2021年《核舟記》教案五篇

2021年《核舟記》教案五篇《核舟記》教案篇1教學目標：一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。三領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。教學設(shè)想：一安排3教時二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習，要求學生能參看注釋。查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預(yù)習筆記，了解預(yù)習情況，確定難點。三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。四布置預(yù)習，解答下列問題：（一）“思考和練習”第一題。（二）劃分段落，概括段意。（三）重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點？（四）正音和正形（戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖）。五作背誦指導(dǎo)。第一課時教學要點：解題：檢查預(yù)習筆記;指導(dǎo)學習課文第一、二節(jié)。教學步驟：一作者簡介和解題。解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的―。作者魏學（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫_,著有《茅檐集》。通過對古代一件工藝美術(shù)品——核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。二檢查預(yù)習。(一)正音和正形：正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。(二)教師巡回檢查學生預(yù)習筆記，了解預(yù)習情況，確定難點；對預(yù)習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)預(yù)習的作用。三指導(dǎo)學習新課。(一)教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。(二)提問：是按什么順序?qū)懙?？明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。—以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫_一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。（四）提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應(yīng)當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。（五）指名學生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同）教師補充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔:否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有。“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。（六）指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。第一層（第2節(jié)）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。"閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。提問：上面兩個“之”，意思相同么？明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫翳篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學生思考回答）。板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。船倉：翳篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。（七）指導(dǎo)學生朗讀和背誦。引導(dǎo)學生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書），然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反復(fù)兩到三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。四課堂作業(yè)。解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。第二課時教學要點：指導(dǎo)學習課第3、4節(jié)。教學步驟：一復(fù)習舊課：（一）檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。（二）指名學生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。二學習新課。第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。（一）指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動?！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。先寫蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。（二）指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充。第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”；與首段“泛”字相應(yīng)。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的（楫）為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。三課堂作業(yè)口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。四指導(dǎo)學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。第三課時教學目標：講讀課文第5、6節(jié)，歸納—中心思想和寫作特點；歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。教學步驟：一復(fù)習舊課。(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。(2)指名學生背誦第3、4節(jié)并加以講評。二講讀新課。(一)指名學生翻譯第5節(jié)，教師補充。第5節(jié)寫船背上所刻的題名?！按场倍?，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。船底本來沒有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應(yīng)，接著記題名內(nèi)容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之后?！坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別號。以上四節(jié)是的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出；同時，—處處照應(yīng)第一節(jié)，緊扣“奇巧”二字行文。板書：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。（二）指名學生翻譯第6節(jié)。教師補充。這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字數(shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語，表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉(zhuǎn)折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。者：直當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。作者作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超。板書：總計：人五，窗八，翳篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。三指名學生歸納—的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。四指名學生歸納的寫作特點。（一）層次清楚，重點突出。（二）觀察細致，描寫生動。五課堂作業(yè).做課文后面“思考和練習”三。［參考答案］現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如“1”句中的“日"，現(xiàn)在說“叫做”?！?”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈、送”。“3”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”，現(xiàn)在說“平”。.做課文后面“思考練習”四。［參考答案］詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。如“1”，詞序是相同的（不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”）；“2”，詞序也相同（數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當加上量詞“支”）；“3”詞序也是相同的?！?”中，“通計一舟”的詞序相同（在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”），但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。六指導(dǎo)學生朗讀和背誦第5、6節(jié)（做法同前，在此從略）七課外作業(yè)：.背誦和默寫課文第二段。2.自選一件制作精巧的工藝品，認真細致地進行觀察，然后學習的寫法，寫一篇短文。概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許船倉：翳篷、小窗、欄桿、對聯(lián)核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，船背：題名和篆章，文字內(nèi)容，字跡筆畫、顏色，總計：人五、窗八、翳篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一；題名、篆文三十四字?！逗酥塾洝方贪钙?一、教學目的。1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。二、教學設(shè)想。1、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是—教學的難點。2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以使學生有直觀印象，加深理解并記憶。（本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）三、教學時數(shù)：三課時。四、教學過程。第一課時:（一）導(dǎo)入新課。我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。（二）布置課內(nèi)預(yù)習。請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習題自讀這篇—（有些題目需在自讀本上筆答完成）1、—出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。2、為—生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。示例:①罔、貽、軒敞、翳篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等3、試分別概括一段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。4、思考下列問題：（1）核舟大小如何？（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？（4）—雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？（5）—主體部分的。寫作順序是怎樣的？（6）—的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？（三）巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。（四）朗讀課文。1、請三位同學朗讀課文。每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大〃蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、—的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。3、在預(yù)習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學生熟讀課文，達到流利暢達之境?！白x書百遍，其義自見”。從而把握—的整體，獲得這種文體的語感。（五）研討課文?！念}目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學在預(yù)習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。學生的討論可以從下列角度開展：（1）所“記”的對象和內(nèi)容（2）表達方式及語言這個問題應(yīng)當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關(guān)—資料，并分小組討論。第二課時：（一）齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。對這個題目的正確解說應(yīng)是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；—則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類―。關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：（1）內(nèi)容的知識性；（2）材料的科學性；（3）語言的通俗性；（4）表達方式的解說性;（5）結(jié)構(gòu)的條理性;（6）功能的實用性。結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。（上述問題，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。）（二）繼續(xù)研討課文，分析—第一段和第六段。1、由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導(dǎo)。2、分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象—一核舟）第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者（三）分析討論第二至第五段。1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。2、這樣安排遵循了怎樣的順序？由正面到背面，由主到次。3、討論第二段:(1)這一段的內(nèi)容是什么？主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。(2)強調(diào)有關(guān)字詞：“有奇”的“奇”讀ji,不是“奇巧”之“奇(qi)”?！翱啥蛟S”與“潭中魚可百許頭”的比較?！跋嗤钡囊庾g：“相對而設(shè)”?！凹R”的音、形、義及詞性。(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容？應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。（6）領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。第三課時：（一）檢查一、二、五各段的背誦情況。（二）請學生譯解幾個句子。1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。2、啟窗而觀，雕欄相望焉。3、而計其長曾不盈寸。4、蓋簡桃核修狹者為之。（三）分析討論第三段。1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較）詘數(shù)2、口譯并評價?！逗酥塾洝方贪钙?教學目標知識目標.積累一些文言詞語、句式。.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。能力目標.學習掌握—運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。.理清—的整體思路，探明主體部分的說明順序。德育目標—生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學重點.幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握—的說明順序。.品味語言，真切感受—觀察細致、描寫生動的特點。教學難點探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。教學方法.讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。.發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清—寫作順序后，引導(dǎo)學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭一中間一船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間f船頭f船尾”的順序。.點評法。—除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。教具準備多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶課時安排3課時教學過程第一課時［教學要點］朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清—的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。［教學步驟］一、導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計（一）稀世珍寶明代桃核舟"蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（yi）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）設(shè)計（二）同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）二、朗讀課文，疏通文句，把握文意.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：（1）注意以下字的讀音：罔（wdng）膝（xi）褶（zh苞）髻（ji）倚（yi）戌（xU）篆（zhudn）八分有（ybu）奇（ji）詘右臂支船（qC（2）注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/日/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠甫/刻.學生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。.以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務(wù)，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序.疏通文意后，讓學生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。.要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。.理清—的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）教師引導(dǎo)學生理清—整體思路。明確：—采用總一分一總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2?5）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。（2）辨明說明順序。提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。多媒體顯示主體部分的說明順序：學生齊讀2?5段。(3)探究思考。提問：舟的正面，不是按照“船頭f船艙f船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。學生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。.學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2?4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。第二課時四、品析語言，真切感受—觀察細致、描寫生動的特點。.問題討論，引導(dǎo)學生注意作者的細致觀察。提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。教師總結(jié)：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。.揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。多媒體顯示：揣摩下列語句：（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想像，進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。.教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。五、課堂小結(jié)課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。六、課堂練習多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：.解釋下列加粗詞的意思。A.嘗貽余核舟一B.詘右臂支船C.右手倚一衡木D.其船背稍夷E.蓋簡桃核修狹者為之F.神情與蘇、黃不屬G.八分有奇.選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。A.中峨冠而多髯者為東坡B.為宮室C.蓋簡桃核修狹者為之D.為字共三十有四A.翳篷覆之B.左臂掛念珠倚之C.閉之D.能以徑寸之木A.中軒敞者為艙B.中峨冠而多髯者為東坡C.其兩膝相比者D.居右者椎髻仰面.將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。(1)蘇、黃共閱一手卷(2)舟尾橫臥一楫(3)通計一舟，為人五，為窗八(4)蓋簡桃核修狹者為之(5)又用篆章一.下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。？選幾位同學逐題回答，明確：A.贈送B.“詘”同“屈”，彎曲C.“衡”同“橫”D,平E.挑選F,相類似G.“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。(1)A(A解釋為“是"，B、C、D均為“做”“雕刻”)2)D(A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”)3)C.(1)譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。(2)譯文：船尾橫放著一支槳。(3)譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。(4)譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。(5)還有一顆篆文圖章。提醒學生注意兩點：(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習慣于放在名詞,、乙刖。(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。.修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。七、布置作業(yè).背誦默寫2?4段。2.研討與練習第四題。板書設(shè)計核舟記魏學洢總說：奇巧分說：船尾 船頂總結(jié)：通計照應(yīng)開頭第三課時活動與探究一、語文實踐活動設(shè)計請同學依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內(nèi)化為能力。二、口語表達活動設(shè)計按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。（注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預(yù)先準備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽）三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。四、開放探究下面是清朝人宋起鳳寫的一篇—，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。核工記［清］宋起風參考答案：兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總一分一總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細致、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。《核舟記》教案篇4教材分析.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統(tǒng)教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。.—從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點。3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。學情分析優(yōu)勢：學生通過預(yù)習了解了—內(nèi)容，對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。弱勢：初讀—感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。教學目標知識和能力目標：學習—從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的描述說明的寫作方法。情感態(tài)度價值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。教學重點和難點重點：1、積累文言詞句；2、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握—的說明順序。難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。教學過程一、復(fù)習導(dǎo)入：1、朗讀第一、三部分2、揣摩文意，回答問題二、整體感知，研讀第二部分（2—5）（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？（2）研讀第二段。設(shè)計問題如下。①這一段的內(nèi)容是什么？②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？③請同學領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。（3）研讀第三段。討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。（4）研讀第四段。①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?③小結(jié)：第2—4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。④研讀第五段，設(shè)計問題如下。a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？b.寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？c這段文字可以省略不寫嗎？三、課堂小結(jié)：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。四、再讀—細品韻境。五、布置作業(yè)：課后第三題?！逗酥塾洝方贪钙?教學目的：一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。教學設(shè)想一、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是—教學的難點。二、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。（本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）三、教學時數(shù)：三課時。教學過程第一課時一、導(dǎo)入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、布置課內(nèi)預(yù)習請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習題自讀這篇—(有些題目需在自讀本上筆答完成).—出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。.為—生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。示例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等.試分別概括一段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。.思考下列問題：(1)核舟大小如何？(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？(4)__雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？(5)__主體部分的寫作順序是怎樣的？(6)__的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。四、朗讀課文.請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、—的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。.在預(yù)習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學生熟讀課文，達到流利暢達之境?！白x書百遍，其義自見”。從而把握—的整體，獲得這種文體的語感。五、研討課文—的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學在預(yù)習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。學生的討論可以從下列角度開展：(1)所“記”的對象和內(nèi)容(2)表達方式及語言這個問題應(yīng)當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關(guān)—資料，并分小組討論。第二課時一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。對這個題目的正確解說應(yīng)當是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；—則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類_。關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的.基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：（一）內(nèi)容的知識性；（二）材料的科學性；（三）語言的通俗性；（四）表達方式的解說性；（五）結(jié)構(gòu)的條理性；（六）功能的實用性。結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。（上述問題，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。）二、繼續(xù)研討課文，分析—第一段和第六段。.由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導(dǎo)。.分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象一一核舟）第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。.討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者三、分析討論第二至第五段1,這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。.這樣安排遵循了怎樣的順序?由面到背面，由主到次。.討論第二段：(1)這一段的內(nèi)容是什么？主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。(2)強調(diào)有關(guān)字詞：“有奇”的“奇”讀ji,不是“奇巧”之“奇(qi)”?！翱啥蛟S”與“潭中魚可百許頭”的比較?！跋嗤钡囊庾g：“相對而設(shè)”?！凹R”的音、形、義及詞性。(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容？應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。第三課時一、檢查一、二、五各段的背誦情況?！逗酥塾洝贰逗酥塾洝范?、請學生譯解幾個句子。.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。.啟窗而觀，雕欄相望焉。.而計其長曾不盈寸。.蓋簡桃核修狹者為之。三、、分析討論第三段。.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù).口譯并評價翻譯情況。.討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？描述船頭三人的神情態(tài)度。分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡