導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式觀摩課心得體會(huì)（共5篇）

第27頁(yè)共27頁(yè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式觀摩課心得體會(huì)〔共5篇〕第1篇：導(dǎo)學(xué)案觀摩課體會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)實(shí)驗(yàn)三小李瑋2023年3月17日我在東南街第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了我們學(xué)區(qū)組織的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)兩位優(yōu)秀老師的觀摩課，我從中受益匪淺。我知道了所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，老師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。而“學(xué)案”是建立在教案根底上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把老師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，把學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1、圍繞學(xué)習(xí)目的，緊扣教材，從整體上表達(dá)較教材的知識(shí)構(gòu)造和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要打破的難點(diǎn)知識(shí)。2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的考慮題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的才能，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不考慮不行，考慮的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從老師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來(lái)了很多好處：一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者老師授課不是建立在預(yù)習(xí)的根底之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有明晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)老師的課堂授課：為了極大進(jìn)步課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”。可是哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求老師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑老師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)歷。另外老師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反應(yīng)，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)當(dāng)小老師，這不僅僅進(jìn)步了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第2篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式心得體會(huì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式心得體會(huì)我是一名參加工作27年的老師，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式”作為一種新的教學(xué)形式，讓處在課改誤區(qū)的老師對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)。如今談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和表達(dá)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)的道路圖，又是考慮問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種效勞，表達(dá)了新課程的理念。二、〔1〕備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目的、根底和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。〔2〕知識(shí)問(wèn)題化知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升才能；〔3〕問(wèn)題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，表達(dá)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以理解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，根本做好目的檢測(cè)?！?〕情感潛移化學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案：1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。2.課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。3.學(xué)案檢查、及時(shí)到位課下必須根據(jù)老師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展歸類整理，裝訂成冊(cè)。對(duì)老師使用“學(xué)案”的要求：1.老師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)展二次備課，備課要到達(dá)兩個(gè)目的：〔1〕是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)案進(jìn)展修訂，到達(dá)學(xué)案的最優(yōu)化；〔2〕是將自己詳細(xì)的教學(xué)思路和方法，特別是詳細(xì)的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教學(xué)案真正個(gè)性化。2.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探究；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生考慮解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)構(gòu)造體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)老師要讓學(xué)生翻開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、考慮，去完成學(xué)習(xí)目的中的要求。學(xué)生可邊讀邊考慮、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等根底性強(qiáng)的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)展合作性學(xué)習(xí)，而老師一定要巡視指導(dǎo)，要參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后老師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析^p才能和綜合才能3.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，要擅長(zhǎng)提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，老師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。4.突出一個(gè)“導(dǎo)”字。老師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最正確途徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，進(jìn)步學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新才能?？傊?，要盡心盡力搞好導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式心得體會(huì)春暉小學(xué)馬宏如今談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和表達(dá)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)的道路圖，又是考慮問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種效勞，表達(dá)了新課程的理念。二、〔1〕備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目的、根底和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想?！?〕知識(shí)問(wèn)題化知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升才能；〔3〕問(wèn)題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，表達(dá)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以理解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，根本做好目的檢測(cè)。學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案：1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。2.課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。3.學(xué)案檢查、及時(shí)到位課下必須根據(jù)老師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展歸類整理，裝訂成冊(cè)。對(duì)老師使用“學(xué)案”的要求：1.老師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)展二次備課，備課要到達(dá)兩個(gè)目的：〔1〕是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)案進(jìn)展修訂，到達(dá)學(xué)案的最優(yōu)化；〔2〕是將自己詳細(xì)的教學(xué)思路和方法，特別是詳細(xì)的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教學(xué)案真正個(gè)性化。2.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探究；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生考慮解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)構(gòu)造體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)老師要讓學(xué)生翻開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、考慮，去完成學(xué)習(xí)目的中的要求。學(xué)生可邊讀邊考慮、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等根底性強(qiáng)的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)展合作性學(xué)習(xí)，而老師一定要巡視指導(dǎo)，要參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后老師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析^p才能和綜合才能3.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，要擅長(zhǎng)提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，老師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。4.突出一個(gè)“導(dǎo)”字。老師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法。第3篇：語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式心得體會(huì)給學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī)，還老師一個(gè)驚喜語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式的心得體會(huì)自去年十月份新的課堂教學(xué)形式改革以來(lái)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)在全校乃至全縣得到廣泛的好評(píng)和推廣。運(yùn)行之初，我不敢妄自評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，只是覺(jué)得茫然而困惑，詳細(xì)情況大致是；1；課堂氣氛空前活潑，這樣是否能保證每個(gè)學(xué)生都是在真正意義的研討，2如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。3.不同班級(jí)及老師如何對(duì)同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展完善和個(gè)性不改。4如何更有效地防止兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所說(shuō)的尖子生冒尖，學(xué)困生脫貧。面對(duì)這些問(wèn)題，我們?nèi)M成員在校領(lǐng)導(dǎo)的帶著下講評(píng)講評(píng)，講講評(píng)評(píng)。最后形成了我校自己的風(fēng)格。漸漸地課堂發(fā)生了驚人的變化；老師講得少了，學(xué)生問(wèn)題多了，思維活潑了，問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的才能進(jìn)步了，視野開(kāi)闊了，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)興趣濃了，當(dāng)然了成績(jī)更是可想而知了。真可謂是；給學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī)，還給了老師一個(gè)驚喜!伏龍泉中學(xué)申報(bào)人：李穎2023年4月12日第4篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)劉步教學(xué)形式”心得體會(huì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式的幾點(diǎn)體會(huì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)形式”是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)才能、合作才能、創(chuàng)新才能和整體素質(zhì)共同進(jìn)步的一種教學(xué)形式。下面就從我個(gè)人開(kāi)場(chǎng)著手使用以及在使用過(guò)程中的考慮簡(jiǎn)要談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)形式”的體會(huì)。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)形式有利于培養(yǎng)了學(xué)生的各種才能，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最正確途徑，讓學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，開(kāi)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維才能，突出了學(xué)生主體作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能明晰地掌握老師的教學(xué)思路，進(jìn)步了課堂聽(tīng)課效率；每張導(dǎo)學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，老師在習(xí)題講解時(shí)注重了學(xué)法指導(dǎo)，在一定程度上到達(dá)了“先學(xué)后教、以問(wèn)題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。二、導(dǎo)學(xué)案的使用學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案：1、課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。3、學(xué)案檢查、及時(shí)到位。課下必須根據(jù)老師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展歸類整理，裝訂成冊(cè)。對(duì)老師使用“學(xué)案”的要求：1、老師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)展二次備課，備課要到達(dá)兩個(gè)目的：〔1〕是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)案進(jìn)展修訂，到達(dá)學(xué)案的最優(yōu)化；〔2〕是將自己詳細(xì)的教學(xué)思路和方法，特別是詳細(xì)的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教學(xué)案真正個(gè)性化。2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探究；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生考慮解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)構(gòu)造體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)老師要讓學(xué)生翻開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、考慮，去完成學(xué)習(xí)目的中的要求。學(xué)生可邊讀邊考慮、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等根底性強(qiáng)的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)展合作性學(xué)習(xí)，而老師一定要巡視指導(dǎo)，要參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后老師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析^p才能和綜合才能3、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，要擅長(zhǎng)提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，老師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。4、強(qiáng)化一個(gè)“研”字。老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)展整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)形式；老師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)施行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)展總結(jié)反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題。促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷進(jìn)步和開(kāi)展。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是編制只有一個(gè)好的學(xué)案，既凝聚老師的智慧，充滿老師的精心準(zhǔn)備。同時(shí)又符合學(xué)生實(shí)際和高考考試要求。只有一個(gè)好的學(xué)案。以它為載體，把老師和學(xué)生都跳動(dòng)起來(lái)，一節(jié)好課才會(huì)呈現(xiàn)。編制學(xué)案應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題?！?〕備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目的、根底和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想?！?〕知識(shí)問(wèn)題化知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升才能?！?〕問(wèn)題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，表達(dá)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以理解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，根本做好目的檢測(cè)?！?〕情感潛移默化導(dǎo)學(xué)案中在情景中，在知識(shí)講解中，要自覺(jué)不自覺(jué)地反映一定的情感，讓學(xué)生不自覺(jué)地感受到情感的熏陶，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用主要在導(dǎo)突出一個(gè)“導(dǎo)”字、老師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最正確途徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，進(jìn)步學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新才能。五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中存在的缺乏：1、由于學(xué)案的定稿經(jīng)過(guò)了備課組老師的集體備課環(huán)節(jié)，所以有的老師就認(rèn)為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對(duì)自己的要求，即使不是使用自己負(fù)責(zé)編寫(xiě)的學(xué)案時(shí)也不再認(rèn)真單獨(dú)備課，而是滿足于已有的現(xiàn)成的學(xué)案。但是各個(gè)班級(jí)不同，教育對(duì)象不同，學(xué)生的個(gè)體差異很大，假如完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學(xué)案當(dāng)成“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，不加任何考慮地去使用，怎么能真正落實(shí)“以人為本”的教育理念？這無(wú)疑是課堂教學(xué)的一大隱患。2、學(xué)生適應(yīng)了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂形式，他們不敢存在著突發(fā)奇想，用不著去發(fā)散思維，因?yàn)橛欣蠋焸優(yōu)樽约簻?zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)案導(dǎo)學(xué)提倡的是學(xué)生自學(xué)，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最正確途徑。因此在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)判斷正誤并說(shuō)明理由；要鼓勵(lì)后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品味成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心?？傊?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)老師的要求也響應(yīng)的進(jìn)步，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺乏，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。第5篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代開(kāi)展的客觀要求，要進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)理論中變“老師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是老師在教學(xué)理論中必須研究和討論的一個(gè)重要課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性表達(dá)在學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，表達(dá)在學(xué)生能根據(jù)自身程度和需要有選擇的學(xué)習(xí)，表達(dá)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)案教學(xué)形式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、開(kāi)展性為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)才能、合作才能、創(chuàng)新才能和整體素質(zhì)共同進(jìn)步的一種教學(xué)形式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目的、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)才能程度和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目的”、“課前復(fù)習(xí)與回憶”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“穩(wěn)固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元議論話題的不同可以靈敏掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先理解所學(xué)的內(nèi)容及要到達(dá)的目的。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深化地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的和學(xué)生的情況而變，沒(méi)有千篇1律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原那么，有步驟、分層次地從知識(shí)、才能到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目的要求進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)局部：〔一〕明確教學(xué)目的——建立知識(shí)構(gòu)造框架學(xué)習(xí)目的要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探究的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目的表達(dá)三維性：即知識(shí)目的、才能目的、德育目的。其中，知識(shí)目的是通過(guò)理解知識(shí)構(gòu)造來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確表達(dá)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而才能與德育目的雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與表達(dá)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)展培養(yǎng)。知識(shí)構(gòu)造包括學(xué)科知識(shí)構(gòu)造、單元或章的知識(shí)構(gòu)造、課時(shí)知識(shí)構(gòu)造。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)構(gòu)造框架的同時(shí)，適當(dāng)留出局部?jī)?nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條?！捕嘲盐罩R(shí)的重、難點(diǎn)——找出最正確切入點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過(guò)小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析^p解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析^p問(wèn)題解決問(wèn)題的才能和思維才能。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑。從而在老師和學(xué)生的互相交流，互相質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。〔三〕設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的才能“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)絡(luò)最直接最親密的自然科學(xué)，這就需要老師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，老師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、興趣性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析^p和討論可以得到不同程度的解答。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析^p問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的才能?！菜摹臣皶r(shí)小結(jié)反應(yīng)——加強(qiáng)師生間的交流在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一局部，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探究后的反應(yīng)。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的考慮和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)展及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維才能是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前搜集反應(yīng)信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流到達(dá)一種和諧、融洽的課堂氣氛?！参濉痴n堂檢測(cè)——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到穩(wěn)固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、才能，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，開(kāi)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了?！皩W(xué)案”提早下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的根底知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析^p問(wèn)題、解答問(wèn)題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)展初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的考慮，甚至是一些老師沒(méi)有料想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反應(yīng)，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。導(dǎo)學(xué)自主“三段五環(huán)”課堂教學(xué)形式的操作方法與要求1、學(xué)案自學(xué)。自學(xué)是根底，課前自學(xué)?！?〕老師要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，針對(duì)性地進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和自學(xué)方法步驟，編制好導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案自學(xué)情況進(jìn)展批閱，掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂中教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)?！?〕學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，根據(jù)要求進(jìn)展自學(xué)，獨(dú)立考慮，嘗試解決，記下疑惑，生成問(wèn)題。2、小組合作?！?〕老師要合理分組，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)展小組分工，指導(dǎo)組內(nèi)交流方法，并巡視問(wèn)訪，時(shí)間設(shè)計(jì)合理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整控制時(shí)間?！?〕小組組長(zhǎng)主持，人人參與，交流自學(xué)成果、問(wèn)題與困惑，兵教兵，解釋遺憾，整理問(wèn)題。3、班級(jí)展示?！?〕老師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、糾偏、標(biāo)準(zhǔn)行為，做到擅長(zhǎng)鼓勵(lì)、擅長(zhǎng)追問(wèn)，調(diào)動(dòng)組內(nèi)、組與組之間的補(bǔ)充答復(fù)、競(jìng)答和評(píng)價(jià)，到達(dá)預(yù)設(shè)問(wèn)題的呈現(xiàn)和解決?！?〕學(xué)生要用于表達(dá)，展示成果、問(wèn)題與困惑。組內(nèi)合作充分，小組間競(jìng)爭(zhēng)積極，評(píng)價(jià)到位。4、質(zhì)疑探究?！?〕老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)的遷移應(yīng)用，并能聯(lián)絡(luò)生活現(xiàn)象和問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展求同、求異思維，大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題，并分析^p問(wèn)題，解決問(wèn)題?！?〕學(xué)生可以較好完成老師質(zhì)疑，并能生成新的、有價(jià)值的問(wèn)題，主動(dòng)探究，嘗試解決生成的問(wèn)題。5、自悟自得?！?〕老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生感悟新知，梳理總結(jié)?！?〕學(xué)生感悟自學(xué)、合作、質(zhì)疑過(guò)程中的知識(shí)、問(wèn)題和方法，進(jìn)展回憶，形成知識(shí)體系，總結(jié)規(guī)律和方法，體會(huì)深化，進(jìn)展梳理總結(jié)。6、測(cè)評(píng)反應(yīng)?！?〕老師要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要把握好重、難點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題并呈現(xiàn)多層次性，〔可設(shè)必做、選做題〕，并進(jìn)展當(dāng)堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反應(yīng)講評(píng)，查漏補(bǔ)缺。〔2〕學(xué)生能按時(shí)完成測(cè)評(píng)，90%以上學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。7、課后反思。〔1〕老師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，包括時(shí)間、內(nèi)容和方法以及學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)展問(wèn)題整理和量化統(tǒng)計(jì)，并從老師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及達(dá)標(biāo)情況進(jìn)展經(jīng)歷反思，完善提升?！?〕學(xué)生用雙色筆整理導(dǎo)學(xué)案，查漏補(bǔ)缺，歸類整理?！皩?dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)形式簡(jiǎn)介三、教學(xué)施行的三大關(guān)鍵：1．優(yōu)化集體備課流程，保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，同一備課組的老師應(yīng)做到盡心精心集體備課：〔1〕三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容〔集體備課內(nèi)容明確〕?！?〕五備：①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求老師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)〕。同時(shí)，老師還要查閱學(xué)生檔案、理解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位老師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課老師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說(shuō)課的形式進(jìn)展交流，備課組其他老師在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的根底上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)展比擬，把對(duì)教材的處理、目的的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最正確程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主備老師在集體備課的根底上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完