高中物理教學(xué)如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中物理教學(xué)如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題性和探究性教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要針對教學(xué)內(nèi)容選取情境創(chuàng)設(shè)的素材，把握好情境創(chuàng)設(shè)的方向，以難易適中的問題引發(fā)學(xué)生的探究興趣。關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)情境學(xué)習(xí)興趣

對于物理教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！睂W(xué)生獲得知識的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，我們的教學(xué)任務(wù)是通過課堂教學(xué)完成的。結(jié)合新課標(biāo)的要求，教師不能再像以往一般做一個(gè)單純的知識講述者，還要成為課堂教學(xué)的組織者及學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在日常的教學(xué)中，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理巧妙的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)效率。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式與作用

1.在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。

物理的學(xué)習(xí)是與問題分不開的，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師要考慮到問題在物理教學(xué)中的作用，讓學(xué)生意識到物理問題的存在，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，促使學(xué)生的思維更加活躍，對物理知識留下更深刻的印象，更有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求之心，在較短的時(shí)間內(nèi)沉入問題的世界中，引發(fā)積極的思考。對于課堂教學(xué)來說，學(xué)生的思維是否活躍是一堂課是否成功的關(guān)鍵因素。

新課導(dǎo)入方法有很多，常見的有教師提問法、實(shí)驗(yàn)演示法、物理名人介紹法等。如進(jìn)行機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就采取了一個(gè)“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)，利用它進(jìn)行新課導(dǎo)入。筆者上課時(shí)將一個(gè)重鐵球拿到了教室里，實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用一根細(xì)線將鐵球懸掛到教室的天棚上，一名學(xué)生將鐵球往后拉，放到自己的鼻尖處，當(dāng)鐵球靜止時(shí)放手讓鐵球自由擺動(dòng)。在鐵球來回?cái)[動(dòng)的過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生開始不自覺地躲避鐵球。在鐵球停下來時(shí)由教師再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到老師毫不畏懼迎面砸來的鐵球，腦袋一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，都為老師捏了一把汗。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)鐵球根本不會(huì)撞到老師的鼻子時(shí)，都覺得非常不可思議，感受到了物理實(shí)驗(yàn)的神奇之處。利用這一實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到了動(dòng)能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課的導(dǎo)入進(jìn)行得非常順利。

再如進(jìn)行機(jī)械波的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者先為學(xué)生播放了一段視頻，視頻中，幾個(gè)小朋友一起踢足球，一不小心球踢到了水里。為了使球隨著水波的震蕩漂到岸邊來，小朋友都紛紛往水里扔石頭?？赐暌曨l后筆者向?qū)W生提出了問題：這幾個(gè)小朋友的辦法可取嗎？球能夠被水波震蕩沖到岸邊嗎？在學(xué)生進(jìn)行了簡短的辯論后，我們進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。當(dāng)完成了機(jī)械波的學(xué)習(xí)后，筆者繼續(xù)為學(xué)生播放未完的視頻，只見時(shí)間過了30分鐘，球仍然在水里。這樣做就起到了首尾呼應(yīng)的作用，學(xué)生對機(jī)械波的特點(diǎn)——機(jī)械波傳播的是震動(dòng)形式，質(zhì)點(diǎn)并不隨波逐流這一概念有了更深的理解，記憶得更牢固。

2.創(chuàng)設(shè)探究性的情境，促進(jìn)課堂互動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的探究精神與探究能力有著很高的要求，因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有探究性的教學(xué)情境，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中完成對物理知識的發(fā)現(xiàn)、獲取與理解。物理教學(xué)的重點(diǎn)主要是一些物理概念和物理規(guī)律，難點(diǎn)的形成多與學(xué)生自身情況相關(guān)，如他們的思維發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識的難易程度。教師在教學(xué)中要多在重難點(diǎn)上傾注一些時(shí)間和精力，重難點(diǎn)掌握不好，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和掌握就會(huì)受到很大的阻礙，思維水平也會(huì)受到限制，難以得到長足的發(fā)展與提高。教師要聯(lián)系新舊知識，利用知識之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)與生長點(diǎn)，針對具體知識的規(guī)律，為學(xué)生設(shè)置一些具有啟發(fā)性和探索性的情節(jié)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，使他們掌握打開知識大門的金鑰匙。

如對勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的剎車問題進(jìn)行講解時(shí)，筆者先以一道問題激發(fā)學(xué)生的探究精神：一輛汽車以20m/s的速度在公路上行駛，在某一時(shí)刻，汽車開始剎車，受阻力的影響，汽車以大小為15m/s的加速度進(jìn)行減速運(yùn)動(dòng)，問剎車15s之內(nèi)，汽車的位移是多少？學(xué)生經(jīng)過計(jì)算后得到了兩種答案，筆者就根據(jù)他們的答案將學(xué)生分為了兩組，分別根據(jù)自己的計(jì)算方式與所得答案展開辯論。辯論進(jìn)行得非常精彩，通過辯論，學(xué)生的思路更開闊了，從中掌握了剎車問題的正確解決方法，有了正確的思路，他們對此類問題的印象更深刻了。

二、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意的問題

情境的創(chuàng)設(shè)不是隨心所欲的，教師必須綜合考慮多方面的因素，為學(xué)生選取最有效的情境，利用情境促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在具體實(shí)施過程中我們要注意以下幾個(gè)方面的問題：

1.教師用來創(chuàng)設(shè)情境的素材要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇

教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和挖掘，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，如他們的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等，將教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的能力價(jià)值與情感價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘，并利用這些素材進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。這些知識能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使問題更具代表性。

2.掌握好情境創(chuàng)設(shè)的方向。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要有意識地利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，在學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的地方設(shè)置相符的問題，利用問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定的沖突。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己探究解決了問題時(shí)，就會(huì)覺得豁然開朗，有一種“柳暗花明”之感，學(xué)生享受到了成功的樂趣后，就會(huì)對探究產(chǎn)生更濃厚的興趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)中的問題要難易適中

在情境創(chuàng)設(shè)中，問題的提出是用來激發(fā)學(xué)生的思維，引起他們的探究的，因此，問題不能過于簡單或過于復(fù)雜，簡單了會(huì)使學(xué)生喪失探究的興趣，過難則會(huì)使學(xué)生覺得超出自己的能力之外，他們不知道該從何處入手，也會(huì)失去探究的積極性。

總之，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以學(xué)生