小學語文的教學反思

———小學語文的教學反思學校語文的教學反思（通用17篇）

學校語文的教學反思篇1

《義務教育語文課程標準(試驗稿)》指出：教學中要“重視引導同學在自我修改和相互修的過程中提高寫作力量?！薄耙龑ㄟ^同學的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑脑u改的目的就是要讓同學形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步把握寫作方法，領悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達力量。

在現(xiàn)實的作文教學中，很多老師一般都側重于“改”，而忽視“評”，這沒有把握住“評改”的基本內(nèi)涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語，二者不行偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、規(guī)律的角度關心同學改正錯誤之處，從內(nèi)容、結構、表達等方面關心同學修改不適當?shù)牡胤?，而且還要對同學的作文做出中肯的評論與評價。同時，對同學在習作中表現(xiàn)出來的不良習慣和不正確的態(tài)度要進行適度地批判與訂正，讓同學形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步把握寫作方法，領悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達力量?，F(xiàn)結合自己的教學實際，談談我對作文的評改一些看法。

一、認清本質(zhì)，正確對待。

作為一名學校語文老師要熟悉到學校生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要同學能正確地、清晰明白地表達自己的思想就行。因此，老師要求每一個同學把他的每一篇作文都寫成學校生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，由于我們培育的不是學校語文老師，更不是培育作家和文學評論家。所以，老師在批改同學作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待學校生作文.

我們在批判他們的作文時要敬重他們的勞動成果，力求保持同學作文的原意，絕不能用老師的思路去代替同學的思路。由于學校生的生活積累和語文學問都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文學問的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清晰、更明白。假如老師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很簡單打擊他們的寫作愛好，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以老師在評改他們的作文時，只要同學寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是稚嫩可笑的，也不必大評大改，把同學的一篇作文搞得面目全非。由于我們評改作文的目的不是代替同學修改文章，而是要指導同學把握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、形式多樣，準時有效。

作文評價與批改結果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的;可以采納分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示;還可以采納多種評價形式進行綜合評價。平常我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把同學的作文改得越細越好的看法是片面的，假如老師在全部作文批改中均采納精批細改這一方法，要把每一篇學校生作文均改成學校生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。由于好的作文是很難一次勝利的，同學的力量提高也是循序漸進的，老師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，假如同學每次把作文本交上來后，老師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時同學對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是掃瞄一下成果或評語而已，而對自己的習作連仔細地看一遍的愛好都沒有了，即使老師把他們的作文改得再認真，對同學作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對同學習作的實際狀況，以有利于同學作文水平的不斷提高為目的，敏捷運用作文評價與評改的方式、方法，讓同學能準時從本次作文中吸取閱歷和教訓。

三、因人而異，以鼓舞為主。

老師在評價、批改同學的作文時既要面對全體同學，注意同學作文整體水平的不斷提高，又要注意因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的同學提出不同的要求，有的同學作文必需“求精”，而對另一些同學的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。老師評改作文時要把嚴格要求與提高同學作文的樂觀性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用進展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對同學作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)覺同學在作文中取得的成果，而不是用顯微鏡去查找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)覺同學在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培育和提高同學的作文力量。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用觀賞的眼光去看待學校生作文。一個老師對孩子習作的賞識，肯定不是表示他的水平低，缺乏鑒賞力量，而恰恰顯出了老師的教育才智。因此，老師在批改作文時要堅持鼓舞為主的原則，在閱讀同學習作時要多一份理解，多一份敬重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些觀賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對老師的信任和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在老師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文對文學的愛好，揭開作文的神奇面紗，消退他們對作文的恐驚心理和望而生畏的想法，讓同學覺得作文并不是可望而不行及的，從而對寫作產(chǎn)生深厚的愛好。

總之，提高同學的作文力量主要還得靠同學自己，不只是老師單方面應當努力的事，所以，老師是絕不行能包辦代替得了同學寫好作文的。在作文評價與批改中要讓同學從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓同學從習作的實踐中去體會文章寫好以后要仔細修改的道理，讓同學在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種勝利的喜悅，以增加同學對寫好作文的自信念，提高寫作的愛好，進一步養(yǎng)成仔細進行習作、仔細修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使同學成為作文的真正仆人。

學校語文的教學反思篇2

走進了新課程改革背景下的學校語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，假如現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思索了?？上驳氖牵谌f州區(qū)教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們很多老師已經(jīng)開頭理性地看待新課程改革，開頭用批判與反思給予萬州教研以新的生氣，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開頭的時候，許多老師、家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“老師在乎什么，同學就進展什么.”

(一)給同學一個“情感的課堂”。

1、一個語文老師應當讓同學覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調(diào)動同學的情感，能讓同學布滿熱忱地學習?呈現(xiàn)給同學一個“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)同學學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，制造“我要學”“我想學”的樂觀教學氣氛。為了激發(fā)同學的學習愛好，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與同學一同觀賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個愛好盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了同學的主動性和樂觀性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。

(二)給同學一個“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，同學只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給同學一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給同學一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗勝利的平臺。是同學健康成長的地方。同學的潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了同學足夠大的平臺。孩子的制造力有時簡直是我們難以想象的：一位老師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學的難點，老師讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，同學這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注意實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，同學的力量才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學閱讀。在教學《墨梅》后，引領同學閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使同學們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。始終以來，有意識地引導同學在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給同學一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓同學去體驗喜愛喜愛大自然、喜愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導同學把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導同學在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時間!

反思二:新課程需要什么教學語言

1、老師語言之大忌

一忌病語。老師使用不規(guī)范的語言，會導致同學用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的老師對同學的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心愿，就對同學諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰慧”、“大美人”等。這樣會使同學受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、污辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在同學的心里播下自卑的種子，給同學造成相當嚴峻的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別同學使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在同學心里埋下仇恨的種子，有的同學會千方百計報復老師、報復同學、報復社會;有的則會失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的老師對同學喜愛用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使同學愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別老師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使同學滋生厭煩心情、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言?

對同學所聽：

1、孩子們對這些問題這么感愛好，真讓我興奮。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我盼望大家仔細聽好我下面要說的一段話。

對同學所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的士氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對同學所讀：

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應當做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在非常鐘內(nèi)看完這段文字，并請思索……

對同學所問：

1、你們的問題很有價值，看來你是個擅長動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對同學所寫：

1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們興奮。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班__同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、____同學從生活中積累寫作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀看，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新奇、獨到。

三、語文課堂的問題意識--同學沒問題，老師有問題。

同學沒有問題，老師就有問題;同學提出問題，老師不樂觀理睬，老師有問題;同學提不出有價值的問題，老師有問題。有效的問題：有肯定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用相宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓同學思索問題，給同學以自由思索的機會。同學一旦提出問題，就應當鼓舞，并順著這一問題去引導同學，給他從小種下探究思索的種子。其次，我們應當熟悉到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應當帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，同學的問題意識才有寬闊的空間。而且所提問題不肯定當堂都能澄清，更重要的是要留給同學一個擅長思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴大自己的學問面，要開闊同學的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常談論的是：假如課堂上同學提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應當思索同學提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上，老師真正把同學當做學習的主體，把教學視為老師與同學之間的溝通與對話，語文老師應注意對同學的引導和開展課堂爭論。語文課堂組織形式本身也是敏捷多樣，不拘一格的。老師和同學圍坐在一起共同參加爭論是很常見的，師生之間的溝通與對話也是無拘無束的。老師應如何為同學營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，同學的參加意識很強。

以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生氣昂然，鳥兒是那么生氣勃勃，假如請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”?

請你作出打算。

(生選擇____)

師：選擇“樹”學請齊讀7、8自然段)

師：選鳥的同學請齊讀第12、13自然段。

(生齊讀)

師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。覺得過癮嗎?待會兒要進行第2回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜愛“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。

(交換位置集中)

師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥“認真品嘗一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

(生朗讀，溝通后，爭先恐后的上臺寫詞語)

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)覺，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。

(生思索溝通后上臺修改)

師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己?

(生預備，小組爭論溝通)

師：請“樹”先來，可以嗎?

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色光明，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：假如這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”(師把“我們”念成重音，示意同學角色變化)。

生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色光明，每一片樹葉都在閃爍，好象有一個新的生命在抖動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的伴侶——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧!

兩女生：(甲)我聰慧伶俐，(乙)我活潑可愛。(合)我們羽毛漂亮。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤光明，我們的歌聲動聽悅耳，我們聰慧伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹?面對“樹“組同學)你們同意嗎?

眾“樹“：不同意;

兩女生：我們是南國之樹榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，假如沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述!榕樹就是布滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的?

生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認為這是不對的，由于我們本生也是很漂亮的，是布滿藝術感的。

換位整合

師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系?

生;我認為樹和鳥應當和諧相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是伴侶關系，而且關系特別親密。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依靠的。

師：你不但擅長傾聽，而且擅長思索。

生：我認為鳥和樹是形影不離的，就肯定會有鳥窩，肯定有鳥兒，假如沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不行分割的，假如沒有鳥，樹很快就會年輕;假如沒有大榕樹，鳥兒也唱不出悅耳的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!

生：假如說大榕樹是一幅漂亮的畫，那么有了小鳥，這畫才更完善。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不行分，還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應當相互觀賞。

師：有了這個熟悉，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好;同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。

(“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段)

師：你們有什么感受?

生：我覺得鳥兒的確特別活潑可愛，歌聲也那么悅耳悅耳。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。

生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹哺育著我們呵護著我們，我們應當感謝大榕樹。

生：我認為這些鳥兒的確是羽毛漂亮，歌生悅耳，活潑可愛，聰慧伶俐。我想，假如它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應當是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵非常漂亮、茂密的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大榕樹漂亮。猶如一幅美麗的風景畫。假如有機會，我肯定要去看看，讓這幅美景永久留在我的心里。

生：但愿我也有這個眼福。

生：我不是很喜愛寫景的文章，一開頭沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹!

師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯!相互觀賞本生就是一種和諧的美!!

2、好玩的作業(yè)形式

五花八門的教學內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務也兼顧到同學的愛好、愛好與抱負，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，同學要做許多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是同學自己選擇的，所以在培育同學思維力量和獨立解決問題力量的同時，也帶給同學由衷的歡樂。對問題的答案老師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思索觀點。同學可以探究，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異?；蛟S正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對同學產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學內(nèi)容

面對生活的教學內(nèi)容在面對生活的宗旨下，美國語文教學的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文學問的同時，了解生活、熟悉生活、學會生活成為語文教學內(nèi)容選擇的基本準則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為同學們供應一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為同學們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領會人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學，應讓同學在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作心靈的直接對話，在思維和情感的劇烈震撼中領悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓同學在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而喜愛祖國的語言文字;新的語文教學，應讓同學在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期盼終身學習所帶來的歡樂。

學校語文的教學反思篇3

走進了新課程改革背景下的學校語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

給孩子一個什么樣的語文課堂?

(一)給同學一個“情感的課堂”。

1、一個語文老師應當讓同學覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調(diào)動同學的情感，能讓同學布滿熱忱地學習?呈現(xiàn)給同學一個“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)同學學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，制造“我要學”“我想學”的樂觀教學氣氛。為了激發(fā)同學的學習愛好，我在教學《做操》這篇課文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面對太陽，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們連續(xù)跟著我做。反復幾次，孩子們個個愛好盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得快樂極了。當你觀察孩子們學得歡樂極了，玩得快樂極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了同學的主動性和樂觀性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。

(二)給同學一個“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，同學只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給同學一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給同學一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗勝利的平臺。是同學健康成長的地方。同學的潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了同學足夠大的平臺。孩子的制造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學的難點，老師讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，同學這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注意實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，同學的力量才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學閱讀。在教學《墨梅》后，引領同學閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使同學們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。始終以來，有意識地引導同學在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給同學一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

比如《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓同學去體驗喜愛喜愛大自然、喜愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導同學把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導同學在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時間!

學校語文的教學反思篇4

上周過得充實也很有意義，連續(xù)聽了幾節(jié)好課，如冬日品茗茶香四溢散芳香，又如春夜聽雨安靜欣然潤心田。

上周四，____中心學校主動到我校送課，__校長帶隊一行五人受到了學校師生的歡迎。多媒體教室擠滿了前來聽課的老師，座位不夠不少老師就站著聽。老師們不僅對這兩名老師的教學水平贊不絕口，同時深深感謝兄弟學校友好互助的行為，不出家門就學到了精妙的授課藝術。周五，在縣教研室的支配部署下，中心學校又迎來了兩名優(yōu)秀的送教老師，盡管是學校學科，但是我不愿錯過極好的學習機會，還是調(diào)了課去了。

課堂永久是我們的根!只有堅守我們的課堂，教育才能枝繁葉茂。這四節(jié)課分別是兩節(jié)語文，一節(jié)數(shù)學，一節(jié)主題班會課。送教的老師也分別來自不同的學校，課前沒有和同學作任何溝通與溝通，完全憑借個人獨特魅力和過硬的素養(yǎng)來駕馭課堂。沒有矯情作秀的成分，沒有千錘百煉的打磨;只有回歸本真的學習，只有自由開放的課堂。返璞歸真，還原本于教學，就是實實在在的平常課，就是要求老師將平常的課堂當做優(yōu)質(zhì)課來打造，沒有扎花架子。這次送教活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的同行們，特殊是厲山中心學校的兩名老師，更是敢于開放自己的課堂，主動要求來送課。

這四名送教老師在教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學問題的設計、課件的制作、教學方法的選擇、教學語言的組織上，均體現(xiàn)出教學專心與獨具匠心。這些很能夠體現(xiàn)老師們的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。她們說得一口標準的一般話，講起課來是娓娓悅耳，特殊是兩名學校老師聲音優(yōu)美語速不緊不慢很適合學校生年齡特點。特殊是勻稱中心學校包小紅老師，親和力的問候一下子拉近了她和孩子們的距離。他們并且具備較強的駕馭課堂組織課堂的力量，生疏的授課環(huán)境，面對一群新穎生疏的同學，在事先無溝通無預設的情境下，老師能以四兩撥千斤的力量調(diào)動同學的學習熱忱，的確不是一日之功!

學校開學初就拿出了“課內(nèi)比教學”的新方案，即同課異構與說課競賽在五大教研組同時進行。語文教研組最終一輪“同課異構”于本周一畫上了句號。細細回想傾聽的每一節(jié)課，給自己留下深刻印象的課還真不多，包括對自己的一節(jié)同課異構課也不太滿足。

說實話我很喜愛參與同課異構的活動，每一位上課的老師，在同樣的教學內(nèi)容面前，用著風格各異的方式，來傳授教學內(nèi)容，來表現(xiàn)自己。雖然每節(jié)課的教學內(nèi)容與教學目標相像，相比之下每節(jié)課的教學形式和教學效果卻有了差別，更反映出老師的教學水平和教學才智的凹凸水平。

三年前學校啟動課堂改革攪活了課堂教學一池春水，三年后又恰逢轟轟烈烈的“兩課”開展，成了推動我校課堂改革連續(xù)前行的新引擎。老師將目光關注于每一節(jié)課，力求還課堂以本真。但在實踐中，我發(fā)覺我們的課堂與“抱負”“高效”有著距離。真可謂“抱負很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。有了教學比武親歷的我益發(fā)覺想上好一節(jié)“好課”的確不易。于漪老師不也說過這樣一句話嗎，她說：“我上的每一節(jié)課我都在想，畢竟有多少課是上到同學心里去的?！笨梢娨屪约旱恼n堂變得高效起來，這遠遠不只是一個需要抱負的事業(yè)，而是一個更需要理性的事業(yè)。

針對前一輪聽課狀況，首先我覺得老師個人基本功和教學藝術還亟待提高。且不說是否說得一口精確?????、流利的一般話，就是那“嗯”“啊”的口頭禪也會讓人聽得索然無味，假如語言再不干脆利落，那更是讓人心生厭煩。整個課堂上老師的導入語、評價語、過渡語、提示語是能為同學創(chuàng)設良好的語文學習環(huán)境的關鍵。還有就是老師的教態(tài)，要有親和力和感染力，這些都能體現(xiàn)老師的教學藝術。

然后就是老師個人的教學素養(yǎng)。他體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的理解與挖掘，體現(xiàn)在老師與文本、與同學形成一個“學習共同體”進行文本的探究，體現(xiàn)在師生心靈的溝通和精神的交融。而實際上我們的課堂則仍舊是“三多三少”，即“牽”得多“引”得少;“點”得多“拔”得少;“講”得多“導”得少。故新授課變成習題課的比比皆是?，F(xiàn)在我們老師的課改潛意識里，一節(jié)好課就是看同學探究了沒有，小組爭論了沒有，個人展現(xiàn)了沒有。老師們能把評課的角色從老師轉向同學，這種轉變當然是對的。但從授課角度來看，一節(jié)好課取決于老師對教材的熟識程度，對教材使用的創(chuàng)新程度，對教學重點的明確程度，對教學難點的突破程度，對教學結構和過程設計的取舍程度，而不是說以老師為中心變以同學的學為中心，就意味著老師可以不教，可以讓同學來講。也就是說一節(jié)好課其實最終考量的是老師。

當然一節(jié)好課的著力點還是在同學，但同時也體現(xiàn)在老師的教學理念上。老師授課是否面對全體同學，是否敬重了個體的差異，則又表現(xiàn)在同學的學習狀態(tài)上。我們的語文課追求的所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”精雕細琢，同學爭論熱喧鬧鬧，回答問題對答如流?？此七@種“好課”無懈可擊，但有沒有給同學獨立思索的時間和空間?同學假如沒有教輔資料還能回答這么“標準”?小組合作學習有沒有流于形式?問題的價值是否有爭論的必要?爭論是否富有成效?學困生在爭論時是否真正心到神到力到?老師有沒有關注同學情感、態(tài)度、價值的變化?課堂又有多少同學真正參加、體驗了學習的歡樂，獲得心智的進展?老師有沒有捕獲到同學不經(jīng)意間迸發(fā)出的“才智的火花”?

所以我認為要讓自己的每節(jié)課都“精彩”都“閃光”，每節(jié)課都能讓同學受益甚至深藏記憶之中。老師要苦練基本功，練口語功，練粉筆功，練表演功。其次要加強學習，不學習的老師思想是封閉的，思想走不遠行動也不會走多遠。多閱讀新教學理論書和課堂案例，多討論新課程標準，只有多閱讀，深閱讀，才能厚積薄發(fā)、深化淺出、游刃有余、輕車熟路、收放自如。因參與市語文教學比武，故得機會與其中一名來自府河的評委老師溝通，他說他閱讀過的有關語文教學方面的書籍摞起來一人多高。湖北省教研室學校語文教研員李作芳老師也說過，一名語文老師，要想在課堂上有底氣地站著，肚子里沒有幾本書撐著是不行的。除了理論學習外，還應多觀摩他人課堂，以課堂為鏡可知不足，不肯定非要走出去學名師，每天主動走進我們身邊的老師課堂，“擇其善者而從之”。三要敢于挑戰(zhàn)。一個老師假如不敢開放自己的課堂，不敢放下手中的課本，(說實話我最不喜愛老師一節(jié)課都拿著書不放，甚至是導入語都要一字不落地照著念)不敢放手于同學，那說明教材還夠嫻熟，內(nèi)心還不夠自信。所謂“當局者迷，旁觀者清”，只有課堂開放了，他人的觀摩與建議才有實際意義，這樣才能得到“源頭活水”，會有意想不到的“柳暗花明”!

沒有深化鉆研，就沒有駕輕就熟;沒有反復推敲，就沒有豁然開朗;沒有深度開發(fā)，就沒有得心應手;沒有細心設計，就沒有課堂拔節(jié)的聲音……看來，“煉”好一節(jié)“好”課任重而道遠，需要我們不斷學習實踐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，繼而享受語文教學的別樣精彩和魅力!

學校語文的教學反思篇5

記得在課程改革開頭的時候，許多老師、家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“老師在乎什么，同學就進展什么.”

(一)給同學一個“情感的課堂”。

1、一個語文老師應當讓同學覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調(diào)動同學的情感，能讓同學布滿熱忱地學習?呈現(xiàn)給同學一個“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)同學學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，制造“我要學”“我想學”的樂觀教學氣氛,極大地調(diào)動了同學的主動性和樂觀性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。

(二)給同學一個“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，同學只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給同學一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給同學一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”

“教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗勝利的平臺。是同學健康成長的地方。同學的潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了同學足夠大的平臺。孩子的制造力有時簡直是我們難以想象的：一位老師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學的難點，老師讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，同學這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注意實踐，多方面實踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，同學的力量才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學閱讀。老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。始終以來，有意識地引導同學在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給同學一個“感悟的課堂”

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓同學去體驗喜愛喜愛大自然、喜愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導同學把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導同學在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時間!

學校語文的教學反思篇6

記得在課程改革開頭的時候，許多老師、家長這樣說："課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!'教育家杜威先生說過："給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!'我以為："老師在乎什么，同學就進展什么.'

(一)給同學一個"情感的課堂'。

1、一個語文老師應當讓同學覺得極富"激情'在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的"人文性'，其基點就在于"情感'。一個沒有激情的老師，如何能調(diào)動同學的情感，能讓同學布滿熱忱地學習?呈現(xiàn)給同學一個"布滿激情的我'，陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月'!

2、敬重"需要'，注意"激趣'。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)同學學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，制造"我要學'"我想學'的樂觀教學氣氛,極大地調(diào)動了同學的主動性和樂觀性，教學過程也就"變苦為樂'。

3、教學活動中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是"溶情'。

"登山則情滿于山，觀海則意溢于海'，教學當中的"情'如同教與學雙邊活動的"催化劑'，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。

(二)給同學一個"溝通的課堂'。

以前的語文課堂，同學只是可憐的傾聽者，談不上和誰去"溝通'。我們要還給同學一個"溝通'的課堂，實現(xiàn)"文本對話'、"師生溝通'和"生生溝通'。

(三)給同學一個"開放的課堂'。

1、讓孩子去"展現(xiàn)自己'

"教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟'。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗勝利的平臺。是同學健康成長的地方。同學的潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了同學足夠大的平臺。孩子的制造力有時簡直是我們難以想象的：一位老師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，"鳥'和"烏'，"喝'和"渴'。這始終以來都是教學的難點，老師讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于"烏'的理解："烏'表示黑色;"烏'比"鳥'少一點，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于"喝、渴'的區(qū)分，同學這樣說："喝水'要用口喝，而且必需把嘴張大(形象說明"口'的字形)，所以是口字旁;"渴'是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注意實踐，多方面實踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，同學的力量才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學閱讀。老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學通過"說'和"讀'把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文

"讓語文走進生活，在生活中學習語文'。始終以來，有意識地引導同學在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。"在生活中識字'的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給同學一個"感悟的課堂'

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是"南國風光'，如何讓同學去體驗喜愛喜愛大自然、喜愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導同學把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導同學在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，"把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事'!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時間!

學校語文的教學反思篇7

上周過得充實也很有意義，連續(xù)聽了幾節(jié)好課，如冬日品茗茶香四溢散芳香，又如春夜聽雨安靜欣然潤心田。

上周四，中心學校主動到我校送課，X校長帶隊一行五人受到了學校師生的歡迎。多媒體教室擠滿了前來聽課的老師，座位不夠不少老師就站著聽。老師們不僅對這兩名老師的教學水平贊不絕口，同時深深感謝兄弟學校友好互助的行為，不出家門就學到了精妙的授課藝術。周五，在縣教研室的支配部署下，中心學校又迎來了兩名優(yōu)秀的送教老師，盡管是學校學科，但是我不愿錯過極好的學習機會，還是調(diào)了課去了。

課堂永久是我們的根!只有堅守我們的課堂，教育才能枝繁葉茂。這四節(jié)課分別是兩節(jié)語文，一節(jié)數(shù)學，一節(jié)主題班會課。送教的老師也分別來自不同的學校，課前沒有和同學作任何溝通與溝通，完全憑借個人獨特魅力和過硬的素養(yǎng)來駕馭課堂。沒有矯情作秀的成分，沒有千錘百煉的打磨;只有回歸本真的學習，只有自由開放的課堂。返璞歸真，還原本于教學，就是實實在在的平常課，就是要求老師將平常的課堂當做優(yōu)質(zhì)課來打造，沒有扎花架子。這次送教活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的同行們，特殊是厲山中心學校的兩名老師，更是敢于開放自己的課堂，主動要求來送課。

這四名送教老師在教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學問題的設計、課件的制作、教學方法的選擇、教學語言的組織上，均體現(xiàn)出教學專心與獨具匠心。這些很能夠體現(xiàn)老師們的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。她們說得一口標準的一般話，講起課來是娓娓悅耳，特殊是兩名學校老師聲音優(yōu)美語速不緊不慢很適合學校生年齡特點。特殊是勻稱中心學校包小紅老師，親和力的問候一下子拉近了她和孩子們的距離。他們并且具備較強的駕馭課堂組織課堂的力量，生疏的授課環(huán)境，面對一群新穎生疏的同學，在事先無溝通無預設的情境下，老師能以四兩撥千斤的力量調(diào)動同學的學習熱忱，的確不是一日之功!

學校開學初就拿出了"課內(nèi)比教學'的新方案，即同課異構與說課競賽在五大教研組同時進行。語文教研組最終一輪"同課異構'于本周一畫上了句號。細細回想傾聽的每一節(jié)課，給自己留下深刻印象的課還真不多，包括對自己的一節(jié)同課異構課也不太滿足。

說實話我很喜愛參與同課異構的活動，每一位上課的老師，在同樣的教學內(nèi)容面前，用著風格各異的方式，來傳授教學內(nèi)容，來表現(xiàn)自己。雖然每節(jié)課的教學內(nèi)容與教學目標相像，相比之下每節(jié)課的教學形式和教學效果卻有了差別，更反映出老師的教學水平和教學才智的凹凸水平。

三年前學校啟動課堂改革攪活了課堂教學一池春水，三年后又恰逢轟轟烈烈的"兩課'開展，成了推動我校課堂改革連續(xù)前行的新引擎。老師將目光關注于每一節(jié)課，力求還課堂以本真。但在實踐中，我發(fā)覺我們的課堂與"抱負'"高效'有著距離。真可謂"抱負很豐滿，現(xiàn)實很骨感'。有了教學比武親歷的我益發(fā)覺想上好一節(jié)"好課'的確不易。于漪老師不也說過這樣一句話嗎，她說："我上的每一節(jié)課我都在想，畢竟有多少課是上到同學心里去的。'可見要讓自己的課堂變得高效起來，這遠遠不只是一個需要抱負的事業(yè)，而是一個更需要理性的事業(yè)。

針對前一輪聽課狀況，首先我覺得老師個人基本功和教學藝術還亟待提高。且不說是否說得一口精確?????、流利的一般話，就是那"嗯'"啊'的口頭禪也會讓人聽得索然無味，假如語言再不干脆利落，那更是讓人心生厭煩。整個課堂上老師的導入語、評價語、過渡語、提示語是能為同學創(chuàng)設良好的語文學習環(huán)境的關鍵。還有就是老師的教態(tài)，要有親和力和感染力，這些都能體現(xiàn)老師的教學藝術。

然后就是老師個人的教學素養(yǎng)。他體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的理解與挖掘，體現(xiàn)在老師與文本、與同學形成一個"學習共同體'進行文本的探究，體現(xiàn)在師生心靈的溝通和精神的交融。而實際上我們的課堂則仍舊是"三多三少'，即"牽'得多"引'得少;"點'得多"拔'得少;"講'得多"導'得少。故新授課變成習題課的比比皆是?，F(xiàn)在我們老師的課改潛意識里，一節(jié)好課就是看同學探究了沒有，小組爭論了沒有，個人展現(xiàn)了沒有。老師們能把評課的角色從老師轉向同學，這種轉變當然是對的。但從授課角度來看，一節(jié)好課取決于老師對教材的熟識程度，對教材使用的創(chuàng)新程度，對教學重點的明確程度，對教學難點的突破程度，對教學結構和過程設計的取舍程度，而不是說以老師為中心變以同學的學為中心，就意味著老師可以不教，可以讓同學來講。也就是說一節(jié)好課其實最終考量的是老師。

當然一節(jié)好課的著力點還是在同學，但同時也體現(xiàn)在老師的教學理念上。老師授課是否面對全體同學，是否敬重了個體的差異，則又表現(xiàn)在同學的學習狀態(tài)上。我們的語文課追求的所謂的"好課'標準：教學環(huán)節(jié)中的"龍頭'"鳳尾'"銅腰'精雕細琢，同學爭論熱喧鬧鬧，回答問題對答如流?？此七@種"好課'無懈可擊，但有沒有給同學獨立思索的時間和空間?同學假如沒有教輔資料還能回答這么"標準'?小組合作學習有沒有流于形式?問題的價值是否有爭論的必要?爭論是否富有成效?學困生在爭論時是否真正心到神到力到?老師有沒有關注同學情感、態(tài)度、價值的變化?課堂又有多少同學真正參加、體驗了學習的歡樂，獲得心智的進展?老師有沒有捕獲到同學不經(jīng)意間迸發(fā)出的"才智的火花'?

所以我認為要讓自己的每節(jié)課都"精彩'都"閃光'，每節(jié)課都能讓同學受益甚至深藏記憶之中。老師要苦練基本功，練口語功，練粉筆功，練表演功。其次要加強學習，不學習的老師思想是封閉的，思想走不遠行動也不會走多遠。多閱讀新教學理論書和課堂案例，多討論新課程標準，只有多閱讀，深閱讀，才能厚積薄發(fā)、深化淺出、游刃有余、輕車熟路、收放自如。因參與市語文教學比武，故得機會與其中一名來自府河的評委老師溝通，他說他閱讀過的有關語文教學方面的書籍摞起來一人多高。湖北省教研室學校語文教研員李作芳老師也說過，一名語文老師，要想在課堂上有底氣地站著，肚子里沒有幾本書撐著是不行的。除了理論學習外，還應多觀摩他人課堂，以課堂為鏡可知不足，不肯定非要走出去學名師，每天主動走進我們身邊的老師課堂，"擇其善者而從之'。三要敢于挑戰(zhàn)。一個老師假如不敢開放自己的課堂，不敢放下手中的課本，(說實話我最不喜愛老師一節(jié)課都拿著書不放，甚至是導入語都要一字不落地照著念)不敢放手于同學，那說明教材還夠嫻熟，內(nèi)心還不夠自信。所謂"當局者迷，旁觀者清'，只有課堂開放了，他人的觀摩與建議才有實際意義，這樣才能得到"源頭活水'，會有意想不到的"柳暗花明'!

沒有深化鉆研，就沒有駕輕就熟;沒有反復推敲，就沒有豁然開朗;沒有深度開發(fā)，就沒有得心應手;沒有細心設計，就沒有課堂拔節(jié)的聲音看來，"煉'好一節(jié)"好'課任重而道遠，需要我們不斷學習實踐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，繼而享受語文教學的別樣精彩和魅力!

學校語文的教學反思篇8

《小露珠》是一篇美麗的童話，它寫了小露珠由形成到消逝的過程，以及小動物和植物對小露珠的寵愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和漂亮。

這節(jié)課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過兩次的教案除了開頭與結尾相像，中間的內(nèi)容都是截然不同的。

為了上好一堂專家指導課，真的有點"心力交瘁'，不過在同事們的指導和關心下，還是很幸福地完成了這項任務。

起初我是仿照網(wǎng)上的教案，稍作修改就開頭試上了，因閱歷不足和自身力量有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，同學說的和做的時間特別少，整堂課幾乎是我在講，忽視了同學探究合作部分，把老師主導發(fā)揮得"淋漓盡致'，雖然課堂中也有許多練習，但與"小動物和植物對小露珠的寵愛'脫節(jié)，整堂課就是為了訓練而訓練，活像一節(jié)練習課。因此總結：我駕馭不了這樣的課型。于是我開頭了其次次的嘗試。

課的開頭還是以小露珠形成的視頻消失，并用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學習。接著抓住小動物們對小露珠的喜愛開頭25自然段的體悟。我想抓住小動物們的動作詞訓練同學學會抓事物的特點去寫作，但這樣設計完再回到小動物們喜愛小露珠的內(nèi)容上，顯得比較牽強，所以在第三次的教案上，我們用"小動物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎么過來的呀？'引出小動物們的動作，在此，我還配以flash，生動地展現(xiàn)了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的。其次堂課上，我的評價語幾乎沒有，都是以"對！'"請坐！'"好！'來結束同學的回答。而且因自己對教案的不熟，導致上課環(huán)節(jié)脫節(jié)、遺漏。本堂課時間照舊剩余太多。

學校語文的教學反思篇9

三班級同學的體育課是學校體育教育的基礎和入門階段，在整個學校體育教育過程中有著至關重要的作用。三班級教材內(nèi)容用嬉戲活動來消化，可以給同學較多的參加機會，有利于關心同學培育手、腦并用的力量，提高同學的學習愛好。可以給同學在大集體中的小自由，供應輕松開心的學習環(huán)境和相互學習、增進友情的場所。學校三班級體育課，有其自身的進展特點。在某些方面學校三班級體育教學存在模式僵硬、成人化顏色濃，或教學直奔主體等缺陷，阻礙著學校生全體參加。用嬉戲教學法，可避開以上缺陷，較好的完成學校三班級教學。

把三班級同學教材溶進嬉戲活動中，能關心同學在布滿樂趣的課堂活動中，漸漸從適應體育活動開頭，到學會體育活動、體育熬煉，從而熬煉他們的身心，培育同學德、智、體、美等各方面平衡進展的愛好乃至終身體育打好基礎。

上好學校三班級體育課，就要因勢利導，富趣味于教學，寓嬉戲于教學，既能保證智力的進展，又能關心同學培育手腦并用力量，三方面實現(xiàn)教學目標，完成學習任務，另三方面也培育了同學喜愛體育活動的習慣，為終身體育熬煉思想打下基礎。

學校語文的教學反思篇10

音樂老師，首先應當明確音樂教育的目的是培育同學對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染同學，要以音樂中豐富的情感來陶冶同學，進而使同學逐步形成健康的音樂審美力量。為了實現(xiàn)這一目標和推動新課程改革，我認為，在教學中，要使同學先對音樂產(chǎn)生深厚的愛好，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，同學才會漸漸喜愛音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要樂觀引導同學，從而使同學不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學上，我會從下列兩個方面對同學進行教育和培育：

1、依據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂觀賞的形式，讓同學熟悉和了解各種樂器，并且讓同學參加其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，同學不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了深厚的愛好。從而提高同學的音樂審美觀念和審美情趣。

2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)同學學習音樂的愛好和愛好，活躍空氣，在緊急的文化課學習之余可調(diào)整心情，有利于其他課的學習。

二、用多種方法，努力提高同學對音樂學習的愛好。

針對本校特點，協(xié)作新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學，激發(fā)同學愛好，提高課堂效率，詳細為：

1、在音樂觀賞課上，有些樂曲可以利用學?，F(xiàn)有的樂器，結合大綱要求，給同學示范演奏，轉變以往放錄音讓同學單純觀賞的教學方法，使同學在觀賞的同時，既開拓了視野，有提高審美力量。

2、在音樂理論學問的教學方面，為避開單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓同學逐步理解和把握音樂學問。例如音符實值的學習，通過仿照動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，同學會比較簡單把握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，觀賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓同學進一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓同學上臺演唱，培育他們的參加、實踐力量，同學心情高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下面就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。

(一)、利用熟識的歌曲觀賞，激發(fā)同學愛好。

“愛好是最好的老師?！痹诒咎谜n的教學中，為了避開音樂課教學中單一傳受學問、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深化導引同學進行學習，讓同學的思維隨著“真善美”這根主線進行和進展，在學習過程中又充分采納激勵性學習方法，使教學環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個教學過程顯得較為科學合理，使同學能樂觀主動的通過觀看發(fā)覺、感受到生活的美，并覺得學習也是一種樂趣。

(二)、開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動，豐富課堂教學，培育創(chuàng)新意識。

學校語文的教學反思篇11

依據(jù)學校生的年齡特點，老師要認清6歲孩子所具有的天性。有些學校一班級體育教學存在模式古板、成人化顏色濃，或教學直奔主題，引不起一班級孩子的愛好等問題。用嬉戲引導，貫穿教學可避

免以上缺陷，較好的完成學校一班級教學。

依據(jù)我多年教學閱歷與實踐，使我認為要轉變這一現(xiàn)狀，上好學校一班級體育課，老師要有童心，知道孩子們心里在想些什么，要說孩子們感愛好的話題，如最近上演的《成龍歷險記》，孩子們就很感愛好，留意力就很快抓住了。這時因勢利導，富趣味于教學，孩子們有了偶像就有了動力，學習體育運動能保證身體健康強壯，長大了才能成為成龍式的人物。一方面實現(xiàn)教學目標，完成學習任務，另一方面也培育了同學喜愛體育活動的習慣，為終身體育熬煉思想打下基礎。

玩中完成隊列和廣播操教學任務。一提到隊列就會想到軍隊，孩子們也很憧憬當一名軍人，一兩節(jié)課孩子們還好哄，時間長了就不行了。我就依據(jù)體育教材的內(nèi)容，依據(jù)詳細狀況，結合嬉戲進行教學，效果就比較抱負。比如，教材中的隊形內(nèi)容集合、解散、立正、稍息，通過快快集合的嬉戲，培育了同學的組織紀律性。這個嬉戲比誰最聽指揮。重復幾次，每次提出一個要求，同學們很自然的理解了集合、解散的含義，學會了立正、稍息的站姿，并能依據(jù)老師肯定的口令做出規(guī)范的動作。也能很快的站成方形、圓形為今后的教學打下了基礎。

有快快集合嬉戲為基礎，老師指揮同學就易如反掌了，在此基礎上用做高人和矮人的嬉戲，高人和矮人在嬉戲中相互襯托，方形、圓形等不同的隊形圖案依次變化著呈現(xiàn)在同學眼前大家覺得既新奇又興奮。抓住時機，老師進行廣播操教學，利用分組輪做法，使每個同學能夠都有呈現(xiàn)的機會，觀賞隊形和廣播操的美感，享受親自參加制造美的收獲和勝利的興奮，相互提高促進學習體育的愛好。使同學的熟悉到集體的力氣，喜愛集體，把心貼近集體。這樣，枯燥無味的隊列隊形教材和廣播操教學合二為一的完成了，經(jīng)過嬉戲化處理，活了起來，變得有情趣多了。孩子們也喜愛體育課了。

學校語文的教學反思篇12

現(xiàn)在許多學校生對學習數(shù)學的樂觀性不高，缺乏學習愛好，認為數(shù)學特殊難學。我們只要仔細分析，就不難發(fā)覺，主要是同學對一些數(shù)學概念沒有搞清晰。沒有理解把握好。因此，在教學中如何使同學形成概念，正確地把握和運用概念是極為重要的。

一、教學中讓同學理解數(shù)學概念

1.直觀形象地引入概念

數(shù)學概念比較抽象，而學校生，特殊是低班級學校生，由于年齡、學問和生活的局限，其思維處在詳細形象思維為主的階段。熟悉一個事物、理解一個數(shù)學道理，主要是憑借事物的詳細形象。因此，老師在數(shù)學概念教學的過程中，肯定要做到細心、急躁，盡量從同學日常生活中所熟識的事物開頭引入。這樣，同學學起來就有愛好，思索的樂觀性就會高。如在教平均數(shù)應用題時，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，其次堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎?哪堆多?哪堆少?”同學都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告知同學“3”這個新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求同學認真看，專心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。同學看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識地滲透“總數(shù)量divide;總份數(shù)=平均數(shù)”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓同學觀看，平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小。同學說，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大，這樣，同學就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。

2.運用舊學問引出新概念

數(shù)學中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊學問都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運用舊學問來引出新概念。在備課時要分析這個新概念有哪些舊學問與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用同學已把握的舊學問講授新概念，同學是簡單接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給同學能借助已有的學問去獵取學問，這是最高的教學技巧之所在?！?/p>

3.通過實踐熟悉事物本質(zhì)、形成概念

常言說，實踐出真知，手是腦的老師。同學通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。如二班級學校生學習“同樣多”這個概念也是用學具紅花和黃花，同學先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個數(shù)學概念，通過演示(手)，思維(腦)，形成概念，符合實踐、熟悉，再實踐、再熟悉的規(guī)律。這比老師演示、同學看，老師講解、同學聽效果好，印象深、記憶牢。

4、從詳細到抽象，揭示概念的本質(zhì)

在教學中既要留意適應同學以形象思維為主的特點，也要留意培育他們的抽象思維力量。在概念教學中，要擅長為同學制造條件，引導他們通過觀看、思索、探求概念的含義，沿著由感性熟悉到理性熟悉的認知過程去把握概念。這樣，可以培育同學的規(guī)律思維力量。如圓周率這個概念比較抽象。一般老師都是讓同學通過動手操作熟悉圓的周長與直徑的關系，同學通過觀看、思索，分析，很快就發(fā)覺不管圓的大小如何，每個圓的周長都是直徑的3倍多一點。老師指出：“這個倍數(shù)是個固定的數(shù)，數(shù)學上叫做“圓周率”。這樣，引導同學把大量感性材料，加以分析綜合，抽象概括拋棄事物非本質(zhì)東西(如圓的大小，紙板的顏色，測量用的單位等)抓住事物的本質(zhì)特征(不論圓的大小，周長總是直徑的3倍多一點)。形成了概念。

5、對近似的概念加以對比

在學校數(shù)學中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)分。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，削減與削減到等等相對應概念，存在很多共同點與內(nèi)在聯(lián)系。對這類概念，同學經(jīng)常簡單混淆，必需把它們加以比較，避開相互干擾。比較，主要是找出它們的相同點和不同點，這就要對進行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點。然后把它們的共同點和不同點分別找出來，使同學既看到進行比較對象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)分。這樣，學的概念就會更加明確。

二有效鞏固概念

教學中不僅要求同學理解概念，而且還要使同學熟記并敏捷地運用概念。我認為概念的記憶與應用是相輔相成的。因此在教學中，加強練習，準時復習并做歸納整理，對鞏固概念具有特別意義。

1、學過的概念要歸納整理才能系統(tǒng)鞏固

2、學習一個階段以后，引導同學把學過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)分，從而使同學把握完整的概念體系。如同學學了“比”的全部學問后，我關心他們歸納整理了什么叫比;比和除法、分數(shù)的關系;比的基本性質(zhì)，利用比的基本性質(zhì)，可以化簡比;這一系列學問復習清晰之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例安排的實際問題。這樣做，就構成了一個概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學得扎扎實實，應用概念才會順當解決實際問題。

3、通過實際應用，鞏固概念

學習的目的是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。如同學學了小數(shù)的意義之后，我就讓同學利用課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業(yè)本上，其次天讓他們在課上向大家匯報。通過了解的過程，特別自然地對小數(shù)的意義，讀、寫法得以運用與理解。又如學了各種平面圖形后，我讓同學回家后，觀看家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業(yè)，同學感到新奇，好玩。這不僅鞏固了所學概念，還提高了同學運用數(shù)學概念解決實際問題的力量。

4、綜合運用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗概念的理解狀況。

在同學形成正確的數(shù)學概念之后，進一步設計各種不同形式的概念練習題，讓同學綜合運用、敏捷思索、達到鞏固概念的目的，這也是培育檢查同學推斷力量的一種良好的練習形式。

學習數(shù)學僅僅是一個起步，更重要的是在同學形成概念之后，要擅長為同學制造條件，使同學常常地運用概念，才能有更大的飛躍。只有同學會運用所把握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地把握新的數(shù)學學問。

學校語文的教學反思篇13

《草船借箭》這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹