微課應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育的思考

微課應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育的思考微課是以微型教學(xué)視頻為重要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考試點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)、活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。近年來(lái)，微課憑仗短小精悍、主題突出、使用方便、互動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)席卷全國(guó)，成為教育界的熱門話題，各個(gè)學(xué)科都陸陸續(xù)續(xù)嘗試將微課引入到學(xué)科教學(xué)中。從2011年國(guó)內(nèi)第一篇關(guān)于微課的學(xué)術(shù)以來(lái)，短短的幾年時(shí)間，有關(guān)微課的論文已到達(dá)了4313篇(CNKI數(shù)據(jù)，截至2016年6月)，而從土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)播放器中，搜索到的微課視頻也不可勝數(shù)。然而，在諸多微課的理論和理論研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課〞和“心理健康教育〞為本文關(guān)鍵詞語(yǔ)在CNKI進(jìn)行搜索，相關(guān)論文僅5篇(截至2016年6月)，且僅限于高校研究?？梢?，雖然關(guān)于微課的研究討論許多，但與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的微課研究卻還處于起步階段。實(shí)際上，隨著中小學(xué)心理健康教育日益得到看重，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，也是將來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。一、微課在中小學(xué)心理健康教育中的積極作用(一)符合教育理論微課能夠在很短時(shí)間內(nèi)，集中地將一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)論述清楚，到達(dá)教學(xué)目的。憑仗其數(shù)字形式的存在方式，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，在不同地方、不同時(shí)間屢次反復(fù)利用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的無(wú)限放大，到達(dá)教學(xué)資源共用分享的理想狀況。從這個(gè)角度來(lái)看，它符合了教學(xué)最優(yōu)化理論。在心理健康教育微課教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)豐富的情境，知足學(xué)生的不同需求?；谖⒄n的心理健康教育教學(xué)可在課堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以以是學(xué)生獨(dú)立自立地學(xué)習(xí)，是多元化的學(xué)習(xí)方式?；谖⒄n的教學(xué)是整體化、個(gè)別化、自立化和多元化的，具體表現(xiàn)出了多元智能理論。(二)實(shí)現(xiàn)心理健康教育教學(xué)的理念〔中小學(xué)心理健康教育指點(diǎn)綱要〕指出，中小學(xué)心理健康教育要堅(jiān)持老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極自動(dòng)關(guān)注本身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自立維護(hù)本身心理健康的意識(shí)和能力。這也強(qiáng)調(diào)了，在心理健康教育課堂中，老師要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的體驗(yàn)。每一節(jié)心理健康教育課程都是對(duì)“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)理念進(jìn)行的一次積極探尋求索。對(duì)心理健康教育老師而言，將微課應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)中，有助于革新傳統(tǒng)的教研與教學(xué)方式，進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為中心〞教學(xué)理念的發(fā)展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識(shí)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)了從老師的“教〞為中心向?qū)W生“學(xué)〞為中心的改變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。(三)提升心理健康教育的教學(xué)效率心理健康教育課堂重視學(xué)生的參與和體驗(yàn)，課堂中經(jīng)常設(shè)置與主題相關(guān)的游戲和活動(dòng)。由于中小學(xué)生自控能力發(fā)展并未成熟，他們?cè)趨⑴c互動(dòng)的經(jīng)過(guò)中，容易發(fā)生一些影響課堂紀(jì)律的情況，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。將微課引入心理健康教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠靈敏選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，更好地知足他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求：課后按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按需與同學(xué)進(jìn)行更深切進(jìn)入的討論和互相學(xué)習(xí)。這樣一方面，能在一定水平上彌補(bǔ)多數(shù)學(xué)校心理健康教育課時(shí)少的缺陷和缺少個(gè)性化教育的不足，進(jìn)而提升心理健康教育的教學(xué)效率。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)主體“學(xué)生〞而言，微課中積極的體驗(yàn)有利于學(xué)生進(jìn)行自我探尋求索，進(jìn)而產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的積竭力量，實(shí)現(xiàn)自我教育，更好地預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)。(四)促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展課堂教學(xué)是老師工作中極其主要的部分，對(duì)于心理健康教育老師來(lái)說(shuō)也是如此。將微課應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育中具有積極的作用，但它無(wú)疑也對(duì)心理健康教育老師提出了更高層次的要求：心理健康教育老師除了要做好日常工作外，還要把握制造微課的相關(guān)技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課，構(gòu)成新的、有效的心理健康教育形式。這個(gè)經(jīng)過(guò)能促進(jìn)心理老師對(duì)新事物的嘗試和探尋求索，也能促進(jìn)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的考慮，有利于本身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。另外，微課互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)同行之間進(jìn)行溝通和討論，對(duì)提升整體心理健康教育水安然平靜質(zhì)量具有主要的作用。老師在這個(gè)經(jīng)過(guò)中不斷改良自己的不足，進(jìn)行自我探尋求索，在一定水平上也能促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展。二、微課在中小學(xué)心理健康教育應(yīng)用中應(yīng)留意的問(wèn)題(一)避免形式化微課重要是為了效勞于教學(xué)，要使微課的效果得到保證，課程的開發(fā)和建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)顯得格外主要。近年來(lái)，微課數(shù)量迅速上升，參與微課制造的隊(duì)伍迅速?gòu)?qiáng)大，在這些人或中，難免出現(xiàn)一些濫竽湊數(shù)的情況。原因包含：一方面，由于微課的制造技術(shù)是一個(gè)門檻，許多老師難以制造令人滿意的高質(zhì)量微課;另一方面，某些基礎(chǔ)教育階段老師回絕學(xué)習(xí)更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)。這就使得在“微課熱〞的潮水中，微課被形式化了：其數(shù)量增加了，但質(zhì)量卻沒(méi)能得到相應(yīng)的提升。因而，要使得微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用得到保證，必需對(duì)心理健康教育從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和審核，使心理健康教育微課的質(zhì)量得到保證，避免形式化。(二)重視對(duì)優(yōu)秀微課的推廣隨著以后微課在中小學(xué)心理健康教育中的逐步開展，不同主題的心理健康教育微課會(huì)越來(lái)越多，優(yōu)秀的微課也會(huì)越來(lái)越多。假如這些優(yōu)質(zhì)資源沒(méi)有得到充足的利用，那將是資源的浪費(fèi)。實(shí)際上，心理健康教育不只是學(xué)生在學(xué)校中要承受的教育，也包括孩子在家庭中要得到的教育。假如能夠在家長(zhǎng)當(dāng)中推廣已開發(fā)出的優(yōu)秀心理健康教育微課，那么，家長(zhǎng)也能夠從中學(xué)到中小學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而利用課程中學(xué)到的知識(shí)幫助孩子。另外，學(xué)生在家庭中同樣能夠感遭到心理健康教育的氣氛，使學(xué)生在學(xué)校中承受的心理健康教育得到強(qiáng)化，提升心理健康教育的效果。因而，在開展心理健康教育微課程的經(jīng)過(guò)中，要重視將優(yōu)質(zhì)資源向家長(zhǎng)推廣，使更多的家長(zhǎng)參加到孩子的心理健康教育隊(duì)伍中來(lái)。(三)建設(shè)微課評(píng)價(jià)體系將微課引入到中小學(xué)心理健康教育中，目的在于提升中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康。為了實(shí)現(xiàn)該目的，心理健康教育微課就與其他慣例課堂教學(xué)一樣，都要面臨著一系列需要被評(píng)價(jià)的問(wèn)題，包含：課程設(shè)計(jì)能否合理、施行經(jīng)過(guò)能否恰當(dāng)、施行后效果能否有效等。只要回答了這些問(wèn)題，我們能力不斷建設(shè)、施行和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評(píng)價(jià)是心理健康教育體系的主要構(gòu)成部分，是調(diào)控心理健康教育計(jì)劃施行方案內(nèi)容經(jīng)過(guò)與結(jié)果的有效杠桿，我們要看重對(duì)課程的評(píng)價(jià)。微課的評(píng)價(jià)原則包含科學(xué)性、教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性和技術(shù)性，同時(shí)，可采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并構(gòu)成一個(gè)全面立體化的評(píng)價(jià)體系?？梢?，在開展心理健康教育微課程的經(jīng)過(guò)中，需要逐步建立與之相對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能力夠保證微課在中小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的質(zhì)量。(四)加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究這幾年間，微課所牽涉的內(nèi)容和學(xué)科范圍越來(lái)越廣，但其實(shí)際效果眾口紛紜。在將來(lái)的研究中，應(yīng)該加強(qiáng)微課教學(xué)效果的實(shí)證研究。為了保證中小學(xué)生能順利把握微課課堂中所教授的心理健康知識(shí)以及情緒疏導(dǎo)、人際交往等應(yīng)對(duì)技巧并加以應(yīng)用，在對(duì)心理健康教育微課進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實(shí)際應(yīng)用效果及實(shí)用性。只要其實(shí)際效果得到保證，能力夠保證心理健康教育一級(jí)目的的順利實(shí)現(xiàn)，即真正做到以預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生為主，重視培養(yǎng)全體學(xué)生的心理素質(zhì)與開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的人格完善。(五)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生微課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差，自我管理能力也相對(duì)較差，因而，他們?cè)诩要?dú)立學(xué)習(xí)微課的經(jīng)過(guò)中，難免會(huì)有學(xué)生做與學(xué)習(xí)微課無(wú)關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等，這不僅偏離了微課自己的功能，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，需要對(duì)學(xué)生心理健康教育微課的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。老師可時(shí)常提醒學(xué)生微課學(xué)習(xí)時(shí)間不能太久，避免影響視力;學(xué)完微課后，不再利用電腦等電子設(shè)備玩游戲等。家長(zhǎng)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微