新教師如何備課

新教師如何備課

——“磨”你千遍不厭倦

今天我和大家交流的內(nèi)容是《新教師如何備課》，為什么會選擇這樣一個內(nèi)容和老師們進(jìn)行交流呢？“備課就真的如此重要嗎？”“什么是備課？”備課是整個課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實(shí)二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。另外，根據(jù)我多年來的教學(xué)實(shí)踐以及多次聆聽新老師的課，感到初上講臺的老師會出現(xiàn)一些雷同的問題。第一種問題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內(nèi)容過多，學(xué)生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點(diǎn)要領(lǐng)都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。第二種問題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。第三種問題更為普遍，那就是不會掌握一堂課的時間。有時候50分鐘不到就沒內(nèi)容講了，有時候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差等等?？傊?，初上講臺的老師，一定會遇到很多意想不到的情況，有時當(dāng)場又不知道該怎么處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？唯一的做法就是，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺時，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會新知識、如何激發(fā)學(xué)生主動探索新知識、如何教會學(xué)生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。一、備課的要求(一)備教材廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。1．認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平而編寫的教學(xué)用書。它把課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)用準(zhǔn)確生動的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖。實(shí)驗(yàn)、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材教師要對所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計劃性、有序性和整體意識，備課與上課時就能瞻前顧后，不至于重復(fù)講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學(xué)中教師應(yīng)該把自己對教材的整體認(rèn)識告訴學(xué)生，讓學(xué)生對教材也有一個全面的了解。（2）通讀某一冊教材在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，在新學(xué)期開學(xué)之前就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識與基本技能，各個單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學(xué)期教學(xué)計劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準(zhǔn)備。（3）細(xì)讀某一單元的教材一個單元的教材是相對獨(dú)立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個教學(xué)內(nèi)容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時不僅要求明確，重點(diǎn)突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學(xué)生更好地理解教材。（4）精讀即將施教的具體教材對即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實(shí)”，從而明確以下問題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會哪些基礎(chǔ)知識？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點(diǎn)是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？（5）精心組織教材、處理教材教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來編排的，教學(xué)時教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識的遷移規(guī)律，組織好舊知識的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽、說、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。（6）閱讀有關(guān)參考資料教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。參閱有關(guān)教學(xué)資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。要不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，不斷汲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時期備課的要求，而是要精益求精地不斷進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當(dāng)、學(xué)生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛。從這個意義上說，一個好的教師上的每一節(jié)課都可說是用終身的時間來準(zhǔn)備的。

以上鉆研教材的六個步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點(diǎn)突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。（二）備學(xué)生（學(xué)情分析）1．學(xué)生需要什么樣的課堂？學(xué)生們在課堂上需要的是什么？專家們調(diào)查結(jié)果顯示：①學(xué)生課堂上最快樂的事是交流。對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)才能得到激活和提升，在主體之間才能實(shí)現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學(xué)生的生活里才會融入新的價值。學(xué)生獲得的不僅是知識，更是一種精神的享受。②學(xué)生課堂最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。人生本來就有一種探究的本能，獵奇是學(xué)生的本性。提出對學(xué)生構(gòu)成困難的、具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍可以摘到“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。③學(xué)生課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)?！袄蠋熤v，學(xué)生聽”的方式不受學(xué)生歡迎，學(xué)生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題，課堂教學(xué)設(shè)計要面向?qū)W生，適應(yīng)學(xué)生。課堂是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的需要。④學(xué)生對未來課堂的向往是“在線學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)的普及以及與學(xué)科課程的結(jié)合，使得課堂教學(xué)面貌發(fā)生巨大變化。打破課堂的時空局限，讓課堂教學(xué)變得更加開放和豐富多彩。面對具有鮮活生氣和靈動個性的學(xué)生，教師的設(shè)計和活動應(yīng)更多地從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想。只有學(xué)生精彩了，課堂才會真的精彩。2．備學(xué)生,明確教學(xué)難點(diǎn)、深廣度和容量。學(xué)生是教學(xué)的對象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、計算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。有些問題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時應(yīng)充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。了解學(xué)生實(shí)際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談輔導(dǎo)，測驗(yàn)考試，課堂提問等，及時收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力會有不同。所以在一個班可能受歡迎，另一個班可能反映內(nèi)容太淺，信息量太少，吃不飽。因此，應(yīng)了解和根據(jù)所教的班的學(xué)生實(shí)際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。我們還會常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會了，都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”?！景咐啃W(xué)一年級學(xué)習(xí)“a、o、e”的課堂片段，教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時，許多學(xué)生口中就發(fā)出“a—a—”的聲音，教師很嚴(yán)肅地立即把圖片藏在身后，組織教學(xué)，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“a—a—”的聲音。師：圖上畫的是什么？生：“a”。師：老師問的是圖上畫的是什么。生：醫(yī)生在給小孩看病。師：醫(yī)生在給我們看嗓子時，讓我們發(fā)什么音？生無序地回答：a—a—師：圖下的這個字母就讀……（還沒等老師說完，學(xué)生又讀開了）師：看看誰的嘴巴最嚴(yán)。聽老師讀。（范讀a后，學(xué)生齊讀）以下學(xué)習(xí)“o、e”的情況類似。上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個設(shè)計還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無睹，甚至學(xué)生都說出了“a”，教師卻急于回避，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細(xì)分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學(xué)對象的已有知識基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時，大部分都已經(jīng)學(xué)過拼音，有了一定的知識基礎(chǔ)，假如教師備課時能了解這一情況，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計上加以改進(jìn)，如變教師領(lǐng)著齊讀為會的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，又利用了一年級小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果定會比上述案例好很多?！景咐空n一開始，教師就出示：把8個蘋果分成2份，怎么分？要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作。生1：一份是1個，另一份是7個。生2：一份2個，另一份6個。生3：兩份都是4個。師：還有嗎？生4：一份是半個。另一份是7個半。（大大出乎教師的意料，此時有些學(xué)生已經(jīng)在笑了。）生4欲作解釋時，卻被教師搶先問了學(xué)生：這樣分對嗎？很多學(xué)生笑著答道：不對！教師并沒有意識到生4的答案是否正確，看到學(xué)生整齊的回答，也沒有作出評價，繼續(xù)開始教學(xué)……課后出于好奇，與生4作了交談，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生平時在家里，媽媽怕他一個蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個吃的。對于二年級的學(xué)生來說，能把8個蘋果分成2份，一份是半個，而另一份是7個半，確實(shí)是個“意外”。在多年的教學(xué)中，也不曾遇到過這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對此并不贊同。反問其他同學(xué)是否贊同，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下，已形成了思維定勢，自然反對，于是很順利地成為教師的幫手?，F(xiàn)在看來，雖然生4有點(diǎn)“鉆牛角尖”，但說他分得不對是肯定不恰當(dāng)?shù)?。假如現(xiàn)在否定了他，那么將來教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，又如何解釋把一個蘋果平均分成2份，每份是它的二分之一呢？先不談這位老師沒有信任和尊重學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，沒有給學(xué)生充分解釋的機(jī)會，這個案例也反映了教師在備學(xué)情分析時的漏洞，教師沒有考慮到學(xué)生的個別經(jīng)驗(yàn)和個體差異性，連這樣的分法都沒有考慮到，怪不得在課堂上會急急地否定。

由此可見，根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，才能獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)開始之前將你所面對的學(xué)習(xí)者看作一無所知，是十分荒謬的。每一個學(xué)習(xí)者都是把他原有的知識、技能、態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)過程中。若忽視對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際。如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，就會降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會造成時間和精力的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。（三）備教法、學(xué)法

何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問題。教法和學(xué)法統(tǒng)稱為教學(xué)法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過學(xué)生的學(xué)法來發(fā)揮作用，而學(xué)生的學(xué)法是在老師教法的指導(dǎo)下，通過教學(xué)過程來形成的。在整個課堂教學(xué)中，可以說是教中有學(xué)，學(xué)中有教，它們有機(jī)統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因?yàn)樗鼈兊木o密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學(xué)法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。因此，不少教師常常無法明確區(qū)分教法和學(xué)法。筆者認(rèn)為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生思想行為的方法則為學(xué)法。長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，雖然也有“教法”和“學(xué)法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，單純的關(guān)于學(xué)法的理論探索或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不多見。所以在通常的認(rèn)識中，我們大多將“教學(xué)方法”理解為“教法”。教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。在實(shí)際的教學(xué)工作中，不少教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)性作業(yè)，雖然學(xué)業(yè)成績也能有所提高，但這種以犧牲學(xué)生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠(yuǎn)意義看，得不償失。蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會兒童的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且對學(xué)生一生的發(fā)展都有著重要的意義。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學(xué)法呢？首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。有備教法和學(xué)法時，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情愿培養(yǎng)點(diǎn)，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對于學(xué)生來說，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的情況來確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實(shí)可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。由于許多老師平時不注重教育理論的學(xué)習(xí)，又不善于反思總結(jié)?！耙环N經(jīng)驗(yàn)，一種方法，教一輩子?！彪m然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學(xué)生活的真實(shí)寫照。教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識；通過反思，修正自己的行為；通過總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)無疑會促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。在數(shù)學(xué)中，教師不僅要關(guān)注問題的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生解決問題時采取了什么方法，通過解決問題體驗(yàn)方法，形成策略。因此教師應(yīng)積極地了解學(xué)生的思考情況，多問幾個為什么，是怎樣想的，努力為學(xué)生提供一個展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，促進(jìn)思維發(fā)展?！景咐勘容^53（

）48+15

生1：因?yàn)?8+15=63，所以53＜48+15

生2：因?yàn)?8+15估一估就是六十多，應(yīng)填小于號。

生3：48+10就是58，已經(jīng)比53大了，所以填小于號

生4：因?yàn)?8+5=53，那么48+15就一定比53大，所以53＜48+15，

生5：如果40+15的話就是55，已經(jīng)大于53，那么48+15就一定大于53。所以53＜48+15

……雖然53＜48+15的比較結(jié)果是一致的，但學(xué)生思維的過程卻精彩紛呈。通過比較方法的交流與展示，學(xué)生真切地感受到解決問題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進(jìn)行分類的話，生1和生2的想法可以看作“直接比較法”，生1采用精確計算，生2采作估算，估算方法更方便。生3、生4、生5的方法可以看作“間接比較法”，采用了假設(shè)的策略，思維含量更高。一道平常的比較題，正因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的思維過程，總結(jié)出不同的思維方法，大大地促進(jìn)了思維能力的培養(yǎng)。（二）備課的形式教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。在備課活動中，教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種：

(一)根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要劃分出合理的小單元，就必須了解整冊教材的大框架；要制定出每個具體的單元，又必須深入到每個具體的例題中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。

1．學(xué)期備課

學(xué)期備課，是指對一個教學(xué)階段所授內(nèi)容的宏觀把握，屬于宏觀備課。開學(xué)伊始，在通讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確教材的指導(dǎo)思想，掌握全書的知識結(jié)構(gòu)以及前后單元的內(nèi)在聯(lián)系，確定總的思路和方法，并在時間安排上做好階段性授課、平時測試、復(fù)習(xí)等的書面計劃，制定出切實(shí)可行、較為全面的教學(xué)計劃，為階段性授課擬定一個初步框架。學(xué)期教學(xué)計劃（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教學(xué)重、難點(diǎn)、課時安排、所教班級學(xué)生情況分析、實(shí)施計劃的措施等，）2．單元備課單元備課其實(shí)是處在對教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。它是以整冊教材的全局性為規(guī)劃背景，以具體例題為規(guī)劃線索，配合教學(xué)時、學(xué)生實(shí)際等實(shí)際情況進(jìn)行劃分，形成比較符合實(shí)際情況的小單元，成為全局——局部——細(xì)節(jié)三部分的聯(lián)結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。比如一、二年級的教材中，老師們看到教參上為個別重要的新授課只安排了一節(jié)課，相配的練習(xí)冊上的作業(yè)與本課時的教學(xué)要求不是很吻合等問題，就可以利用單元備課進(jìn)行調(diào)整、規(guī)劃，從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動，從全局上統(tǒng)籌，合理劃分單元，合理配置單元內(nèi)的每課時，讓學(xué)生的有效學(xué)習(xí)貫穿在每節(jié)課中，每個單元中，最終達(dá)到本冊的教學(xué)目標(biāo)。單元備課（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、課時安排等。）3．課時備課課時備課，是對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計的具體細(xì)節(jié)的備課。課時備課根據(jù)教材總的指導(dǎo)思想，深入到教材和教法的具體細(xì)節(jié)中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識到方法逐一設(shè)計。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、新課內(nèi)容的自然引出、核心問題懸念的設(shè)置、突破重難點(diǎn)方法的選擇、抓住主題歸納小節(jié)以及課后練習(xí)題的點(diǎn)撥等等。設(shè)計的主題就是如何緊緊抓住學(xué)生的思路，將知識的傳授與能力培養(yǎng)融為一體，貫穿在45分鐘的課時教學(xué)活動中，并達(dá)到預(yù)期的目的。教師在實(shí)際教學(xué)前編寫的教學(xué)案例，課時備課屬于微觀備課。宏觀備課、中觀備課、微觀備課三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整體脈絡(luò)，是對整體教學(xué)階段具有方向性、計劃性、超前性的備課，是具體教學(xué)細(xì)節(jié)備課的指南。合理運(yùn)用，做到胸有成竹，授課時才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，才能在富有感染力的氣氛中達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。(二)根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個人備課和集體備課。1．個人備課

教師的個人備課是集體備課的基礎(chǔ)，我認(rèn)為個人備課要遵循以下四條：第一，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)計劃的要求，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，這是備課的基礎(chǔ)。第二，要在確定雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，落實(shí)思想品德教育和美育教育及每節(jié)課目標(biāo)要求，這是備課的關(guān)鍵。第三，要在深入了解學(xué)生實(shí)際的同時，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法和意志，有針對性地激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)計教學(xué)程序。對講授的內(nèi)容、基本訓(xùn)練、教學(xué)方法、教具使用、復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容、板書設(shè)計、作業(yè)選擇等，怎么設(shè)計、怎樣安排、都要周密計劃好，使教學(xué)成為有目的的系統(tǒng)活動。在此基礎(chǔ)上，要求教師寫出課時計劃，這是備課的重點(diǎn)。

2．集體備課

集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)的一項(xiàng)重要措施。集體備課是在教師個人獨(dú)立鉆研教材的基礎(chǔ)上集體交流的，在教學(xué)、教研中應(yīng)該發(fā)揮備課組或教研組的集體作用。為了便于研究，我們可以確定每次備課組或教研組活動的主講人。主講教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，擬定近階段的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。再在集體備課的過程中，各教師拿出個案，進(jìn)行一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。每一位教師在集體備課中，都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，對課堂中學(xué)生主題性的凸顯、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面發(fā)表自己的獨(dú)到見解。然后再對個案進(jìn)行修改，變成一個比較優(yōu)秀的教案。這樣的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識風(fēng)格的教師互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同提高。(三)根據(jù)課時備課的時間先后來分，可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和矯正課。1．新授課。的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識與方法。它是數(shù)學(xué)課中最常見也是最重要的一種課型。2．練習(xí)課。新授課后緊跟下一節(jié)課就是練習(xí)課，?！熬毩?xí)”本身就是一種體驗(yàn)活動，可以從“練習(xí)”的思考中獲得理性的體驗(yàn)，也可以從“練習(xí)”的創(chuàng)造性活動中獲得成功的體驗(yàn)，還可以從“練習(xí)”的失敗中獲得挫折的體驗(yàn)，這樣學(xué)生可以在體驗(yàn)知識的同時獲得情感和心理上的滿足。3．復(fù)習(xí)課。就是一個單元或者是全冊教材的某一個知識點(diǎn)或某一部分內(nèi)容的綜合復(fù)習(xí)。一般有單元復(fù)習(xí)課，全冊復(fù)習(xí)課。4．矯正課。它是某一個單元或者是全冊內(nèi)容結(jié)束后，就內(nèi)容進(jìn)行檢測，然后根據(jù)檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正和針對性練習(xí)，以加深對某一個知識點(diǎn)的熟練掌握。下面我重點(diǎn)來和老師們介紹以下新授課的備課步驟：（1）教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)的設(shè)置與陳述應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，要從結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)相結(jié)合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的目標(biāo)體系，要選擇合理的目標(biāo)定位，要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的當(dāng)前行為目標(biāo)，切忌大、空，不切實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的明確，準(zhǔn)確。許多教師往往會忽視教學(xué)目標(biāo)的確立，會不假思索的照著教學(xué)參考書將教學(xué)目標(biāo)抄下來，沒有思考目標(biāo)是否符合自身的實(shí)際情況。其實(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，只有為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)。所有教學(xué)內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開端。大家知道，數(shù)學(xué)枯燥無味。因此，在制定課時教學(xué)目標(biāo)的把握上，除了“四基”目標(biāo)外，還要注重：（1）每一節(jié)課都要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)這一主要目標(biāo)比教學(xué)生掌握所學(xué)知識更為重要。它體現(xiàn)的是一種態(tài)度、一種情感，最后才是一種結(jié)果。例如：在教《“10以內(nèi)數(shù)”的認(rèn)識》這節(jié)課時，讓孩子們認(rèn)識了“10以內(nèi)數(shù)”之后，迅速地將孩子們引進(jìn)了一個精彩的世界-----同學(xué)們，你們能用身邊的事物說說你心目中的數(shù)字嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學(xué)，小手一個個地舉起來了?！拔覀兘淌依镉小?’塊黑板?！薄拔矣幸浑p勤勞的手，一共是10個手指頭?！薄拔业囊路嫌?顆紐扣?！薄蠋熐擅畹囊粏?，讓學(xué)生自然地把數(shù)學(xué)與身邊的事物聯(lián)系起來，科學(xué)的價值與意義就在生活之中，學(xué)生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，得到了融洽與升華。（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)從確立的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，分清每項(xiàng)具體內(nèi)容的主次，確定閃光點(diǎn)，放在突出地位。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)過程。（3）教學(xué)準(zhǔn)備為創(chuàng)設(shè)情境，保證教學(xué)效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當(dāng)選用教具，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，必要的演示、操作、實(shí)驗(yàn)，教師要提前試做，并依據(jù)教學(xué)活動需要布置（檢查）學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，以切實(shí)保證課堂教學(xué)的實(shí)際效果。要注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。（4）教學(xué)過程教學(xué)過程是教案的核心部分。教師在設(shè)計教學(xué)過程時要重點(diǎn)突出以下幾個方面：①創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙的“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全身心的“入”，要求通過適當(dāng)內(nèi)容或簡短語言，把學(xué)生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入起點(diǎn)要以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看導(dǎo)入設(shè)計是否讓學(xué)生盡快入境，是否服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，教案中應(yīng)明顯體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境，導(dǎo)入語言及提出的問題。如：如教學(xué)“0的認(rèn)識”一課，教材是從學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，事例是學(xué)生熟悉的，教師就要憑借這個主題圖，講敘生動的“小貓釣魚”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣極高，對0的理解也很深刻。②自主探究合作交流環(huán)節(jié)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學(xué)生設(shè)計自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。備課時應(yīng)做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡是學(xué)生難于理解或不易接受的，教師要點(diǎn)拔引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動建構(gòu)；凡是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，可能通過小組合作，進(jìn)行互相幫助學(xué)習(xí)。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)的運(yùn)用”時，可設(shè)計三個不同層次的自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)。第一層次，認(rèn)為自己能夠解決，可以自己獨(dú)立嘗試進(jìn)行化簡比。第二層次，認(rèn)為感到困難的，可以打開課本進(jìn)行自學(xué)，教材是怎么做的？第三層次，經(jīng)過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。問題的設(shè)計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設(shè)計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導(dǎo)的方法。③聯(lián)系實(shí)際拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導(dǎo)作用“有過之而無不及”，而學(xué)生的主體作用（當(dāng)然不只限于以課堂練習(xí)來體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習(xí)題設(shè)計的盲目性很大，缺乏較強(qiáng)的針對性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒有留給學(xué)生充分的思維時間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個教師在實(shí)施課堂練習(xí)時注意以下幾點(diǎn)：在學(xué)生做練習(xí)的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習(xí)的反饋信息；對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時講解，對出現(xiàn)的錯誤必須糾正；在練習(xí)過程中教師要注意對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，同時也應(yīng)對有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運(yùn)用的題目。④自我反思總結(jié)評價環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生說出：“本節(jié)課你學(xué)會了什么？你是怎么學(xué)會的？”你對自己的表現(xiàn)怎么樣？等，讓學(xué)生進(jìn)一步回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我評價、相互評價。培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和良好的評價習(xí)慣。（5）備作業(yè)：布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)教學(xué)需要和教材的內(nèi)在邏輯體系來確定課外作業(yè)。二是在內(nèi)容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型到變式，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。三是要注意把掌握知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓(xùn)練技能。四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。教師對待作業(yè)要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業(yè)反饋回來的重要信息，并在作業(yè)批改手冊上記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。（6）板書設(shè)計板書是整個教學(xué)活動的綱目。課時板書設(shè)計包括分板書和整體板書，要突出學(xué)科特點(diǎn)，要充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識網(wǎng)點(diǎn)和活動主線。板書設(shè)計要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。（7）課后備課。課前備課、寫教案固然重要,但課后反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄,也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。在教學(xué)實(shí)踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件,都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。設(shè)計教案，應(yīng)注意的事項(xiàng)：1.教案必須由教師本人獨(dú)立思考并設(shè)計，然后集體討論并修改，不能照抄教參，也不能照抄別人的教案。教過幾遍的教師，也要認(rèn)真寫教案，做到常教常新，精益求精。2.根據(jù)不同的課型、如新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等等，教案的寫法可以不同，但教案中要體現(xiàn)教學(xué)要素和各個環(huán)節(jié)。3.教案的書寫要工整、清晰、圖表要用制圖工具描劃，整個教案要做到程度嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。4．教師上課必須有教案，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂是不成功的課堂，精心預(yù)設(shè)并且自然的生成的課堂才是最精彩的課堂。但教師在課堂上不能離不開教案，不能邊講邊看，更不能拿著教案照本宣科，要下功夫記憶教案內(nèi)容，爭取做到脫稿講課。5.教學(xué)反思。教學(xué)反思是新課程倡導(dǎo)的新理念，是教師教學(xué)能力提高的重要環(huán)節(jié)和途徑。教師要通過教學(xué)反思，積累、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。教學(xué)反思關(guān)鍵是要形成習(xí)慣，重點(diǎn)是寫好教學(xué)后記。教師要在課前深入鉆研教材、精心設(shè)計教案、課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，課后從教材的挖掘、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動以及三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面回顧教學(xué)過程，挖掘亮點(diǎn)、尋找黑斑，寫出教學(xué)后記。關(guān)于備課的重要性不必說了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的。下面，我就說說自己的做法和體會。觀點(diǎn)一：備課不等于寫教案備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點(diǎn)二：隱性備課最重要我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個明白，看個結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。此外，隱性備課還包括查閱資料。書到用時方恨少。在備《圓明園的毀滅》時，我專門翻看了《中國通史》中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的章節(jié)；教《海洋——2l世紀(jì)的希望》，我在網(wǎng)上搜集到了不少有關(guān)海洋方面的資料(如潮汐發(fā)電站等)，受益不淺。觀點(diǎn)三：要思考教法在思考教法的時候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學(xué)前沒有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀?！边@話真是說到根本上了。觀點(diǎn)四：教案一定要寫隱形實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無形的思考。但我認(rèn)為，備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計劃”。教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。我以前書寫較工整，為的是校長檢查能得到好評?，F(xiàn)在寫得較隨意，底線是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫個大體教學(xué)過程。對已經(jīng)教過數(shù)次的課文，我只寫新的體會、新的處理方法。我還喜歡在課本上寫“教案”，美其名曰“備課于書”。我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細(xì)微的東西在書上?？傊?，備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)。觀點(diǎn)五：討論與自讀尤為重要鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點(diǎn)破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學(xué)方法，是在聽別人的課的時候想出來的。人教版小語課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當(dāng)我又讀了兩遍后，教法一下子就產(chǎn)生了：我打算一開始把文章最后奧地利作家茨威格說的兩句話“那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多”提出來講。這一課，我備課的時間不過一個小時，教案寫得很簡單。只是個過程，重點(diǎn)記下了要抓的關(guān)鍵詞語，記下了怎樣指導(dǎo)朗讀的辦法以及自己讀了之后寫下的“名言”。教案雖然寫好了，而且自己也較為滿意，但出于習(xí)慣，我又查找了有關(guān)羅丹和茨威格的資料，這些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。我之所以舉這個課例，為的是想具體說明我到底是怎樣“隱性備課”和“顯性備課”的。寫到這里，關(guān)于備課的話題似乎可以畫個句號了。但意猶未盡，我就寫“教后記”(即寫所謂的“反思”)說幾句話。我把我為徐州市民主路小學(xué)的《教學(xué)反思集》上的題詞抄錄下來，作為文章的結(jié)束：“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”思考：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第1000個球時，記者問貝利：“你踢進(jìn)的1000個球中，哪一個球最為精彩?”貝利說：“下一個?！逼鋵?shí)，課堂教學(xué)也是如此。對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。正如一位知名老師說的：“備課如同打井，只有深鉆，才能得水。教一課書必先爛于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺。復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，長期以來存在著以下問題：一是教師以講解作為教學(xué)的主要形式，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；二是學(xué)生常以記憶作為復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的主要形式；三是以大量的機(jī)械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式使得教師把主要精力集中在查閱大量參考書與收集式題上，學(xué)生時常感到疲憊不堪。為此，結(jié)合北師大教材的使用和教學(xué)實(shí)踐，我區(qū)的數(shù)學(xué)教師對復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了探索與研究。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。

沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”。

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時代背景的情境。如“數(shù)的意義整理和復(fù)習(xí)”，可用信息報道的形式提供下列信息：

據(jù)統(tǒng)計，2000年我國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入6280元，實(shí)際增長6.4%。

第五次我國人口普查統(tǒng)計公布。我國總?cè)丝跀?shù)為12950000人，平均每個家庭人口為3.44人，我國計劃生育政策取得明顯成效。

通過閱讀信息。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并不陌生和抽象。另一方面還使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問題，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌囊环N手段和工具。

2、創(chuàng)設(shè)“大空間”問題情境。所謂“大空間”問題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息，而非部分信息。如“平面圖形的面積總復(fù)習(xí)”，在引入復(fù)習(xí)內(nèi)容的時候，創(chuàng)設(shè)情境，六一節(jié)快到了，學(xué)校將布置舞臺的任務(wù)交給我們班，你們打算怎樣布置？自然的將有關(guān)面積和周長的知識引出，從而揭示課題，再對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓六種圖形的面積進(jìn)行知識和方法的梳理，因而，提供的材料應(yīng)能包含六種圖形。使學(xué)生將多種知識再現(xiàn)，并將情境貫穿于練習(xí)題中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

二、小組合作，看書整理。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師往往把目標(biāo)定位在“查缺補(bǔ)漏”上，因而呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的題目。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系?！币蚨褟?fù)習(xí)課定位在“促進(jìn)知識系統(tǒng)化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。

1、通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識。由于課題本身所容納的知識點(diǎn)的不同，有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘。因而要讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，同時結(jié)合讀書，搜集與課題有關(guān)的知識，清楚每一知識點(diǎn)的意義，這是梳理知識的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時，可以結(jié)合教材去搜索，教師及時板書，這樣，學(xué)生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進(jìn)一步系統(tǒng)復(fù)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、找準(zhǔn)“探索點(diǎn)”——系統(tǒng)化整理。當(dāng)學(xué)生搜集與課題有關(guān)的知識點(diǎn)，并明確了每個知識點(diǎn)的意義后，重要的首先不是通過練習(xí)去鞏固，而是要讓學(xué)生對這些知識加以整理，從而使知