淺談?wù)n堂教學(xué)中的互動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談?wù)n堂教學(xué)中的互動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告每節(jié)課中都有互動(dòng)，課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)“動(dòng)”不是教師或?qū)W生單方面的“動(dòng)”，而是一種“互動(dòng)”，既有教師的“動(dòng)”，更有學(xué)生的“動(dòng)”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)。

一、教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證

新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材獨(dú)尊的行為，而是一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒(méi)有對(duì)話和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有當(dāng)老師和學(xué)生真正處于平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，才能跟老師有真正的互動(dòng)。如一位老師教學(xué)《傾斜的傘》，在學(xué)生讀不好“仍然……仍然……”排比句時(shí)，老師不是高壓說(shuō)要怎么樣讀，或者跟我讀，而是“老師也來(lái)讀一讀，你們給老師評(píng)一評(píng)，好嗎？”經(jīng)過(guò)一評(píng)論，同學(xué)們的讀比剛才好多了，很樂(lè)意接受?？梢?jiàn)，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。

二、興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起著非常重要的作用，是學(xué)生成功的秘訣。教師在參與過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。教學(xué)《十年后的禮物》這一課時(shí)，我采用了如下導(dǎo)入方法：

師：今天我?guī)?lái)一些成語(yǔ)考一考大家。聽(tīng)君一席話，下一句是？

生：勝讀十年書（師評(píng)你讀的書不少）。

師：一朝被蛇咬。

生：十年怕井繩。

師：君子報(bào)仇。

生：十年不晚（我們做君子，但不能想著報(bào)仇，俗話說(shuō)冤冤相報(bào)何時(shí)了）。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些成語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：都有十年。

通過(guò)以上形式，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)自然導(dǎo)入課文，緩和上課緊張氣氛。教學(xué)中切記課堂“無(wú)味”而高壓學(xué)生，應(yīng)該盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手操作等互動(dòng)形式，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)生命力在于是預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)。課堂教學(xué)價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)完整、不可復(fù)制的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì)。教學(xué)《彩票》過(guò)程中，順勢(shì)向?qū)W生提出，讀完課文后你有什么問(wèn)題，有的學(xué)生就發(fā)問(wèn)了：“為什么林海燕是真誠(chéng)得有些‘愚蠢的普通人？”通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，采取讓學(xué)生討論的方法，使學(xué)生共同對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，共同討論，共同整理，給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間、自由選擇的權(quán)利，給學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)注入內(nèi)在動(dòng)力。

四、教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體積極參與到互動(dòng)中，師生、生生之間平等地互動(dòng)，教師必須從知識(shí)傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失課程的意識(shí)，喪失課程的能力。新課程下，應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。

五、平等對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開師生間和諧的交流和平等的對(duì)話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為，而是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒(méi)有對(duì)話和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能充滿活力、充滿創(chuàng)造，才能在對(duì)話過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那么根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣情境中進(jìn)行“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。對(duì)話過(guò)程中，教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴、真誠(chéng)的朋友、貼心的師長(zhǎng)。課堂教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、平等、和諧的對(duì)話情境。教師要摒棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角；部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著學(xué)生、感染著學(xué)生、引導(dǎo)著學(xué)生。在多元互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解、教師的知識(shí)閱歷、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體獨(dú)特感受交織在一起，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種“共享”，使課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享。

互動(dòng)就是讓學(xué)生在愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維。追求教學(xué)的生命活力，面向全體，關(guān)注學(xué)生的整體提升，全面提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課