小學(xué)課堂教學(xué)師生互動中的問題與對策獲獎科研報(bào)告

小學(xué)課堂教學(xué)師生互動中的問題與對策獲獎科研報(bào)告教育的過程不僅是最基本的認(rèn)識過程，而且是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，更是教師和學(xué)生共同組成的一種雙邊活動。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論及新課程改革的基本理論，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動。如果沒有互動，就沒有交流，也就不存在教學(xué)。本文主要探討了在小學(xué)課堂教學(xué)師生互動中存在的問題及相應(yīng)的對策。

一、小學(xué)課堂教學(xué)師生互動中存在的問題

現(xiàn)代教學(xué)理論不僅要求學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“雙基”的目標(biāo)，更注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀及過程與方法等方面的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。

（一）師生互動的對象片面化

在師生互動的課堂教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生受到較多的關(guān)注，而后進(jìn)生則普遍受到冷落。教師為了方便教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)和出于對不同學(xué)生的偏愛，往往選擇學(xué)優(yōu)生作為互動的對象，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生知識掌握得比較牢固，容易成功地配合教師互動，完成教學(xué)任務(wù)；而由于知識基礎(chǔ)薄弱和自信心不足，后進(jìn)生無論是互動的質(zhì)量還是互動的速度都比學(xué)優(yōu)生遜色，他們往往成為師生互動中被忽視的對象。據(jù)課堂觀察，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思維活躍、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生總是發(fā)言踴躍，成為課堂中與教師積極互動的主角；而平時舉手發(fā)言極少或從不舉手發(fā)言的學(xué)生往往是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掉隊(duì)者，他們因?yàn)槁牪欢W(xué)習(xí)興趣，注意力分散，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。久而久之，在學(xué)優(yōu)生與教師互動之間形成一個良性的循環(huán)，而在后進(jìn)生與教師互動之間形成一個惡性循環(huán)。

（二）師生互動的內(nèi)容淺顯化

師生互動的內(nèi)容深度不夠，過多地流于表面形式，深層次的互動還很缺乏。在課堂師生互動中進(jìn)行的主要是各種教學(xué)內(nèi)容上的互動，更側(cè)重學(xué)生的死記硬背。經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)和安排，他們所提的問題在很大程度上可以預(yù)測學(xué)生的回答。師生互動的內(nèi)容主要是選擇判斷性、描述性等較簡單的問題，教師不善于運(yùn)用啟發(fā)性、深層次的問題進(jìn)行互動，由于不能促使學(xué)生積極思考，使得師生互動流于形式，浪費(fèi)時間。

（三）師生互動的范圍狹窄化

師生互動的范圍小，參與互動的學(xué)生人數(shù)不多。在教學(xué)過程中，教師常常擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的講授活動盡可能多地占據(jù)課堂時間。在互動對象的選擇上，乖巧型的學(xué)生往往受歡迎；在互動的參與面上，只是用與個體的互動方式或運(yùn)用一些常規(guī)式的，讓學(xué)生感受不深的全體式的互動。與教師進(jìn)行良好互動的學(xué)生往往因此而受到鼓舞，提高學(xué)習(xí)興趣，而沒有得到互動機(jī)會的學(xué)生體驗(yàn)到的則是挫敗感，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生對教師形成一種偏見，對學(xué)習(xí)失去興趣，致使整個班的學(xué)習(xí)成績過早分流，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的對策

教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程，真正實(shí)現(xiàn)師生互動的雙邊活動。

（一）確立有利于互動的課堂觀

教學(xué)觀念的滯后，特別是教學(xué)實(shí)踐層面的觀念滯后，在很大程度上影響師生互動的有效開展。因此，教師要樹立有利于互動的課堂觀。

1.設(shè)置有利于互動的教學(xué)目標(biāo)。教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)兼顧學(xué)生個體與整體的要求，設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)知識的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，更重要的是要把教學(xué)目標(biāo)分解為多段目標(biāo)，確立知識、技能、情感等多種類型的目標(biāo)，使互動的對象不僅僅局限于優(yōu)生，而是要拓展到全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供互動機(jī)會。

2.形成有利于互動的評價方式。長期以來，傳統(tǒng)的單向評價方式不利于教師全面了解學(xué)生，合理把握教學(xué)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，而且學(xué)生不可能正確地認(rèn)識自我，不利于他們互相學(xué)習(xí)。為了改變這種狀況，應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，實(shí)行自評、互評、師評三結(jié)合的方式，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過自評，可以讓同學(xué)們較客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立信心，查找不足，努力改進(jìn)。小組同學(xué)集體評議，可以彌補(bǔ)自評的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時提供一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。而作為自評、互評的有效補(bǔ)充，師評可以更明確地提出學(xué)生應(yīng)發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，需努力改進(jìn)的不足之處，這樣三結(jié)合的評價方式更客觀全面，學(xué)生樂于參與，也樂于接受，更有利于他們自身的成長。

（二）營造有利于互動的課堂氛圍

1.恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤處熃巧?。多年以來，為了維持課堂紀(jì)律，學(xué)生一般不允許發(fā)出信號，要聽從教師的指令，教師則更多地把自己定位為管理者和控制者。在這種情況下，學(xué)生的主動性和主體地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。為了形成有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色，在教學(xué)過程中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。教師要創(chuàng)造師生互動的良好條件，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助。

2.建立平等的師生關(guān)系。教學(xué)活動是存在于師生之間的雙邊活動，需要師生共同參與，要使之有效地進(jìn)行，就要建立師生雙方的信任感，師生之間應(yīng)做到相互理解，人際關(guān)系和諧，改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。就教師而言，要尊重、熱愛學(xué)生，對學(xué)生持有接納態(tài)度，緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們思維的想象力；就學(xué)生而言，則要對教師尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心，尤其對學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要注重培養(yǎng)他們的自信心和熱情。

3.營造民主、和諧的課堂氣氛。師生之間只有營造寬松民主的課堂氣氛，才會有教與學(xué)之間的密切配合，才能為師生互動創(chuàng)造條件。作為課堂教學(xué)的組織者和幫助者，教師應(yīng)該吃透目標(biāo)、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，從而激發(fā)不同學(xué)生的興趣，使他們參與課堂活動中。在課堂教學(xué)互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，因而教學(xué)效果較弱。要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)前最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生、從個體到群體、從群體到個體、從個體到個體、從群體到群體等，小組活動是師生互動中的一種比較有利的模式。在活動中教師提出一個啟發(fā)性的問題，然后放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過很好的互動，學(xué)生借助自己的探索解決問題，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

教師對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，是學(xué)生進(jìn)步的動力。學(xué)生只有體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛，同時受到