高中物理教學如何進行情境創(chuàng)設(shè)獲獎科研報告

高中物理教學如何進行情境創(chuàng)設(shè)獲獎科研報告摘要：在高中物理教學中，創(chuàng)設(shè)問題性和探究性教學情境能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生突破教學中的重難點，促進學生學習效率的提高。教師要針對教學內(nèi)容選取情境創(chuàng)設(shè)的素材，把握好情境創(chuàng)設(shè)的方向，以難易適中的問題引發(fā)學生的探究興趣。關(guān)鍵詞：高中物理教學情境學習興趣

對于物理教學，新課程標準提出了明確的要求：“學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者?！睂W生獲得知識的主要途徑是課堂教學，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道，我們的教學任務是通過課堂教學完成的。結(jié)合新課標的要求，教師不能再像以往一般做一個單純的知識講述者，還要成為課堂教學的組織者及學生知識學習的引導者。要想實現(xiàn)這一目標，在日常的教學中，教師就要努力為學生創(chuàng)設(shè)一些合理巧妙的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高物理教學效率。

一、教學情境的創(chuàng)設(shè)方式與作用

1.在新課導入中創(chuàng)設(shè)情境，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。

物理的學習是與問題分不開的，進行情境創(chuàng)設(shè)時教師要考慮到問題在物理教學中的作用，讓學生意識到物理問題的存在，引導學生產(chǎn)生強烈的問題意識，促使學生的思維更加活躍，對物理知識留下更深刻的印象，更有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。精彩的導入能夠使學生對知識產(chǎn)生強烈的渴求之心，在較短的時間內(nèi)沉入問題的世界中，引發(fā)積極的思考。對于課堂教學來說，學生的思維是否活躍是一堂課是否成功的關(guān)鍵因素。

新課導入方法有很多，常見的有教師提問法、實驗演示法、物理名人介紹法等。如進行機械能守恒定律的學習時，筆者就采取了一個“鐵球碰鼻”的實驗，利用它進行新課導入。筆者上課時將一個重鐵球拿到了教室里，實驗時，利用一根細線將鐵球懸掛到教室的天棚上，一名學生將鐵球往后拉，放到自己的鼻尖處，當鐵球靜止時放手讓鐵球自由擺動。在鐵球來回擺動的過程中觀察學生的反應，學生開始不自覺地躲避鐵球。在鐵球停下來時由教師再次進行實驗，當學生看到老師毫不畏懼迎面砸來的鐵球，腦袋一動不動時，都為老師捏了一把汗。當他們發(fā)現(xiàn)鐵球根本不會撞到老師的鼻子時，都覺得非常不可思議，感受到了物理實驗的神奇之處。利用這一實驗讓學生看到了動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，新課的導入進行得非常順利。

再如進行機械波的學習時，筆者先為學生播放了一段視頻，視頻中，幾個小朋友一起踢足球，一不小心球踢到了水里。為了使球隨著水波的震蕩漂到岸邊來，小朋友都紛紛往水里扔石頭?？赐暌曨l后筆者向?qū)W生提出了問題：這幾個小朋友的辦法可取嗎？球能夠被水波震蕩沖到岸邊嗎？在學生進行了簡短的辯論后，我們進入了新課的學習。當完成了機械波的學習后，筆者繼續(xù)為學生播放未完的視頻，只見時間過了30分鐘，球仍然在水里。這樣做就起到了首尾呼應的作用，學生對機械波的特點——機械波傳播的是震動形式，質(zhì)點并不隨波逐流這一概念有了更深的理解，記憶得更牢固。

2.創(chuàng)設(shè)探究性的情境，促進課堂互動，突破教學重難點。

物理學習對學生的探究精神與探究能力有著很高的要求，因此，在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一些具有探究性的教學情境，結(jié)合所學內(nèi)容進行合理設(shè)置，引導學生在探究過程中完成對物理知識的發(fā)現(xiàn)、獲取與理解。物理教學的重點主要是一些物理概念和物理規(guī)律，難點的形成多與學生自身情況相關(guān)，如他們的思維發(fā)展水平、認知結(jié)構(gòu)和知識的難易程度。教師在教學中要多在重難點上傾注一些時間和精力，重難點掌握不好，學生對物理知識的學習和掌握就會受到很大的阻礙，思維水平也會受到限制，難以得到長足的發(fā)展與提高。教師要聯(lián)系新舊知識，利用知識之間的聯(lián)結(jié)點與生長點，針對具體知識的規(guī)律，為學生設(shè)置一些具有啟發(fā)性和探索性的情節(jié)，幫助學生突破重難點，使他們掌握打開知識大門的金鑰匙。

如對勻變速直線運動規(guī)律中的剎車問題進行講解時，筆者先以一道問題激發(fā)學生的探究精神：一輛汽車以20m/s的速度在公路上行駛，在某一時刻，汽車開始剎車，受阻力的影響，汽車以大小為15m/s的加速度進行減速運動，問剎車15s之內(nèi)，汽車的位移是多少？學生經(jīng)過計算后得到了兩種答案，筆者就根據(jù)他們的答案將學生分為了兩組，分別根據(jù)自己的計算方式與所得答案展開辯論。辯論進行得非常精彩，通過辯論，學生的思路更開闊了，從中掌握了剎車問題的正確解決方法，有了正確的思路，他們對此類問題的印象更深刻了。

二、進行情境創(chuàng)設(shè)時需要注意的問題

情境的創(chuàng)設(shè)不是隨心所欲的，教師必須綜合考慮多方面的因素，為學生選取最有效的情境，利用情境促進教學效率的提高。在具體實施過程中我們要注意以下幾個方面的問題：

1.教師用來創(chuàng)設(shè)情境的素材要針對教學內(nèi)容進行選擇

教師要對教學內(nèi)容進行全面的分析和挖掘，充分了解學生的實際情況，如他們的知識經(jīng)驗、學習能力等，將教材內(nèi)容中蘊含的能力價值與情感價值進行深入的挖掘，并利用這些素材進行情境的創(chuàng)設(shè)。這些知識能夠有效地激發(fā)學生的探索興趣，使問題更具代表性。

2.掌握好情境創(chuàng)設(shè)的方向。

進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師要有意識地利用問題引導學生思維的方向，在學生容易產(chǎn)生疑問的地方設(shè)置相符的問題，利用問題激發(fā)學生的探究興趣，使學生的認知產(chǎn)生一定的沖突。當學生經(jīng)過自己探究解決了問題時，就會覺得豁然開朗，有一種“柳暗花明”之感，學生享受到了成功的樂趣后，就會對探究產(chǎn)生更濃厚的興趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)中的問題要難易適中

在情境創(chuàng)設(shè)中，問題的提出是用來激發(fā)學生的思維，引起他們的探究的，因此，問題不能過于簡單或過于復雜，簡單了會使學生喪失探究的興趣，過難則會使學生覺得超出自己的能力之外，他們不知道該從何處入手，也會失去探究的積極性。

總之，教師進行情境創(chuàng)設(shè)時要以學生