本體性閱讀教學心得體會（共6篇）

第32頁共32頁本體性閱讀教學心得體會〔共6篇〕第1篇：設置本體性教學目的設置本體性教學目的，指引“教課文”走向“教語文——《去年的樹》教學反思在課例《去年的樹》研磨過程中，我們小組逐漸領悟吳中豪教授講解的?本體性教學目的與非本體性教學目的?的區(qū)別，逐漸探究出：設置本體性教學目的，將指引我們真正從?教課文?走向?教語文?。吳中豪教授指出：從哲學層面看，所謂語文本體性教學內(nèi)容就是反映這門學科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略〔方法〕和語文技能。所謂非本體性教學內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維才能包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。在第一次磨課過程中，我們設計的《去年的樹》教學目的如下：【《去年的書》第一稿教學目的】1．認識1個生字，會寫4個生字，重點書寫?融、伐?。會正確讀寫?融化、剩下、伐木、煤油燈?等詞語。2．能有感情地朗讀鳥兒和大樹的對話，感受它們之間的友誼；能有感情地朗讀鳥兒在尋找大樹過程中與樹根、門先生、小姑娘的對話，感受鳥兒尋找朋友時的焦急心情。3．通過角色體驗，體會鳥兒和樹之間生死不渝的友誼，感受鳥兒的守信和執(zhí)著。4.在閱讀童話的過程中開展想象力。第一個目的指向認識生字，書寫生詞，屬于本體性目的。第二、第三個目的指向感受鳥兒與樹的友誼，感受鳥兒的守信和執(zhí)著，這屬于情感、態(tài)度、價值觀教育，屬于非本體教學目的。第四個目的?開展想象才能?是本體性教學目的，但與文本特征，本單元目的，本課時目的聯(lián)絡不嚴密，不是本課時最正確的本體性教學目的。在研討修改中，我們呈現(xiàn)第三稿教學目的：【《去年的書》第三稿教學目的】1.借助預習單，讀準兒化音詞語，會寫?融、剩、伐、煤?四個生字，重點寫好?融、伐?兩個生字；2.借助預習單，學習抓住主要人物、借助【關鍵詞】：^p概括課文大意的方法；3.通過小練筆、有感情朗讀等形式，感悟作者語言淺近，情感深沉的語言特色。教學重點：2.3這一稿中第一個目的同樣指向讀詞寫字，但目的更精準。有詳細的學習內(nèi)容：?讀準兒化音詞語，會寫?融、剩、伐、煤?四個生字?；有指導學習的方法：?借助預習單?；有學習的重點：?寫好‘融、伐?兩個生字。最重要的是教學目的指向的主體不是?老師?，而是?學生?。教學目的二，主體仍然是學生；學習內(nèi)容：學習抓住主要人物，借助【關鍵詞】：^p概括課文大意的方法；學習形式：借助預習單。這一目的無疑指向?qū)W生學習語文的方法，是本體性教學目的。這一目的是不是本課最貼切的本體性目的？結(jié)合年段目的?能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?〔《2023小學語文新課程標準》〕，結(jié)合本課文本故事人物多的特點，還結(jié)合前測數(shù)據(jù)分析^p〔概括本課課文大意是學生學習的難點〕，我們確定這一目的是本課貼切的本體性教學目的。教學目的三：學習內(nèi)容指向感悟作者語言特色。王尚文先生堅持?語文教學的焦點應該是話語形式，即‘怎么說’，而非‘說什么’??？梢?，這一教學目的是實實在在的本體性教學目的。目的指向的學習形式是通過小練筆、有感情朗讀。語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、理論性課程，在義務教育階段的語文課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文理論中體會和把握運用語文的規(guī)律。?小練筆??有感情朗讀?都是語文課堂行之有效的語文理論。在教學理論中，團隊設計的兩次小練筆，都非常有效地達成了教學目的?！尽度ツ甑臅返谌逭n堂小練筆】1、默讀課文5-15自然段，想一想，填一填。1.?立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？?鳥兒〔〕地問樹根。2.她〔〕地問大門：?門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？?3.鳥兒〔〕地問女孩：?小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？?2、小組分層小練筆，想象小鳥的心理，寫一寫?！続、C同學選擇下面的一組關聯(lián)絡，寫一兩句話?！坎还堋肌呐隆病灰汀矨：鳥兒向山谷里飛去，它邊飛邊想：______________________________________________________________________________________________________C：鳥兒向村子飛去，它邊飛邊想：_______________________________________________________________________________________________________【B、D同學走進小鳥內(nèi)心，想象畫面，寫一段話?！緽：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?？粗粗?，它不由得想起_________________________________________________________________________________________________________________________________________________D：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?？粗粗挥傻孟肫餩________________________________________________________________________________________________________________________________________________吳中豪教授曾說：中高年級課文教學除了落實這些根底性教學內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進展必要的語文技能練習，我們將這些新授內(nèi)容稱為?開展性?教學內(nèi)容。所以我們團隊把2、3目的確定為本課時的教學重點，因為這兩個目的不僅是本體性目的，更是本課?開展性?本體教學目的。理論證明，我們在課例研討中辨析?本體性、非本體性目?,確定?本體性目的?，找準?開展性本體目的?，為課堂教學起到方向性引領作用，引領我們的語文課堂從?教課文?走向?教語文?，從?教語文?走向走向富有濃郁語文氣息的高效?教語文?！第2篇：小學語文本體性教學研討會(學習心得)《全國小學語文課程觀下本體性教學研討會》培訓學習心得體會海峽小學朱永紅3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節(jié)課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和幽默幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設計和賞心悅目的板書，敬仰他們對課堂生成的巧妙應對和精當?shù)乃季S點撥，感慨他們對學生學習的深切關注，這樣的零間隔的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結(jié)合所聽過的幾節(jié)課著重談談對語文本體性教學的認識。一、從“教課文”到“教語文”聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內(nèi)容的教學設計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內(nèi)容當作教學的主要目的；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，如今的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內(nèi)容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內(nèi)涵，花費大力氣去進展情感、態(tài)度、審美、價值觀、思維才能多元文化的學習和創(chuàng)新精神的這些非本體性教學內(nèi)容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規(guī)律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的理論，在理論中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。“要和課文內(nèi)容分析^p說再見”！本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性表達在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人”“報告會上的居里夫人”“實驗室中的居里夫人”來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時學生旁批，概括小標題和發(fā)表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節(jié)奏美、意境統(tǒng)一以及表達多樣，并在教學中模擬文段中的對稱詞組和關聯(lián)詞進展仿寫練習和積累等。二、從“教學”到“讓學”有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把時機讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能確實是無限的，只要老師引領，學生就能大膽地學習。在何捷的《“行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產(chǎn)生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發(fā)生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去考慮，并進展語文工具性的訓練。這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中考慮。我想，在今后的課堂也應該更多關注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養(yǎng)，回歸語文的本體，以到達這次學習的目的。2、洗凈鉛華，回歸本真語文課堂葉瀾教授曾指出，一堂好課的根本要求是“常態(tài)性”。因此，以常態(tài)打造每一節(jié)課，一步步落實有效，看到學生真正的成長和進步，才是有效課堂的前提和根底。有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向，真正讓語文課除去華美、表演的外衣，回歸語文的本真質(zhì)樸。浙江建新小學的閆學校長給我們帶來了一堂常態(tài)的《臨死前的嚴監(jiān)生》，梳理課文，掃除生字詞障礙，充分地朗讀，理解嚴監(jiān)生這個吝嗇鬼形象。如何對待“嚴監(jiān)生是吝嗇鬼的代名詞”這個現(xiàn)象，讓學生辯證分析^p這個形象的其他特質(zhì)。這個問題引起學生“集體思維過程”，引發(fā)學生的對話、研討與合作。最后閆校長推陳出新，拓展文本，引用《兩根燈草》、《咫尺天涯應對難》，豐富人物形象，多角度解讀人物內(nèi)心，防止臉譜化?？瓷先ズ唵蔚恼n堂，少了許多雕飾，卻充分考慮了學生的主體性地位，也充分激發(fā)了學生的思維，讓學生真正成為課堂的主人。李麗老師的《庚》更加扎實自然，親切隨和，老師引導學生以讀促悟，以讀代講，不用一詞一句地解釋，學生便能清楚明了。很好地表達了工具性與人文性的統(tǒng)一。李麗老師的課堂抓住了每個細微之處，把對語言的訓練、感悟落到了實處，讓學生真正做到“讀書就是用書面語言在說話”，不停地指導學生的朗讀，直至熟讀成誦。自然細致的教學就像是一股清泉，滋潤著每一位學生的心靈。這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學中的運用，以朗讀來激發(fā)學生的情感，幫助學生理解課文，根據(jù)課文提供學生口語表達和書面表達的時機，讓學生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。同時，他們非常注重回歸語文的本真之美，那就是簡潔不夸大、質(zhì)樸不雍容。第3篇：小學語文本體性教學研討會(學習心得)《全國小學語文課程觀下本體性教學研討會》培訓學習心得體會海峽小學朱永紅3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節(jié)課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和幽默幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設計和賞心悅目的板書，敬仰他們對課堂生成的巧妙應對和精當?shù)乃季S點撥，感慨他們對學生學習的深切關注，這樣的零間隔的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結(jié)合所聽過的幾節(jié)課著重談談對語文本體性教學的認識。一、從“教課文”到“教語文”聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內(nèi)容的教學設計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內(nèi)容當作教學的主要目的；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，如今的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內(nèi)容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內(nèi)涵，花費大力氣去進展情感、態(tài)度、審美、價值觀、思維才能多元文化的學習和創(chuàng)新精神的這些非本體性教學內(nèi)容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規(guī)律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的理論，在理論中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律?！耙驼n文內(nèi)容分析^p說再見”！本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性表達在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人”“報告會上的居里夫人”“實驗室中的居里夫人”來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時學生旁批，概括小標題和發(fā)表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節(jié)奏美、意境統(tǒng)一以及表達多樣，并在教學中模擬文段中的對稱詞組和關聯(lián)詞進展仿寫練習和積累等。二、從“教學”到“讓學”有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把時機讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能確實是無限的，只要老師引領，學生就能大膽地學習。在何捷的《“行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產(chǎn)生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發(fā)生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去考慮，并進展語文工具性的訓練。這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中考慮。我想，在今后的課堂也應該更多關注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養(yǎng)，回歸語文的本體，以到達這次學習的目的。第4篇：語文課需圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學淺談“語文課需圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學”的理論策略“語文課需圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學”的思想是在當前語文課程核心功能失當，語文教學效率低下，語文老師無所適從的情形下，由上海師范大學吳忠豪教授提出的教學理論指向，意在恢復語文課程純熟“運用”口頭與書面語言的核心功能，傾向于表達才能培養(yǎng)，堅持從言語教育的立場出發(fā)開展語文教學。語文知識、語文方法、語文技能是語文教學的本體內(nèi)容，引導學生將本體性教學內(nèi)容從認知、理論到遷移、運用，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，才是理想的語文課程。盡管當下語文老師相對認同語文課應該是“用課文來教語文”，但是不可否認，“教課文”仍然是當下語文課堂中的一種常態(tài)。當下的語文教學很突出的一個問題是混淆了“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個不同的概念。什么是“課程內(nèi)容”？課程內(nèi)容就是為到達課程目的而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。而“教材內(nèi)容”就是指傳遞課程內(nèi)容的憑借。簡單地說，課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來教”。由于語文課本提供的只是教材內(nèi)容，當前現(xiàn)行教材多以“閱讀為中心”編寫教材，以單元主題文化組元，以文本內(nèi)容與人文教育為指向。每篇課文之間人文內(nèi)涵相對統(tǒng)一，那些學生學習語文必須掌握的并將終身受用的本體性學習內(nèi)容不明晰。因此，語文課堂上老師總是習慣將人文教化功能作為終極教學目的，將課堂教學中大量的時間花費在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面，而對于語文知識、方法和技能那么訓練思路不清，至于一篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑老師的個人經(jīng)歷和認識去選擇，去琢磨，這樣就不可防止地造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)歷化。這顯然不利于學生母語學習和語言交際才能的進步，而且客觀上也造成語言學習任務的旁落。如何落實語文本體性教學，筆者有如下探究：一、構(gòu)建單元語言訓練體系很多老師難以區(qū)分“教材內(nèi)容”和“課程內(nèi)容”，甚至誤將教材內(nèi)容的理解與作者情感的領悟當成語文課程的主要目的，以致于語文教學篇篇課文互無關聯(lián)，從第一課開場到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動就是聽老師分析^p課文，學生已有的知識經(jīng)歷不能被合理開發(fā)運用，語文課堂效率低下。語文學科是一門理論性很強的學科，學生要憑借課文語言學習標準自己的語言，勢必要經(jīng)歷一個方法技能習得的過程，而構(gòu)建單元語言訓練體系就是學生吸收、同化、順應、模擬語言規(guī)那么的過程。1.確定單元語言訓練主題明確單元教材與單篇教材之間的隸屬關系。單元教學的教材處理必須打破單篇課文教學各自為陣的格局，在課程標準的指導下，圍繞單元語言訓練主題將單篇教學納入單元教學的視野，全面系統(tǒng)的處理教材，設計教學。根據(jù)課標學段要求，學生已有的經(jīng)歷，文本特點，語文知識、語文方法和技能等內(nèi)容確定單元語言訓練目的。2.對單篇教材做出取舍在明確單元語言訓練主題后，單篇教材的教學目的要圍繞單元語言訓練主題做出適當?shù)恼{(diào)整。單元語言訓練主題是整個單元教學的綱，單篇教材“無非是個例子”，要為單元語言訓練主題的達成效勞，原教材中的選文可以取舍交換，挑選出可以落實本單元語言訓練目的的文章。每篇教材的教學目的要各有分工、互相依托，協(xié)同指導學生實現(xiàn)本單元語言訓練目的。3.設計不同課型的訓練方向單元語文教學要引導學生圍繞單元語言訓練目的走一個認知、練習、穩(wěn)固、運用的理論過程。單元教學中根據(jù)教材文本特點設計起始課、練習課、穩(wěn)固提升課、目的檢測課四種課型。起始課用于方法學習的例證識別，其目的是使學生接觸、感知語言訓練內(nèi)容；練習課用于嘗試運用；穩(wěn)固提升課用于規(guī)那么總結(jié)；目的檢測課用于遷移運用。學生經(jīng)歷這樣的理論過程，才能掌握語文知識并逐步進步理解運用語言的才能。二、正確培養(yǎng)“語文理解”才能從過去的大綱到如今的課程標準，都明確提出“正確理解和運用祖國的語言文字”，但是長期以來我們進入了一個誤區(qū)，就是認為“理解”與“運用”是并列的，是學生語文課上要習得的兩種才能。“講語文”就是培養(yǎng)學生的理解才能，“寫作文”那么是進步學生的運用程度。不僅如此，當下的語文課一直延續(xù)著閱讀為重點的課程取向，而“正確理解祖國的語言文字”中的“理解”又窄化成理解課文內(nèi)容、體會思想情感、把握文章價值取向，至于本體性教學內(nèi)容，大局部老師熟視無睹。杭州大學朱作仁教授曾指出，就學生閱讀過程的心理機制而言，存在著“逆分析^p”和“順分析^p”兩種不同的思維加工方向。這也正是葉老所提倡的“閱讀教學就是要帶著學生在文章中走個來回?！备兄淖职盐諆?nèi)容、體會情感是“逆分析^p方向”，是“來”的過程；從內(nèi)容思想出發(fā)，研究作者怎樣組織材料、布局謀篇，怎樣遣詞造句，修飾文字等，那么是“順分析^p方向”，是“回”的過程。從本體性語文教學的思路出發(fā)，不難得出這樣的結(jié)論：“理解”是貫穿在從語言形式和語言內(nèi)容的全部認識過程中，對語言意義的理解是為了語言運用起鋪墊作用的，假如無需這個鋪墊學生也可以遷移運用，那么說明學生已經(jīng)憑借已有的知識經(jīng)歷自能理解，因此無需老師再浪費時間走一個“理解”的過程。三、開發(fā)“語言運用”的課堂功能小學生正處于語言開展的最正確年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累運用語言材料，是學習語文的首要任務。吳忠豪教授曾說過：“老師要尋找課文語言與學生語言的差異，用課文語言豐富學生語言?！币寣W生在學習“例子”時掌握語言文字的有關知識，領悟理解運用語言的規(guī)律和方法，這才是教學的本質(zhì)。現(xiàn)行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的的資，“語用”的指導方法也很多，現(xiàn)列舉以下幾種常用的方法：1、模擬練習。從學生的語言習得規(guī)律而言，學生對于語言的習得是從模擬開場的。因此老師要敏銳地從文本中開掘出值得學生探究和模擬的語言句式，積極引導學生從文本的內(nèi)容出發(fā)，感知這一句式的表達效果，并借助句式的骨架構(gòu)造，讓學生在感知模擬中提升學生的語文素養(yǎng)。〔1〕仿句式。句子是文章最根本的構(gòu)成單位，學生書面表達才能的訓練應從最根本的句子開場，由易到難、循序漸進地進展。〔2〕仿順序。新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情開展順序、時間先后順序、空間順序等，教材中有許多這樣的范例，如三年級《東北大森林》的時間順序和四年級的《頤和園》的游覽順序等，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練?！?〕仿構(gòu)造。構(gòu)造的仿寫可以是段落構(gòu)造仿寫，也可以是文章構(gòu)造仿寫。小學階段接觸較多的構(gòu)造是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導學生進展構(gòu)造仿寫。有一位老師在《蝴蝶的家》一文中做了這樣有益的嘗試。第一自然段一共有3句話，第一句話用疑問句提出“下大雨時蝴蝶躲在哪”的問題，第二句話是一個環(huán)境描寫的長句子，描繪了下大雨時無處躲避的困境；第三句話用反問句強化問題，與第一句首尾照應。教學中老師引導學生仿照課例，前后使用用問句對一個心理活動進展總分總構(gòu)造式描寫。這個范例也許并不典型，但是表達出了葉老所說的“文章就是個例子”，學生就是在學習這樣一個特殊的例子，結(jié)果學生有章可循，仿寫得像模像樣。2、拓展練習。在學生有了一定的閱讀積累，掌握了一定的描寫方法后，就可以進展拓展與補白練習。這樣的訓練可以通過學生語言的再現(xiàn)，加深內(nèi)容理解和情感體驗，從而到達言意兼得的理想教學境界。比方：《我的伯父魯迅先生》救助黃包車夫一段中，作者的語言重記敘，輕描寫，語言簡潔，其中“飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”這一句帶給學生震撼，也容易產(chǎn)生許多想象的空間。老師可引導學生圍繞“這是一張怎樣的臉？”進展合理的補白擴寫。同時可以回憶曾經(jīng)學過的《一個人和一幅畫》這篇課文，其中有對主人公臉與手的特寫，〔那張黑油油的臉上，皺紋密集而粗暴地排列著，那是一雙什么樣的手??！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每個關節(jié)，都裂著口子，留著干了的血痕，或正在流著紅紅的鮮血……〕拓展這樣的片段，對學生學習使用語言起到輔助的作用，從扶到放，實現(xiàn)“使用語言學習語言使用”。3、變式練習。在閱讀教學中，為了激發(fā)學生寫作興趣，進步學生寫作程度，老師可采用變式練習來到達此工程標。變式練習主要是指續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫等練習。如學習完古詩后，可以引導學生想象古詩中描繪的畫面，把古詩改寫成一個故事；《陶罐和鐵罐》可以嘗試改寫成陶罐驕傲鐵罐謙虛的語言對話；《蟋蟀的住宅》學習了作者以第三人稱對蟋蟀住宅進展描寫，可以指導學生想象自己就是文中的蟋蟀，以第一人稱來介紹“自己”的住宅。增強語文課程意識，以本體性教學內(nèi)容為主要目的，圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學過程，在語文學習過程中浸透情感態(tài)度價值觀，這是本體性語文教學的核心所在。作者姓名：趙雅暉者單位：河北省張家口市橋東區(qū)五一路小學作第5篇：小學語文本體性教學的一些探究小學語文本體性教學的一些探究樂平十小徐慶語文課程是一門綜合性的學科，不僅承當培養(yǎng)學生運用語言文字才能的任務，還承當著思想品德、情感審美和多元文化教育等許多任務，但在現(xiàn)實教學中，正是因為語文承當?shù)娜蝿諡槎啵@得雜，致使許多老師在上語文課時，抓不住要領，常把語文課上成思想教育課、科學解剖課等，這些形為已偏離了語文的本質(zhì)屬性，按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學內(nèi)容可以大致劃分為兩個大類：一類是語文本體性教學內(nèi)容，一類是非本體性的教學內(nèi)容。所謂語文本體性教學內(nèi)容，即反映這門學科本質(zhì)牲的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略〔方法〕和語文技能。此類教學內(nèi)容是語文課程的本職任務，帶有區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征。所謂非本體性教學內(nèi)容，那么揚情感、態(tài)度、審訊、價值觀教育、多元文化的學習、思維才能等，這類教學內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的，而是根底教育各門課程共同承當?shù)模⑶覍W校、家庭、社會對學生“情感、態(tài)度、價值觀、的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。語文是一門以培養(yǎng)學生運用語言文字才能為主要目的的科目，是一門根底性的綜合性理論課程，所以必須以學習語文知識、進步語文方法技能為目的開展教學，只有完成這些教學內(nèi)容，才能為學生學習其他各門課程打下閱讀理解的根底，所以說，語文是一門根底性的學科。而情感、態(tài)度、價值觀等非本體性教學內(nèi)容應該是浸透在語文的學習過程中，由學生結(jié)合自身經(jīng)歷去體驗，然后應用語文知識和技能去表達個人的思想情感。在長期的語文教學理論中，有很多有經(jīng)歷的老師意識到“教詳細的知識”比“用什么方法去教”更加重要。學生詳細的語文知識比讓學生感受語文課程中的非本體性內(nèi)容更加重要。以下我將舉例闡述我對本體性教學的一些看法。案例：《趙州橋》教學設計?！囤w州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇課文，是一篇說明文，文中詳細介紹了趙州橋的宏偉鞏固和美觀，講解了趙州橋設計的意義，說明了我國古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)的角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，浸透了民族自豪感和愛國的思想感染。在一節(jié)課的有限的時間里，如何上好這節(jié)課？該怎么設計好這堂課的教學？是著重進展思想感情的渲染，還是從語言文字構(gòu)造篇章上下功夫？或者兩全其美、魚和熊掌兼得？但多年的教學理論告訴我，越想齊全越不得要領。舍得舍得，只有舍才能得到更多，老師只有舍得去除一些旁枝側(cè)葉，才能讓學生掌握主干。通過反復考慮，我對這堂課作出了以下設計：教學目的：１，通讀課文，學會生字，理解詞意。２，學習圍繞一個意思寫一段話。３，作者是從哪些方面描寫趙州橋的。〔設計說明：這幾個目的的設定，是出于語文本體性教學的理念，大膽砍掉情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容，因為學生在學習這篇課文的過程中，這些情感會自然生成，不需要老師再去強調(diào)再三。老師要集中精力指導學生學好本課的生字詞，作者有條理的表達方法，作者的抓住特點的表達方法?！辰虒W重點：分析^p理解作者的表達順序，體會作者的表達方法。教學難點：理解趙州橋設計上的特點及其好處?！苍O計說明：訓練學生對語言文字的理解才能，做到讀文悟象〕教學過程：一，激趣師：有這樣一座橋，建成已有一千三百多年，至今完好，仍在為人們效勞，每個走過這座橋的人都不住地贊嘆：好一座古老、鞏固又美觀的石橋??！師引導學生說出橋名，〔板書課題〕橋所在地名師問：你們是從哪里知道的？〔學生有些可能說上網(wǎng)查資料、預習、看課文第一段等，老師相機表揚〕二，活動趙州橋是一座〔〕的橋。師：誰能用一個詞語來概括一下?！矌煾鶕?jù)學生答復提煉并板書：世界出名，宏偉，鞏固，美觀，古老〕〔你從哪一段讀出，它是一座這樣的橋？〕〔指名讀，相機指導朗讀〕三，朗讀１，老師范讀。２，學生自由讀。３，學生主動報名朗讀自己喜歡的局部。４，分段朗讀，老師指導。四，分析^p理解作者的表達順序。作者是怎樣一步一步地向讀者介紹人趙州橋的？請用“先……再……后……然后……最后……”這樣的句式說說你的看法?！矊W生考慮，老師提示：可以用劃分句子的方法來理清順序〕〔先說這座橋的名字和所在地區(qū)，它建造的年代、設計者是誰，再寫這座橋的長度和寬度和材料，后寫趙州橋設計上的特點——大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個拱形的小橋洞，以及這種設計的優(yōu)點。然后寫了趙州橋的美觀，最后贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干〕〔學生不可能說得這么全，老師要盡量給予鼓勵，使學生有學習的積極性和成就感?！澄?，感受趙州橋的美觀，體會作者的表達方法。指導學生細讀第三自然段，抓住以下詞匯：不但……而且……、有的……有的……還有的……、似乎……，真像……帶著學生反復誦讀，在讀中體會趙州橋的美和作者巧妙的表達手法?！脖仨氉⒅刈x，小學語文主要訓練聽說讀寫，我認為讓學生讀好書尤為重要，假如學生學習一篇課文，連根本的流利有感情地朗讀都做不到，那么老師講得再多再好也是枉然的。我們要和學生一起，在有滋味的的朗讀中，理解文中事物的特點，體會語言文字的精妙，形成語感，受到思想的啟迪和美的熏陶?！沉?，小練筆寫一寫你的家鄉(xiāng)的一處建筑〔學以致用，鼓勵表達〕以上這個教學設計，不能說有多么高明，或者說不是那么完美，但我認為，語文應該純粹，不能再雜亂下去，老師和學生都應集中精力，用好有限的課堂四非常鐘，學好語文知識，進步語文技能，萬不可把語文搞成蘿卜玉米大米肥肉亂燉的一鍋粥。反過來說，學生只有盡快掌握了相應的語文知識技能，才能得心應手地表達，也才能把語文學得更好，這樣，小學語文的教和學將會更上一層樓。第6篇：以學定教,凸顯語文本體性教學教育要轉(zhuǎn)型，課堂要先行，從“教為中心”到“學為中心”的轉(zhuǎn)變，那么對老師提出了更高的要求。實行課堂轉(zhuǎn)型兩年多，期間也曾研究過不少課例，自己也在努力地嘗試，可仍感到迷惘。我反復咀嚼著“以學定教”這四個字，試圖從中找到靈感?！耙詫W定教”，即理解學生的學情，找準學生的“最近開展區(qū)”，并展開針對性的教學。在不斷地理論嘗試中，我漸漸地找到了方法，在自己的課堂中形成了一定的特色。下面，我就以人教版三上《風箏》一課的教學為例，來談談我課堂轉(zhuǎn)型的經(jīng)歷。一、基于學生預習，靈敏調(diào)整環(huán)節(jié)預習是學生學習新知前必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而仔細觀察我們的課堂就會發(fā)現(xiàn)：我們的預習只是單純地為了預習而預習，沒有根據(jù)學生預習的程度而做出相應的教學環(huán)節(jié)的改變。這樣，學生的預習沒有得到有效的反應，預習的效果也就可想而知了。因此，在《風箏》一課的教學中，我針對學生的預習情況，調(diào)整了教學環(huán)節(jié)。〔一〕詞語教學有的放矢詞語教學是三年級新課教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在學生熟讀課文的根底上，老師可以在導課后直接出示課文的生字新詞，檢查學生的預習情況。對于一些易錯的讀音，老師可以多花些時間進展重點指導。教學《風箏》時，我沒有按照以往的教學環(huán)節(jié)，進入“初讀課文”，而是直接出示生字詞，讓學生進展認讀。根據(jù)學生的反應，我得知大局部字詞學生已經(jīng)掌握，而對于“磨坊”“憧憬”這兩個詞語，學生較難理解，尤其是“磨坊”，兩個字都是多音字，是生字教學的難點，因此在讀音上我花費了較多的時間和精力。經(jīng)過反復地認讀，最終多數(shù)學生能讀正確。這樣，在課堂上有的放矢地解決字詞難點，減輕了學生字詞學習的難度，也進步了字詞教學的效率?！捕硟?nèi)容理解開門見山對課文內(nèi)容的理解需要在學生熟讀課文之后。假如學生在課前預習時能認真地做到“熟讀課文”，那么，“初讀課文”這個環(huán)節(jié)就可以省略。教學《風箏》時，基于學生之前的預習，在順利地完成字詞這一關后，請學生回憶一下“課文圍繞‘風箏’介紹了哪幾件事情”。學生在預習的根底上，可以不看書而輕松地答復老師的問題，這就使他們獨立學習的自信心倍增。有了這樣周而復始的檢測預習環(huán)節(jié)，學生預習的積極性和主動性進步了，并能形成良好的自學習慣，為以后的學習奠定了良好的根底。課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么？課堂教學環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)。葉圣陶先生說過：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了腦筋，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感?！被趯W生的預習，靈敏地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，真正地進步了課堂的效益。二、注重方法指導，巧妙打破難點課堂教學的高效表達在哪？巧妙地打破重難點是關鍵。然而在教學中遇到教學難點，多數(shù)老師和學生望而生畏，或淺嘗輒止，似有不愿捅破這層薄紗之意；或刨根問底，不達目的誓不罷休。前者使學生仍處于云霧之中，后者雖走出云霧卻已傷筋動骨。如何省時省力地打破“難點”這層迷霧，方法非常重要。〔一〕字詞理解破難點在《風箏》第一課時的教學中，我把理解“憧憬”一詞的深入含義作為整節(jié)課的教學難點。“憧憬”包含了孩子們對幸福生活的向往，這不僅是第一課時的難點，也是整篇課文的難點。在重點學習“憧憬”時，借助詞語手冊的學習，學生能說出標準的解釋，即“向往”。但對于三年級的學生來說，這種理解是空洞的，因為他們無法真正體悟寄托在“憧憬”上的情感。因此在教學時，從貼近學生情感的角度出發(fā)，我引導學生從“憧憬”這個詞語的形體上進展理解：“憧憬”兩字都是豎心旁，說明與心理活動有關，“憧”字右邊是“童”，代表“童年”；“憬”字右邊是“景”，代表“美妙的景象”，那么把它們結(jié)合起來，“憧憬”是什么含義？是對童年美妙景象的向往！從學生恍然大悟的眼神中，我