教學第五章-小學生的記憶課件

第五章小學生的記憶第五章小學生的記憶1第一節(jié)記憶概述

一、記憶的定義和作用（一）定義：是人腦對過去的經(jīng)驗中發(fā)生過的事物的反映。所謂過去的經(jīng)驗是指過去對事物的感知，對問題的思考，對某個事件引起的情緒體驗，以及進行過的動作操作。感知覺強調的是當前直接作用；記憶強調的是過去的經(jīng)驗（二）記憶的作用——人類智慧的根源，心理發(fā)展的奠基石1．從心理生活上看：記憶可以將人過去的經(jīng)驗和當前的心理活動聯(lián)系起來，逐漸形成自己的個性。2．從實踐生活上看：一旦喪失記憶，人將無法正常生活。第一節(jié)記憶概述一、記憶的定義和作用2二、記憶的種類（一）按記憶內容分

1．形象記憶：即對感知過的事物形象的記憶。（或稱表象記憶）如：風景、小學的老師、同學；味道——家鄉(xiāng)的風味小吃2．情景記憶：對親身經(jīng)歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶。如：讀大學時的美好時光；高考的失意3．情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶。如：被騙的憤怒記憶4．語義記憶：又叫語詞-邏輯記憶，是用語詞概括的各種有組織的知識的記憶。如：對基礎心理學基本概念的記憶、公式、定律等5．動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶。二、記憶的種類（一）按記憶內容分3（二）按記憶時間分類

1．瞬時記憶（又叫感覺記憶）不超過2秒記憶容量大2．短時記憶：1分鐘內記憶容量5—9個組塊組塊：指在信息編碼過程中，將若干較小單位（如字母）聯(lián)合成熟悉的、較大單元（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的信息單位。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。3．長時記憶：1分鐘以上乃至終生容量無限

（二）按記憶時間分類4三、記憶過程（一）識記：是識別和記住信息，從而積累知識經(jīng)驗的過程。1、無意識記：沒有預定的目的，也不需要意志努力就可以實現(xiàn)的識記

2、有意識記：有預定目的，必要時需要意志努力實現(xiàn)的識記1、機械識記：依據(jù)材料外部表面特征，機械重復進行的記憶2、意義識記：在理解材料的基礎上，利用起內部聯(lián)系進行記憶三、記憶過程（一）識記：是識別和記住信息，從而積累知識經(jīng)驗的5（二）保持：知識經(jīng)驗在大腦中儲存和鞏固的過程叫保持。（三）回憶（再認和再現(xiàn)）：再認：識記過的材料不能回憶，但在它重現(xiàn)時卻有一種熟悉感，并能確認是自己接觸過的材料，這個過程叫再認。再現(xiàn)：經(jīng)歷過的事物不在眼前時，能在頭腦中重新呈現(xiàn)并加以確認的心理過程。（二）保持：知識經(jīng)驗在大腦中儲存和鞏固的過程叫保持。6四、遺忘及遺忘規(guī)律（一）遺忘：對識記過的材料既不能回憶也不能再認，或者發(fā)生了錯誤的回憶或再認叫遺忘。（二）遺忘規(guī)律——先快后慢1．艾賓浩斯保持（遺忘）曲線：在識記的最初階段里遺忘的速度很快，但是隨著時間的推移，遺忘的速度越來越慢，甚至一兩天以后保存量的變化就不大了。四、遺忘及遺忘規(guī)律（一）遺忘：對識記過的材料既不能回憶也不能72．啟示：為了取得良好的記憶效果，要做到及時的復習（三）奇妙的遺忘——遺忘可以減輕大腦的負擔，降低腦細胞的消耗；遺忘不僅是不可避免的，而且是絕對必要。在日常生活中，?？煽吹揭环N有意思的現(xiàn)象，一些聰明絕頂、過目不忘的人，往往體弱多病，而另一些馬馬虎虎、遇事即忘的人。雖然在人群中平平庸庸，但身體卻無大病，有些人稱之為“傻人多福”。

2．啟示：為了取得良好的記憶效果，要做到及時的復習8五、記憶的品質準確性敏捷性持久性準備性五、記憶的品質準確性9第二節(jié)小學生記憶的一般特點一、有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導地位1．從小學三年級開始，兒童的有意識記逐漸取代無意識記并居主導地位。2．小學生有意識記的能力是隨年齡的增長而不斷發(fā)展的。3．在小學生的學習過程中，兩種識記都是不可缺少的，有意識記的發(fā)展并不否定無意識記的作用。小學生很多知識的積累在一定程度上仍依靠無意識記起作用。第二節(jié)小學生記憶的一般特點10二、意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機械識記的主導地位1、學生年級越高，意義識記所占的比例越大，機械識記所占的比例越小。2、小學生由機械識記占主導地位向意義識記占主導地位轉化的關鍵期大致在三、四年級。3、在學生學習過程中，根據(jù)學習材料的不同，無論是機械識記還是意義識記都是需要的。4、在小學階段，這兩種識記的效果是隨著年齡的增長而提高的。5、在小學教學中，要防止兩種傾向：一是不重視或反對機械識記的作用二是過分強調機械識記的作用而不重視理解識記二、意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機械識記的主導地位11小學低年級兒童以機械識記為主，因為第一、低年級兒童知識貧乏，還沒有足夠的知識與接觸的新知識聯(lián)系起來識記，因此只能用機械重復的方法進行識記。第二，低年級兒童抽象思維水平不高，對事物的本質和意義很難理解，也不能進行深入的分析、綜合、判斷、推理。第三，低年級學生內部言語發(fā)展不完善，不能很好地用內部言語來理解。第四，低年級兒童缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工。小學低年級兒童以機械識記為主，因為12三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導地位（一）小學生抽象記憶和形象記憶發(fā)展的特點1．小學兒童各種性質的記憶隨年級增長而提高。2．無論哪個年級，都表現(xiàn)出形象記憶最容易，具體詞記憶次之，抽象詞記憶最難。3．從增長速度看，隨年齡的增長，形象記憶發(fā)展慢，抽象記憶發(fā)展快，這種情況在延緩重現(xiàn)中更為明顯。4．年級越低，形象記憶效果越高于語詞記憶，而年級越高，形象記憶和語詞記憶的效果越接近。三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導地位（一）小學生13（二）教學中如何看待兩種記憶在學生學習中的作用1．在學習過程中，具體形象記憶和詞的抽象記憶都是必要的，在教學中，兩者都具有重要作用，感性認識和理性認識是不可分的。2．教師的任務在于：一方面使學生掌握充分的具體的識記材料；另一方面，從具體的識記材料出發(fā)，不斷發(fā)展兒童的詞的抽象記憶，從而使感性認識發(fā)展到理性認識。（二）教學中如何看待兩種記憶在學生學習中的作用1．在學習過程14第三節(jié)小學生記憶策略的發(fā)展一、記憶策略及其種類記憶策略：是主體對自己記憶活動的有意識控制和由主體所使用的增強記憶效果的方法或認知活動。記憶策略主要有：復述、組織、精致（精制、精加工）。第三節(jié)小學生記憶策略的發(fā)展一、記憶策略及其種類15二、小學生記憶策略發(fā)展的一般趨勢1、在兒童剛剛學會使用記憶策略時，他們只會在那些條件最為適合的情況下使用記憶策略。2、當記憶材料或條件發(fā)生變化時，兒童的記憶策略不能發(fā)生遷移。3、年長的兒童在使用策略時表現(xiàn)出更多的主動性和創(chuàng)造性，能在多種條件下使用記憶策略，表現(xiàn)出更多的靈活性。二、小學生記憶策略發(fā)展的一般趨勢1、在兒童剛剛學會使用記憶策16三、小學生的記憶策略（一）復述策略1、小學生復述策略發(fā)展的特點：小學兒童開始使用復述策略。隨年齡的增長，復述的質量不斷增強，主要表現(xiàn)為復述由被動轉向主動。復述的靈活性隨年齡的增長不斷發(fā)展。三、小學生的記憶策略（一）復述策略172、復述策略的掌握對小學生記憶成績的影響復述可以提高各個年齡階段的個體的記憶成績。采取策略的記憶成績比沒采取策略的好。對學生進行記憶策略的培訓，可以提高記憶成績。（無策略、簡單策略）對智力發(fā)展落后的兒童進行策略的培訓和大量的練習，可以提高其記憶成績。2、復述策略的掌握對小學生記憶成績的影響18（二）組織策略發(fā)展的特點1、一年級兒童處于產生性缺損伴隨中介性缺損亞階段；（有一定組織策略，但不會自發(fā)運用；訓練后會用，但不能提高記憶成績）2、三年級兒童處于產生性缺損但不伴隨中介性缺損階段；（訓練后會用，能提高記憶成績）3、五年級兒童處于成熟運用階段。4、兒童運用策略依賴于兒童的經(jīng)驗。（二）組織策略發(fā)展的特點1、一年級兒童處于產生性缺損伴隨中介19（三）小學生使用精致策略的特點1、年幼兒童創(chuàng)造出的關系呆板、固定，年長兒童創(chuàng)造出的關系生動、豐富；2、年齡大的兒童更容易從自己創(chuàng)造出的形象或詞語關系中獲得幫助，年幼的兒童則容易從實驗者提出的關系中受益；3、年齡大的兒童創(chuàng)造出的關系對自己來講具有明確的意義，年齡小的兒童創(chuàng)造出的關系是混亂的，很難對記憶有明顯的促進作用。（三）小學生使用精致策略的特點1、年幼兒童創(chuàng)造出的關系呆板、20第四節(jié)小學生元記憶的發(fā)展元認知：主體對自身認知活動的認知。包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。元認知知識：即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識。（1）有關個體作為學習者的知識；（關于個體差異的認識、關于個體間差異的認識、關于主體認知水平和影響認識活動的各種主體因素的認識）（2）有關任務的知識；（3）有關學習策略及其使用方面的知識。元認知體驗：即伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。元認知監(jiān)控：即個體認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地對其進行調節(jié)，以達到預定的目標。

（1）計劃（2）監(jiān)視（3）調節(jié)。第四節(jié)小學生元記憶的發(fā)展元認知：主體對自身認知活動的認知。21認知和元認知的區(qū)別

（1）認識和思考的對象不同認知活動的對象是外在的、具體的；而元認知的對象是內在的、抽象的，是主體自身正在進行的認知活動。（2）活動的內容不同認知活動的內容是對認識對象進行某種智力操作。元認知活動的內容是對認知活動進行調節(jié)和監(jiān)控。（3）作用方式不同認知活動可以直接使認知主體取得認知活動的進展。而元認知只能通過對認知活動的調控，間接地影響主體的認知活動。（4）發(fā)展速度不同從個體認知發(fā)展看，元認知落后于認知的發(fā)展。研究表明，嬰兒出生以后就有了一定的認知能力。而幼兒到了學前期才開始獲得一些零星的、膚淺的元認知能力，這是元認知能力才開始發(fā)展。認知和元認知的區(qū)別（1）認識和思考的對象不同22元記憶：是主體對自身記憶過程的理解和認識，是元認知的組成部分，包括：元記憶知識、元記憶體驗和元記憶監(jiān)控。（1）元記憶知識：包括個體元記憶知識（個體對自己是否有能力執(zhí)行某行動中特定行為的判斷）、任務元記憶知識（體現(xiàn)為學生對任務難度、性質的認識）、策略元記憶知識（體現(xiàn)為策略使用者知道何時、何地、怎樣以及為什么使用策略）。（2）元記憶監(jiān)控：包括元水平的監(jiān)測和元水平的控制?！氨O(jiān)測”是指人對自身記憶的認知與評價，在記憶的不同階段有不同的表現(xiàn)形式?！翱刂啤笔窃綄腕w水平記憶加工過程的啟動、終止、記憶時間的分配以及策略的選擇和運用。（3）元記憶體驗：即與記憶有關的情緒、情感狀態(tài)。不僅包括對“知”的體驗，而且包括對“不知”的體驗。

元記憶：是主體對自身記憶過程的理解和認識，是元認知的組成部分23元記憶分類陳述性元記憶：關于記憶的陳述和知識。包括，元記憶知識和元記憶體驗。程序性元記憶：利用陳述性元記憶，對記憶過程（包括元記憶監(jiān)視和元記憶控制）進行監(jiān)督和調節(jié)。元記憶分類陳述性元記憶：關于記憶的陳述和知識。包括，元記憶知24一、小學生元記憶知識的發(fā)展元記憶知識主要包括主體對記憶活動的過程、特點以及與之相聯(lián)系的自身能力等方面的了解和認識。對記憶任務的認識；對記憶策略的認識；對記憶主體的認識。一、小學生元記憶知識的發(fā)展元記憶知識主要包括主體對記憶活動的25（一）小學生元記憶知識的發(fā)展概況1、從三年級開始，絕大部分兒童能正確理解記憶的任務和目的；2、對記憶效果的評價，兒童入學后才有了明顯的發(fā)展。三年級時能初步評價，五年級時能做出較客觀的評價。3、對記憶材料的性質與記憶效果的認識：先認識到不同性質材料記憶的難易，對其原因的認識較遲。4、對記憶策略的認知：三年級能掌握被動分類的策略，從五年級開始掌握主動分類的策略。（一）小學生元記憶知識的發(fā)展概況1、從三年級開始，絕大部分兒26（二）小學生關于記憶策略的元記憶知識的發(fā)展1、小學生組織策略的元記憶知識隨年級的增高不斷發(fā)展；2、通過訓練記憶策略的元記憶知識可以提高小學生的記憶效果；3、對記憶策略的了解程度是衡量學生元記憶水平的重要標準；（二）小學生關于記憶策略的元記憶知識的發(fā)展1、小學生組織策略27二、小學生元記憶監(jiān)控的發(fā)展元記憶監(jiān)控：對記憶過程的監(jiān)控。元記憶監(jiān)測能力主要是以學習的容易度、認識感、學習程度判斷等預測性判斷的精確性來度量的。元記憶控制能力主要體現(xiàn)在學習時間的分配和記憶策略的選擇兩方面。二、小學生元記憶監(jiān)控的發(fā)展元記憶監(jiān)控：對記憶過程的監(jiān)控。28小學生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展1、兒童自我監(jiān)控能力的兩個變化時期：入小學后、上初中后；2、小學生元記憶監(jiān)測能力的發(fā)展：小學生對自己的記憶能力的估計已經(jīng)較為客觀。3、小學生元記憶控制能力的發(fā)展：小學一年級時對自己的記憶活動還不能進行有效的控制，但三年級的學生已經(jīng)可以控制。4、記憶速度與元記憶監(jiān)控明顯相關。小學生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展1、兒童自我監(jiān)控能力的兩個變化時期29第五節(jié)小學生記憶能力的訓練與培養(yǎng)

記憶是學習的一種基本要素。正是由于記憶的存在，個體的知識經(jīng)驗才得以延續(xù)、積累和運用。但記憶能力不是天生的，它需要有計劃的訓練與培養(yǎng)。

第五節(jié)小學生記憶能力的訓練與培養(yǎng)記憶是學習的一種基本要素30一、有意識記能力和意義識記能力的培養(yǎng)（一）有意識記能力的培養(yǎng)1．增強小學生識記的目的性，使他們明確自己的識記任務不應僅限于由家長和教師向學生提出識記任務，還應要求他們自覺、獨立地向自己提出識記的目的和任務，由被動轉為主動。2．要給學生提出適當?shù)拈L時記憶任務。因為向學生提出長久的識記任務，能引起更為復雜的智力活動和更高的積極性，使識記材料在大腦皮層上留下的痕跡更深。3．要培養(yǎng)學生獨立檢查識記效果的能力。4．充分利用無意識記的特點，提高有意識記的能力要充分利用具體形象的材料；要善于激發(fā)學生的情感體驗；要積極培養(yǎng)學生多方面的學習興趣；要經(jīng)常變化教學方法；利用鮮明的標志；利用日常的潛移默化。一、有意識記能力和意義識記能力的培養(yǎng)（一）有意識記能力的培31

（二）意義識記能力的培養(yǎng)第一，把握意義識記的規(guī)律，幫助學生充分理解教材。第二，教師注意培養(yǎng)兒童學習的積極性，培養(yǎng)兒童智力活動的組織性，培養(yǎng)兒童善于對學習材料進行思維加工的能力，也是十分重要的。第三，向學生提供有效的意義識記的方法如：對照、比較、分類、概括、利用提要、為材料加大小標題等第四，適當訓練機械記憶能力（二）意義識記能力的培養(yǎng)32二、指導學生科學地進行復習（一）及時復習，趁熱打鐵。（二）交替進行復習。（內容和方法分散與集中、閱讀與回憶、多種感官參與）（三）把握復習的量。1．學習的內容要適量2．要適量提倡過度學習二、指導學生科學地進行復習（一）及時復習，趁熱打鐵。33三、增進記憶的策略（一）復述策略指導學生畫線（1）向學生解釋在一個段落中什么是最重要的，如主題句（2）教學生謹慎地畫線，有時只需畫一兩個句子（3）教學生用自己的話解釋畫了線的句子三、增進記憶的策略（一）復述策略34（4）為更好地發(fā)揮畫線的作用，在畫線的旁邊做注釋也很必要。①圈出不知道的詞②標出定義或例子③列出觀點、原因或事件序號④在重要的段落前加上星號⑤畫箭頭表明關系⑥標出總結性的陳述等（4）為更好地發(fā)揮畫線的作用，在畫線的旁邊做注釋也很必要。35（二）精致策略1．含義：精致指通過所學的新信息與已有知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。2．種類：（1）類比法：是根據(jù)兩個對象之間在某種屬性上的相同或相似所作的一種類推，它是精細加工的重要方法。（如：感覺和知覺的異同）（2）擴展與引申（3）質疑：是以追問“為什么”或用挑剔、批判的眼光來看待已有的事物，達到對事物的深層次理解。（4）先行組織者（二）精致策略363．教師可以從以下幾方面促進學生進行精細加工（1）課堂教學速度要適當（2）采用靈活多樣的形式促使學生進行精細加工（3）在知識教學中貫穿方法的教學3．教師可以從以下幾方面促進學生進行精細加工37（三）組織策略1．含義：組織策略是將分散、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系。2．具體形式：（1）描述策略：即將孤立的單詞組成一句描述性的句子（2）表象策略：即將言語形式的信息轉化成視覺形式或圖畫形式的信息（3）歸類策略：即將分離的項目按類別組織成一序列，以減少記憶項目的數(shù)量（三）組織策略1．含義：組織策略是將分散、孤立的知識集合成一38（4）列提綱：以簡要的語詞寫出主要和次要的觀點，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點。每一具體的細節(jié)都包含在高一級水平的類別中。

（5）畫網(wǎng)絡圖說明文《太陽》(人教版九年義務教育六年制小學教科書語文第八冊中的課文)，按種屬關系可組織為網(wǎng)狀結構圖（4）列提綱：以簡要的語詞寫出主要和次要的觀點，也就是以金字39第五章小學生的記憶第五章小學生的記憶40第一節(jié)記憶概述

一、記憶的定義和作用（一）定義：是人腦對過去的經(jīng)驗中發(fā)生過的事物的反映。所謂過去的經(jīng)驗是指過去對事物的感知，對問題的思考，對某個事件引起的情緒體驗，以及進行過的動作操作。感知覺強調的是當前直接作用；記憶強調的是過去的經(jīng)驗（二）記憶的作用——人類智慧的根源，心理發(fā)展的奠基石1．從心理生活上看：記憶可以將人過去的經(jīng)驗和當前的心理活動聯(lián)系起來，逐漸形成自己的個性。2．從實踐生活上看：一旦喪失記憶，人將無法正常生活。第一節(jié)記憶概述一、記憶的定義和作用41二、記憶的種類（一）按記憶內容分

1．形象記憶：即對感知過的事物形象的記憶。（或稱表象記憶）如：風景、小學的老師、同學；味道——家鄉(xiāng)的風味小吃2．情景記憶：對親身經(jīng)歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶。如：讀大學時的美好時光；高考的失意3．情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶。如：被騙的憤怒記憶4．語義記憶：又叫語詞-邏輯記憶，是用語詞概括的各種有組織的知識的記憶。如：對基礎心理學基本概念的記憶、公式、定律等5．動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶。二、記憶的種類（一）按記憶內容分42（二）按記憶時間分類

1．瞬時記憶（又叫感覺記憶）不超過2秒記憶容量大2．短時記憶：1分鐘內記憶容量5—9個組塊組塊：指在信息編碼過程中，將若干較小單位（如字母）聯(lián)合成熟悉的、較大單元（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的信息單位。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。3．長時記憶：1分鐘以上乃至終生容量無限

（二）按記憶時間分類43三、記憶過程（一）識記：是識別和記住信息，從而積累知識經(jīng)驗的過程。1、無意識記：沒有預定的目的，也不需要意志努力就可以實現(xiàn)的識記

2、有意識記：有預定目的，必要時需要意志努力實現(xiàn)的識記1、機械識記：依據(jù)材料外部表面特征，機械重復進行的記憶2、意義識記：在理解材料的基礎上，利用起內部聯(lián)系進行記憶三、記憶過程（一）識記：是識別和記住信息，從而積累知識經(jīng)驗的44（二）保持：知識經(jīng)驗在大腦中儲存和鞏固的過程叫保持。（三）回憶（再認和再現(xiàn)）：再認：識記過的材料不能回憶，但在它重現(xiàn)時卻有一種熟悉感，并能確認是自己接觸過的材料，這個過程叫再認。再現(xiàn)：經(jīng)歷過的事物不在眼前時，能在頭腦中重新呈現(xiàn)并加以確認的心理過程。（二）保持：知識經(jīng)驗在大腦中儲存和鞏固的過程叫保持。45四、遺忘及遺忘規(guī)律（一）遺忘：對識記過的材料既不能回憶也不能再認，或者發(fā)生了錯誤的回憶或再認叫遺忘。（二）遺忘規(guī)律——先快后慢1．艾賓浩斯保持（遺忘）曲線：在識記的最初階段里遺忘的速度很快，但是隨著時間的推移，遺忘的速度越來越慢，甚至一兩天以后保存量的變化就不大了。四、遺忘及遺忘規(guī)律（一）遺忘：對識記過的材料既不能回憶也不能462．啟示：為了取得良好的記憶效果，要做到及時的復習（三）奇妙的遺忘——遺忘可以減輕大腦的負擔，降低腦細胞的消耗；遺忘不僅是不可避免的，而且是絕對必要。在日常生活中，?？煽吹揭环N有意思的現(xiàn)象，一些聰明絕頂、過目不忘的人，往往體弱多病，而另一些馬馬虎虎、遇事即忘的人。雖然在人群中平平庸庸，但身體卻無大病，有些人稱之為“傻人多福”。

2．啟示：為了取得良好的記憶效果，要做到及時的復習47五、記憶的品質準確性敏捷性持久性準備性五、記憶的品質準確性48第二節(jié)小學生記憶的一般特點一、有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導地位1．從小學三年級開始，兒童的有意識記逐漸取代無意識記并居主導地位。2．小學生有意識記的能力是隨年齡的增長而不斷發(fā)展的。3．在小學生的學習過程中，兩種識記都是不可缺少的，有意識記的發(fā)展并不否定無意識記的作用。小學生很多知識的積累在一定程度上仍依靠無意識記起作用。第二節(jié)小學生記憶的一般特點49二、意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機械識記的主導地位1、學生年級越高，意義識記所占的比例越大，機械識記所占的比例越小。2、小學生由機械識記占主導地位向意義識記占主導地位轉化的關鍵期大致在三、四年級。3、在學生學習過程中，根據(jù)學習材料的不同，無論是機械識記還是意義識記都是需要的。4、在小學階段，這兩種識記的效果是隨著年齡的增長而提高的。5、在小學教學中，要防止兩種傾向：一是不重視或反對機械識記的作用二是過分強調機械識記的作用而不重視理解識記二、意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機械識記的主導地位50小學低年級兒童以機械識記為主，因為第一、低年級兒童知識貧乏，還沒有足夠的知識與接觸的新知識聯(lián)系起來識記，因此只能用機械重復的方法進行識記。第二，低年級兒童抽象思維水平不高，對事物的本質和意義很難理解，也不能進行深入的分析、綜合、判斷、推理。第三，低年級學生內部言語發(fā)展不完善，不能很好地用內部言語來理解。第四，低年級兒童缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工。小學低年級兒童以機械識記為主，因為51三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導地位（一）小學生抽象記憶和形象記憶發(fā)展的特點1．小學兒童各種性質的記憶隨年級增長而提高。2．無論哪個年級，都表現(xiàn)出形象記憶最容易，具體詞記憶次之，抽象詞記憶最難。3．從增長速度看，隨年齡的增長，形象記憶發(fā)展慢，抽象記憶發(fā)展快，這種情況在延緩重現(xiàn)中更為明顯。4．年級越低，形象記憶效果越高于語詞記憶，而年級越高，形象記憶和語詞記憶的效果越接近。三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導地位（一）小學生52（二）教學中如何看待兩種記憶在學生學習中的作用1．在學習過程中，具體形象記憶和詞的抽象記憶都是必要的，在教學中，兩者都具有重要作用，感性認識和理性認識是不可分的。2．教師的任務在于：一方面使學生掌握充分的具體的識記材料；另一方面，從具體的識記材料出發(fā)，不斷發(fā)展兒童的詞的抽象記憶，從而使感性認識發(fā)展到理性認識。（二）教學中如何看待兩種記憶在學生學習中的作用1．在學習過程53第三節(jié)小學生記憶策略的發(fā)展一、記憶策略及其種類記憶策略：是主體對自己記憶活動的有意識控制和由主體所使用的增強記憶效果的方法或認知活動。記憶策略主要有：復述、組織、精致（精制、精加工）。第三節(jié)小學生記憶策略的發(fā)展一、記憶策略及其種類54二、小學生記憶策略發(fā)展的一般趨勢1、在兒童剛剛學會使用記憶策略時，他們只會在那些條件最為適合的情況下使用記憶策略。2、當記憶材料或條件發(fā)生變化時，兒童的記憶策略不能發(fā)生遷移。3、年長的兒童在使用策略時表現(xiàn)出更多的主動性和創(chuàng)造性，能在多種條件下使用記憶策略，表現(xiàn)出更多的靈活性。二、小學生記憶策略發(fā)展的一般趨勢1、在兒童剛剛學會使用記憶策55三、小學生的記憶策略（一）復述策略1、小學生復述策略發(fā)展的特點：小學兒童開始使用復述策略。隨年齡的增長，復述的質量不斷增強，主要表現(xiàn)為復述由被動轉向主動。復述的靈活性隨年齡的增長不斷發(fā)展。三、小學生的記憶策略（一）復述策略562、復述策略的掌握對小學生記憶成績的影響復述可以提高各個年齡階段的個體的記憶成績。采取策略的記憶成績比沒采取策略的好。對學生進行記憶策略的培訓，可以提高記憶成績。（無策略、簡單策略）對智力發(fā)展落后的兒童進行策略的培訓和大量的練習，可以提高其記憶成績。2、復述策略的掌握對小學生記憶成績的影響57（二）組織策略發(fā)展的特點1、一年級兒童處于產生性缺損伴隨中介性缺損亞階段；（有一定組織策略，但不會自發(fā)運用；訓練后會用，但不能提高記憶成績）2、三年級兒童處于產生性缺損但不伴隨中介性缺損階段；（訓練后會用，能提高記憶成績）3、五年級兒童處于成熟運用階段。4、兒童運用策略依賴于兒童的經(jīng)驗。（二）組織策略發(fā)展的特點1、一年級兒童處于產生性缺損伴隨中介58（三）小學生使用精致策略的特點1、年幼兒童創(chuàng)造出的關系呆板、固定，年長兒童創(chuàng)造出的關系生動、豐富；2、年齡大的兒童更容易從自己創(chuàng)造出的形象或詞語關系中獲得幫助，年幼的兒童則容易從實驗者提出的關系中受益；3、年齡大的兒童創(chuàng)造出的關系對自己來講具有明確的意義，年齡小的兒童創(chuàng)造出的關系是混亂的，很難對記憶有明顯的促進作用。（三）小學生使用精致策略的特點1、年幼兒童創(chuàng)造出的關系呆板、59第四節(jié)小學生元記憶的發(fā)展元認知：主體對自身認知活動的認知。包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。元認知知識：即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識。（1）有關個體作為學習者的知識；（關于個體差異的認識、關于個體間差異的認識、關于主體認知水平和影響認識活動的各種主體因素的認識）（2）有關任務的知識；（3）有關學習策略及其使用方面的知識。元認知體驗：即伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。元認知監(jiān)控：即個體認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地對其進行調節(jié)，以達到預定的目標。

（1）計劃（2）監(jiān)視（3）調節(jié)。第四節(jié)小學生元記憶的發(fā)展元認知：主體對自身認知活動的認知。60認知和元認知的區(qū)別

（1）認識和思考的對象不同認知活動的對象是外在的、具體的；而元認知的對象是內在的、抽象的，是主體自身正在進行的認知活動。（2）活動的內容不同認知活動的內容是對認識對象進行某種智力操作。元認知活動的內容是對認知活動進行調節(jié)和監(jiān)控。（3）作用方式不同認知活動可以直接使認知主體取得認知活動的進展。而元認知只能通過對認知活動的調控，間接地影響主體的認知活動。（4）發(fā)展速度不同從個體認知發(fā)展看，元認知落后于認知的發(fā)展。研究表明，嬰兒出生以后就有了一定的認知能力。而幼兒到了學前期才開始獲得一些零星的、膚淺的元認知能力，這是元認知能力才開始發(fā)展。認知和元認知的區(qū)別（1）認識和思考的對象不同61元記憶：是主體對自身記憶過程的理解和認識，是元認知的組成部分，包括：元記憶知識、元記憶體驗和元記憶監(jiān)控。（1）元記憶知識：包括個體元記憶知識（個體對自己是否有能力執(zhí)行某行動中特定行為的判斷）、任務元記憶知識（體現(xiàn)為學生對任務難度、性質的認識）、策略元記憶知識（體現(xiàn)為策略使用者知道何時、何地、怎樣以及為什么使用策略）。（2）元記憶監(jiān)控：包括元水平的監(jiān)測和元水平的控制?！氨O(jiān)測”是指人對自身記憶的認知與評價，在記憶的不同階段有不同的表現(xiàn)形式?！翱刂啤笔窃綄腕w水平記憶加工過程的啟動、終止、記憶時間的分配以及策略的選擇和運用。（3）元記憶體驗：即與記憶有關的情緒、情感狀態(tài)。不僅包括對“知”的體驗，而且包括對“不知”的體驗。

元記憶：是主體對自身記憶過程的理解和認識，是元認知的組成部分62元記憶分類陳述性元記憶：關于記憶的陳述和知識。包括，元記憶知識和元記憶體驗。程序性元記憶：利用陳述性元記憶，對記憶過程（包括元記憶監(jiān)視和元記憶控制）進行監(jiān)督和調節(jié)。元記憶分類陳述性元記憶：關于記憶的陳述和知識。包括，元記憶知63一、小學生元記憶知識的發(fā)展元記憶知識主要包括主體對記憶活動的過程、特點以及與之相聯(lián)系的自身能力等方面的了解和認識。對記憶任務的認識；對記憶策略的認識；對記憶主體的認識。一、小學生元記憶知識的發(fā)展元記憶知識主要包括主體對記憶活動的64（一）小學生元記憶知識的發(fā)展概況1、從三年級開始，絕大部分兒童能正確理解記憶的任務和目的；2、對記憶效果的評價，兒童入學后才有了明顯的發(fā)展。三年級時能初步評價，五年級時能做出較客觀的評價。3、對記憶材料的性質與記憶效果的認識：先認識到不同性質材料記憶的難易，對其原因的認識較遲。4、對記憶策略的認知：三年級能掌握被動分類的策略，從五年級開始掌握主動分類的策略。（一）小學生元記憶知識的發(fā)展概況1、從三年級開始，絕大部分兒65（二）小學生關于記憶策略的元記憶知識的發(fā)展1、小學生組織策略的元記憶知識隨年級的增高不斷發(fā)展；2、通過訓練記憶策略的元記憶知識可以提高小學生的記憶效果；3、對記憶策略的了解程度是衡量學生元記憶水平的重要標準；（二）小學生關于記憶策略的元記憶知識的發(fā)展1、小學生組織策略66二、小學生元記憶監(jiān)控的發(fā)展元記憶監(jiān)控：對記憶過程的監(jiān)控。元記憶監(jiān)測能力主要是以學習的容易度、認識感、學習程度判斷等預測性判斷的精確性來度量的。元記憶控制能力主要體現(xiàn)在學習時間的分配和記憶策略的選擇兩方面。二、小學生元記憶監(jiān)控的發(fā)展元記憶監(jiān)控：對記憶過程的監(jiān)控。67小學生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展1、兒童自我監(jiān)控能力的兩個變化時期：入小學后、上初中后；2、小學生元記憶監(jiān)測能力的發(fā)展：小學生對自己的記憶能力的估計已經(jīng)較為客觀。3、小學生元記憶控制能力的發(fā)展：小學一年級時對自己的記憶活動還不能進行有效的控制，但三年級的學生已經(jīng)可以控制。4、記憶速度與元記憶監(jiān)控明顯相關。小學生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展1、兒童自我監(jiān)控能力的兩個變化時期68第五節(jié)小學生記憶能力的訓練與培養(yǎng)

記憶是學習的一種基本要素。正是由于記憶的存在，個體的知識經(jīng)驗才得以延續(xù)、積累和運用。但記憶能力不是天生的，它需要有計劃的訓練與培養(yǎng)。

第五節(jié)小學生記憶能力的訓練與培養(yǎng)記憶是學習的一種基本要素69一、有意識記能力和意義識記能力的培養(yǎng)（一）有意識記能力的培養(yǎng)1．增強小學生識記的目的性，使他們明確自己的識記任務不應僅限于由家長和教師向學生提出識記任務，還應要求他們自覺、獨立地向自己提出識記的目的和任務，由被動轉為主動。2．要給學生提出適當?shù)拈L時記憶任務。因為向學生提出長久的識記任務，能