Memory-Cognitive-Psychology-IV-2-認(rèn)知心理學(xué)課件

二、加工水平說Craik&Lockhart（1972）最早提出，針對(duì)兩種記憶說難以解決的問題：①短時(shí)記憶容量有限的性質(zhì)沒有實(shí)質(zhì)的說明；②兩種記憶的編碼方式存在不同，難以解釋；③兩種記憶都存在遺忘，它們的特征應(yīng)該不同，難以解釋。理論假設(shè)：記憶不存在階段性，保持時(shí)間的長(zhǎng)短取決于加工的深度。

二、加工水平說Craik&Lockhart（1972）1II:LEVELOFPROCESSINGHYPOTHESISCraikandLockhart(1972)firstproposedthattheproblemwiththetwostagememorymodelisdifficulttoberesolved:(1)thelimitednatureoftheshort-termmemorycapacityisnotspecified;(2)twostagememoryencodingaredifferentanddifficulttoexplain;(3)iftwostagememoryisforgottenandtheircharacteristicsshouldbedifferent,therefore,difficulttoexplain.Theoreticalhypothesis:memorystoragedoesnotexist,thelengthofretainingtimedependsonthedepthofprocessing.II:LEVELOFPROCESSINGHYPOTH21、記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短是加工深度的直接函數(shù)，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品。不同的加工深度：①表淺的感覺分析（S的物理特征）②較深的、較復(fù)雜的、抽象和語義的分析（模式識(shí)別和意義的提取）深度越深，則有愈多的人認(rèn)知加工和語義加工2、影響加工深度的因素很多，例如刺激的性質(zhì)、可用于加工的時(shí)間、加工的任務(wù)等。3、“側(cè)向擴(kuò)散”的觀點(diǎn)：無先后，不一定由淺到深基本觀點(diǎn)1、記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短是加工深度的直接函數(shù)，記憶痕跡是信息加3BASIC

CONCEPTMemoryretentionisadirectfunctionofthetimetakenfordepthprocessing,memorytraceisabyproductofinformationprocessing.Differentdepthprocessing:(1)thefeelingofsuperficialanalysis(physicalcharacteristicsofStimulus)(2)adeeper,morecomplex,abstractandsemanticanalysis(patternrecognitionandthemeaningextraction)Thedeeperthedepth,themorethereiscognitiveprocessingandsemanticprocessingManyfactorsaffectthedepthofprocessing,suchasthenatureofthestimulus,processingtimeforatask,theprocess,etc.“LateralDiffusion"pointofview:noorder,notnecessarilyfromshallowtodeepBASICCONCEPTMemoryretention4實(shí)驗(yàn)研究

EXPERIMENTALSTUDY1、Craik等（1975）三種加工水平的實(shí)驗(yàn)P1302、Bower&Karlin（1974）用照片得到類似的結(jié)果P130兩種加工水平：性別、人格或外表3、Rogers等（1977）在三個(gè)水平上加一個(gè)“自我參照”，證明自我參照的加工水平最深。Craiketal.(1975)threelevelofprocessingexperimentP130Bower&Karlin(1974)usepicturestogetsimilarresultsP130TwoLevelOfProcessing:Gender,PersonalityorAppearanceRogersetal.(1977)addedanotherleveltothreelevels"self-reference",andprovedthatself-referencehasthedeepestlevelofprocessing.實(shí)驗(yàn)研究EXPERIMENTALSTUDY1、Craik5記憶的加工水平的實(shí)驗(yàn)

EXPERIMENTOFLEVELOFPROCESSINGOFMEMORYCraik等認(rèn)為，記憶是知覺的副產(chǎn)品，而知覺是包含不同的階段或水平的加工過程。例如，當(dāng)一個(gè)人理解yAcht這樣的一個(gè)詞時(shí)，要將注意力集中于3種不同認(rèn)知“水平”的特征上：Craiketal.believedthatmemoryisabyproductofperception,andperceptioncontainsdifferentstagesorlevelsofprocessing.Forexample,whenapersonunderstandsawordsuchasyAcht,heneedstoconcentrateonthreedifferent“l(fā)evels”ofknowledgefeatures:記憶的加工水平的實(shí)驗(yàn)

EXPERIMENTOFLEVE6理解詞語的3不同認(rèn)知“水平”第一層水平是外部的表面特征：這個(gè)詞有5個(gè)字母，其中一個(gè)是元音字母，它是以大寫字母寫出的，等等。這是字形水平的加工；第二層水平是將單詞的書面特征轉(zhuǎn)化為有聽覺參與的語音編碼。我們?cè)谂袛鄖acht與hot是否押韻的時(shí)候，就必須依賴于語音編碼。這是語音水平的加工。第三層水平是詞義的確定。即知道yacht的意義是什么。這是語義水平的加工。理解詞語的3不同認(rèn)知“水平”第一層水平是外部的表面特征：這個(gè)7THREEDIFFERENT“LEVELS”O(jiān)FKNOWLEDGEFORUNDERSTANDINGTHEWORDSThefirstlevelisexternallayerofsurfacefeatures:thiswordhasfiveletters,oneofwhichisavowelletter,itiswritteninthecapitalletter,andsoon.Thisisthesymboliclevelprocessing.Thesecondlevelischaracterizedbythespeechencodingofthewrittenword:WeneedtodeterminewhetheryAchtrhymeswithhot,thatiswemustrelyonspeechcoding.Thisisaspeechlevelsofprocessing.Thethirdlevelisthedeterminationofthemeaning:ThatistoknowwhatisthemeaningofyAcht.Thisisthesemanticlevelofprocessing.THREEDIFFERENT“LEVELS”O(jiān)FKN8Clay和Lockhart(1972)認(rèn)為覺察單詞或任何別的事物的過程都包含著從表面(認(rèn)知系統(tǒng)的表層水平)到意義(認(rèn)知系統(tǒng)的深層水平)的加工階段。他們進(jìn)一步指出，隨之而至的記憶與最初的知覺加工深度直接相關(guān)：對(duì)事物最初知覺的加工水平越深，記憶就越好。ClayandLockhart(1972)arguedthatwordsperceptionoranyotherthingsisincludedwiththeprocessofthesurface(surfacelevelofcognitionsystem)towardsthemeaning(theprocessingstageofthedeeperlevelofthecognitivesystem).Theyfurtherpointedoutthattheinitialperceptualprocessofmemoryanddeeperprocessingaredirectlyrelated:themoretheinitialperceptionofthingstowardsthedeeperlevelofprocessing,themorebetterthememory.Clay和Lockhart(1972)認(rèn)為覺察單詞或任何9實(shí)驗(yàn)證據(jù)

EXPERIMENTALEVIDENCE克雷克和塔爾文(1975）向本科生被試呈現(xiàn)詞語，并要求被試就每一個(gè)詞回答一些問題。對(duì)這些問題的思考可以引起對(duì)這些詞的不同水平的加工。例如，被試看見單詞bear呈現(xiàn)在屏幕上，并被問以下三個(gè)問題中的一個(gè)：它是由大寫字母寫出的嗎?它與chair押韻嗎?它是一只動(dòng)物嗎?CraigandTulvig(1975)shownwordstotheundergraduatesubjects,andaskedtheparticipantstoanswersomequestionsregardingeveryword.Attentiontotheseproblemscancausethedifferentlevelsofprocessingofthesewords.Forexample,whentheparticipantssawthewordbearappearingonthescreen,theywereaskedoneofthefollowingthreequestions:Itiscomposedofuppercaseletters?Doesitrhymewithchair?Itisananimal?實(shí)驗(yàn)證據(jù)EXPERIMENTALEVIDENCE克雷克10實(shí)驗(yàn)假設(shè)

THEHYPOTHESIS回答第一個(gè)問題時(shí)，只需核查詞的表面(字形的)特征；回答第二個(gè)問題時(shí)，必須考慮詞的聲音(或它的音素編碼)；回答第三個(gè)問題時(shí)，必須理解詞的含義或從語義上進(jìn)行加工。研究者假設(shè)：加工水平深的詞比那些加工水平淺的詞記憶得更好(語義的＞語音的＞字形的)。Answeringthefirstquestion,justneedstocheckwordsurface(shape)characteristic;Toanswerthesecondquestion,onemustconsiderthewordsound(oritsphonemecode);Toanswerthethirdquestion,onemustunderstandthewordmeaningorprocessitsemantically.Researchershypothesizedthatdeeplevelofprocessingthewordmemoryisbetterthanthoseoftheshallowlevelofprocessingwordmemory(semantics>phonetics>shape).實(shí)驗(yàn)假設(shè)THEHYPOTHESIS回答第一個(gè)問題時(shí)，只11實(shí)驗(yàn)方法

THEEXPERIMENTALMETHOD研究者向被試呈現(xiàn)60個(gè)詞，并要求被試就每一個(gè)詞回答前面3個(gè)問題中的一個(gè)。然后將這60個(gè)看過的詞與120個(gè)沒有看過的詞混雜在一起。要被試選出剛才看過的60個(gè)單詞。猜對(duì)的幾率是33％。Researcherspresented60wordstotheparticipants,andparticipantswererequiredtoansweroneofthethreequestionsoneveryword.Thenthese60readwordsweremixedwithanother120unseenwords.Thetaskforparticipantswastochoose60wordsthattheysawearlier.Theprobabilitytoguesscorrectlyis33%.實(shí)驗(yàn)方法THEEXPERIMENTALMETHOD研究12實(shí)驗(yàn)結(jié)果EXPERIMENTALRESULTS實(shí)驗(yàn)結(jié)果EXPERIMENTALRESULTS13該實(shí)驗(yàn)存在的問題分析實(shí)驗(yàn)情景分析：實(shí)驗(yàn)中的被試全都是大學(xué)生；材料是單個(gè)的詞和針對(duì)每個(gè)詞提出的問題；測(cè)試為再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，被試被迫在固定數(shù)量的單詞中加以選擇(所以他們不得不猜測(cè))；加工水平的操作是以一種特殊的形式進(jìn)行的。前面實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得，上述特征哪些是關(guān)鍵的，抑或它們?nèi)慷际顷P(guān)鍵的?該實(shí)驗(yàn)存在的問題分析實(shí)驗(yàn)情景分析：14ANALYSISOFTHEPROBLEMSEXISTINGINTHEEXPERIMENTTheexperimentalscenarioanalysis:Experimentalsubjectswereallcollegestudents;Materialissinglewordandaimedatquestionsraisedoneachword;Measurementfortherecognitiontests,subjectswereforcedtochoosebetweenafixednumberofwords(sotheyhavetoguess);Thelevelofprocessingoperationsarecarriedoutaspecialform.Experimentalresultsacquiredfromthetest,whatarethekeycharacteristicsintheaforementioned,oraretheyalltheimportant?ANALYSISOFTHEPROBLEMSEXIST15考察實(shí)驗(yàn)結(jié)果普遍性的方法

UNIVERSALMETHODTOEXAMINETHERESULTOFTHEEXPERIMENT詹金斯(1979)提出了一個(gè)考察結(jié)果普遍性問題的基本模型，如下圖所示，這是一種記憶實(shí)驗(yàn)的四面體模型。Jenkins(1979)proposedabasicmodelfortheuniversality(generalization)problemsoftheexperimentalresults,asshowninthefigurebelow,thisisakindofoverallmodelofmemoryresearch.考察實(shí)驗(yàn)結(jié)果普遍性的方法

UNIVERSALMETHOD16定向任務(wù)/情景：指導(dǎo)語、策略、期望、前后關(guān)系Directionaltask/situation:instructions,policies,expectationsandcontext材料：?jiǎn)卧~、圖片、段落、材料的組織……Materials:words,pictures,paragraphs,materialorganization......測(cè)驗(yàn)（關(guān)鍵的任務(wù)）：自由回憶、線索回憶、再認(rèn)、遷移……Measurement(criticaltasks):freerecall,cuedrecall,recognition,migration......被試：大學(xué)生、精神分裂癥、棋手、兒童…Participants:collegestudents,schizophrenia,chessplayer,children定向任務(wù)/情景：指導(dǎo)語、策略、期望、前后關(guān)系材料：?jiǎn)卧~、圖片17在克雷克和塔爾文(1975)的實(shí)驗(yàn)中，研究者感興趣的是定向任務(wù)(引領(lǐng)被試以特定方式加工單詞的問題)是怎祥影響被試的記憶保持的。另外三個(gè)方面他們則不感興趣，因此必須對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行控制：所有被試均為大學(xué)生；記憶測(cè)驗(yàn)是再認(rèn)測(cè)試；記憶材料為單詞。這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性就受到了限制。在克雷克和塔爾文(1975)的實(shí)驗(yàn)中，研究者感興趣的是定向任18CraigandTulvig(1975)intheirexperiment,wereinterestedindirectionaltask(leadingtheparticipantsinaparticularwayofprocessingwordproblems)toseehowitinfluencessubjects’retentivememory.Theywerenotinterestedinotherthreeways,therefore,mustcontroltheseaspects:allsubjectsarecollegestudents;Memorymeasurementisperformedthroughrecognitiontests;Memorymaterialsissingleword.Theuniversalityoftheexperimentalresultsiscontrolledinthismanner.CraigandTulvig(1975)inth19詹金斯的模型指出，任何實(shí)驗(yàn)結(jié)果都要放到可能被操作的其他潛在變量的關(guān)系中加以考察。因此，有關(guān)結(jié)果普遍性的問題可概括為：如果其他控制變量被操作，是否可獲得同樣的結(jié)果?如果自變量是以另外的定義方式被操作的，其結(jié)果能被重復(fù)嗎？Jenkinsmodelindicatesthatexperimentalresultsonotherpotentialvariablemaybeoperatingvariablestotestrelationship.Therefore,theuniversalityproblemoftheresultscanbesummarizedas:Iftheothercontrolvariablesareoperatedupon,whetherthesameresultscanbeobtained?Iftheindependentvariableisoperatedintheotherdefiningmanner,cantheresultsstillbereplicated?詹金斯的模型指出，任何實(shí)驗(yàn)結(jié)果都要放到可能被操作的其他潛在變20對(duì)記憶加工層次水平的實(shí)驗(yàn)結(jié)果普遍性的考察

INVESTIGATINGTHEEXPERIMENTALRESULTSONTHEUNIVERSALMEMORYPROCESSINGLEVEL被試材料定向任務(wù)與情景測(cè)驗(yàn)ParticipantsMaterialDirectionalTasksandSituationsMeasurement對(duì)記憶加工層次水平的實(shí)驗(yàn)結(jié)果普遍性的考察INVESTIGA211、被試

PARTICIPANTS即大學(xué)生以外的被試是否顯示出加工水平效應(yīng)(語義加工后的材料記憶效果更好)?墨菲和布朗(1975)考察了學(xué)前兒童（年齡在5歲以下)Craik（1977)考察了老年人Whethersubjectsotherthanthecollegestudentsshowsthelevelofprocessingeffect(bettersemanticprocessingofmaterialsaftermemory)?MurphyandBrown(1975)surveyedthepre-schoolchildren(underage5)Craik(1977),investigatedtheelderlypeople1、被試PARTICIPANTS即大學(xué)生以外的被試是否顯示222、材料即加工水平效應(yīng)在用詞語以外的材料為對(duì)象的研究中是否也存在呢?史密斯和威諾格拉德(1978)以每8秒—幅的速度向被試呈現(xiàn)人的肖像。要求一組判斷每個(gè)人是否有一個(gè)大鼻子(表面判斷)，要求另一組判斷每個(gè)人是否友善(深層判斷)，在后來的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，那些判斷人臉是否友善的被試的再認(rèn)成績(jī)要優(yōu)于那些判斷鼻子大小的被試。此結(jié)果確認(rèn)了用肖像為材科的加工水平效應(yīng)。2、材料即加工水平效應(yīng)在用詞語以外的材料為對(duì)象的研究中是否也232,METERIALDoesthelevelofprocessingeffectalsoexistsinotherobjectsoutsidethestudyofwordsmaterial?SmithandWinograd(1978)presentedpeople'sportraitataspeedofeveryeightseconds.Requiredasetofjudgmentwhethereveryonehasabignose(surfacejudgment),askedeveryonetodeterminewhetheranothergroupisfriendly(deepjudgment),laterintherecognitiontest,thosewhojudgedwhetherahumanfacefriendlyrecognitionresultswerebetterthanthosewhojudgedthesizeofthenose.Thisresultconfirmedthelevelofprocessingeffectswithportraitsmaterial.2,METERIALDoesthelevelofp24墨菲和布朗(1975)使用圖畫以學(xué)前兒童為被試在不同的加工水平上進(jìn)行測(cè)試，也顯示出和重復(fù)了加工水平的基本效應(yīng)。Murphyandbrown(1975)usedpicturesforpre-schoolchildrentestedonadifferentlevelofprocessing,alsoshowsandrepeatsthebasiceffectoflevelofprocessing.墨菲和布朗(1975)使用圖畫以學(xué)前兒童為被試在不同的加工水253、定向任務(wù)與情景

DIRECTIONALTASKSANDSITUATIONS變量的類別涉及實(shí)驗(yàn)的許多方面。它包括給被試的指導(dǎo)語、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的持定解釋、被試使用的策略、自變量的操作是組內(nèi)（每一個(gè)被試接受每一種實(shí)驗(yàn))還是組間的(每一個(gè)被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理)，等等。Variablecategoriesinvolvesmanyaspectsoftheexperiment.Includesinstructionsforthesubjects,explanationoftheexperimentaltasks,policies,strategyusedbytheparticipants,theoperationoftheindependentvariableiswithinthegroup(eachparticipantreceiveseachexperimentaltreatment)orbetweengroups(eachparticipantonlyreceivesanexperimentaltreatment),andsoon.3、定向任務(wù)與情景

DIRECTIONALTASKSA26克雷克和塔爾文(1975)在偶然和有意學(xué)習(xí)的條件下對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試，其結(jié)果表明加工水平效應(yīng)在兩種條件下均存在。CraigandTulvig(1975)undertheconditionofaccidentalandintentionallearningtestedthesubjects,theresultsshowthatthelevelofprocessingeffectsexistintwoconditions.克雷克和塔爾文(1975)在偶然和有意學(xué)習(xí)的條件下對(duì)被試進(jìn)行274、測(cè)驗(yàn)類型

MEASUREMENTTYPE加工水平效應(yīng)在兩種測(cè)試類型（自由回憶或再認(rèn)）中都多次出現(xiàn)。但研究者發(fā)現(xiàn)，有些另外類型的測(cè)試中不存在加工水平效應(yīng)或者甚至是相反的效應(yīng)。Thelevelofprocessingeffectintwomeasurementtypes(freerecallandrecognition)haveappearedmanytimes.Buttheresearchersfoundthattherearesomeothertypesofmeasurement,wherethereisnolevelofprocessingeffectoreventheoppositeeffect.4、測(cè)驗(yàn)類型MEASUREMENTTYPE加工水平效應(yīng)在28莫里斯(1977)及其同事用兩組大學(xué)生為被試。要求一組大學(xué)生就單詞進(jìn)行判斷。對(duì)單詞(比方，EAGLE)的提問被設(shè)計(jì)為誘發(fā)語音的加工水平(“____與legal押韻嗎?”)或語義的加工水平(“____是一只大鳥嗎?”)。被試就一半的單詞回答語音方面的問題，另一半則回答語義的問題。Morris(1977)andhiscolleaguesusedtwogroupsofcollegestudentsasthesubjects.Subjectswererequiredtojudgeasetofwords.Forwords(forexample,theEAGLE)weredesignedtoinducephonetic(voice)processinglevel("____andlegalrhyme?")orthesemanticlevelofprocessing("____isabigbird?").Halfofthesubjectswereinvestigatedaboutthevoiceproblemoftheword,theotherhalftoansweraboutthesemanticproblem.莫里斯(1977)及其同事用兩組大學(xué)生為被試。要求一組大學(xué)生29給第二組被試采用不同的測(cè)試方式，即韻律再認(rèn)測(cè)試。在這種測(cè)試中，被試的任務(wù)是檢測(cè)一個(gè)音節(jié)表并挑選出與早先所學(xué)過的單詞押韻的單詞。例如，如果beagle在測(cè)試詞表中，他們就要將它挑選出來．因?yàn)樗c所學(xué)過的eagle押韻(在測(cè)試詞表中的單詞不在學(xué)習(xí)音節(jié)表中出現(xiàn)，它們只和學(xué)習(xí)音節(jié)表中的單詞押韻）。給第二組被試采用不同的測(cè)試方式，即韻律再認(rèn)測(cè)試。在這種測(cè)試中30Toasecondsetofparticipantswithdifferenttestways,namelytherhythmrecognitiontest.Inthistest,thetesttaskwastodetectasyllableandsortouttherhymingwordswithearlierlearnedwords.Forexample,if“beagle”inthetestwordinthetable,theywillpickitout.Becauseitrhymeswiththeearlierlearnedword“eagle”(thewordsinthevocabularylisttest,donotappearinthesyllablelist.Theyonlylearnthesyllablewordsthatrhymeinthetable).Toasecondsetofparticipant31Memory-Cognitive-Psychology-IV-2-認(rèn)知心理學(xué)課件32該結(jié)果說明，記憶的加工層次水平的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能推論運(yùn)用自由回憶或再認(rèn)進(jìn)行測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不能推論到用其他測(cè)試方法（如韻律再認(rèn)測(cè)試）的實(shí)驗(yàn)中。依據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，莫里斯與其合作者(1977)提出了一種新的理論——傳輸適當(dāng)性加工理論——，修改完善了記憶的加工層次水平理論，使得人們對(duì)記憶本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深入。該結(jié)果說明，記憶的加工層次水平的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能推論運(yùn)用自由回憶33Theresultsindicatethat,thememoryprocessingandcategorizinglevelexperimentresultscanonlybereasonedwiththefreerecallorrecognitionexperimentalresultsofthetest,butthetestcannotconcludedwithothertestmethods(suchasrhythmrecognitiontestexperiment).Basedontheseresults,Morrisandhiscolleagues(1977)proposedanewtheory--transferappropriateprocessingtheory,revisedandimprovedtheprocessingofmemoryhierarchytheory,helpspeoplemakein-depthunderstandingofthenatureofmemory.Theresultsindicatethat,the34關(guān)于復(fù)述

REGARDINGREHEARSAL簡(jiǎn)單復(fù)述和精細(xì)復(fù)述實(shí)驗(yàn)：P132變量：插入的單詞數(shù)量或復(fù)述次數(shù)。說明信息并不能通過機(jī)械的復(fù)述而轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。SimplerehearsalandelaborativerehearsalExperiment:P132Variables:thenumberofwordsinsertedorrepeated.Informationcannotbemechanicallyrepeatedandtransferredintolong-termmemory.關(guān)于復(fù)述

REGARDINGREHEARSAL簡(jiǎn)單復(fù)述和35加工的一致性加工水平、項(xiàng)目和上下文的加工一致性上下文愈豐富，對(duì)于項(xiàng)目的加工就愈精細(xì)，也愈不容易與其他項(xiàng)目混淆。如果沒有這樣的上下文，即使涉及到項(xiàng)目的意義，記憶效果也不會(huì)提高。他們進(jìn)一步提出了加工的精細(xì)性和區(qū)分性的概念。這些看法都有待于深入研究。它們對(duì)加工水平說確實(shí)具有意義。加工的一致性加工水平、項(xiàng)目和上下文的加工一致性36THECONSISTENCYOFTHEPROCESSINGProcessinglevel,theprocessingconsistencyoftheprojectandcontext.Themorerichthecontext,themorethesophisticatedprocessingoftheproject,alsowon'tbeeasilyconfusedwithotherprojects.Wihtoutsuchacontext,evenifinvolvestheprojectissignificant,itwillnotimprovethememoryeffect.Theyfurtherputforwardtheprocessingprecisionandconceptdistinctioninnature.Theseviewsaresubjecttofurtherstudy.Theirtheoryforthelevelofprocessingisreallymeaningful.THECONSISTENCYOFTHEPROCESS37關(guān)于加工序列

REGARDINGTHEPROCESSINGORDER加工不是系列加工，無先后，不一定由淺到深Processingisnotaseries,noorder,notnecessarilyfromshallowtodeep編碼的側(cè)向擴(kuò)散：指在某一個(gè)水平上，或者是較淺的水平或者是較深的水平，加工在橫向擴(kuò)展開來。LateralDiffusionofEncoding:referstoacertainlevel,orshallowordeeplevel,processinginlateralexpansion.Craik1979實(shí)驗(yàn):校對(duì)閱讀、要點(diǎn)閱讀Craik1979experiment:keypointsofreading,readingpoints關(guān)于加工序列

REGARDINGTHEPROCESSIN381、沒有跳出常識(shí)“理解越深，記憶越好?！?、定性的、模糊的陳述較多，定量的研究不充分。難以建立加工深度的客觀指標(biāo)。4、加工水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)：劃分為多少層次或等級(jí)、之間的聯(lián)系怎樣。在不同的水平中，是否存在序列加工問題，又是怎樣的序列，該問題難以回避。對(duì)加工水平說的質(zhì)疑1、沒有跳出常識(shí)“理解越深，記憶越好。”對(duì)加工水平說的質(zhì)疑39QUESTIONSREGARDINGTHELEVELOFPROCESSINGNothingdifferentthanthecommonsense"thedeepertheunderstanding,thebetterthememory."Morequalitativeanduncertainstatements,lesssufficientquantitativeresearch.DifficulttoestablishtheobjectiveindicatorsforthedepthofprocessingTheProcessingLevelDivisionCriteria:Howmanylevelsorgradescanbedivided,whatisthelinkbetweenthem.Indifferentlevel,whetherthereisaproblemofsequenceprocessing,andhowtomakesequenceororder,theproblemisdifficulttoavoid.QUESTIONSREGARDINGTHELEVEL40多存貯說和兩種記憶說認(rèn)為記憶是由幾個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)組成的一個(gè)系統(tǒng)，加工水平說主張只有一個(gè)記憶，這種記憶有不同水平的加工和相應(yīng)的不同效果，。然而這些不同的加工水平似乎是“獨(dú)立的”，彼此之間沒有固定的前后關(guān)系。這樣來看，加工水平說所主張的一種記憶也不是單一的，其內(nèi)部是分化的。這是從不同角度來看待記憶結(jié)構(gòu)問題。當(dāng)前在認(rèn)知心理學(xué)中，在記憶結(jié)構(gòu)問題上主要有這兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，都還需要進(jìn)一步研究。目前占主導(dǎo)地位的是多存貯說。多存貯說和兩種記憶說認(rèn)為記憶是由幾個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)組成的一個(gè)系統(tǒng)41Multi-storeandtwo-stagememoryproposethatmemoryiscomposedofseveralindependentstagesworkinginasinglestructuresystem,thelevelofprocessingtheoryclaimsthatthereisonlyonememory,thememoryhavedifferentlevelsofprocessingdifferenteffect,andthecorresponding.However,thesedifferentprocessinglevelseemstobe"independent",thereisnofixedbeforeandafterrelationshipbetweenthem.Thus,thelevelofprocessingsuggeststhatthiskindofmemoryisnotasingleprocess,itsinteriorisdivided.Thisisadifferentperspectiveontheproblemofmemorystructure.Currently,incognitivepsychology,therearetwomainopposingpointofviewsregardingmemorystructure,bothneedfurtherresearch.However,multi-stroetheoryiscurrentlymoredominant.Multi-storeandtwo-stagememo42課后練習(xí)PRACTICEAFTERCLASS分析兩種記憶說的內(nèi)容和核心。短時(shí)記憶存在的證據(jù)有哪些？關(guān)于感覺記憶研究的實(shí)驗(yàn)有哪些？分析記憶信息三級(jí)加工模型加工水平說是如何分析記憶的結(jié)構(gòu)？Thecontentandcoreanalysisoftwotypesofmemorytheories.Whatistheevidencefortheexistenceofshort-termmemory?Whatistheexperimentalresearchonsensorymemory?AnalysisofthreelevelsofprocessingmodelofmemoryHowdoesLevelofprocessinganalyzethestructureofthememory?課后練習(xí)PRACTICEAFTERCLASS分析兩種記43預(yù)習(xí)

PREVIEW第五章短時(shí)記憶短時(shí)記憶的容量有關(guān)短時(shí)記憶信息的編碼、提取及遺忘過程的知識(shí)ChapterV:short-termmemoryThecapacityofshort-termmemoryInformationonshort-termmemoryknowledgeofcoding,extractionandprocessofforgetting預(yù)習(xí)PREVIEW第五章短時(shí)記憶ChapterV:s44提問與解答環(huán)節(jié)QuestionsAndAnswers提問與解答環(huán)節(jié)45謝謝聆聽·學(xué)習(xí)就是為了達(dá)到一定目的而努力去干,是為一個(gè)目標(biāo)去戰(zhàn)勝各種困難的過程,這個(gè)過程會(huì)充滿壓力、痛苦和挫折LearningIsToAchieveACertainGoalAndWorkHard,IsAProcessToOvercomeVariousDifficultiesForAGoal謝謝聆聽LearningIsToAchieveAC46二、加工水平說Craik&Lockhart（1972）最早提出，針對(duì)兩種記憶說難以解決的問題：①短時(shí)記憶容量有限的性質(zhì)沒有實(shí)質(zhì)的說明；②兩種記憶的編碼方式存在不同，難以解釋；③兩種記憶都存在遺忘，它們的特征應(yīng)該不同，難以解釋。理論假設(shè)：記憶不存在階段性，保持時(shí)間的長(zhǎng)短取決于加工的深度。

二、加工水平說Craik&Lockhart（1972）47II:LEVELOFPROCESSINGHYPOTHESISCraikandLockhart(1972)firstproposedthattheproblemwiththetwostagememorymodelisdifficulttoberesolved:(1)thelimitednatureoftheshort-termmemorycapacityisnotspecified;(2)twostagememoryencodingaredifferentanddifficulttoexplain;(3)iftwostagememoryisforgottenandtheircharacteristicsshouldbedifferent,therefore,difficulttoexplain.Theoreticalhypothesis:memorystoragedoesnotexist,thelengthofretainingtimedependsonthedepthofprocessing.II:LEVELOFPROCESSINGHYPOTH481、記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短是加工深度的直接函數(shù)，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品。不同的加工深度：①表淺的感覺分析（S的物理特征）②較深的、較復(fù)雜的、抽象和語義的分析（模式識(shí)別和意義的提?。┥疃仍缴?，則有愈多的人認(rèn)知加工和語義加工2、影響加工深度的因素很多，例如刺激的性質(zhì)、可用于加工的時(shí)間、加工的任務(wù)等。3、“側(cè)向擴(kuò)散”的觀點(diǎn)：無先后，不一定由淺到深基本觀點(diǎn)1、記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短是加工深度的直接函數(shù)，記憶痕跡是信息加49BASIC

CONCEPTMemoryretentionisadirectfunctionofthetimetakenfordepthprocessing,memorytraceisabyproductofinformationprocessing.Differentdepthprocessing:(1)thefeelingofsuperficialanalysis(physicalcharacteristicsofStimulus)(2)adeeper,morecomplex,abstractandsemanticanalysis(patternrecognitionandthemeaningextraction)Thedeeperthedepth,themorethereiscognitiveprocessingandsemanticprocessingManyfactorsaffectthedepthofprocessing,suchasthenatureofthestimulus,processingtimeforatask,theprocess,etc.“LateralDiffusion"pointofview:noorder,notnecessarilyfromshallowtodeepBASICCONCEPTMemoryretention50實(shí)驗(yàn)研究

EXPERIMENTALSTUDY1、Craik等（1975）三種加工水平的實(shí)驗(yàn)P1302、Bower&Karlin（1974）用照片得到類似的結(jié)果P130兩種加工水平：性別、人格或外表3、Rogers等（1977）在三個(gè)水平上加一個(gè)“自我參照”，證明自我參照的加工水平最深。Craiketal.(1975)threelevelofprocessingexperimentP130Bower&Karlin(1974)usepicturestogetsimilarresultsP130TwoLevelOfProcessing:Gender,PersonalityorAppearanceRogersetal.(1977)addedanotherleveltothreelevels"self-reference",andprovedthatself-referencehasthedeepestlevelofprocessing.實(shí)驗(yàn)研究EXPERIMENTALSTUDY1、Craik51記憶的加工水平的實(shí)驗(yàn)

EXPERIMENTOFLEVELOFPROCESSINGOFMEMORYCraik等認(rèn)為，記憶是知覺的副產(chǎn)品，而知覺是包含不同的階段或水平的加工過程。例如，當(dāng)一個(gè)人理解yAcht這樣的一個(gè)詞時(shí)，要將注意力集中于3種不同認(rèn)知“水平”的特征上：Craiketal.believedthatmemoryisabyproductofperception,andperceptioncontainsdifferentstagesorlevelsofprocessing.Forexample,whenapersonunderstandsawordsuchasyAcht,heneedstoconcentrateonthreedifferent“l(fā)evels”ofknowledgefeatures:記憶的加工水平的實(shí)驗(yàn)

EXPERIMENTOFLEVE52理解詞語的3不同認(rèn)知“水平”第一層水平是外部的表面特征：這個(gè)詞有5個(gè)字母，其中一個(gè)是元音字母，它是以大寫字母寫出的，等等。這是字形水平的加工；第二層水平是將單詞的書面特征轉(zhuǎn)化為有聽覺參與的語音編碼。我們?cè)谂袛鄖acht與hot是否押韻的時(shí)候，就必須依賴于語音編碼。這是語音水平的加工。第三層水平是詞義的確定。即知道yacht的意義是什么。這是語義水平的加工。理解詞語的3不同認(rèn)知“水平”第一層水平是外部的表面特征：這個(gè)53THREEDIFFERENT“LEVELS”O(jiān)FKNOWLEDGEFORUNDERSTANDINGTHEWORDSThefirstlevelisexternallayerofsurfacefeatures:thiswordhasfiveletters,oneofwhichisavowelletter,itiswritteninthecapitalletter,andsoon.Thisisthesymboliclevelprocessing.Thesecondlevelischaracterizedbythespeechencodingofthewrittenword:WeneedtodeterminewhetheryAchtrhymeswithhot,thatiswemustrelyonspeechcoding.Thisisaspeechlevelsofprocessing.Thethirdlevelisthedeterminationofthemeaning:ThatistoknowwhatisthemeaningofyAcht.Thisisthesemanticlevelofprocessing.THREEDIFFERENT“LEVELS”O(jiān)FKN54Clay和Lockhart(1972)認(rèn)為覺察單詞或任何別的事物的過程都包含著從表面(認(rèn)知系統(tǒng)的表層水平)到意義(認(rèn)知系統(tǒng)的深層水平)的加工階段。他們進(jìn)一步指出，隨之而至的記憶與最初的知覺加工深度直接相關(guān)：對(duì)事物最初知覺的加工水平越深，記憶就越好。ClayandLockhart(1972)arguedthatwordsperceptionoranyotherthingsisincludedwiththeprocessofthesurface(surfacelevelofcognitionsystem)towardsthemeaning(theprocessingstageofthedeeperlevelofthecognitivesystem).Theyfurtherpointedoutthattheinitialperceptualprocessofmemoryanddeeperprocessingaredirectlyrelated:themoretheinitialperceptionofthingstowardsthedeeperlevelofprocessing,themorebetterthememory.Clay和Lockhart(1972)認(rèn)為覺察單詞或任何55實(shí)驗(yàn)證據(jù)

EXPERIMENTALEVIDENCE克雷克和塔爾文(1975）向本科生被試呈現(xiàn)詞語，并要求被試就每一個(gè)詞回答一些問題。對(duì)這些問題的思考可以引起對(duì)這些詞的不同水平的加工。例如，被試看見單詞bear呈現(xiàn)在屏幕上，并被問以下三個(gè)問題中的一個(gè)：它是由大寫字母寫出的嗎?它與chair押韻嗎?它是一只動(dòng)物嗎?CraigandTulvig(1975)shownwordstotheundergraduatesubjects,andaskedtheparticipantstoanswersomequestionsregardingeveryword.Attentiontotheseproblemscancausethedifferentlevelsofprocessingofthesewords.Forexample,whentheparticipantssawthewordbearappearingonthescreen,theywereaskedoneofthefollowingthreequestions:Itiscomposedofuppercaseletters?Doesitrhymewithchair?Itisananimal?實(shí)驗(yàn)證據(jù)EXPERIMENTALEVIDENCE克雷克56實(shí)驗(yàn)假設(shè)

THEHYPOTHESIS回答第一個(gè)問題時(shí)，只需核查詞的表面(字形的)特征；回答第二個(gè)問題時(shí)，必須考慮詞的聲音(或它的音素編碼)；回答第三個(gè)問題時(shí)，必須理解詞的含義或從語義上進(jìn)行加工。研究者假設(shè)：加工水平深的詞比那些加工水平淺的詞記憶得更好(語義的＞語音的＞字形的)。Answeringthefirstquestion,justneedstocheckwordsurface(shape)characteristic;Toanswerthesecondquestion,onemustconsiderthewordsound(oritsphonemecode);Toanswerthethirdquestion,onemustunderstandthewordmeaningorprocessitsemantically.Researchershypothesizedthatdeeplevelofprocessingthewordmemoryisbetterthanthoseoftheshallowlevelofprocessingwordmemory(semantics>phonetics>shape).實(shí)驗(yàn)假設(shè)THEHYPOTHESIS回答第一個(gè)問題時(shí)，只57實(shí)驗(yàn)方法

THEEXPERIMENTALMETHOD研究者向被試呈現(xiàn)60個(gè)詞，并要求被試就每一個(gè)詞回答前面3個(gè)問題中的一個(gè)。然后將這60個(gè)看過的詞與120個(gè)沒有看過的詞混雜在一起。要被試選出剛才看過的60個(gè)單詞。猜對(duì)的幾率是33％。Researcherspresented60wordstotheparticipants,andparticipantswererequiredtoansweroneofthethreequestionsoneveryword.Thenthese60readwordsweremixedwithanother120unseenwords.Thetaskforparticipantswastochoose60wordsthattheysawearlier.Theprobabilitytoguesscorrectlyis33%.實(shí)驗(yàn)方法THEEXPERIMENTALMETHOD研究58實(shí)驗(yàn)結(jié)果EXPERIMENTALRESULTS實(shí)驗(yàn)結(jié)果EXPERIMENTALRESULTS59該實(shí)驗(yàn)存在的問題分析實(shí)驗(yàn)情景分析：實(shí)驗(yàn)中的被試全都是大學(xué)生；材料是單個(gè)的詞和針對(duì)每個(gè)詞提出的問題；測(cè)試為再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，被試被迫在固定數(shù)量的單詞中加以選擇(所以他們不得不猜測(cè))；加工水平的操作是以一種特殊的形式進(jìn)行的。前面實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得，上述特征哪些是關(guān)鍵的，抑或它們?nèi)慷际顷P(guān)鍵的?該實(shí)驗(yàn)存在的問題分析實(shí)驗(yàn)情景分析：60ANALYSISOFTHEPROBLEMSEXISTINGINTHEEXPERIMENTTheexperimentalscenarioanalysis:Experimentalsubjectswereallcollegestudents;Materialissinglewordandaimedatquestionsraisedoneachword;Measurementfortherecognitiontests,subjectswereforcedtochoosebetweenafixednumberofwords(sotheyhavetoguess);Thelevelofprocessingoperationsarecarriedoutaspecialform.Experimentalresultsacquiredfromthetest,whatarethekeycharacteristicsintheaforementioned,oraretheyalltheimportant?ANALYSISOFTHEPROBLEMSEXIST61考察實(shí)驗(yàn)結(jié)果普遍性的方法

UNIVERSALMETHODTOEXAMINETHERESULTOFTHEEXPERIMENT詹金斯(1979)提出了一個(gè)考察結(jié)果普遍性問題的基本模型，如下圖所示，這是一種記憶實(shí)驗(yàn)的四面體模型。Jenkins(1979)proposedabasicmodelfortheuniversality(generalization)problemsoftheexperimentalresults,asshowninthefigurebelow,thisisakindofoverallmodelofmemoryresearch.考察實(shí)驗(yàn)結(jié)果普遍性的方法

UNIVERSALMETHOD62定向任務(wù)/情景：指導(dǎo)語、策略、期望、前后關(guān)系Directionaltask/situation:instructions,policies,expectationsandcontext材料：?jiǎn)卧~、圖片、段落、材料的組織……Materials:words,pictures,paragraphs,materialorganization......測(cè)驗(yàn)（關(guān)鍵的任務(wù)）：自由回憶、線索回憶、再認(rèn)、遷移……Measurement(criticaltasks):freerecall,cuedrecall,recognition,migration......被試：大學(xué)生、精神分裂癥、棋手、兒童…Participants:collegestudents,schizophrenia,chessplayer,children定向任務(wù)/情景：指導(dǎo)語、策略、期望、前后關(guān)系材料：?jiǎn)卧~、圖片63在克雷克和塔爾文(1975)的實(shí)驗(yàn)中，研究者感興趣的是定向任務(wù)(引領(lǐng)被試以特定方式加工單詞的問題)是怎祥影響被試的記憶保持的。另外三個(gè)方面他們則不感興趣，因此必須對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行控制：所有被試均為大學(xué)生；記憶測(cè)驗(yàn)是再認(rèn)測(cè)試；記憶材料為單詞。這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性就受到了限制。在克雷克和塔爾文(1975)的實(shí)驗(yàn)中，研究者感興趣的是定向任64CraigandTulvig(1975)intheirexperiment,wereinterestedindirectionaltask(leadingtheparticipantsinaparticularwayofprocessingwordproblems)toseehowitinfluencessubjects’retentivememory.Theywerenotinterestedinotherthreeways,therefore,mustcontroltheseaspects:allsubjectsarecollegestudents;Memorymeasurementisperformedthroughrecognitiontests;Memorymaterialsissingleword.Theuniversalityoftheexperimentalresultsiscontrolledinthismanner.CraigandTulvig(1975)inth65詹金斯的模型指出，任何實(shí)驗(yàn)結(jié)果都要放到可能被操作的其他潛在變量的關(guān)系中加以考察。因此，有關(guān)結(jié)果普遍性的問題可概括為：如果其他控制變量被操作，是否可獲得同樣的結(jié)果?如果自變量是以另外的定義方式被操作的，其結(jié)果能被重復(fù)嗎？Jenkinsmodelindicatesthatexperimentalresultsonotherpotentialvariablemaybeoperatingvariablestotestrelationship.Ther