出師表教學設計范文（通用3篇）

出師表教學設計范文（通用3篇）【教學目標】

1、關于親賢遠佞等建議。

2、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。

3、談論為主兼用敘事、抒情。

4、背誦課文。

【教學過程】

第一課時

一、導入

以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)牟胖堑幕聿挥嬈鋽?shù)……(由學生舉例導入)

以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳奇中的諸葛亮的事跡、形象導入。

以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

蜀相

杜甫

丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

(陸游《書憤》)

二、解題

1、：諸葛亮(181～234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時聞名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當?shù)亟洕⑽幕倪M展。曾屢次出師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。

2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

3、背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

三、朗讀課文

1、教師范讀。

2、學生自讀。

四、對比解釋閱讀課文，了解大意

五、布置作業(yè)

熟讀課文，口頭翻譯課文。

其次課時

一、第一段

1、朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，爭論。

⑴為什么說“此誠危險存亡之秋也”?(客觀)

⑵當時的有利條件是什么?(主觀)

⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議?(“開張圣聽”)

⑷提出這一建議的目的是什么?

4、小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。

二、其次段

1、指名朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，爭論。

提問：在本段提出了什么建議?如何詳細執(zhí)行?

4、小結：提出嚴明賞罰的建議。

三、第三、四段

1、指名朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，爭論。

⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?

⑵舉薦這些人的目的是什么?親賢有什么好處?

4、小結：

諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

四、第五段

1、指名朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，爭論。

⑴找出本段的中心句?

第1句。

⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么?

第1句。

⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?

“親賢臣，遠小人”。

4、小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反復吩咐，說明自己推舉賢能，旨在興復漢室。

五、布置作業(yè)

1、背誦1～5段，熟讀第6段。

2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

第三課時

一、第六段

1、朗讀。

2、重點字詞句講解。

遂許先帝以驅馳：用。

爾來二十有一年矣：此，那。

3、研讀，爭論。

⑴說明自己身份的詞語(句子)?

(“布衣”)

⑵當時自己的志趣是什么?

⑶諸葛亮“感謝”的緣由是什么?

⑷哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?

4、小結：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。

二、第七段

1、朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，爭論。

⑴“夙夜憂嘆”的緣由是什么?

⑵哪些句子說明北伐的時機已經成熟?

⑶“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了怎樣的感情?

4、小結：本段再敘承受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著表達“受命以來”的心情和行動。然后著一“今”字，從追敘往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再說出師后國內政事的安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。

三、第八、九段

1、朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，爭論。

⑴第一句照顧上段哪一句?

“當獎率三軍，北定中原……還于舊都?！?/p>

⑵其次句前半句照顧上段哪一句?

“斟酌損益，進盡忠言”。

⑶其次句后半句照顧第一段哪一句?

“開張圣聽”。

⑷第九段表達了諸葛亮怎樣的思想感情?

說明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

4、小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，當然集中地表達了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含著他對國內政局的擔憂，對劉禪能否接受建議，修明內政的擔憂，透露出他簡單沖突的心情。

四、全文總結歸納

1、理清文章的構造。

第一局部(1～5)分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項建議。

其次局部(6～7)關于出師這一決策的說明。

第三局部(8～9)歸納全篇主旨。

2、提問：

諸葛亮向劉禪所提建議之間的關系是什么?

明確：廣開言路是前提，執(zhí)法公正是關鍵，而親賢遠佞是核心。

3、中心愿思：

本文以非常懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè);也表達了諸葛亮“北定中原”的頑強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

4、寫作特點：

以談論為主，兼用敘事和抒情。

5、介紹后世有關《出師表》的聞名詩句。

或為《出師表》，鬼神泣壯烈。文天祥《正氣歌》。凜然《出師表》，一字不行刪。陸游《感狀》

五、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、解釋以下各句中加點詞的古義和今義。

⑴誠宜開張圣聽。

⑵未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

⑶先帝不以臣卑劣。

⑷由是感謝，遂許先帝以驅馳。

3、查閱有關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

出師表優(yōu)秀教學設計2

一、教學目標

學問與力量：

1．引導學生通過反復誦讀，讀準字音、了解內容大意。

2．引導學生通過閱讀，提取關鍵語句，理清文章思路。

3．引導學生體會懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情顏色。

過程與方法：

1．講解背景和疏通文意結合。

2．反復誦讀。

3．設置關鍵問題，小組合作探究。

情感態(tài)度與價值觀：

通過分析文章詞句及背景學問，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的沖突困難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、教學重難點

教學重點：

1．反復誦讀，積存文言字詞，了解文章內容。

2．體會懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

教學難點：

分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

三、教學策略

《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實字詞釋義，還應當從對原文語句的反復品讀中體會諸葛亮的思想情感。學生有《三國演義》的閱讀閱歷或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的”才智應當有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不肯定能理解。

本課主要采納朗讀法、賞讀評議法等教學方法，對《出師表》字句進展賞析，此外補充相關背景學問，具體梳理內容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的困難，從而了解人物的內心世界，力求生成更立體的文學感受。本課應著重于拓寬學生文言素材閱讀視野，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1．學生對課文內容的理解是通過反復誦讀來完成的。

2．自主學習，將自學中遇到的重點文言詞句質疑問難，通過生生、師生之間的溝通加以解決，教師在點撥時進展學法指導。

3．在課文解讀中，教師補充相關背景學問，激發(fā)學生對文言素材的理解，培育他們用聯(lián)系的觀點看問題的力量。

四、教學過程

1．預習作業(yè)：

一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最終一句話：“今當遠離，臨表涕零，不知所言?！敝T葛亮究竟言了些什么？為什么寫到最終他會臨表涕零，這是一種怎樣的情感？

2．課上提示學生讀準重點文言詞語的讀音，并在書中標注：

裨（bì）補闕（quē）漏性行（xíng）淑均行（háng）陣和諧

庶竭駑鈍（shùjiénúdùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）陟（zhì）罰臧否（zāngpǐ）

崩殂（cú）侍（shì）衛(wèi)咨諏（zōu）郭攸（yōu）之費祎（yī）夙（sù）夜

（一）情境導入

導語：今日我們來學習《出師表》，在預習這篇課文時，同學們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結尾說“今當遠離，臨表涕零，不知所言？”今日我們就圍繞這個句子來綻開理解。

展現(xiàn)課件“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。

【設計意圖】在預習翻譯的根底上，引出對關鍵句的解讀，激發(fā)學生的思索。

（二）感知學習

1．默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？

同學回答下列問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

教師引導學生：課文中摘引原句，說清晰諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明白。

要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思索：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

明確：三個方面的建議：

1．廣開言路；

2．賞罰公正；

3．親賢遠佞。

其中最關鍵的是親賢遠佞。由于劉禪是個比擬昏庸、簡單受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會消失“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等狀況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

3．給出“表”的概念，交代文章背景。

針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？

【設計意圖】引導學生整體感知諸葛亮的情感。

（三）內容探究

教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內爭論。

再讀課文，聯(lián)系補充背景素材，思索、爭論、溝通。

1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）

2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危險存亡之秋也。（疲弊、危險存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

補充背景材料：

公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大局部地區(qū)。

當時三國的局勢：

益州豪強及南方夷族發(fā)動叛亂。

魏國堅固地掌握著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優(yōu)勢。

吳國掌握著長江中下游地區(qū)，經濟力氣比擬雄厚。

3．追問：在此種危險狀況下可不行以不出師北伐？

給出背景材料：白帝托孤。

劉備：“朕得意丞相，成其帝業(yè)，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也?！?/p>

劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善?！薇敬c卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也?！?/p>

劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！?/p>

諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”

劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父?！?/p>

劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

4．諸葛亮的勸諫之難。

前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否成功，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔憂的，因此在出師之前反復吩咐。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮困難?。?/p>

小結：以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文完畢之時為何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、境況困難，在沖突中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

5．帶著對諸葛亮情感的體會，再讀課文。

【設計意圖】讓學生能更好地分析諸葛亮的情感，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生觸及文章的核心局部，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。

（四）總結

總結寫作特點：本文主要特點是談論、表達、抒情相結合，這種把真摯感情融于談論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

完畢語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或緘默思索。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊重的呼喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而感動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）

【設計意圖】引領學生更好地把握本文寫作特點，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。

（五）布置作業(yè)

閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的深思》。（選自人民教育出版社《義務教育課程標準試驗教科書語文自讀課本》七年級下冊）

【設計意圖】通過閱讀、思索、批注的過程，進一步體會諸葛亮的形象，培育獨立閱讀，歸納要點、闡述觀點的力量。

出師表優(yōu)秀教學設計3

【教學設想】

這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數(shù)學生是喜愛這篇課文的。除文中少數(shù)語句必需由教師解釋外，絕大局部語句可以讓學生對比注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內容上的重點究竟是什么，學生往往把握不??；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應當把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的挨次編排，進而把學生的閱讀思索活動導向深人。

【課時安排】

２課時。

【教學內容和步驟】

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民才智的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸真誠，志盡文暢，為后人所仰慕。今日，我們就來學習這篇杰作。

二、釋題，思索下面幾個問題

１、“表”這種文體的一般內容和作用。

明確：“表’’的一般內容是談論和敘事，往往帶有抒情顏色。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳述對國家大事的意見、建議等。

２、“出師表”該如何理解呢？

明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

３、本文是在怎樣的背景下寫的？

明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮打算北上伐魏。

４、諸葛亮寫作本文的目的是什么？

明確：盼望國內政治修明，有一個穩(wěn)定的前方，使他“北定中原”的規(guī)劃得以實現(xiàn)。

三、朗讀課文

１、教師范讀。

要求：學生仔細聽讀，留意生字的讀音。

２、學生大聲朗讀課文兩遍。

要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

３、正音：

崩殂（cú）侍衛(wèi)（shì）陟罰臧否（zhìzāngpǐ）費棉（yī）郭攸（yōu）之性行淑均（xìngxíngshūjūn）行陣（háng）以遺陛下（wèi）裨（bì）補闕（quē）漏夙（sù）茍全（gǒu）庶竭駑鈍（shùjiénǔdùn）猥（wěi）斟酌（zhēnzhuó）以彰（zhāng）其咎（jiù）咨諏（zōu）遺詔（yízhào）傾頹（qīngtuí）

４、朗讀課后練習一中列出的長句子。

方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。

５、齊讀課文。

要求：讀準字音，留意句中停頓，盡量讀得流利。

四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

明確：

１、宜開張圣聽。

２、昭平明之理。

３、宮中之事，悉以咨之。

４、營中之事，悉以咨之。

５、親賢臣，遠小人。

６、托臣以討賊興復之效。

五、請把這六條意見進一步綜合歸納

思索：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

明確：四個方面的建議：

１、廣開言路；

２、賞罰公正；

３、親賢遠佞；

４、勵精圖治。

其中最關鍵的是親賢遠佞。由于劉禪是個昏君，簡單受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會消失“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等狀況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要?！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

六、布置作業(yè)

１、熟讀課文。

２、對比書上解釋，試著口譯全文。

其次課時

一、提問

本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的懇求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略規(guī)劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸說和建議，這是不是文不對題？為什么？

明確：這絕不是文不對題，而是由于諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。依據史料，我們知道，劉禪一貫平凡無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。

二、提問

以上我們分析出的這些建議都是在文中第１、２、３、４、５、８這幾段中陳述的，那么，６、７段在文中有什么作用呢？

１、朗讀第６、７段。

２、學生口頭翻譯第６、７段。

３、爭論第６、７段的大意。

⑴第６段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

⑵第７段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地詳細謀劃。

４、明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。

三、再次朗讀第６、７段

思索：這兩段和全文關系是怎樣的？即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的？

明確：

１、從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個有機的組成局部，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏制造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關系是非常親密的。

２、作為談論文來看，出師伐魏事在必行，正是