部編版四年級下冊語文《海上日出》的教學反思

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篇一：《海上日出》教學反思篇一

《海上日出》是一篇寫景散文，因此學生需要通過反復朗讀去感受畫面的美感，本節(jié)課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導學生朗讀指導方式，加深學生對文本的理解，讓學生的情感和課文所表達的感情產(chǎn)生共鳴，品味文章意境，實現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟〞。

思所得：

1、品詞析句，緊扣重點，促進學生對課文內(nèi)容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學生對語言環(huán)境有所領悟。本節(jié)課中的課內(nèi)詞語，耿老師選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面、雙線結合，引導學生想像其動態(tài)、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學生對課文的理解。

2、加強讀文，體會內(nèi)涵，促進學生對文章的理解。讀，始終是這節(jié)課的主旋律，課堂上，耿老師給學生留出對比充裕的時間，提出明確的問題，引導學生有目標、有任務、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了加強特性化的感悟。

3、多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟要表達的情感，展示自己對文本的體驗。課堂上，耿老師安排了范讀、學生仿讀，也設計了學生個別讀，其他學生品評。這樣的師生互動、生生互動，賦予課堂生氣，上出語文課的活力。

思所失：

在教學的過程中，雖然讓學生去反復朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關注日出帶給自己的體驗和感受。

思所疑：

寫景的文章在很大程度上都是需要我們?nèi)ジ形蚝腕w會的，語言文字帶給我們的沖擊力貌似沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學生能夠愛上這種文字的表達？

篇二：海上日出教學反思篇二

《海上日出》選自當代有名作家巴金的《海上雜記》，是1927年1月從上海乘船赴法留學，途徑紅海欣賞海上日稀奇景后寫下的觀感。這是一篇寓情于景，情景交融、短小凝煉、精湛幽美的抒情散文。教學時，要抓住課文的特點，通過探“實〞、“現(xiàn)〞、“形〞、“寄〞、“情〞、“賞〞、“奇〞，再觀的藝術形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心靈。對這篇課文教學的思考是：

一、著眼于“讀〞

我也重點抓了“讀〞這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀等，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學生自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，有老師有層次指導的讀，有在音樂協(xié)同下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，。通過讀讓學生去品味語言的幽美，去體會潛詞造句的深厚功底，去領會大自然的美好景象。

最終教師或?qū)W生邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體學生輕聲跟讀，在學生腦海中留下“海上日出是宏偉的奇觀〞的烙印。

二、入手〞尾句“

在引導學生對課題和首段的分析之后，可采用“潛底反浮〞的散法，直插尾句“這不是宏偉的奇觀么〞這牽一發(fā)而動全文的句子，引導學生理解“這〞和“奇觀〞各指什么。接著指出：海上日出到底有什么“奇觀〞呢？用這個懸念把學生的思維集中在“奇觀〞上帶回到課文中。

三、再現(xiàn)于“形象〞

圍繞“奇觀〞引導學生品詞嚼句，再現(xiàn)“奇觀〞之形，是這篇課文的教學重點，也是教學中要抓住的一個特點。教學時應把握好幾點：

1、引導學生在“動詞〞上著墨，想象太陽上升時外形及過程。

2、引導學生在“紅〞字上著筆，感悟顏色的可愛。

3、引導學生在“亮〞字上落筆，體會光亮的變化。

四、升華于情感

教學時要引導學生聯(lián)系課文，從這幅日出圖得出：太陽都用力上升〞、“沖破〞云彩，突破“黑云〞把光亮送向大地，進而引導學生體會在文章的字里行間都熔鑄著對光明憧憬的濃重思想感情。

篇三：《海上日出》教學反思篇三

這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學，在途中寫下的和篇雜記。文章從不同角度，不同側(cè)面抓住景物的特點勾畫出了一幅朝陽初升，瞬息萬變的巧妙景象。

在整體把握的基礎上，我以結尾的“這莫非不是宏偉的奇觀嗎？〞作為切入，重點品讀其次三自然段。二三自然段寫的是觀測到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依舊是從整體入手，理清是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態(tài)變化來寫的。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學生關注的表達，如，“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉〞、“一縱一縱的〞“沖破〞、“跳出〞等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會對日出風景的愛好，乃至聯(lián)系寫作背景體會對光明的憧憬。

課后的作業(yè)顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀其次三自然段，邊在腦海中想像日出的風景〞這個環(huán)節(jié)大量孩子沒話可說，有的只但是是把課文中的句子進行了“改裝〞。以前這樣的訓練較多，孩子就應是能有所發(fā)揮的，但是這天的課文沒有精彩浮現(xiàn)。課后反思，可能是由于課堂教學中理性的線條太清楚，卻減弱了課文的整體美感的感受。那么在思路清楚與體會美、感受美這兩個同樣重要的因素中，怎樣才能找到最正確的結合點？

篇四：《海上日出》教學反思篇四

語文作為小學教學中的重要學科，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。而要想在語文教學中真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，關鍵還在于教師創(chuàng)造性的教。只有這樣，才能使學生做到創(chuàng)造性的學，才能在創(chuàng)造性的教和學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造特性。假如教師還采用以往的注入式教學，把學生當作盛裝知識的容器，那創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)根本就無從談起。

我以為，作為語文教師首先要敢于打破“經(jīng)典式〞的語文講讀法，擅長創(chuàng)造別致、高效的，特別是富有情趣的教學方法。一方面，讓教學不但成為學生獲取知識的過程，而且成為學生獲得學習語文樂趣的過程；另一方面，教師的這一實踐本身就是對學生的一種示范。試想，一個語文教師經(jīng)常只用一種模式、套路去教學，又怎么能要求學生有創(chuàng)新的意識和特性呢？

教學《海上日出》一文時，根據(jù)課文的特點，我采用制作連環(huán)畫的教學方法，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，把日出的過程畫成一幅幅色調(diào)嬌艷的圖畫，再把相應的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。由于把學習語言文字融入了制作連環(huán)畫這一別致的形式中，學生樂學樂做，興趣濃重。又由于這一形式調(diào)動了學生的各種感官，強調(diào)了實踐活動，強調(diào)了學生間的互動，學生在教師的引導下經(jīng)歷了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的表達，從而達到了高效的目的。全班50本各不一致的連環(huán)畫不僅是學生自己理解、感悟、運用語言文字的成果，更是他們創(chuàng)造性思維的成果。

篇五：《海上日出》教學反思篇五

《海上日出》是北師大版四年級下冊的一篇寫景抒情的幽美散文。課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出宏大風景，將日出這一“宏偉奇觀〞展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字里行間，對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。

一、選擇上這節(jié)課的原因

在第一次看這本教材選課的時候，我就選擇了《海上日出》，由于就我而言，我十分喜歡寫景的文章，講這樣的文章，自己也會迷醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時的教學，是由于以前我一直教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時的教學上有時會存在一些不解，譬如第一課時高年的生詞怎樣講解，課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時就是想和有經(jīng)驗的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時的教學怎么樣。

二、感受

我的這節(jié)課安排主要以讀為主，由于現(xiàn)在學文，主要是以讀促思，學生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續(xù)教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課基本上沒有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有好多篇幅很長，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且對比重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。

這回上課的形式有點特別，是把老師當成學生來上課，我也是第一次遇到這種狀況，原先很擔憂，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經(jīng)驗的一個機遇，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，認識我的人也知道，我有時就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是十分滿意的。對于課來講，當然還有好多欠缺。譬如課堂氣氛的調(diào)動還應加強。我想假如是真實的學生在場，效果會好點。但是在這里我要十分十分感謝在場的老師，是你們的協(xié)同給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。感謝大家！

篇六：海上日出教學反思篇六

《海上日出》是語文S版第九冊第七課巴金先生所寫的一篇寫景抒情的文章。課文描繪了乘船時看到的海上日出的漂亮風景——在天氣晴朗的`狀況下海上日出的宏大獨特，和在有云的狀況下海上日出的瑰偉宏大的景象，文章筆觸清爽，文情并茂，字里行間洋溢著熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的語言文字幽美、易懂，易于學生朗讀。

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀〞，所謂美讀，就是把的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了說些什么，而且能與心靈相感通。

由于這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀〞這一方面。所以我先范讀，后由學生跟著讀，再由學生聯(lián)系著讀，三分文章七分讀，目的是培養(yǎng)學生的朗讀潛力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法?！疤栂褙撝裁粗負频?，逐漸兒，一縱一縱地，用力兒向上升，到了最終，它最終沖破了云霧，跳出了海面……〞。巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的稱贊之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當中了。但我想，學生應對這樣一個句子，要