激勵機制在班級管理中的應(yīng)用初探

激勵機制在班級管理中的應(yīng)用初探激勵機制在班級管理中的應(yīng)用初探激勵機制在班級管理中的應(yīng)用初探xxx公司激勵機制在班級管理中的應(yīng)用初探文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度激勵機制在班級管理中的應(yīng)用初探王虎盛（山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理系山西太原030031）國家“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃明確提出了普及和鞏固義務(wù)教育、大力發(fā)展職業(yè)教育、提高高等教育質(zhì)量三大任務(wù)。近年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但在現(xiàn)階段我們每所高職院校都面臨著這樣棘手的問題：規(guī)模擴大后,如何結(jié)合高職院校學(xué)生的特點,加強對高職學(xué)生的教育管理工作,以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。可以說這個問題將直接關(guān)系到我國高職教育的成功與否。下面我從高職班主任的角度，結(jié)合自己近幾年來的班主任經(jīng)驗，談激勵在管理學(xué)生工作中的嘗試。要想管理學(xué)生得心應(yīng)手，首先第一件那就是正確和理性地認識我們現(xiàn)在的高職學(xué)生。經(jīng)常會聽到有些老師抱怨說現(xiàn)在學(xué)生不好管。其實我們應(yīng)正確看待高校擴招學(xué)生的素質(zhì)問題，學(xué)生的素質(zhì)問題終究要靠教育來解決，這也是我們教育的目的。而教育的前提就是要對我們的教育對象有一個清晰的認識。總體來說新時期高職學(xué)生的素質(zhì)主要存在如下幾種傾向：學(xué)習(xí)能力參差不齊目前,各種主客觀因素決定了高職學(xué)生的參差不齊,報考高職的一般是達不到普通高校分數(shù)的高中生、職高、職專和技校的“對口生”,文化基礎(chǔ)一般較差,自我期望值一般較低。大致可將他們可分為幾種類型,一是綜合素質(zhì)相對較好,學(xué)習(xí)目的努力方向明確,有的升高職后就有計劃畢業(yè)后專升本的奮斗目標。其次是為改變低學(xué)歷,解決找工作難,隨大流升入高職的學(xué)生,此種類型成為高職學(xué)生中的主體。第三種是雖進入高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境,但仍處于無所事事混天聊日的狀態(tài),個別學(xué)生較難改變多年形成的厭學(xué)懶散的不良習(xí)氣,目的是混文憑靠時間,成為高職學(xué)生中的重點教育管理工作的對象。二、思想素質(zhì)教育不高高職學(xué)生主流是積極向上的，但有相當部分學(xué)生的思想覺悟與高校要求不協(xié)調(diào)，其主要表現(xiàn)為：1、組織觀念不強。學(xué)生經(jīng)過了高考的洗禮，嘗盡了高中學(xué)習(xí)生活的酸甜苦辣，肩負著家人、親朋好友和自己的期望，艱難地度過了高中的生活。如今，踏進了大學(xué)的校門，有些人就有了“如釋重負”、“熬出頭”的感覺。這些同學(xué)沒有新的挑戰(zhàn)，沒有新的競爭意識，在行為上表現(xiàn)為沒有時間觀念，上課經(jīng)常遲到，無故曠課，過分地起那個強調(diào)自我意識，過高地估計自己的判斷力。還有些同學(xué)是在高中時已經(jīng)養(yǎng)成了懶散的不良生活習(xí)慣。2、缺乏誠信意識。有許多同學(xué)會說謊向老師請假，這是一個比較常見的問題。比較極端的有把家里提供的學(xué)費挪作他用，如借給朋友、買手機、買電腦等等，卻以家庭困難為由，有意拖欠學(xué)費。更有甚者以此為理由，申請國家貧困助學(xué)金，貧困補助，編制一些謊言，向班主任訴苦，和真正家庭貧困的同學(xué)爭貧困名額。三、內(nèi)心世界比較脆弱與普通高校學(xué)生相比,高職生普遍存在較為嚴重的自卑心理。由于社會認知度不高以及從自己存在的消極看法，高考的失敗,高職生往往對自己認識不足,或?qū)ψ约旱恼J識發(fā)生偏差。他們要么不平衡感和不被重視感,要么有相互歧視心理,要么有逆反心理,自我教育、自我管理、自我服務(wù)的約束力較差,他們沒有作為一名大學(xué)生的榮譽感,不敢正視自己的身份,甚至逃避現(xiàn)實。不受管教、不成熟是他們的典型表現(xiàn)。通過上述當前高職學(xué)生的特點，我們看到，在部分學(xué)生中，在其思想上、學(xué)習(xí)上、紀律上存在困惑與偏差，合理的教育與引導(dǎo)極為重要。針對學(xué)生的特點，班主任要加強對教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心趣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。心理學(xué)理論認為：人的一切行為都是因受到激勵而產(chǎn)生的，長期的教育工作實踐使我感受到，老師的一個鼓勵的眼神，一個恬靜的微笑，一句溫柔親切的話語，往往會使學(xué)生高興半天，同時受到這種情緒的激勵而奮發(fā)向上。美國有一位叫亨利．格達德的心理學(xué)教授做過一個有趣的測試，他設(shè)計了一種測量疲勞程度的能量測定儀。當他對疲倦的學(xué)生說一些激勵的話時，能力測定儀上的指針馬上上升，相反，當斥責(zé)學(xué)生時，指針就突然下降。由此看來，在日常的教學(xué)工作中，教師多贊美和鼓勵學(xué)生是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。本人在從事班主任管理工作中，改變傳統(tǒng)的教育方式，大膽嘗試激勵藝術(shù)的運用。事實上恰到好處的運用激勵性措施，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。如我所帶的308班同學(xué)，雖然基礎(chǔ)較差，但幾年來獲省數(shù)學(xué)建模的大賽，英語競賽等大獎，班集也多次榮獲學(xué)院先進班級和山西省先進班級稱號。以下結(jié)合我做班主任的教學(xué)實踐，從以下四個方面談?wù)剬@個問題的看法，于各位同行共勉。一、利用主題班會，給每一位同學(xué)“閃光”的機會，在磨練中鍛煉他們，從而使其更好更快的成長，從機制上激勵學(xué)生?，F(xiàn)在很多學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己，配合班主任積極參“政”的意識強烈。因此，在班級管理中，要多些公平，多些民主，盡量多的讓學(xué)生出主意，班會是正確引導(dǎo)，激勵學(xué)生，滲透班主任思想的主要陣地，因此，我很重視主題班會。在每次班會開完之后我都會按照值日表順序確定下一次的主持者，安排下周的主要工作。那么這個值日組將會在下一周當中，對班級的各個方面進行監(jiān)督，并做好記錄。在每次班會前，這個小組要是精心準備，力爭每次班會都有主題，讓班級每一名同學(xué)都有主人翁的感受，給每一名同學(xué)都有展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我的機會。等到下一周的時候，上次確定的這名主持者就會首先針對上次班會確定的任務(wù)發(fā)表自己檢查的結(jié)果，并提出自己認為改進的方法。然后班長將上周的工作總結(jié)向全班同學(xué)匯報，并接受全班同學(xué)提出的質(zhì)問。最后我再上去將學(xué)校的任務(wù)傳達下去，并對這次班會做一總結(jié)。這樣我們就會聽到更多同學(xué)的“點子”，對于好的“點子”應(yīng)及時評價，并予以推廣。班級管理的“點子”越多，學(xué)生自主管理的氣氛就越濃。這樣，當學(xué)生感到教師心目中有自己時，班主任的話學(xué)生才愛聽，才會激發(fā)學(xué)生的行動，班主任工作的順利開展也就有了保證。二、以班干部管理（班委會）為主線，充分實行“班集自治”，理解和信任同學(xué)，從工作方式上激勵學(xué)生。班級干部與學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、生活，他們彼此之間觀念，想法比較一致，因此利用班級干部去貫徹，執(zhí)行學(xué)校有關(guān)政策、制度，學(xué)生比較容易接受，因此我很重視班委會的管理。首先我不斷培訓(xùn)班委會的管理能力，通過召開班委會成員會議，我主持會議，讓大家把近期班集的新情況反映上來，然后班級干部發(fā)表看法，最后我再把新情況具體加以分析，提出改進的辦法。把先進適用的管理方法教給他們，讓班委會成員懂管理，會管理。其次落實責(zé)任制，每一個班委會成員，我都落實相應(yīng)的責(zé)任范圍。學(xué)生干部首先在該范圍內(nèi)做好工作，再進行協(xié)調(diào)，再次發(fā)揮班干部的帶頭榜樣作用，給班級以正確的導(dǎo)向。例如在評估期間，我把衛(wèi)生情況直接落實到生活委員的頭上，他每天檢查，如果有那個組不合格，直接向我反應(yīng)。由于措施得力，在學(xué)院組織的衛(wèi)生評比中，經(jīng)受住了多次的“突擊”檢查，最終獲得了第一名的好成績，為學(xué)院的評估作出了自己的貢獻。最后，樹立班委會在同學(xué)們中的威信，利用主題班會，多支持班委會工作，樹立學(xué)生干部的威信。通過以上措施，班級干部有了管理的信心，有了集體的責(zé)任，更有了廣大同學(xué)的支持—這個堅強的后盾。因此能比較容易的開展工作，班級也實現(xiàn)了以“班長”、“團支部”為核心的“學(xué)生自治”隊伍，班級管理也出現(xiàn)了新局面。班主任的職能不在于埋頭苦干做了多少事，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生做事。適當授權(quán)于學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生做班主任的“參謀”，充分發(fā)揮他們的作用。學(xué)生有了權(quán)，獲得了信任感，才會更加感到為班級、為同學(xué)服務(wù)的責(zé)任重大，才會盡職盡責(zé)去辦好每件事。不過，班主任不可當局外人，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生考慮問題不周、處理問題不當之處，予以引導(dǎo)、指正。三、建立獎懲制度，鼓勵大家積極參加各類大賽和活動，從制度上激勵學(xué)生。為了同學(xué)們保持持久的積極性，我采用了一些獎勵辦法，設(shè)置了各類獎勵制度，鼓勵同學(xué)們?yōu)榘嗉墵幑?，增強集體主義榮譽感，鼓勵同學(xué)們能每人都能有一項特長。比如我們?yōu)樵诟黝惢顒又蝎@得成績的同學(xué)象征性的發(fā)放獎品，并在全班班會上表揚。通過激勵，促進他們的發(fā)展，為他們播下希望的種子。在班級管理中．班主任盡可能把每一次評價作為學(xué)生的一次新的起點．多往前看．面向未來．讓每一次評價都能成為鼓舞學(xué)生持久努力的不竭動力!四、關(guān)心、愛護、幫助學(xué)生中的“弱勢群體”，從情感上激勵學(xué)生“弱勢群體”主要是指家庭貧困、心理比較自閉、紀律觀念不強、班級活動的積極分子幾類學(xué)生。對于家庭貧困、心理比較自閉的同學(xué)，班主任要經(jīng)常與其談心，了解他們關(guān)注的事件，及時地化解他們的“心結(jié)”；對于紀律觀念不強的同學(xué)，班主任要經(jīng)常督促、提醒他們，引導(dǎo)和幫助他們，從而使其建立良