如何讓學生快樂作文

如何讓學生快樂作文語文教學是教學中的“老大難”，而作文教學是“老大難”中的“老大難”。（張志公語）傳統(tǒng)的作文課，教師沒譜，學生頭痛,想“快樂”一點都“快樂”不起來。究其原因有很多，但歸根到底還在教師，就是我們教師沒有能夠讓學生快樂起來或者不能讓學生快樂地作文。反之，如果學生能夠快樂地作文，他們也就會感覺作文的快樂，從而也就可以打破學生見作文就頭疼的畏難心理，最終是樂于寫作，勤于寫作，善于寫作。那么，怎樣才能讓學生快樂寫作呢？結合自己的作文教學實踐和《新課程標準》的學習，我認為應從以下五個方面著手：

一、解放心靈喚起共鳴

據(jù)我們的調查發(fā)現(xiàn)，每次布置寫作文的時候，總有為數(shù)不少的學生皺起眉頭，甚至悄悄地嘆氣，有的學生在日記中寫道：“我一看見寫作文就頭疼，感到渾身不舒服……”。學生的種種表現(xiàn)告訴我們：學生害怕寫作文，討厭寫作文，總認為寫作文是一件很難的事。因此，我覺得要讓學生樂于進行書面表達，最重要的是要解放學生怕作文這種心靈，喚起學生對習作的自信，相信自己能寫會寫的共鳴。學生在未接觸作文之前，可能受一些高年級學生的影響，對作文可能會有一點害怕的情緒，所以，淺化作文的入門教學就顯得尤為重要。首先要放低或者取消門檻，讓學生容易入門，盡快入門，萬萬不能故弄玄虛而把學生拒之門外。其次，我們必須研究學生，讓他們能寫什么就寫什么，想寫什么就寫什么。學生善于口頭表達，就讓他說作文；學生善于想象，就讓他們寫放膽文；學生善于活動、表演，就讓他們寫活動作文。這樣，學生就會覺得寫作文原來就這么簡單呀。這好比給學生吃了一顆“定心丸”，使他們能夠消除畏難情緒，“輕裝上陣”。

二、自由表達

言為心聲

新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。它是一種內心的傾吐，可是由于生活環(huán)境的不同，學生的思想、性格、生活經(jīng)歷和閱讀內容也不盡相同，勢必導致他們積累的習作題材、語言及其表達方式也各不相同，而學生習作恰恰是用已積累的語言表達已擁有題材的活動，有很強的真實性。作為小學語文教師，要善于保護學生的這種純真，讓學生自由寫作，放任思維，天馬行空。正如羅伯特·艾文斯所說，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。因此，在作文教學中，教師可以不出具體題目，只是確定一個大致范圍，讓學生在這個范圍內自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內容寫。這樣不但便于學生發(fā)揮想象力，保證抒發(fā)真情實感，使文章內容充實，更重要的是可以激發(fā)學生的作文興趣，有效地改變學生“怵頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。

三、廣泛閱讀

積累感悟

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n程標準》也指出：“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流資料。課外閱讀總量不少于40萬字?！笨梢婇喿x的重要性。為了更好地引導學生閱讀和作文，老師可組織一些讀書班會或閱讀興趣小組，讓學生交流讀書經(jīng)驗，請班里讀書興趣濃的學生交流讀書的方法，談讀書帶來的樂趣，介紹所讀的優(yōu)秀書篇。還可以請高年級的寫作優(yōu)秀學生來到班內，以講座的形式現(xiàn)身說法，激起學生讀書看報的熱情，學生從讀書中找到了樂趣。再通過辦墻報、班級刊物、投稿等形式提高學生的書面作文水平。這樣，學生在廣泛閱讀中，可以從大量優(yōu)秀名篇中汲取了健康的思想和藝術精華，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。閱讀，使學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱了。四、創(chuàng)造機會

展現(xiàn)自我

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”任何生動形象的習作，應該說也都來源于生活。葉老也曾經(jīng)提出：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息?！边@就是說當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時刻，受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘發(fā)，就會不可抑制地發(fā)生通過文字傾吐心緒的沖動。因此，教師應善于引導學生，為學生創(chuàng)造各種機會，培養(yǎng)他們有意識地留心周圍的事物，從而寫出內容新穎、有個性的文章來。

學生有相當多的時間是在學校生活的，教師不僅要讓學生過上豐富多彩的校園生活，還應該留給兒童自由發(fā)揮的時間和空間。數(shù)學課上，學習正方體，我們讓學生自己動手做一個正方體，動手的過程可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，可這正是他們難得的經(jīng)歷；科學課，我們讓學生自己設計實驗方案，親自動手，成功和失敗都是學習的財富；體育課，我們建了一個游戲"超市"，讓每個孩子都能參與到他們喜歡的活動當中來……久而久之，學生便能靈活地運用自己的慧眼，去觀察生活、思考生活，寫出一篇篇與叢不同的習作。

五、賞識評價

滿足需要

學生的習作，都希望得到老師的賞識和同學的贊美；無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現(xiàn)的需要。心理學家羅杰斯說："相信人具有自發(fā)學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣。"根據(jù)小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。如何評價？強化學生習作的優(yōu)點，淡化其不足。對于習作水平較差的學生，哪怕是一個詞、一句話寫得好，或一個地方有新意，也要給予大力表揚；而對于習作水平較高的學生，可以通過舉行展覽、自編作文報、出班級作文選、網(wǎng)上發(fā)表作文，鼓勵他們積極投稿、參與征文活動、參加作文競賽，讓學生感