認(rèn)識和判斷，具有基本的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，對自然問題、社會問題和人生問題具有自己的見解，成為有主見、有批判性思考能力的人。（與九年義務(wù)教育相比，更關(guān)注學(xué)生深層次的生活需要）普通高中課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)突出引導(dǎo)學(xué)生思考并規(guī)劃人生,形成合理的人生觀,具有基本的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。（學(xué)生填報志愿的自主表現(xiàn)？？）

對課程的詮釋和普通高中教育的認(rèn)識，有助于我們深刻領(lǐng)會新課程的基本理念。普通高中教育不僅僅要引導(dǎo)高中生掌握終身發(fā)131

第一部分:新課程的基本理念綱要指出:本次課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系,確定以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo),設(shè)置具有均衡性,綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu),精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識,基本技能,倡導(dǎo)自主,合作與探究的教學(xué)方式,積極鼓勵教師與學(xué)生的創(chuàng)造性,探索有利于學(xué)生,教師和學(xué)校發(fā)展的課程評價制度,推行民主化的三級課程管理政策,實(shí)現(xiàn)教育觀念的重建和教育制度的創(chuàng)新。

132貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。⑴走出知識傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；⑵破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；⑶擺脫被知識奴役的處境，恢復(fù)個體在知識生成中的合法身份；⑷改變學(xué)校個性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。普通高中新課程理念課件133

(一)關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展（課程目標(biāo)維度）1.謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展

普通高中課程改革把改變課程過于注重知識傳授的傾向，統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一。(現(xiàn)代教學(xué)價值觀:知識、能力、方法、品格）

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2.追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展

首先,新課程用一種整體的觀點(diǎn)從三大關(guān)系上規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo);（學(xué)生與自我,學(xué)生與他人及社會,學(xué)生與自然）其次，新課程突破學(xué)科疆域的束縛，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，把自然、社會與自我作為課程開發(fā)的基本來源。

（課程是師生相伴走過的旅途；課程即生活，即社會，是體現(xiàn)師生個體生命價值的活動場。）

135(二)統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界（課程內(nèi)容維度）“生活世界”理念對教育的啟示在于：教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動，生活世界是教育也是教育意義得以建構(gòu)的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦。(二)統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界（課程內(nèi)容維136

1.增強(qiáng)課程的生活化普通高中新課程把“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系”作為重要的改革目標(biāo)之一，從課程內(nèi)容的角度確立課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系。（如：人教、魯科、江蘇版化學(xué)教科書都有體現(xiàn)）

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2.凸現(xiàn)課程的綜合化在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，普通高中新課程對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊的層次結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。

138(三)尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)（學(xué)習(xí)方式維度）1.確立新型的知識觀新課程確立起新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程。使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向?qū)χR的理解與構(gòu)建。課程成為師生共同創(chuàng)生意義的資源和材料。普通高中新課程理念課件139霍華德·加德納HowardGardner（1943一）世界著名發(fā)展心理學(xué)家美國哈佛大學(xué)教授在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域出版過18本專著，發(fā)表過數(shù)百篇論文1983年提出多元智能理論

霍華德·加德納HowardGardner（1943一）140多元智能數(shù)學(xué)邏輯肢體運(yùn)動音樂語言修辭人際交往視覺空間個人內(nèi)省自然觀察多元智能數(shù)學(xué)邏輯肢體運(yùn)動音樂語言修辭人際交往視覺空間個人內(nèi)省141語言修辭智能

語言修辭智能是指運(yùn)用語言、文字進(jìn)行傾聽、閱讀、寫作、討論，達(dá)成有效的溝通、理解、說明、創(chuàng)造新知識、建構(gòu)意義的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員語言修辭智能語言修辭智能是指運(yùn)用語142數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能是對環(huán)境中的事物進(jìn)行抽象思考，形成思考模型，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)算、推理、邏輯思考、實(shí)驗(yàn)研究，以解決問題，創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)或科學(xué)思考模式的能力。科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計(jì)師、工程師和電腦程序設(shè)計(jì)師數(shù)理邏輯智能數(shù)理邏輯智能是對環(huán)境中的事物進(jìn)行143肢體運(yùn)動智能

肢體運(yùn)動智能是指巧妙地控制身體和處理物體的能力運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人肢體運(yùn)動智能肢體運(yùn)動智能是指巧144音樂智能

音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾音樂智能音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力145個人內(nèi)省智能個人內(nèi)省智能指自我意識以及整合內(nèi)在情感、價值、信仰和思維過程的能力。神學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家個人內(nèi)省智能個人內(nèi)省智能指自我意識以及整合內(nèi)在情146人際交往智能

人際交往智能指對他人的情緒、動機(jī)和愿望進(jìn)行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。成功的教師、社會工作者、演員、政治家人際交往智能人際交往智能指對他人的情緒、動機(jī)和愿147視覺空間智能

視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師視覺空間智能視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形148自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認(rèn)識和分類的能力。農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭園設(shè)計(jì)師自然觀察智能自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉149加德納的觀點(diǎn)每個人都擁有八種智能；每個人的智能組合形式各不相同每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序這八種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點(diǎn)這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作。我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教育加德納的觀點(diǎn)每個人都擁有八種智能；150多元智能與教學(xué)改革對智能有一個更寬泛的認(rèn)識。畫畫，聽音樂，表演等活動與寫作與數(shù)學(xué)一樣，都可能是學(xué)習(xí)的方法。研究表明，不少在傳統(tǒng)測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動、音樂等活動時，竟然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會多元智能課堂象“真實(shí)”的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、投入。提高了家長和社區(qū)參與學(xué)校活動的可能性。學(xué)生能夠展示和分享自己的長處。有機(jī)會展示自己的長處使得學(xué)生希望成為“專家”，這反過來會增加學(xué)生的自信和自尊。多元智能與教學(xué)改革對智能有一個更寬泛的認(rèn)識。畫畫，聽音樂，表151在游戲中激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

——以小學(xué)寫作教學(xué)為例看多元智力的應(yīng)用把語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與身體動作能力、自然觀察力、空間想象能力等結(jié)合起來。在游戲中激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

——以小學(xué)寫作教學(xué)為例看多元智152

昨天，我和學(xué)生一起玩了一個多小時，主題是“紙船大賽”，課前我讓學(xué)生在家里和家長一起動手折了一些紙船，我還啟發(fā)他們在紙船上畫了好多美麗的花紋來裝飾它，并給小船取了好聽的名字。上課時我請同學(xué)拿著自己的紙船上臺來向大家介紹自己是怎么折的，給它取了什么名字，有什么含義，自己對它有什么希望等等，然后我給它們的外形評分，接著我打來一盆水，把參賽的小船放在水面上，比試它們的平衡力，有的小船穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，有的一下就倒了，這是什么原因呢？我啟發(fā)學(xué)生思考，并讓他們談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。在給小船的“平衡力”打分以后，我又把能浮在水面上的小船兩只一組進(jìn)行比賽，由“小船長”吹氣，看誰的小船”跑“得快，然后我再給小船的“前進(jìn)速度”評分，根據(jù)三項(xiàng)總分來確定最后的名次。同學(xué)們玩得很高興，我乘機(jī)啟發(fā)學(xué)生將今天的有趣游戲?qū)戇M(jìn)日記，他們都欣然答應(yīng)。今天交上來的作品寫得不錯，給大家看看吧。昨天，我和學(xué)生一起玩了一個多小時，主題是“紙船大賽”153普通高中新課程理念課件154普通高中新課程理念課件1552.倡導(dǎo)個性化的知識生成方式普通高中新課程要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時設(shè)置“綜合實(shí)踐活動”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。2.倡導(dǎo)個性化的知識生成方式156

建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，學(xué)生能主動建構(gòu)知識的意義。其學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法。教師的角色被定位為是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，學(xué)生的角色被定位為是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。其教學(xué)原則認(rèn)為，應(yīng)給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

157知識分類概念、命題、原理思維方式、方法、過程態(tài)度情感價值觀科學(xué)嚴(yán)格的邏輯體系，精密的知識結(jié)構(gòu)質(zhì)疑、探究歸納、推理抽象、演繹冷靜客觀真理至上公正民主人文人性基礎(chǔ)律令原則情感邏輯移情、體驗(yàn)對話、解釋創(chuàng)造、實(shí)踐善良、正義同情、關(guān)愛責(zé)任、使命藝術(shù)概念模糊技能操作性強(qiáng)感受、體驗(yàn)想象、創(chuàng)造感染、表現(xiàn)追求美感超越功利激情沉迷新知識觀的分析維度知識分類概念、命題、原理思維方式、方法、過程態(tài)度情感價值觀科158課程類別深層知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)科學(xué)類課程探究——發(fā)現(xiàn)接受—發(fā)現(xiàn)有意義建構(gòu)人文類課程移情——理解詮釋與理解、實(shí)踐與修養(yǎng)藝術(shù)類課程創(chuàng)造——表達(dá)審美感受的外化與物化知識觀對課程與學(xué)習(xí)過程的影響課程類別深層知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)科學(xué)類課程探究——發(fā)現(xiàn)接受—159

3.構(gòu)建發(fā)展的評價模式

秉承多元化的價值取向。發(fā)展學(xué)生的自我反思能力和對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識，在價值觀上尊重個別差異。在評價方式上，試圖采用檔案袋評定、蘇格拉底式研討評定、表現(xiàn)展示評定等質(zhì)性評定方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的不足。在評價內(nèi)容上，注重描述學(xué)生的個性化反應(yīng)，以提升評價的個人發(fā)展價值。

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(四)創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化（文化重建）

“學(xué)校文化”的重建是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。學(xué)校文化的重建和再生是一個發(fā)展新的價值、信念和規(guī)范的過程。

教師要以人格的力量去塑造新生代的人格發(fā)展，以學(xué)校文化的底蘊(yùn)去奠定新生代學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。(四)創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化161天津南開中學(xué)的文化傳統(tǒng)

天津南開中學(xué)的文化傳統(tǒng)

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學(xué)校始建于光緒三十年（1904年），其前身為嚴(yán)氏家館。

?；帐前私侵杏小澳祥_”二字。校色為“青蓮紫”色，喻意品格高潔。?；榫栈?，取凌霜而不凋之意。學(xué)校始建于光緒三十年（1904年），其前身為嚴(yán)氏家館。163校訓(xùn)：“允公允能，日新月異。”校歌的主歌詞是“渤海之濱，白河之津，巍巍我南開精神?！毙Ｓ?xùn)：“允公允能，日新月異。”164從人物風(fēng)采看學(xué)校文化從人物風(fēng)采看學(xué)校文化165普通高中新課程理念課件166溫家寶總理風(fēng)采溫家寶總理風(fēng)采167鄒家華副總理風(fēng)采鄒家華副總理風(fēng)采168周光召吳階平朱光亞梅貽琦張伯苓周光召吳朱光亞梅貽琦張伯苓169英才輩出的天津南開中學(xué)

天津南開中學(xué)建校100年以來，培育出大批人才，周恩來是南開中學(xué)校友的杰出代表。已知曾任或現(xiàn)任省部級及其以上高級職務(wù)的校友有五十多位。其中：總理、副總理（三人）：周恩來總理、鄒家華副總理、溫家寶副總理；全國人大副委員長（四人）：林楓、吳階平、鄒家華、周光召；全國政協(xié)副主席（五人）：屈武、王昆侖、孫孚凌、萬國權(quán)、朱光亞。中科院、工程院、中研院正副院長（六人）：陶孟和、錢恩亮、吳大猷、葉篤正、朱光亞、周光召。中科院、工程院、中研院及外籍院士：陶孟和、范文瀾、羅常培、梅貽琦、吳大猷、魏榮爵、朱光亞、周光召、何柄棣、卞學(xué)等五十五人。

英才輩出的天津南開中學(xué)天津南開中學(xué)建校100年以來，培育出170著名作家、藝術(shù)家曹禺、老舍、金焰、黃宗江、端木蕻良、周汝昌、黃裳、韋君宜；著名音樂家張肖虎、沈湘；著名舞蹈家資華筠；著名書法家吳玉如、黃壽昌；著名畫家劉奎齡；著名哲學(xué)家張申府、熊十力；著名教育家楊石先、張蓬春、王大中；著名體育家韓幕俠、董守義；著名外交家唐明照、張偉超、申??；著名醫(yī)生吳階平、吳蔚然、方圻、翁心植、熊汝成、嚴(yán)仁英。著名作家、藝術(shù)家曹禺、老舍、金焰、黃宗江、端木蕻良、周汝昌、1711.建設(shè)民主的管理文化一方面，中央與地方對課程管理的權(quán)力分配趨向平衡。另一方面，課程管理的參與人員、隊(duì)伍構(gòu)成多元化。此外，學(xué)生對課程的選擇權(quán)加大，是課程管理民主化的最重要體現(xiàn)。（現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理的弊端：“以分為本”、“以章為本”、“以權(quán)為本”）

重建學(xué)校管理制度（制度文化）的主要內(nèi)容：建立以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度；建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度；建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考評制度。

蘇霍姆林斯基:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。

1.建設(shè)民主的管理文化172《綱要》明確規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性?！闭n程管理民主化使校本課程成為課程改革的一大亮點(diǎn)。校本課程的概念體現(xiàn)在：在課程權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；在課程開發(fā)主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；在課程開發(fā)場所方面，具體學(xué)校是課程開發(fā)的場所?！毒V要》明確規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地173校本課程：